小班民間童謠的選擇原則與應(yīng)用策略

幼兒園的民間游戲。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？小編特地為您收集整理“小班民間童謠的選擇原則與應(yīng)用策略”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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小班民間童謠的選擇原則與應(yīng)用策略

民間童謠口耳相傳、流傳久遠(yuǎn)、語(yǔ)言淺顯、音韻優(yōu)美，易為幼兒接受，其特有的文學(xué)性、教育性、審美性、趣味性等特點(diǎn)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。然而，并不是所有的民間童謠都適合幼兒園教學(xué)，我們應(yīng)從幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、幼兒情感和興趣的需要出發(fā)，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，選擇符合幼兒審美情趣的優(yōu)秀、健康、有趣的民間童謠，取其精華，去其糟粕，做到既原汁原味，又具有促進(jìn)兒童發(fā)展的功能。

一、小班民間童謠的選擇原則

(一)適切幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)

民間童謠的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有串話、繞口令、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌等；按字?jǐn)?shù)來(lái)分，有三言、四言、五言、七言、雜言。小班是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，可選擇字?jǐn)?shù)少且疊字多的三字童謠。如《小吊橋》：“右搭橋，左搭橋，搭了一座小吊橋，搖呀搖，搖呀搖，斷了再搭一座橋?！逼绦?、易說(shuō)易唱，很符合小班幼兒的朗誦特點(diǎn)。

(二)適切幼兒的興趣愛(ài)好

優(yōu)秀的民間童謠不僅滲透著民族傳統(tǒng)文化，而且飽含著豐富的情感內(nèi)涵。針對(duì)小班幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，可以選擇《騎竹馬》《蟲蟲斗》《羊羊羊》《炒黃豆》《金鎖銀鎖》《抓住你的小辮子》等童謠，這類三字童謠內(nèi)容富有童趣。比如《騎竹馬》里描寫到：“月光光，照草地，撿起竹竿當(dāng)馬騎，一二三，三二一，竹馬騎到北京去?！庇變翰坏矚g誦讀這首童謠，也喜歡玩“騎竹馬”游戲。再如《蟲蟲斗》的內(nèi)容是：“蟲蟲斗，蟲蟲斗。蟲蟲咬指頭，蟲蟲飛——”。誦讀這首童謠時(shí)，教師可以邊說(shuō)邊與孩子一起玩“蟲蟲飛”的手指游戲。這些童謠不僅拉近了師幼之間的心理距離，還調(diào)動(dòng)了小班幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

(三)適切幼兒的現(xiàn)實(shí)生活

隨著時(shí)代的變遷，民間童謠中的有些部分已經(jīng)遠(yuǎn)離了幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，而其中能反映幼兒生活，尤其是描寫水果、小動(dòng)物的民間童謠依舊備受小班幼兒的青睞。如《排排坐吃果果》這首童謠就體現(xiàn)了幼兒在吃水果的過(guò)程中互相謙讓的美好品德?！缎〖舻丁愤@首童謠可以幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)清潔講衛(wèi)生的好習(xí)慣，而《大和小》《七個(gè)阿姨來(lái)摘果》《夸駱駝》這些童謠的內(nèi)容也都來(lái)源于大自然和現(xiàn)實(shí)生活，很容易獲得幼兒的心理認(rèn)同，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

(四)適切幼兒的發(fā)展需要

民間童謠在文化積淀過(guò)程中雖然保留了傳統(tǒng)文化的精華，但也留下了一些與時(shí)代不相吻合、不利于幼兒成長(zhǎng)的因素。有些方言童謠雖然通俗易懂、節(jié)奏明快，但其中的語(yǔ)言較為粗俗，不利于幼兒的健康發(fā)展，教師在選擇時(shí)要注意甄別。如南通地區(qū)童謠《拉鉤上吊》和《小小子兒》，雖然其中的內(nèi)容承載著一代人美好的回憶，但作為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容卻是不適合的。

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指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書的方法與策略

好問(wèn)，是幼兒的天性，在他們的腦子里有一大堆的小問(wèn)號(hào)，孩子從不懂到懂，就要勤學(xué)、勤練、勤問(wèn)。要想回答孩子的問(wèn)題，并不簡(jiǎn)單，科學(xué)家可以滔滔不絕地給研究生上課，但未必勝任孩子的科學(xué)啟蒙老師。因此，淺顯、有趣的科學(xué)圖畫書以圖為主，配上簡(jiǎn)短活潑的文字，為幼兒傳授科學(xué)的道理，使幼兒愛(ài)不釋手，是最好的科學(xué)啟蒙老師。

