初探以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫(xiě)呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“初探以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

-->

語(yǔ)言，是人類(lèi)交流最主要的工具。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：要鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，樂(lè)意與人交往，能積極地應(yīng)答別人的疑問(wèn)，積極參與集體活動(dòng)。幼兒年齡段的孩子，社會(huì)交往傾向和語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)的清晰度越來(lái)越高，這一時(shí)期是培養(yǎng)良好語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)期。而故事是幼兒園活動(dòng)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術(shù)形式，對(duì)孩子的發(fā)展起著重要作用，我們可以結(jié)合幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

那么，如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力呢？

一、以故事內(nèi)容豐富幼兒語(yǔ)言的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

幼兒期正好處在人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段。孩子們由于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力的質(zhì)量不高，而且詞語(yǔ)的積累也很少，所以他們所說(shuō)的話并不完整，有些也不符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，因此給幼兒講故事能幫助他們學(xué)習(xí)把話說(shuō)完整，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)教師的講述進(jìn)行傾聽(tīng)，故事中優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言、準(zhǔn)確的發(fā)音及連貫的表達(dá)給孩子們留下了深刻的印象。所以，故事對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有著很大的作用。在聽(tīng)故事的時(shí)候，他們常常會(huì)向成人提出“這是什么”，“在干什么”，“為什么”，“怎么了”等問(wèn)題。故事把幼兒帶入一個(gè)幻想而又神奇的世界，滿足了孩子的好奇心，為孩子打開(kāi)了一扇獲得知識(shí)的窗戶。生動(dòng)有趣、貼近幼兒生活的故事，借助生動(dòng)形象的教具、結(jié)合聲情并茂的講述、豐富的肢體語(yǔ)言能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)故事的興趣，從而聚精會(huì)神地去傾聽(tīng)，使他們的形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提升。

由此可見(jiàn)，故事不僅可以擴(kuò)充幼兒的知識(shí)，豐富幼兒語(yǔ)言的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

二、借助故事內(nèi)容合理提問(wèn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言在原有水平上得到發(fā)展

通過(guò)提問(wèn)、能激發(fā)幼兒想象，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí),發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。教師在講述故事之前或之后提出問(wèn)題，幫助幼兒在理解教師所講述的故事內(nèi)容上，用語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與理解。它主要運(yùn)用在：

第一、故事開(kāi)始之前，以提問(wèn)的方式引出作品，并為講述故事內(nèi)容埋下伏筆。如《想飛的螞蟻》在講故事之前我問(wèn)道：“小螞蟻到底是怎樣飛上天的呢？”讓孩子帶著問(wèn)題有意識(shí)地去聽(tīng)故事。

第二、在幫助幼兒理解作品時(shí)，我也采用了提問(wèn)的方法，幫助幼兒一層層地去理解故事內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)能引起幼兒對(duì)作品內(nèi)容的回憶，我在故事《想飛的螞蟻》中，我問(wèn)到：“小螞蟻想去哪里？小螞蟻先請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙，那蜻蜓有沒(méi)有幫助他？后來(lái)誰(shuí)幫助了小螞蟻，它是怎樣帶螞蟻飛上天去的？螞蟻在天上看見(jiàn)了什么？它有什么感覺(jué)”等。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒講述自己內(nèi)心的感受及體驗(yàn)，幫助幼兒感受故事的主題，語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升。

第三、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也可借助一些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒把話說(shuō)完整，鼓勵(lì)幼兒能夠自己復(fù)述故事或創(chuàng)編故事。這樣不僅鍛煉了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也激發(fā)了他們的的想象力與創(chuàng)造力。

三、以情景演示法，幫助幼兒進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在講故事的過(guò)程中，我們要寓教于“樂(lè)”。運(yùn)用具體的情景、與幼兒之間角色的扮演更好幫助幼兒理解故事內(nèi)容。如故事《小兔乖乖》，創(chuàng)設(shè)情景，分角色表演故事情景，讓幼兒更直接地感受到遇到陌生人或是壞人的時(shí)候不要怕，不要輕易相信陌生人的話，要想辦法把陌生人或壞人給嚇跑；其次，我也嘗試了根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)邊講述故事邊演示圖片，幫助幼兒理解故事內(nèi)容；第三，運(yùn)用直接出示圖片或多媒體課件，用幼兒先觀察、再提問(wèn)的方式讓幼兒自由猜想圖片上發(fā)生了什么事情或者會(huì)發(fā)生什么事，激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，我在講述故事的同時(shí)更多的是運(yùn)用動(dòng)作和有形象特征的聲音來(lái)讓幼兒更直觀的了解人物形象。如：“彎彎腰”直接用彎腰的動(dòng)作來(lái)表示；“小鴨子來(lái)了”我先不說(shuō)此話，直接模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲，再加上鴨子搖搖擺擺走路的動(dòng)作，然后再問(wèn)誰(shuí)來(lái)了？孩子們則高興地說(shuō)小鴨子來(lái)了。這樣，不但介紹了故事中的人物，增加了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還增進(jìn)了師幼之間的互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，同時(shí)也吸引了幼兒的注意力、傾聽(tīng)能力、觀察能力，最終激發(fā)起幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的欲望。同時(shí)也更好地培養(yǎng)了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）故事要有選擇性

英國(guó)教育家安德魯?萊特曾說(shuō)：“大段的描述是運(yùn)用故事教學(xué)時(shí)所忌諱的，用于幼兒教學(xué)的故事尤其如此”。我們幼兒園故事主要通過(guò)主題及節(jié)日熏陶結(jié)合孩子的年齡特征、興趣、需要來(lái)進(jìn)行選擇的，在故事中直接獲得信息是故事的最大特征。所以，我們?cè)谶x擇故事的時(shí)候不但要根據(jù)幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言水平選擇，而且所選的故事中要含有新的語(yǔ)言知識(shí)，使幼兒語(yǔ)言水平得以提高。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

教學(xué)隨筆：以繪本為載體提高大班幼兒的讀圖能力

讀書(shū)能力是指在閱讀圖畫(huà)類(lèi)書(shū)籍的時(shí)候，幼兒能夠按照畫(huà)面的順序，通過(guò)觀察畫(huà)面的背景、色彩。任務(wù)的表情。動(dòng)作。神態(tài)以及常用符號(hào)等，建立圖與圖之間的淚在關(guān)聯(lián)，理解圖書(shū)內(nèi)容的一種能力。讀書(shū)能力對(duì)幼兒的發(fā)展具有很大的價(jià)值。

讀書(shū)順應(yīng)幼兒天性，讓幼兒快樂(lè)閱讀。幼兒不認(rèn)字，喜歡直觀形象的事物，對(duì)畫(huà)面本身的關(guān)注多余對(duì)文字的關(guān)注，畫(huà)面給了幼兒更大的想象空間，讀圖能讓幼兒快樂(lè)閱讀，激發(fā)閱讀興趣。繪本《小藍(lán)與小黃》利用幾個(gè)色塊的變化，講述了小藍(lán)與小黃的故事，故事緊密結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，能引起幼兒的共鳴。在閱讀《小藍(lán)與小黃》是，幼兒會(huì)覺(jué)得原來(lái)讀圖是一件這么越快的事情，從而變得更喜歡閱讀。

讀圖能發(fā)展幼兒的觀察能力、理解能力與推理能力，提高幼兒的思維水平。繪本的圖畫(huà)中有很多細(xì)節(jié)需要幼兒仔細(xì)觀察，并根據(jù)線索進(jìn)行合理的推斷，這對(duì)幼兒思維水平的發(fā)展有很大的幫助。