科學(xué)圖畫書對(duì)青少年和兒童具有不容忽視的作用，他要普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)；傳播科學(xué)思想、提倡科學(xué)精神；激發(fā)少年兒童科學(xué)的興趣?？茖W(xué)圖畫書主要的閱讀對(duì)象是青少年和兒童，所以這類圖書要具有科學(xué)性、文藝性、思想性、趣味性。在種類繁多的科學(xué)類圖畫書當(dāng)中，有的以故事、詩(shī)歌、散文形式向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)，例：故事《小蝌蚪找媽媽》，兒歌《雪地上的小畫家》等；有的以實(shí)物圖片為例，配以幼兒能夠理解的文字說(shuō)明，向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)，例：《兒童百科全書》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。有的是一本書中傳授一個(gè)科學(xué)知識(shí)；有的是一本書中傳授一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)；還有的是一本書中囊括了天文地理等諸多領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。百科全書是科學(xué)圖畫書中很有代表性的一類，書中每一頁(yè)都有拍照的大量的食物圖片，在圖片旁邊或一組圖片中配有較詳細(xì)的文字說(shuō)明，通過(guò)圖、文向幼兒講述科學(xué)知識(shí)。小編和您一起探討指導(dǎo)幼兒閱讀兒童百科類圖畫書的幾點(diǎn)策略與方法。

一、標(biāo)記輔助閱讀法

百科全書每一頁(yè)都圍繞一個(gè)具體的事物，較詳細(xì)地介紹這一事物的相關(guān)知識(shí)。例：圍繞大熊貓介紹它的生活環(huán)境、生活習(xí)性、食性、大熊貓的繁殖等相關(guān)知識(shí)。但是，在一頁(yè)當(dāng)中，將所有這些有關(guān)內(nèi)容的圖片、文字一起展現(xiàn)出來(lái)，畫面看起來(lái)就比較混亂、無(wú)序。對(duì)于年齡小、缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)、不識(shí)字的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不知應(yīng)如何將這些內(nèi)容歸類，系統(tǒng)地去閱讀，他們會(huì)像撿芝麻一樣，東看一眼，西看一眼，沒(méi)有條理，無(wú)法獲得系統(tǒng)的知識(shí)。因此，可在書中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行標(biāo)記，輔助幼兒閱讀。

（一）對(duì)應(yīng)標(biāo)記歸類劃分

教師首先要仔細(xì)閱讀這一頁(yè)圖書內(nèi)容，然后將相同內(nèi)容的圖片文字進(jìn)行分類，最后再用相應(yīng)的圖示標(biāo)記將書中的內(nèi)容合理劃分。例：介紹鳥的相關(guān)知識(shí)，這一頁(yè)中講了形式多樣的鳥嘴、鳥巢、鳥的繁殖，可將各種各樣不同形式的鳥嘴圖片和文字說(shuō)明，用簡(jiǎn)單的小嘴巴圖案將其圈畫在一起；將介紹鳥巢的相關(guān)圖片和文字說(shuō)明，用小房子圖案圈畫在一起；將鳥的繁殖一組圖片文字，用鳥蛋圖案圈畫在一起。這樣，書中內(nèi)容劃分為幾大塊，幼兒就知道每一小塊內(nèi)容要向我們傳達(dá)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，如，小房子圈畫的內(nèi)容，要告訴我們各式各樣的小鳥的家。幼兒就可以按劃分好的內(nèi)容分類閱讀，獲得較系統(tǒng)的知識(shí)。