努力培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

-->

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《努力培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺(jué)、知覺(jué)。幼兒園的幼兒在一日生活活動(dòng)中的表現(xiàn)以語(yǔ)言表達(dá)為主。然而，當(dāng)前幼兒在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中往往參差不齊。如說(shuō)話意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)言活動(dòng)中有囁嚅等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)。主要表現(xiàn)在平時(shí)，我們教師在教學(xué)中重視了課堂語(yǔ)言活動(dòng)。忽視了對(duì)幼兒日常生活中隨機(jī)語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)；重視知識(shí)以及詞匯的灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識(shí)，注重語(yǔ)言活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過(guò)多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視幼兒通過(guò)體驗(yàn)實(shí)際生活，直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽(tīng)說(shuō)能力；注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念。但都抑制了幼兒的自由交際活動(dòng)和對(duì)其個(gè)性的培養(yǎng)，因此，怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。使幼兒能輕松，愉快地用語(yǔ)言進(jìn)行交際，正確地表達(dá)一日活動(dòng)中幼兒的思想感情。促進(jìn)幼兒品德和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，我作了一些嘗試，現(xiàn)在匯報(bào)如下：

一、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，是幼兒積累語(yǔ)言．練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。

幼兒語(yǔ)言是在幼兒所處的環(huán)境實(shí)踐中不斷感知的過(guò)程，而幼兒語(yǔ)言環(huán)境一般是指物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境這兩個(gè)方面。

就幼兒物質(zhì)環(huán)境而言，為了讓幼兒熟練地掌握有……有……還有……”排比句。上課前我有意識(shí)地將幼兒喜歡的玩具布置在各個(gè)活動(dòng)角，在進(jìn)行看圖講述課《小象回家了》之后，讓幼兒看看教室里的擺設(shè)。幼兒看到教室布置變了樣，紛紛說(shuō)出教室里有娃娃，有電話，有花，還有許多玩具等等，有的幼兒還會(huì)說(shuō)有的魚(yú)在吃飯，有的魚(yú)在喝水，還有的魚(yú)在做游戲。幼兒通過(guò)環(huán)境直接感知事物的動(dòng)態(tài)，從而使幼兒的語(yǔ)言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。

在班上，我發(fā)現(xiàn)女的幼兒很喜歡玩娃娃，做小醫(yī)生，扮作演員等游戲；男的幼兒則喜歡玩軍事演戲、學(xué)英雄等。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等，盡管有的幼兒平時(shí)很少在課堂上舉手發(fā)言，有的甚至在集體回答時(shí)聲音也較輕，可是在游戲中卻積極表現(xiàn)自己的意見(jiàn)和提議。而且聲音響亮，于是我組織一些為××小朋友過(guò)生日、開(kāi)商店、學(xué)習(xí)解放軍之類(lèi)的游戲，以發(fā)展幼兒語(yǔ)言，幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過(guò)模仿一些角色，不僅筑固了一些禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)到1號(hào)臺(tái)結(jié)帳，謝謝你的幫助，”等等，還能較牢固地掌握一些詞匯和短句，如；今天，我送給大家的生日禮物是—盒彩色畫(huà)筆，請(qǐng)大家別客氣，吃一塊生日蛋糕等，會(huì)用語(yǔ)言指令“部隊(duì)”跑、跳、臥倒等，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)?！痢列∨笥焉湛鞓?lè)。請(qǐng)××小朋友表演節(jié)目等，幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，即培養(yǎng)了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵(lì)幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想與情感。

因此，良好的環(huán)境。在很大程度上影響著幼兒感知事物，語(yǔ)言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，讓幼兒有話想說(shuō)。有話敢說(shuō)、有話就說(shuō)，從而發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在日常生活中誘發(fā)幼兒說(shuō)話的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽(tīng)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)，我就進(jìn)行即興提問(wèn)：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車(chē)輪子，汽車(chē)輪子是圓形的，還有太陽(yáng)鈕扣等等也是圓形的。說(shuō)蘋(píng)果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進(jìn)幼兒園的？”“路上的行人看見(jiàn)下雨是用什么雨具去上班、上學(xué)的？”這時(shí)幼兒一般都會(huì)興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問(wèn)小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會(huì)又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說(shuō)出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動(dòng)一樣，有時(shí)春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來(lái)，飄下來(lái)，春雨是淅淅瀝歷的，斷斷續(xù)續(xù)的，所以一下就是好幾天等等，由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言水平。

在平時(shí)，我經(jīng)常向幼兒介紹一些優(yōu)秀的兒童作品，講一些故事，做一些打電視廣告之類(lèi)游戲，并嚴(yán)格要求幼兒用普通話講述。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的普通話是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，我從小班開(kāi)始在幼兒日常生活中教幼兒用普通話進(jìn)行交往，幼兒通過(guò)這些活動(dòng)，使幼兒的語(yǔ)言意識(shí)逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，思維比過(guò)去敏捷了，口語(yǔ)表達(dá)能力比以前有了較大的提高。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有用的、有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。

小班幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時(shí)，語(yǔ)言也是接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識(shí)。我們?nèi)祟?lèi)之所以優(yōu)于其他動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌麆?dòng)物所不具備的語(yǔ)言。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳期，幼兒的語(yǔ)言教育應(yīng)該以言語(yǔ)活動(dòng)為手段，以“一日生活”為途徑。作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣，使他們能樂(lè)意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往的技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的探索，我有以下幾方面的感受。一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯：首先，我把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒進(jìn)一步掌握和理解新詞。游戲是有目的，有計(jì)劃的活動(dòng)，又是幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活積極的、主動(dòng)的反映活動(dòng)，也是小班年齡階段幼兒最喜歡的活動(dòng)，也最容易接受。在傳授“齊心協(xié)力”這一詞的時(shí)候，我先給孩子們講了一個(gè)“天鵝、龍蝦和梭魚(yú)”的故事，然后讓孩子們自由結(jié)伴幫助阿姨搬桌子，在搬桌子的過(guò)程中鬧出了很多笑話，也發(fā)生了一些爭(zhēng)執(zhí)，在而后的討論中，孩子們得出了“一塊兒干活得時(shí)候應(yīng)該往一處使勁，這樣才能把活干好”的道理，在討論過(guò)程中我給孩子們講解了“齊心協(xié)力”一詞，幼兒有了自己的親身體會(huì)，很快就理解了。以后，我在孩子們一起需要協(xié)作的活動(dòng)中，比如在推拉輪胎、一起搬桌子、一起收拾積木等活動(dòng)中高頻率地使用這個(gè)新授的詞匯，這樣做的好處是孩子們知道了新詞匯的各種使用方法，這樣就會(huì)自然而然地習(xí)得新詞并靈活地運(yùn)用。再比如，我在新授“聰明伶俐”這一詞時(shí)，我針對(duì)小班年齡幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，給每個(gè)小組取個(gè)好聽(tīng)的動(dòng)物名字，每次排隊(duì)時(shí)我就興奮地說(shuō)“聰明伶俐的小鳥(niǎo)組排隊(duì)”，這樣如果有六組的話，“聰明伶俐”一詞就會(huì)在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)六次，這樣孩子們的大腦語(yǔ)言詞匯庫(kù)中就會(huì)有這個(gè)詞的痕跡，以后，每逢孩子們表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的時(shí)候，我就會(huì)說(shuō)“你真是一個(gè)聰明伶俐的孩子。”這樣，花了不到一個(gè)多星期的時(shí)間，我們班幾乎每個(gè)孩子都已經(jīng)會(huì)準(zhǔn)確使用這個(gè)詞語(yǔ)了。其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)它是一個(gè)詞語(yǔ)、句子信息量的不斷積累過(guò)程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候爆發(fā)力才會(huì)很強(qiáng)。而我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)言教學(xué)中不乏傳授了許多有用的詞匯，可就是很少見(jiàn)孩子們?nèi)ナ褂盟鼈儯⒆觽兊恼Z(yǔ)言表達(dá)進(jìn)步不快，原因就是在于我們學(xué)得多而鞏固和復(fù)習(xí)得少得緣故。根據(jù)艾賓豪斯的“遺忘曲線”理論，我們?cè)趥魇诹艘粋€(gè)新詞匯或一個(gè)新句型后，在第一個(gè)星期應(yīng)該每天都去使用它們，而后可逐步遞減，這樣做的結(jié)果是你不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的嘴巴里會(huì)說(shuō)出許多好聽(tīng)的詞語(yǔ)或句子，讓人驚訝不已。孩子們其實(shí)都喜歡說(shuō)話，從小時(shí)起，他們就常常一個(gè)人把學(xué)到的單詞反復(fù)地說(shuō)著玩，我就利用孩子的這種傾向，把這一階段學(xué)過(guò)的新詞或句子通過(guò)精選組成短文或編成一個(gè)小故事給孩子們反復(fù)說(shuō)著玩，這樣，孩子們會(huì)學(xué)得更為牢固。其次：把新詞教育和形象的動(dòng)作、感官練習(xí)加以結(jié)合，幼兒就很容易掌握。感覺(jué)和知覺(jué)是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)地第一步，它是一切知識(shí)的來(lái)源，幼兒通過(guò)親自感知形象的動(dòng)作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的心理過(guò)程，對(duì)客觀事物做更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來(lái)各種各樣的水果，讓他們通過(guò)觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等操作活動(dòng)學(xué)習(xí)了“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語(yǔ)。在大圖書(shū)故事“小狐貍的球”中，我讓孩子們先自己玩球，從中發(fā)現(xiàn)了球的多種玩法：可以拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等，這時(shí)，我就讓小朋友們一邊講，一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，有的小朋友做不出動(dòng)作時(shí)，我就做一個(gè)動(dòng)作來(lái)提示，啟發(fā)孩子們講下去，并讓他們也做一做，這樣，小朋友在觀察大圖書(shū)畫(huà)面時(shí)，很快就能理解并講出新詞語(yǔ)了。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。并且通過(guò)多種感官?gòu)?qiáng)化，可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛牢固，有助于深刻地記住詞語(yǔ)。再次，欣賞各種文學(xué)作品，提升語(yǔ)言的敏感性。我記得老威特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復(fù)雜的措辭，并且力求措辭生動(dòng)準(zhǔn)確，各種形式的文學(xué)作品可以做到這一點(diǎn)。在小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，我們運(yùn)用各種朗朗上口的兒歌來(lái)引導(dǎo)幼兒習(xí)得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“小貓走路”“小小毛巾”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂(lè)的幼兒園生活，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時(shí)，孩子們也學(xué)會(huì)了兒歌。在兒歌的種類(lèi)上，我還加以了挑選：有問(wèn)答歌、顛倒歌、數(shù)字歌、趣味歌、謎語(yǔ)等等，在小班階段，我們班的孩子學(xué)會(huì)了許多兒歌和謎語(yǔ)，其中，孩子們最喜歡的就是問(wèn)答歌和謎語(yǔ)。有的時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)為有的兒歌很長(zhǎng)，有復(fù)雜的詞語(yǔ)，是否還適合小班年齡階段的幼兒，從教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為只要是真正好的作品，孩子們喜歡念的，就可以傳授，兒歌教學(xué)的真正目的是使幼兒欣賞語(yǔ)言的韻律美及提升語(yǔ)感。另外，在小班階段，我還給孩子們講了許多世界著名的童話故事和寓言故事，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子。在講故事的過(guò)程中我認(rèn)為不能只讓孩子被動(dòng)地聽(tīng)，應(yīng)該要他復(fù)述，如果不讓孩子重復(fù)，就不能完全達(dá)到講故事的效果。小班上學(xué)期我比較關(guān)注幼兒語(yǔ)言敏感度的提高，因此，我著重的是詩(shī)歌、聽(tīng)說(shuō)游戲等的復(fù)述，而不強(qiáng)調(diào)故事復(fù)述，而在下學(xué)期，我給孩子挑選的是《伊索寓言》，短小、語(yǔ)言凝練，很適合孩子進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。在孩子復(fù)述過(guò)程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來(lái)表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過(guò)程中孩子們學(xué)到了許多本領(lǐng)：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時(shí)提升了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。美國(guó)心理學(xué)家加登納認(rèn)為，語(yǔ)言文學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言核心操作能力方面。語(yǔ)言核心操作是一種對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的敏感性，包括對(duì)詞語(yǔ)排列的敏感性、對(duì)語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對(duì)語(yǔ)言不同功能的敏感性三個(gè)層次。從加登納的觀點(diǎn)看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學(xué)作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)加以想象、模仿和創(chuàng)造。在欣賞散文詩(shī)《風(fēng)藏在哪里》前，我多次帶孩子們?nèi)ビ^察風(fēng)，感受風(fēng)，并且試著去描述它：大風(fēng)是呼呼呼的、微風(fēng)是輕輕的、風(fēng)藏在轉(zhuǎn)起來(lái)的大風(fēng)車(chē)?yán)锏摹L(fēng)藏在飄動(dòng)的頭發(fā)里的、我們還嘗試畫(huà)風(fēng)、做有關(guān)風(fēng)的游戲；在這些活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了許多優(yōu)美的語(yǔ)句，更重要的是他們開(kāi)始變得喜歡觀察和喜歡表達(dá)了。二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)1、在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個(gè)熟悉的過(guò)程中，因此，要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢坏牧?xí)得。比如，在剛開(kāi)學(xué)的點(diǎn)名活動(dòng)中，我就引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和別人問(wèn)候的各種方法，先是我和顧老師用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)候，孩子們覺(jué)得很好玩，他們也就愿意一起來(lái)參與了，我們學(xué)會(huì)了“老師你早”“見(jiàn)到你真高興”“老師好”“HELLO”“Hi”，除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢(shì)等來(lái)打招呼的方法，對(duì)于內(nèi)向不愿開(kāi)口的孩子，我會(huì)鼓勵(lì)他：“如果下次你能說(shuō)‘老師早’我會(huì)非常高興的”，如果是能力強(qiáng)的寶寶，我會(huì)這樣對(duì)他說(shuō)“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢？”就在學(xué)問(wèn)候這件事情上，我相信會(huì)給孩子們有所幫助的，因?yàn)?，他們了解了同一個(gè)意思的話可以用許多種不同的句子來(lái)表達(dá)，這對(duì)他們以后語(yǔ)感的提高是有促進(jìn)的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動(dòng)中，注意給幼兒提供語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)，使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語(yǔ)言來(lái)了解對(duì)方的需要，給予幫助，增強(qiáng)對(duì)同伴的親切感、責(zé)任感、加深友誼。2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周?chē)说纳?，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛(ài)交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個(gè)幼兒，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)話。尤其當(dāng)幼兒主動(dòng)與教師說(shuō)話時(shí)，教師總是認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)，熱情地與幼兒對(duì)話，并能善于將話題稍作延長(zhǎng)，幼兒解除了緊張心理，就越來(lái)越敢說(shuō)，越來(lái)越愿意說(shuō)了。其次利用自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子提供更多語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。我和顧老師經(jīng)常利用餐后這段自由活動(dòng)時(shí)間，或參觀校園或欣賞園內(nèi)走廊里的畫(huà)展和主題版塊，我們園內(nèi)的畫(huà)展和主題版快的內(nèi)容是很豐富的，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)是充滿新鮮和好奇的，在參觀過(guò)程中我們可以引導(dǎo)孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫(huà)，上面畫(huà)了些什么？這幅畫(huà)的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對(duì)小班孩子提一長(zhǎng)串的“為什么”）在參觀過(guò)程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動(dòng)膽小的幼兒講話?？傊?，校園內(nèi)的一切環(huán)境都能讓我們作為一個(gè)話題來(lái)展開(kāi)，只要教師做一個(gè)教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語(yǔ)言運(yùn)用能力一定會(huì)得到提高。