（二）重點(diǎn)字詞標(biāo)記

兒童百科全書中有相當(dāng)數(shù)量的文字注解說(shuō)明，有些文字說(shuō)明可通過(guò)圖片來(lái)理解，有些則不能，這對(duì)于不識(shí)字的幼兒來(lái)講就難以獨(dú)立全面了解書中的科學(xué)知識(shí)。因此，可以將一些重點(diǎn)的字詞做標(biāo)記，在配合圖片來(lái)理解書中內(nèi)容。例：標(biāo)記數(shù)字，幼兒雖不識(shí)字，但認(rèn)識(shí)數(shù)字，我們可把文字中用數(shù)字表示的內(nèi)容畫上重點(diǎn)符號(hào)，如，了解梅花鹿角，曲線劃出圖片下的數(shù)字，一歲、三歲、五歲，在配合圖片，未長(zhǎng)出鹿角的小鹿，長(zhǎng)出一點(diǎn)鹿角的小鹿，鹿角逐漸分叉，到成年定型，讓幼兒知道梅花鹿在哪個(gè)年齡段，鹿角會(huì)發(fā)生怎樣的變化。又例：標(biāo)記重點(diǎn)字詞，將文字中重點(diǎn)的字詞，標(biāo)上簡(jiǎn)單的標(biāo)記圖。如，介紹黑熊的文字，“尾巴很短，只有7-8厘米”，在“尾巴”“7-8”下畫重點(diǎn)線，文字“尾巴”的空白處畫一個(gè)簡(jiǎn)單的小尾巴圖案，以說(shuō)明文字，數(shù)字“7-8”則是說(shuō)明尾巴的長(zhǎng)度。

（三）理解書中標(biāo)記

百科全書中本身也帶有一些輔助的標(biāo)記圖示，要引導(dǎo)幼兒了解這些標(biāo)記的意義，以便理解書中內(nèi)容。例：書中的箭頭標(biāo)記，將幾幅圖用箭頭標(biāo)記依次串聯(lián)起來(lái)，了解事物的發(fā)展過(guò)程；單獨(dú)的箭頭指示標(biāo)記，重點(diǎn)注解；單線注解，告訴我們這是什么。

二、經(jīng)驗(yàn)提升引領(lǐng)法

幼兒的教育是潛移默化的，對(duì)于指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書也同樣，一些閱讀的方法經(jīng)驗(yàn)，要在長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持中，讓幼兒逐步去感受、領(lǐng)悟。因此要逐步幫助幼兒提升一些閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，有了這些閱讀的經(jīng)驗(yàn)，他們就可以舉一反三，用此方法閱讀同類圖書的其它內(nèi)容。

（一）經(jīng)驗(yàn)——循序漸進(jìn)：做任何事情不能急于求成，學(xué)習(xí)更是如此，是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程。例：前面所講，符號(hào)標(biāo)記歸類閱讀，先通過(guò)相對(duì)應(yīng)的符號(hào)標(biāo)記（如：介紹鳥巢，就標(biāo)記小房子圖案），引導(dǎo)幼兒分類系統(tǒng)閱讀，通過(guò)符號(hào)標(biāo)記了解其中內(nèi)容。在不斷地堅(jiān)持用此方法一段時(shí)間閱讀后，再逐步將對(duì)應(yīng)符號(hào)變?yōu)閱我痪€條歸類圈畫，讓幼兒分類閱讀后，自己歸納出所講內(nèi)容，如：將介紹蝴蝶一頁(yè)書中的內(nèi)容用單一線條分類劃分，幼兒閱讀其中一塊內(nèi)容后，歸總出這塊內(nèi)容是向我們介紹不同種類的蝴蝶。此方法在使用一段時(shí)間后，再可嘗試分類劃分部分內(nèi)容閱讀，到最后，完全擺脫符號(hào)劃分，看到此類圖書，便可自主分類閱讀。

（二）經(jīng)驗(yàn)——提升引領(lǐng)：讓幼兒運(yùn)用已掌握的經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，是一種靈活有效的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)幼兒共同分析閱讀書中的一部分內(nèi)容，隨后幼兒就會(huì)沿著這種思路去閱讀思考其它內(nèi)容。例：了解各種各樣鳥巢，鳥巢有什么樣的？建在什么地方？為什么要建在這個(gè)地方？通過(guò)師生細(xì)致地剖析后，幼兒再看到形式多樣的鳥嘴后，就會(huì)看到鳥嘴有不同的形狀，思考鳥嘴為什么會(huì)有不同的形狀。

三、提問(wèn)直接切入法

童話故事書閱讀指導(dǎo)，更多的是運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察畫面，根據(jù)畫面猜測(cè)情節(jié)發(fā)展，體會(huì)人物心理、情緒變化。而百科全書要通過(guò)生動(dòng)有趣的形式向幼兒講明科學(xué)的內(nèi)容，書中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，因此，在輔導(dǎo)幼兒閱讀此類圖書時(shí)，提問(wèn)要直接、明了，指向科學(xué)內(nèi)容。

（一）提問(wèn)直接指向圖片：指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書時(shí)，提問(wèn)要針對(duì)科學(xué)內(nèi)容，直接指向圖片，通常有“是什么”“有什么”“什么樣”“在哪里”“怎么樣”“哪些”等。例：介紹蜘蛛，根據(jù)書中提供的圖片，讓幼兒看一看：蜘蛛是什么樣的？有哪些器官？還有哪些種類的蜘蛛？有什么不一樣？它們是怎樣結(jié)網(wǎng)的？它是怎樣從幼蟲變?yōu)槌上x的？根據(jù)提問(wèn)所要回答的內(nèi)容能夠從圖片中一目了然的找到。

（二）提問(wèn)調(diào)動(dòng)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：讓幼兒了解書中所介紹的科學(xué)內(nèi)容，再依據(jù)此科學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了解相關(guān)的其它內(nèi)容，或者激勵(lì)幼兒再去了解與其相關(guān)的其它內(nèi)容，來(lái)不斷豐富幼兒對(duì)這方面科學(xué)知識(shí)的了解。例：書中介紹各式各樣的鳥嘴，依此，調(diào)動(dòng)幼兒以往經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思考：還見(jiàn)過(guò)什么樣的鳥嘴？不同的鳥嘴適宜做什么？有過(guò)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的幼兒，會(huì)將他以往所了解的關(guān)于不同鳥嘴的用途表述出來(lái)。而對(duì)此不了解的幼兒，以后，會(huì)通過(guò)不同方式去了解這方面知識(shí)，從而，不斷豐富自己這方面的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)不斷學(xué)習(xí)、積累，思考、提出問(wèn)題，再學(xué)習(xí)、再積累的過(guò)程中，激勵(lì)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣，也提高了幼兒學(xué)習(xí)的能力。

以上，是我在指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書時(shí)的幾點(diǎn)方法與策略。幼兒是祖國(guó)未來(lái)的主人，我們要把科學(xué)圖畫這把金鑰匙交給他們，讓他們手持這把金鑰匙打開(kāi)科學(xué)殿堂的大門，科技興國(guó)。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育常見(jiàn)問(wèn)題與策略

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)明確指出要“喜歡與人談話、交流；注意傾聽(tīng)并能理解對(duì)方的話；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書?！闭Z(yǔ)言是人類交流的工具，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展與傳遞，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展處于萌芽階段和最為關(guān)鍵的使用時(shí)期。但是幼兒若不能很好地理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，那么在成長(zhǎng)過(guò)程中就會(huì)遇到障礙。筆者經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，就當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題做了分析，從實(shí)踐層面上針對(duì)幼兒教學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展提出幾點(diǎn)方法，以供參考。

一、幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

（1）陳舊的教學(xué)觀念?？v觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師仍然在用原有的語(yǔ)言教學(xué)的方法，幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)臅局R(shí)，沒(méi)有交給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，這樣的教學(xué)方式只能導(dǎo)致幼兒對(duì)老師產(chǎn)生依賴性。這種被動(dòng)式的語(yǔ)言教學(xué)方式直接扼殺了幼兒主動(dòng)探索的能力，更談不上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，對(duì)幼兒潛在語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我們教育的目標(biāo)。

（2）理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，我們教師對(duì)于理論和實(shí)際結(jié)合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節(jié)，致使有相當(dāng)多的幼兒在實(shí)際交往中缺乏語(yǔ)言實(shí)踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確。我們大多數(shù)老師在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在語(yǔ)言教學(xué)中只是為了教而教，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能或者很少使用當(dāng)前學(xué)前教育研究的新成果和新方法來(lái)指導(dǎo)自己的幼兒語(yǔ)言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不足的問(wèn)題，也不能將幼兒語(yǔ)言教育與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地整合，讓各學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的效果。

二、幼兒課堂語(yǔ)言教學(xué)的策略思考

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言運(yùn)用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強(qiáng)的，在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一個(gè)什么樣的語(yǔ)言環(huán)境中，他們就會(huì)學(xué)到相應(yīng)的語(yǔ)言。例如，要想讓孩子學(xué)習(xí)普通話，那么就要把孩子放在一個(gè)時(shí)時(shí)處于語(yǔ)言是普通話的環(huán)境中。另外，在教學(xué)過(guò)程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，讓其體驗(yàn)語(yǔ)言交流所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（2）讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。聆聽(tīng)是溝通的重要基礎(chǔ)，也是與人交談的重要手段之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即使出現(xiàn)幼兒連自己在講什么都不知道的時(shí)候，我們也可以讓他多聽(tīng)聽(tīng)別的小伙伴是怎么說(shuō)的，或許對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應(yīng)該讓孩子先去學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)。學(xué)前教育理論研究表明，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內(nèi)容。在兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師對(duì)內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要認(rèn)真考慮幼兒的認(rèn)知水平，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我來(lái)扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說(shuō)話有所進(jìn)步。