略談?dòng)變赫Z(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

-->

導(dǎo)讀：環(huán)境是幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能切實(shí)地得到提高。

2001年我國(guó)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），引起了整個(gè)幼教界的極大關(guān)注。在學(xué)習(xí)《綱要》的過(guò)程中，我們從語(yǔ)言教育的角度解讀領(lǐng)會(huì)其精神，發(fā)現(xiàn)《綱要》在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育方面呈現(xiàn)如下幾個(gè)新的趨勢(shì)：一是重視兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力，二是重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢(shì)，三是重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其中重視兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展是近年來(lái)國(guó)際兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)共同趨勢(shì)?！毒V要》第一次比較明確提出重視兒童的語(yǔ)言運(yùn)用。筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。

一、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的語(yǔ)言運(yùn)用情景

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言都要與周?chē)默F(xiàn)實(shí)人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)像緊密相連，通過(guò)各種感官直接感知，在聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等的活動(dòng)獲得周?chē)囊磺兄R(shí)，繼而進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語(yǔ)言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語(yǔ)言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹(shù)的變化，教師問(wèn)你看到的春天的柳樹(shù)是怎樣的？你覺(jué)得柳樹(shù)的枝條像什么？有的幼兒說(shuō)我看到春天的柳樹(shù)發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線；雨后的彩虹是美麗的，教師要抓住這難得的自然現(xiàn)象，組織幼兒觀看，然后討論，我看到的彩虹是怎樣的，彩虹是怎樣形成的，看到彩虹想到什么？讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。再如根據(jù)四季特點(diǎn)和地方區(qū)域的特點(diǎn)在班級(jí)的自然角種植蔬菜、農(nóng)作物、花卉等植物讓幼兒參與種植與管理，如松土、選種、種植、澆水、移植、記錄等的過(guò)程，在自然科學(xué)角進(jìn)行觀察種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)---利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等種種子，看哪盆種子能發(fā)芽，長(zhǎng)的好；觀察蘿卜一端放入有顏色的水中，蘿卜葉子的變化等。在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊說(shuō)的，教師邊介紹邊相應(yīng)豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細(xì)觀察后要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言大膽地表達(dá)出來(lái)，如“種子發(fā)芽了”，“菜苗從泥土里鉆出來(lái)了”，“嫩嫩的葉子”……；通過(guò)這些活動(dòng)，不僅使幼兒豐富了知識(shí)，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。再者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放而平等的語(yǔ)言環(huán)境。教師和幼兒是構(gòu)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的共同體，教師根據(jù)教學(xué)理論選擇課程內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒間營(yíng)造一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，給幼兒有權(quán)自我選擇的機(jī)會(huì)，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性。如在上中班的語(yǔ)言活動(dòng)《樹(shù)葉寶寶》中，我們采用讓幼兒觀看無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)片，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間，營(yíng)造想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，敢說(shuō)的氛圍，此時(shí)教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，熱情鼓勵(lì)每一個(gè)孩子盡情說(shuō)出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩子爭(zhēng)著要說(shuō)時(shí)，我們用與同伴交流形式來(lái)讓每一個(gè)孩子有說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒說(shuō)的不對(duì)，不好，或不準(zhǔn)確時(shí)，教師不是批評(píng)或直接糾正，而是參與其中，以“你是說(shuō)什么是這樣的？”“在想想看它是怎么樣的？”“你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？”等語(yǔ)言，相機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo)，讓幼兒逐漸說(shuō)對(duì)，說(shuō)好，說(shuō)準(zhǔn)確，提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、重視幼兒與周?chē)h(huán)境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的知識(shí)性而往往較忽略將語(yǔ)言目標(biāo)分為傾聽(tīng)能力，表述能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此在組織活動(dòng)時(shí)純粹的語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)要求就多了，如要記住豐富哪些詞匯，記住故事中的哪些角色、事情的經(jīng)過(guò)，要求幼兒大聲朗讀，背誦、復(fù)述等。值得注意的是兒童的語(yǔ)言是在與周?chē)h(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，這里所指的周?chē)h(huán)境即包括社會(huì)文化的和自然物質(zhì)的環(huán)境因素，也包括語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的信息，材料交互作用。因此要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和資源，讓幼兒被充滿語(yǔ)言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時(shí)采用“自然學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行語(yǔ)言教育，效果更好。如班級(jí)的環(huán)境是幼兒熟悉且天天活動(dòng)的空間，讓幼兒在與班級(jí)環(huán)境的交互作用中自然而然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒會(huì)輕松愉快地學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言。在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主題墻飾的布置及幼兒所熟悉的物品可采用圖文并茂的形式讓這些圖文字信息包圍幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的欲望在大班可在幼兒使用的接觸的物品上標(biāo)上文字如“桌子”“椅子”“球”“積木”等；在區(qū)角設(shè)置與規(guī)則制定時(shí)，教師與幼兒一同商討，采用認(rèn)同的符號(hào)共同設(shè)計(jì)制定。如語(yǔ)言閱讀角，要求幼兒認(rèn)真安靜看書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)翻，看完后放回原位。讓幼兒展開(kāi)討論后動(dòng)手畫(huà)，再在集體中各自介紹自己的畫(huà)，其他幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)同伴介紹后大膽說(shuō)出自己的意見(jiàn)最后由集體選出認(rèn)可的圖作為區(qū)角規(guī)則并粘貼。這樣即培養(yǎng)幼兒的自律行為又增進(jìn)幼兒與同伴交往與合作能力，提高幼兒的傾聽(tīng)與表達(dá)能力。在材料投放時(shí)，教師注意提供不同層次的材料供幼兒選擇使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多種角色）提供掛圖讓幼兒看圖大聲地講述。提供表演道具，幼兒多人合作共同表演----通過(guò)與材料的交互作用讓幼兒自然而然地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。

三、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程沒(méi)有“錯(cuò)誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)貫穿和融合在語(yǔ)言教育過(guò)程的一切活動(dòng)之中。首先，我們從內(nèi)容上考慮。在日常教學(xué)選材時(shí)，我們就要有意識(shí)地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如可運(yùn)用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新，如在大班語(yǔ)言活動(dòng)—欣賞散文詩(shī)《彩云和風(fēng)兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿羊、圍著肚兜的小孩…其次，我們從教學(xué)手段上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動(dòng)表達(dá)。如可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫(huà)、動(dòng)感強(qiáng)烈的課件等。當(dāng)然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過(guò)擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新。再者教師的提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性語(yǔ)言運(yùn)用的常用手段，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到孩子思維的開(kāi)闊與否。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的提問(wèn)，一定要符合幼兒年齡實(shí)際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是經(jīng)常問(wèn)幼兒是不是這樣？對(duì)不對(duì)等不必動(dòng)腦筋的問(wèn)題。

另外，在形式上，我們應(yīng)重視幼兒疑問(wèn)和質(zhì)疑類(lèi)言語(yǔ)行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提問(wèn)的機(jī)會(huì)。如中班的語(yǔ)言教育活動(dòng)《樹(shù)葉寶寶》活動(dòng)的引入部分是通過(guò)幼兒對(duì)“大樹(shù)媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—這棵大樹(shù)一片葉子也沒(méi)有，提出問(wèn)題—大樹(shù)身上的葉子哪兒去了？再讓幼兒帶問(wèn)題觀看動(dòng)畫(huà)片。這樣提問(wèn)、觀察、思考、表達(dá)、討論等的程序組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，使語(yǔ)言教育落到實(shí)處，真正達(dá)到培養(yǎng)和提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

環(huán)境是幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能切實(shí)地得到提高。

上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 李紅梅

淺談小班幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

-->

導(dǎo)讀：家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂(lè)的港灣，家庭成員的講話水平及語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

語(yǔ)言是人類(lèi)交往的工具，三歲是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？這是值得我們深思的問(wèn)題。