（4）讓幼兒“創(chuàng)造性”地去說(shuō)。教學(xué)中，教師可以借助一些卡片和生動(dòng)形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據(jù)所看到的內(nèi)容練習(xí)去表達(dá)。讓他們結(jié)合自己所看到的內(nèi)容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰(shuí)，在做什么？”等進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。我們還可以將具體的行為與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，在做中誘發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，在說(shuō)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導(dǎo)。幼兒園的小朋友最喜歡聽(tīng)故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對(duì)比較差，一般喜歡以動(dòng)物為主人公的童話。我們要根據(jù)幼兒個(gè)性上的不足，選擇一些故事引導(dǎo)幼兒向良好的個(gè)性方向發(fā)展，比如，對(duì)粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽(tīng)；對(duì)膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對(duì)愛(ài)慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚(yáng)內(nèi)在美的故事。教師在講的時(shí)候，要讓孩子認(rèn)真聽(tīng)，故事講完后，可以采取提問(wèn)的方式，讓他們努力復(fù)述故事的大概內(nèi)容，這樣子既可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以增加記憶力，這對(duì)訓(xùn)練孩子思維的完整性和嚴(yán)密性無(wú)疑是一種鍛煉。

（6）讓幼兒多看書。在幼兒時(shí)期，孩子的無(wú)意記憶非常占優(yōu)勢(shì)，思維特點(diǎn)都以形象思維為主，還有著極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)感知能力和學(xué)習(xí)能力。比如家長(zhǎng)經(jīng)?？梢詭Ш⒆拥綍耆タ匆豢?，讓他們從小多看一些 “小人書”，即使孩子看不懂，家長(zhǎng)也不要忙于解釋。長(zhǎng)期的積累，孩子就會(huì)在潛移默化過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，這對(duì)今后的語(yǔ)言創(chuàng)作是極其有利的。

總之，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)讓他們能夠根據(jù)一些簡(jiǎn)單的情境，來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽(tīng)者和角色特征的需要，向更高級(jí)的語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域靠攏。當(dāng)然，也要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，才能讓孩子在語(yǔ)言中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

無(wú)悔的選擇

不知哪位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的職業(yè)是太陽(yáng)底下最優(yōu)越、最光榮的”，帶著對(duì)這一理念的憧憬，我踏進(jìn)了幼兒園。可是，當(dāng)我第一天走進(jìn)教室，真正面對(duì)著一群燦爛的“小太陽(yáng)”"時(shí)，我的心里直犯嘀咕。

做一個(gè)孩子王，和孩子交流，這就是我終身與之奮斗的事業(yè)嗎?他們那么稚嫩，他們?nèi)槌粑锤桑麄冄窖綄W(xué)語(yǔ)，他們好動(dòng)愛(ài)鬧，他們喜怒無(wú)常，但他們是那么的可愛(ài)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我該做些什么，我又能做些什么呢？

工作以來(lái)，我不只一次問(wèn)過(guò)自己，曾經(jīng)我一味地追求怎樣培養(yǎng)孩子，怎樣掌握高科技知識(shí)技能，而有關(guān)孩子的品德教育，孩子的心理健康這些基本的常識(shí)我卻忽略了。自從聽(tīng)了這樣一個(gè)故事，我的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了。故事發(fā)生在1987年1月，75位學(xué)者獲得諾貝爾獎(jiǎng)金獎(jiǎng)。有記者問(wèn)一位金獎(jiǎng)獲得者：“您在哪所大學(xué)，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室您學(xué)到了最主要的東西?”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說(shuō)，是在幼兒園。“在幼兒園學(xué)到了什么呢?”學(xué)者回答：“把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不能拿，做錯(cuò)了事情要敢于承認(rèn)并表示歉意，午飯休息時(shí)不能吵鬧，和小朋友在一起要團(tuán)結(jié)、互助……從根本上說(shuō)，我學(xué)到的最主要的東西就是這些”。真的很感謝這位學(xué)者，他給了我教學(xué)教程中一個(gè)深刻的教誨，我在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、競(jìng)爭(zhēng)性時(shí)，并不能忽略培養(yǎng)幼兒寬容、團(tuán)結(jié)。