提及語(yǔ)言教育，一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌，每當(dāng)與家長(zhǎng)談及這類(lèi)話題，家長(zhǎng)總是感到非常困惑，不知如何來(lái)教。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我認(rèn)為要讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境對(duì)幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展是非常重要的。

一、家庭中的幼兒語(yǔ)言教育

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂(lè)的港灣，家庭成員的講話水平及語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此，作為家長(zhǎng)，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：

1、家長(zhǎng)要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

3-4歲的幼兒正處在接受語(yǔ)言能力最強(qiáng)的時(shí)期，這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。家庭中家長(zhǎng)以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子樂(lè)意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語(yǔ)言特點(diǎn)的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂(lè)于說(shuō)、樂(lè)于講，并時(shí)時(shí)要求她用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說(shuō)普通話的興趣。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)注意用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行日常交談。

2、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望

雙休日家長(zhǎng)可帶孩子去公園、書(shū)店、游樂(lè)園等地，充分利用孩子們感興趣的周?chē)木拔?，在玩的過(guò)程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對(duì)話。有時(shí)，也讓孩子與小動(dòng)物們、植物談話。這樣家長(zhǎng)可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會(huì)流露出想說(shuō)的欲望，同時(shí)為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、睡前講故事

睡前講故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最溫馨最幸福的時(shí)刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽(tīng)著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺(jué)中接受到語(yǔ)言的熏陶，此時(shí)家長(zhǎng)可適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)幫助孩子理解故事內(nèi)容，讓孩子通過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)對(duì)故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、充分利用各種媒體讓幼兒接受語(yǔ)言信息

孩子的模仿能力和接受能力強(qiáng)，有時(shí)看過(guò)一兩次廣告后也能流利地說(shuō)出廣告語(yǔ)，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語(yǔ)言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片等。家長(zhǎng)還可以為孩子們選擇配樂(lè)的優(yōu)美的兒童詩(shī)讓幼兒欣賞，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒自然會(huì)跟著讀；同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接受語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)孩子的語(yǔ)言培養(yǎng)。

二、幼兒園教育中對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說(shuō)，在教育過(guò)程中，教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，善于提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系，使幼兒想到什么說(shuō)什么，樂(lè)意把自己的疑問(wèn)或見(jiàn)解傳達(dá)給教師，而教師就要及時(shí)正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開(kāi)朗的幼兒才會(huì)樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，智力水平也將會(huì)不斷提高。

1、引導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種有目的、有計(jì)劃的豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)。如定期舉行兒歌朗誦會(huì)、講故事比賽、語(yǔ)言教學(xué)游戲等，都對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像講故事活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，當(dāng)教師充滿感情，富有表情地講述每個(gè)故事時(shí)，幼兒聽(tīng)得那么認(rèn)真，當(dāng)請(qǐng)他們講述時(shí)，他們又會(huì)繪聲繪色地表演。如我班幼兒鄭漪、王雨琳、趙子昊等小朋友，經(jīng)過(guò)近一年的訓(xùn)練，不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創(chuàng)編故事的開(kāi)頭或結(jié)尾，并能伴有表演動(dòng)作，語(yǔ)言表達(dá)能力令全班幼兒非常佩服。其他幼兒在講故事活動(dòng)的訓(xùn)練下，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很大提高。

2、充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育。

（1）戶外游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言教育

戶外游戲時(shí)請(qǐng)幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時(shí)，可請(qǐng)幼兒說(shuō)出玩具的名稱(chēng)及自己最喜歡玩的玩具，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己為什么喜歡它們，如李嘉正小朋友說(shuō)：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來(lái)很快，我喜歡與趙子昊玩滾輪胎比賽；張宏宇說(shuō)：我喜歡鱷魚(yú)玩具，它是我的大馬。這樣，孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑写竽X思維活躍，想象力豐富，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地向老師講述自己心愛(ài)的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。

（2）散步時(shí)的語(yǔ)言培養(yǎng)

散步時(shí)啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)。如春天到來(lái)的時(shí)候，請(qǐng)幼兒利用散步的機(jī)會(huì)讓幼兒觀察講述春天法桐樹(shù)葉的變化，孩子們會(huì)說(shuō)，初春時(shí)樹(shù)葉是嫩綠色的，過(guò)幾天后嫩綠的樹(shù)葉變成淺綠色的，再過(guò)些天，孩子們會(huì)說(shuō)樹(shù)葉變成深綠色的，到夏天時(shí)，法桐樹(shù)的葉子又變得更綠了，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)新詞：“碧綠”，這樣語(yǔ)言活動(dòng)中所學(xué)的詞語(yǔ)，在日常生活中可以有意識(shí)地運(yùn)用。如幼兒學(xué)過(guò)“漸漸”一詞后，可結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個(gè)別或三三兩兩地進(jìn)行交談，談他們自己看到的、聽(tīng)到的事，表達(dá)自己的感情，這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達(dá)能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

3、注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

小班幼兒由于環(huán)境的變化，對(duì)周?chē)娜嘶蚴挛锒几械侥吧?，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)教師應(yīng)善于把他們安置在自己周?chē)退麄冇H近，撫愛(ài)他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)，跟他們說(shuō)話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會(huì)逐漸消失，對(duì)新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時(shí)幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展孩子們的說(shuō)話興趣，使他們有話愿意說(shuō)，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意思：有的不愛(ài)說(shuō)話，說(shuō)不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，根據(jù)不同情況，做好個(gè)別工作，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語(yǔ)言交往任務(wù)，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較差的、不愛(ài)說(shuō)話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說(shuō)話的幼兒，我們要主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，解除他們說(shuō)話的顧慮創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情境，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話。通過(guò)多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

4、圖書(shū)角的妙用

班里的圖書(shū)角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經(jīng)常去看自己喜愛(ài)的書(shū)籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長(zhǎng)了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。小班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書(shū)，這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，此時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語(yǔ)言，如我看看你拿的書(shū)好嗎？咱們一起看這本書(shū)可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過(guò)這種語(yǔ)言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書(shū)時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書(shū)中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展孩子的語(yǔ)言，并使幼兒更正確、深入地體會(huì)書(shū)中的內(nèi)容。同時(shí)還可以鼓勵(lì)幼兒給同伴講述自己圖書(shū)中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣，孩子通過(guò)自己的觀察講述，進(jìn)一步鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

5、將語(yǔ)言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒園語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展提供條件。在實(shí)踐中，特別是語(yǔ)言教育與音樂(lè)教育的互相滲透更充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，在歌曲教學(xué)中，歌曲是音樂(lè)與語(yǔ)言最完美的結(jié)合，孩子在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂(lè)與文學(xué)藝術(shù)的美。如小班教材下冊(cè)中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動(dòng)形象，幼兒透過(guò)歌詞就能看到一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫(huà)，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫(xiě)的春天，還可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己看到的春天另外的景色，通過(guò)說(shuō)唱結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說(shuō)的能力。

幼兒有話語(yǔ)權(quán)，我們要尊重孩子的權(quán)力，充分為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，敞開(kāi)心扉隨時(shí)接納孩子，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通，同時(shí)作為教師我們要努力營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，為幼兒營(yíng)造屬于他們自己的文化，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯(cuò)、被糾正，在師幼互動(dòng)的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達(dá)和交流，彼此聽(tīng)到對(duì)方的“聲音”。

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足幼兒“說(shuō)”的愿望，從而為提高全民族的語(yǔ)言表達(dá)能力做出積極的貢獻(xiàn)。