我21歲，還在做著學(xué)生時(shí)代沒(méi)有做完的夢(mèng)，還需要父母的呵護(hù)！可是，現(xiàn)實(shí)告訴我，我已選擇了幼教這個(gè)光榮而又艱巨的職業(yè)，我已步入了這個(gè)神圣的殿堂，我已經(jīng)開(kāi)始承擔(dān)，我必須義無(wú)反顧地去做好幼教工作。我知道前進(jìn)的道路一定不會(huì)平坦，但我會(huì)沿著那陡峭的山路勇敢的攀登，在今后的旅途中刻苦學(xué)習(xí)、虛心請(qǐng)教、不斷提高自身素質(zhì)，對(duì)幼兒的關(guān)懷愛(ài)護(hù)、對(duì)事業(yè)的不斷追求，揮灑地淋漓盡致。

童謠讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)

下面給大家提供的是“童謠讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

在具體的幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)中，由于每個(gè)孩子的家庭背景、性格、生活習(xí)慣等方面的差異，以致于孩子們的接受能力不同，與老師的溝通及互動(dòng)也有強(qiáng)弱之分，有的孩子自身對(duì)不同學(xué)科的認(rèn)知也不均衡，如果老師和家長(zhǎng)聽(tīng)之任之，不作及時(shí)調(diào)控，將會(huì)制約幼兒的全面發(fā)展和內(nèi)在潛力的挖掘。

“實(shí)踐證明幼兒非常喜愛(ài)和傳唱的瑯瑯上口、簡(jiǎn)潔押韻的童謠，對(duì)于提高幼兒表達(dá)能力與參與活動(dòng)的興趣，拓展幼兒思維，解決知識(shí)難點(diǎn)有著操作有效、簡(jiǎn)便，事半功倍的作用。

為此，我園老師積累素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，師幼隨機(jī)創(chuàng)編了大量童謠，并被孩子們廣泛靈活地運(yùn)用到了戶外、區(qū)域、表演、看圖說(shuō)話等豐富多彩的活動(dòng)中，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和實(shí)驗(yàn)的推廣。

如在大班主題五“神通廣大的孫悟空”中有一節(jié)語(yǔ)言課教學(xué)，要求孩子們觀察圖片，并在《西游記》原創(chuàng)故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)編新的情節(jié)豐富的美猴王的故事。

因?yàn)槲覀兇蟀嗪⒆佑辛藘赡陝?chuàng)編的實(shí)驗(yàn)，話題一出，你一句，我一句，討論聲、嘻笑聲，聲音此起彼伏，氣氛逐漸高漲，不到十分鐘的時(shí)間，一篇童謠版的美猴王故事會(huì)由全班孩子不約而同地傳唱起來(lái)，“八戒今天心情好，上樓買了臺(tái)新電腦，按一按，撥一撥，能打字來(lái)能上網(wǎng)，想問(wèn)啥來(lái)都知道。

裝上車，拉回家，趕緊把這好消息向猴哥報(bào)，‘猴哥，猴哥，你別忙著去摘果，我在網(wǎng)上定了桌，要吃桃來(lái)要吃果，保你們樂(lè)得把嘴咧。

’猴哥聽(tīng)了哈哈笑，‘是是是，好好好，現(xiàn)代社會(huì)真奇妙，小小電腦省煩惱;現(xiàn)代社會(huì)真先進(jìn)，再也不用俺老孫翻那筋斗云。

快快快，快叫咱師傅和沙僧來(lái)查看，再也不用上西天取經(jīng)那么難，只用鼠標(biāo)輕輕的點(diǎn)一點(diǎn)，真經(jīng)就會(huì)現(xiàn)在咱眼前’。

你編，我編，大家編，美猴王故事會(huì)真是好聽(tīng)又好看。

”象這樣沒(méi)有模式的即興創(chuàng)編童謠，孩子們不僅在角色表演、故事表演中應(yīng)用，還當(dāng)作了音樂(lè)節(jié)拍三五成群的在跳繩、跳皮筋、排球中使用，全班孩子一個(gè)也不少的反復(fù)傳唱著他們自編的童謠。

為孩子將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們?cè)谶@些童謠中養(yǎng)成良好的交往、禮儀、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的心理、身體得到健康、向上的成長(zhǎng)!這也正是我園將創(chuàng)編童謠應(yīng)用于幼兒一日活動(dòng)的研究目標(biāo)。

游戲中遵循情境教學(xué)，循序漸進(jìn)、重復(fù)傳唱的原則，從而讓孩子們?cè)谡b讀、游戲中，避免學(xué)習(xí)壓力與焦慮，而以輕松、愉快的生活方式，在各項(xiàng)活動(dòng)中體驗(yàn)幼兒園的快樂(lè)，感受老師和小朋友的親情，獲得學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)老師和孩子的共同發(fā)展!

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尊重孩子的選擇

每次孩子們?nèi)雸@時(shí)，總有講不完的話，做不完的事，他們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙湊在一起，講著在家看過(guò)的電視，自己新買的衣服，爸爸媽媽答應(yīng)過(guò)他們的事情……

每次活動(dòng)前的點(diǎn)名是我最頭疼的事情，無(wú)論你怎么喊讓他們安靜下來(lái)，還是有幾個(gè)孩子一時(shí)半會(huì)停不下來(lái)。針對(duì)孩子們的這種情況，我采取了讓孩子做《拍手歌》的游戲，

和往常一樣，課前我總是讓孩子們做《拍手歌》游戲。當(dāng)做完一遍時(shí)，我發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)孩子還沒(méi)做好，就對(duì)孩子們說(shuō)：“我們?cè)僮鲆槐?，好嗎？”孩子們大聲說(shuō)：“好。”只有高新說(shuō)：“不好?！蔽伊⒓吹闪怂谎郏舐曈?xùn)斥道：“你已經(jīng)做得很好了嗎？”高新立刻把頭一縮，臉漲得通紅，不再支聲。與此同時(shí)

，我又和孩子們又做了一遍。

當(dāng)我把視線再次停留在高新身上時(shí)，自責(zé)便涌上心頭。高薪只不過(guò)表達(dá)了自己的意愿，我卻對(duì)他大發(fā)脾氣，這如何讓孩子感受到老師對(duì)他的尊重？仔細(xì)想想，我真的是在征求孩子們的意見(jiàn)嗎？因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣孩子們整齊一致地回答：想、要、好，孩子們也習(xí)慣了這樣的回答。

這件事讓我明白了尊重孩子并不體現(xiàn)在某一動(dòng)作，一句話語(yǔ)，而是老師要耐心的傾聽(tīng)孩子們的心聲，以理解、寬容、欣賞的態(tài)度去研究和處理日常教學(xué)，尊重孩子們的選擇，讓孩子們?cè)诜e極參與中體驗(yàn)成功，讓孩子們?cè)趶V闊的空間中自由發(fā)展。

選擇小老師

小雪是我們班最能干的小朋友，可以說(shuō)是很有靈性的一個(gè)小孩，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作她都知道老師讓她干什么，因此老師們都喜歡請(qǐng)她幫忙做點(diǎn)事。

比如：拿東西，到別的班找人，或是做老師之間的傳話筒等。

因?yàn)樗谌嘤變褐械耐?，所以我?jīng)常請(qǐng)她當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)游戲活動(dòng)時(shí)間領(lǐng)大家一起做游戲，在休息時(shí)間負(fù)責(zé)整頓紀(jì)律。

有一天，問(wèn)題出來(lái)了。

這一天，我照例請(qǐng)她做“小老師”，小雪走上來(lái)了，和大家玩起了游戲，她一邊帶著大家玩，一邊不時(shí)地用眼神與不聽(tīng)話的小朋友對(duì)視，像個(gè)老師樣的睜大眼睛的盯著別人，不守規(guī)則的孩子也就不敢再動(dòng)了。

看到形勢(shì)被她掌控的很好，我便到寢室去拿了點(diǎn)東西，就這么一會(huì)兒的功夫，教室里傳來(lái)了“小A加油，小A加油”的叫聲，我趕緊回到教室，想看看究竟發(fā)生了什么事，回到教室一看，只見(jiàn)小雪和小A兩個(gè)人劍拔弩張的互相對(duì)視，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，“發(fā)生了什么事，怎么了？”我趕緊平息大家的怒火，準(zhǔn)備了解事情的經(jīng)過(guò)，小朋友們七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，小雪更是大叫著：“老師，他不聽(tīng)我的話，不守規(guī)則”。

眼中充滿了讓我?guī)椭难凵瘢瓉?lái)是小宇不聽(tīng)話，小雪讓他上來(lái)“罰跳”，必須在她說(shuō)停下的時(shí)候才可以停，小宇按照她的話開(kāi)始跳了，這時(shí)，小宇發(fā)出了“不用聽(tīng)他的話”引起了小雪的不滿，他非常生氣，直接去找小宇了，誰(shuí)知，兩個(gè)人誰(shuí)也不讓睡，直接爭(zhēng)吵起來(lái)了。