以園為本，家園合作——培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)能力

-->

幼兒期是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。據(jù)了解許多的家長(zhǎng)都非常重視幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，然而實(shí)際情況都卻并不讓人樂(lè)觀。有的家長(zhǎng)為了使自己的孩子成為“小文人”，在自己也不完全理解的情況下，選擇一首又一首唐詩(shī)、宋詞，讓孩子強(qiáng)記硬背。有的家長(zhǎng)受到“超前識(shí)字熱”的影響，買(mǎi)來(lái)了成套的“識(shí)字方案”，按照書(shū)中傳授的方法教孩子識(shí)字。在單調(diào)、枯燥的識(shí)字教育中，孩子對(duì)識(shí)字逐漸地失去了興趣，不愿意合作。有的家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的急切心態(tài)，要求幼兒園大班進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，如果幼兒園不教，他們就自己教，不管自己的語(yǔ)音準(zhǔn)不準(zhǔn)，也不考慮這樣做會(huì)給孩子的小學(xué)生活帶來(lái)不良的影響。了解到這一現(xiàn)象后，我通過(guò)我園舉辦的“以園為本，家園合作”教育研究方案來(lái)提高他們?cè)诳谡Z(yǔ)能力方面的發(fā)展，也讓我班的家長(zhǎng)在這一方面有一個(gè)認(rèn)識(shí)。

一、讓幼兒有話要說(shuō)。

1、讓幼兒復(fù)述故事。

教幼兒復(fù)述故事，這能鍛煉他們的記憶力，思維力和口語(yǔ)表達(dá)能力，特別是連貫敘述的能力。同時(shí)，也能使幼兒領(lǐng)會(huì)故事意義和語(yǔ)言的美。喜愛(ài)文學(xué)作品，并且增加豐富的語(yǔ)言“養(yǎng)料”。因此，第一次的家園合作活動(dòng)，我就請(qǐng)家長(zhǎng)講一篇短小的故事，然后讓孩子復(fù)述故事的主要情節(jié)，并讓家長(zhǎng)把幼兒復(fù)述的內(nèi)容作記錄?；顒?dòng)包發(fā)下去以后，每一位家長(zhǎng)都積極的配合，認(rèn)真填好信息反饋。為了研究出效果，我在晨談、午餐、離園活動(dòng)等之間讓這幾個(gè)幼兒進(jìn)行復(fù)述故事，每一個(gè)幼兒都能將故事用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

此外，我還讓幼兒將老師所教的散文《變色的房子》回家進(jìn)行復(fù)述，變色房子這篇散文語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，詞語(yǔ)很豐富，在讓幼兒理解散文內(nèi)容后，再讓幼兒復(fù)述，可加深幼兒對(duì)這些詞的理解，每一位幼兒反饋上來(lái)的信息都清楚的記錄了這些優(yōu)美的詞句。因此，讓幼兒進(jìn)行復(fù)述對(duì)他們的口語(yǔ)能力的發(fā)展有了一個(gè)良好的作用。

2、看圖講述

講述是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要形式?？磮D講述是要求幼兒將平時(shí)所積累的詞語(yǔ)按照講述內(nèi)容的需要進(jìn)行組合，靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。有利于提高幼兒的語(yǔ)言水平。針對(duì)這一特點(diǎn)，我讓家長(zhǎng)將《早期教育》2001年10月份第20頁(yè)上的看圖說(shuō)話《排排隊(duì)》按圖下的內(nèi)容提示，講一講，并將幼兒講述的內(nèi)容記錄下來(lái)。幼兒都能充分地、仔細(xì)地、通過(guò)觀察，用連貫的語(yǔ)言進(jìn)行描述講成了一個(gè)短小的故事，許多幼兒將節(jié)約、浪費(fèi)、可惜、整整齊齊、神氣等詞語(yǔ)使用到了語(yǔ)句中。同時(shí)孩子們還聯(lián)想到了許多有關(guān)于日常生活中需要排隊(duì)的例子。

二、讓幼兒學(xué)會(huì)有話能說(shuō)

1、看看說(shuō)說(shuō)

利用具體的實(shí)物情景，對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，主要形式有：看實(shí)物說(shuō)、觀察大膽說(shuō)、看場(chǎng)景說(shuō)等。如實(shí)物說(shuō)，幼兒在園已通過(guò)課堂教學(xué)了解了什么是塑料制品，為了鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)包時(shí)主要讓家長(zhǎng)幫忙讓幼兒在家里尋找各種各樣的塑料制品，讓幼兒講述塑料制品的名稱(chēng)，目的是為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種塑料制品，并通過(guò)觀察、培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)橛變河辛诉@方面的初步經(jīng)驗(yàn)，因此通過(guò)自己的仔細(xì)觀察，很快說(shuō)出了自己家里許多用塑料制成的各種用品，比如垃圾筒、拖鞋、飲水機(jī)、衣架、玩具------等等。有的幼兒不但說(shuō)出了塑料制品的名稱(chēng)還補(bǔ)充了這些塑料制品的用途，并用一段很完整地話將它描述起來(lái)，有的幼兒還滲透環(huán)保教育，說(shuō)部分塑料制品有害于環(huán)境，我們要少用塑料制品，共同保護(hù)我們的家園，保護(hù)環(huán)境。

此外，我還讓幼兒通過(guò)大自然的變化發(fā)展幼兒的口語(yǔ)能力。幼兒正處于認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)周?chē)h(huán)境的時(shí)候，讓幼兒看看美麗的秋天再用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己眼中的秋天，表達(dá)自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，不僅能培養(yǎng)幼兒對(duì)秋天興趣，還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，我在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒初步認(rèn)識(shí)了秋天，大致了解了秋天的基本特征后，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到周?chē)ビ^察環(huán)境的變化，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出秋天的特征，家長(zhǎng)還把幼兒所描述的內(nèi)容記錄了下來(lái)。通過(guò)信息反饋，可以看出幼兒眼中的秋天是如此的美麗。有的幼兒說(shuō)：炎熱的夏天過(guò)去了，我們迎來(lái)了美麗的秋天。天氣漸漸變冷了，我們都穿上了秋衣----有的幼兒說(shuō)：秋天有開(kāi)滿鮮花的一串紅；有紅彤彤的雞冠花，還有金黃的、香噴噴的桂花；綠油油的麥苗也鉆出了泥土；路邊的那些青青的小草也變的枯黃了-----還有的幼兒這樣描述秋天：一陣涼風(fēng)吹過(guò)，黃色的樹(shù)葉隨風(fēng)在空中飛舞，飄呀飄呀飄在了地上，向鋪了一層金黃色的毯子-----有的幼兒說(shuō)：秋天的石榴象一個(gè)個(gè)燈籠-----由此可以看出，幼兒如果掌握了一定的觀察方法，具備了一定觀察事物的能力，表達(dá)時(shí)就能言之有序，思維清晰，這對(duì)任何一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，都是很樂(lè)意說(shuō)的，而且是能說(shuō)的。

2、玩玩說(shuō)說(shuō)

言為心聲，當(dāng)孩子感覺(jué)到心里有話時(shí)，才能說(shuō)的出，說(shuō)的好，怎樣讓幼兒感到心里有話說(shuō)呢？當(dāng)然，有了內(nèi)容才有話說(shuō)，因此我想到了玩。玩是幼兒的天性，因此我讓家長(zhǎng)在周日讓幼兒盡情地玩?zhèn)€痛快后或有意的安排一些活動(dòng)讓幼兒去做，然后讓孩子用豐富的語(yǔ)句表達(dá)自己在假期中玩得最快樂(lè)的事，題目為《快樂(lè)的星期天》。星期一的早晨，幼兒都拿著自己記錄的內(nèi)容高興地來(lái)了，內(nèi)容很豐富，有的描述了自己爸爸媽媽去到外地玩的情景；有的描述了星期天在家和好朋友怎樣玩，玩了什么游戲的事情；有的講了自己在家怎樣跟姐姐學(xué)本領(lǐng)的事。一段段話語(yǔ)句連貫，詞語(yǔ)豐富，講述了自己最快樂(lè)的事。通過(guò)讓幼兒玩玩再說(shuō)說(shuō)也是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)能力的一條很好的途徑。

三、讓幼兒有話會(huì)說(shuō)

能說(shuō)是每個(gè)人都必須具備的一種基本能力，但能說(shuō)并不是我們最終目的，我們必須在幼兒能說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒會(huì)說(shuō)的能力。

1、讓幼兒創(chuàng)編

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)是既有模仿又有創(chuàng)造的。如：《家》這首詩(shī)歌語(yǔ)句簡(jiǎn)練明白充滿了歡快流暢的情緒。從一個(gè)全新的角度，將幼兒所不熟悉的事物引入他們熟悉的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)。通過(guò)學(xué)習(xí)，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們從另外一個(gè)視角去看待和想象周?chē)氖澜?！幼兒眼中的“家”還有許許多多，為了每一個(gè)幼兒都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，我請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子到大自然中去觀察，尋找相關(guān)的事物的“家”，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。陳周耀說(shuō)：長(zhǎng)長(zhǎng)的軌道是火車(chē)的家；夏雨輝說(shuō)：熱鬧的車(chē)站是旅客的家；謝可可說(shuō)：灣灣的港灣是船兒的家；楊羽潔說(shuō)：松樹(shù)是小松鼠的家……。通過(guò)模仿創(chuàng)編，幼兒積累了更多語(yǔ)言“養(yǎng)料”，學(xué)習(xí)到了更加規(guī)范生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)一步為幼兒的口語(yǔ)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2、家長(zhǎng)示范

幼兒善于模仿，所以父母的語(yǔ)言交際應(yīng)成為幼兒模仿的榜樣。幼兒與父母朝夕相處，因此我經(jīng)常提醒各位家長(zhǎng)說(shuō)話要做到口齒清楚、語(yǔ)言準(zhǔn)確、表達(dá)有條理，語(yǔ)句精練。家長(zhǎng)有意識(shí)引導(dǎo)孩子模仿自己規(guī)范的語(yǔ)言，使孩子增加詞匯，學(xué)習(xí)表情、語(yǔ)調(diào)，讓孩子在潛移默化中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，通過(guò)一段時(shí)間的觀察記錄，讓我深有感觸的是：有目的的對(duì)幼兒的口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，確實(shí)比盲目實(shí)施的好，不僅提高了幼兒的語(yǔ)言能力和豐富了想象力，還密切了家園之間的關(guān)系，加深了教師與家長(zhǎng)之間的感情，還能使家園溝通順利展開(kāi)，并能優(yōu)化家長(zhǎng)的教育能力結(jié)構(gòu)，使家長(zhǎng)真正成為新時(shí)代的合作伙伴。

我將繼續(xù)實(shí)現(xiàn)心中的目標(biāo)…

通過(guò)故事教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

-->

通過(guò)故事教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

小班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，加強(qiáng)對(duì)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)非常重要。故事是幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué)，能幫助幼兒較好地發(fā)展語(yǔ)言方面的能力。

教師是幼兒“說(shuō)”的鏡子和向?qū)?/p>

小班幼兒處于“模仿期”，經(jīng)常會(huì)“照葫蘆畫(huà)瓢”地講述老師講過(guò)的故事。所以，老師的故事表述就是孩子“說(shuō)”的一面鏡子，老師在講述時(shí)要給小班幼兒一個(gè)正確的示范和向?qū)?，幫助幼兒打好語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。

1．引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“想說(shuō)”的行列

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)。咬字清楚是為了讓幼兒字字都聽(tīng)得清楚；速度適當(dāng)指的是節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情、眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能夠起到輔助的作用。正因?yàn)橛辛死蠋熉暻椴⒚恼故荆攀购⒆佑辛四７碌膶?duì)象，激發(fā)了孩子模仿的興趣，展示出了孩子“想說(shuō)”的狀態(tài)。

2．激發(fā)幼兒步入“敢說(shuō)”的隊(duì)伍

故事一定要新穎，不要總沉寂在傳統(tǒng)的故事中。雖然過(guò)去的童話、故事都比較經(jīng)典，但大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)把這些故事講給孩子聽(tīng)了，所以孩子們就失去了對(duì)這個(gè)故事的期待，少了一些新鮮感。這時(shí)，作為老師的我，就將小班的傳統(tǒng)故事《小熊請(qǐng)客》適當(dāng)?shù)馗木幜艘幌轮v給孩子們聽(tīng)。剛開(kāi)始時(shí)孩子們還以為是聽(tīng)過(guò)的那個(gè)《小熊請(qǐng)客》，感興趣的人很少?？墒?，當(dāng)我真正開(kāi)始講述時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們都非常投入地在聽(tīng)我的故事，和我一起感受新故事中的小熊請(qǐng)的不僅有小貓、小狗，還有狐貍。為什么呢?孩子們紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)：“狐貍變好了，小熊就請(qǐng)它了!”“狐貍救小熊了!”“狐貍餓得不行了，小熊就請(qǐng)它吃飯了!”……孩子們都有自己的見(jiàn)解。故事有了驚喜，有了懸念，自然而然就激起了他們“敢說(shuō)”的意愿了。

為幼兒創(chuàng)造“敢說(shuō)”的環(huán)境

有的孩子性格內(nèi)向，不是不想說(shuō)而是不敢說(shuō)，在集體場(chǎng)合更不敢展示自己。因此，在日常生活和教學(xué)中，我們要多為幼兒提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們大膽表現(xiàn)的欲望。

自信心是在不斷實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉出來(lái)的，給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)就應(yīng)該為他們?cè)O(shè)計(jì)一些輕松愉快的說(shuō)話環(huán)境。例如，講完故事后，給幼兒提一些發(fā)散性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，并且樂(lè)于與別人交流。久而久之，幼兒的社會(huì)交往能力就會(huì)提高，而交往活動(dòng)中“語(yǔ)言”的運(yùn)用能力也隨之增強(qiáng)了。

對(duì)于膽小的孩子來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始直接面對(duì)集體發(fā)言會(huì)有很大的壓力。所以，在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師要多關(guān)注這些孩子的一舉一動(dòng)，多請(qǐng)他們回答問(wèn)題，用信任的目光看著他，他就會(huì)多一份膽量。有時(shí)候，他們并不是不會(huì)表達(dá)，而是不敢表達(dá)。教師要為他們創(chuàng)造寬松自由的表達(dá)氛圍，激勵(lì)他們敢于說(shuō)話，敢于展示自我。

家園合作是幼兒“愿意說(shuō)”的支持和動(dòng)力

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，幼兒的言語(yǔ)直接受家長(zhǎng)的影響。引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，爭(zhēng)取家園共同配合，能夠起到事半功倍的效果。比如，在我們的圖書(shū)漂流活動(dòng)中，每個(gè)幼兒帶來(lái)三本書(shū)與大家分享。一本本引人入勝的圖書(shū)就像一艘艘小船，開(kāi)始了它的漂流旅程?；顒?dòng)中孩子可以閱讀到更多的圖書(shū)故事，把分享的圖書(shū)帶回家?！凹议L(zhǎng)給孩子講故事，孩子給家長(zhǎng)講故事”的形式增加了孩子講述故事的次數(shù)，給孩子提供了更多“愿意說(shuō)”的機(jī)會(huì)。圖書(shū)漂流活動(dòng)不僅為幼兒搭建了一個(gè)交流分享的平臺(tái)，激發(fā)了幼兒愛(ài)書(shū)的興趣和讀書(shū)的熱情，而且提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

多渠道地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

-->

“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的最重要的形式”。幼兒開(kāi)展的游戲很多時(shí)候是一種幼兒自己用來(lái)愉悅身心、表現(xiàn)自我的活動(dòng)，也就是幼兒自由地選擇、自主地展開(kāi)、自發(fā)地交流的一種積極主動(dòng)的活動(dòng)。而語(yǔ)言在幼兒游戲交流中就是一個(gè)主要媒介，作為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展這一教育目標(biāo)而服務(wù)的，所以說(shuō)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)的。

一、關(guān)注個(gè)體，素質(zhì)教育的思想貫穿始終

“以人為本”的思想是我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)我們幼兒教育提出的根本要求，所以每個(gè)幼兒教師都應(yīng)把它貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒園的孩子雖然幼小，但他們是“人”——有思想、有感情的社會(huì)人。每個(gè)幼兒都有自己年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)，但是以往，我們很多幼兒教師都是將現(xiàn)成的教學(xué)強(qiáng)行輸入給幼兒，缺乏師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的創(chuàng)意，也不考慮孩子們是否適合這個(gè)教學(xué)？是否喜歡玩這個(gè)教學(xué)方法？……等問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，死板地完成教學(xué)計(jì)劃而已。如今，在新《綱要》理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，我們幼兒教師逐漸認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言作為幼兒的基本活動(dòng)，其目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)別差異等，同時(shí)應(yīng)考慮活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，是否能為孩子今后的學(xué)習(xí)生活打下一定的基礎(chǔ)。應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的各種感覺(jué)、知覺(jué)器官共同參與，使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)積極地捕捉信息，激起幼兒要聽(tīng)、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺(jué)中，積極地投入到語(yǔ)言技能的訓(xùn)練活動(dòng)之中。孩子對(duì)老師有著無(wú)限的崇敬和崇拜，凡事都愿意向老師傾訴，與老師交流，而作為老師的我們，需要做的便是仔細(xì)的聆聽(tīng)，做一個(gè)好的傾聽(tīng)者，并及時(shí)對(duì)孩子的傾訴作出反映，給予或表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或適當(dāng)指正。其實(shí)孩子要求的并不多，你能仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是莫大的幸福。我班從小班下學(xué)期開(kāi)始就有了“今日話題”這個(gè)談話活動(dòng)。在“我喜歡的顏色”話題中，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我喜歡紫顏色小朋友們畫(huà)畫(huà)時(shí)要用紫色的筆，天空上飛的氣球有紫顏色，我喜歡吃的葡萄和茄子也是紫色的，我覺(jué)得紫色漂亮，所以我喜歡紫色”。在“秋天來(lái)了”話題中，欣欣說(shuō)：“我和爸爸媽媽來(lái)到公園玩，秋風(fēng)吹落了樹(shù)葉，公園里開(kāi)滿了菊花，菊花穿著五顏六色的裙子，漂亮極了。樹(shù)上的葉子有的變黃了，有的變紅了，地上鋪滿大大小小的葉子，我在秋天里一天一天的長(zhǎng)大了?！?/p>

二、提高幼兒文學(xué)欣賞的能力

幼兒園階段的孩子們最喜歡聽(tīng)故事，常常被故事情節(jié)深深地吸引住，甚至為故事中人物的悲喜而悲喜。但是孩子聽(tīng)故事往往是聽(tīng)個(gè)熱鬧，聽(tīng)過(guò)之后對(duì)文學(xué)欣賞能力的提高收效甚微。因此，我常常思考如何抓住平時(shí)聽(tīng)故事的這個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)提高孩子文學(xué)欣賞的能力。

首先，吸引孩子專(zhuān)注地聽(tīng)，可以在講故事之前針對(duì)故事情節(jié)的發(fā)生提出問(wèn)題，讓孩子產(chǎn)生懸念，因此產(chǎn)生好奇心，則會(huì)自然而然使孩子專(zhuān)注地聽(tīng)。其次，選擇的故事要符合孩子的興趣，如格林童話、安徒生童話等經(jīng)典文學(xué)作品。再次，從故事中吸取養(yǎng)分，優(yōu)秀的兒童故事，使用文筆手法也會(huì)技高一籌，比如排比句的使用，句中動(dòng)詞、形容詞的使用甚至故事中對(duì)人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)都是非常好的學(xué)習(xí)方面。

幼兒園的孩子還不到學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，但是這些好字好句的理解及能在平時(shí)的生活、對(duì)話中合理利用，也能極大地提高。我認(rèn)為在大班孩子聽(tīng)完故事后有必要進(jìn)行一些提高欣賞能力的提問(wèn)，比如“你最喜歡故事的那個(gè)部分？你聽(tīng)到故事里有哪些好聽(tīng)的詞？你聽(tīng)到故事里有哪些好聽(tīng)的句子？你知道……是什么意思嗎？”等等，老師還可以帶著孩子一起讀讀故事中精彩的部分，使孩子對(duì)故事產(chǎn)生深厚的印象，對(duì)好字好句產(chǎn)生深厚的印象。從小打好文學(xué)的基礎(chǔ)，“聚沙成塔”，為今后語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒語(yǔ)言能力在交往中得到發(fā)展

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”從某種程度上說(shuō)，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒的語(yǔ)言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力必須加強(qiáng)平時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，創(chuàng)造一個(gè)良好的說(shuō)的環(huán)境。 正式的語(yǔ)言活動(dòng)在一周教學(xué)中只占很少的部分，而幼兒的日?；顒?dòng)也是以游戲?yàn)橹?，那么如何加?qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)呢？

要提高語(yǔ)言表達(dá)能力，首先要培養(yǎng)幼兒的觀察能力。有了觀察的前提才能有內(nèi)心 的感受，然后才有表達(dá)的需要。比如，一年四季的景物變化，青山綠水的無(wú)限風(fēng)光，花香鳥(niǎo)語(yǔ)的勃勃生機(jī)，這些詩(shī)情畫(huà)意的萬(wàn)千景象都是培養(yǎng)幼兒觀察欣賞美的有效課堂。引導(dǎo)幼兒欣賞美，使幼兒的感情融進(jìn)美麗的大自然中，鼓勵(lì)他們用自己的方式來(lái)表達(dá)自己的感受。利用散步或課間活動(dòng)、甚至戶外活動(dòng)的一切可利用的時(shí)間來(lái)進(jìn)行組織，引導(dǎo)幼兒從表象到感受到聯(lián)想，如：小草變綠了、小草從泥土里鉆了出來(lái)；小草綠綠的、密密的象一塊綠絨絨的地毯；小草抿著小嘴說(shuō)“大地媽媽我回來(lái)了”等等…….；還可以以花兒、天空、池塘……為主題進(jìn)行“主題講述”活動(dòng)。除了這種形式，還可以圍繞主題講一句成語(yǔ)，如“春色滿園”“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“春暖花開(kāi)”等等來(lái)豐富幼兒的詞匯量。另外，古代優(yōu)美的詩(shī)詞也可以讓孩子從小有初步的感受。

最后，我想說(shuō)的是，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，給他們多提供一些聽(tīng)、讀、講的機(jī)會(huì)，才能把語(yǔ)言的訓(xùn)練落的實(shí)處。

四、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，讓孩子“會(huì)說(shuō)、會(huì)講述”

語(yǔ)言不僅是思維的工具，而且也是進(jìn)行智能開(kāi)發(fā)的途徑。心理學(xué)的許多研究證明：外界給予大腦的刺激趣豐富，大腦的發(fā)展就越好，重視孩子進(jìn)行定向思維和邏輯思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成他們說(shuō)前先想的良好習(xí)慣，把想和說(shuō)有機(jī)的給合起來(lái)。

本班孩子們的思維比較活躍，愛(ài)交流，我們平時(shí)經(jīng)常提供讓他們多說(shuō)多講的機(jī)會(huì)，并提出一定的要求，比如在季節(jié)變換時(shí)組織他們講講季節(jié)萬(wàn)物的變化，講講好聽(tīng)的詞匯、用一到兩句話表達(dá)一個(gè)故事的主要意思、回答問(wèn)題要把話說(shuō)完整，讓人清楚地理解自己表達(dá)的意思。

教育筆記《初探以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專(zhuān)門(mén)為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)專(zhuān)題，希望您能喜歡！