我趕緊平息事情，告訴小宇以后不能這樣了，老師讓她上來(lái)做“小老師”他就是“小老師”，要聽(tīng)他的話，小宇過(guò)去跟小雪道了歉之后過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，以后我再也不這樣了。

”這件事引起了我的反思，選“小老師”不應(yīng)該隨意選的，應(yīng)該讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，在后面的日子里，我選小老師不只是選某一人，而是注重發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有進(jìn)步就選誰(shuí)，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，一切都要從小培養(yǎng)，這樣才能讓他們更好的健康成長(zhǎng)。

淺談?dòng)變簣@童謠教學(xué)的實(shí)踐探索

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童謠是具有中國(guó)特色的藝術(shù)，它篇幅短小、童趣盎然，富有節(jié)奏、聲韻的美感，內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)言符合幼兒的朗誦特點(diǎn)，便于幼兒吟誦與理解，并使幼兒在潛移默化中逐漸增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)、陶冶幽雅性情、提高文學(xué)素養(yǎng)。童謠對(duì)幼兒的發(fā)展具有如此大的教育價(jià)值，而我們傳統(tǒng)的童謠教學(xué)卻往往停留在讓幼兒記憶、朗讀的層面，重語(yǔ)言技巧，輕審美感受，童謠的教育價(jià)值沒(méi)有得到充分的挖掘。那么幼兒園究竟如何開(kāi)展童謠教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)童謠教學(xué)與幼兒園各主題活動(dòng)的整合？

在實(shí)踐研究中，結(jié)合本園“童謠”課題的研究，我們通過(guò)尋找童謠與主題活動(dòng)中存在的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了整體活動(dòng)效果的提升。

我園通過(guò)童謠與各年級(jí)主題活動(dòng)整合的研究實(shí)踐，依托教師研究和年級(jí)組開(kāi)展定期的理論研討，以“一課多研”的方式為抓手，開(kāi)展了童謠在主題活動(dòng)中整合的研討，探索了童謠與幼兒園主題活動(dòng)相整合的新模式，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言、情感、能力的和諧發(fā)展，豐富了我園的教育手段，以下是我園此方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1選擇適合與主題活動(dòng)相整合的童謠

到底什么樣的童謠才能與主題活動(dòng)相融合，選材時(shí)我們盡量考慮多方面的因素，把童謠內(nèi)容與主題內(nèi)容相融合，以起到事半功倍的效果。首先我們運(yùn)用幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和幼兒心理學(xué)，深入分析幼兒園各年齡班幼兒的心理發(fā)展水平，了解了各年齡班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。同時(shí)，我們從收集的大量童謠中篩選適合相關(guān)年齡段幼兒的童謠，在每一次活動(dòng)前各年級(jí)組進(jìn)行選擇童謠適合性的反思討論，通過(guò)對(duì)幼兒語(yǔ)言水平和對(duì)所選擇的童謠蘊(yùn)涵的各要素的分析，確保童謠與主題活動(dòng)整合的可實(shí)踐性與適合性?；顒?dòng)后進(jìn)行深入討論和分析，總結(jié)童謠與活動(dòng)整合的成功之處與不足，從而驗(yàn)證童謠在幼兒園各年齡班的適合情況，總結(jié)出選擇適合幼兒園各年齡班教學(xué)活動(dòng)的童謠素材的原則和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2童謠活動(dòng)目標(biāo)的研究制定

活動(dòng)目標(biāo)是幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后在知識(shí)、技能、能力和情感上的變化，是預(yù)期幼兒活動(dòng)的結(jié)果或預(yù)期的活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它決定了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是整個(gè)教育活動(dòng)的歸宿，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。圍繞童謠與主題活動(dòng)整合的目標(biāo)制定，我園經(jīng)過(guò)實(shí)踐研討，探索出活動(dòng)目標(biāo)制定時(shí)要從以下三個(gè)方面考慮：

2.1要結(jié)合《綱要》目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。因此在制定學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)與技能”、“情感與態(tài)度”和“情感價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行考慮。童謠與主題活動(dòng)的整合活動(dòng)要考慮上述因素，才能把握好活動(dòng)的方向。

2.2要考慮活動(dòng)所融合主題階段的總目標(biāo)

在教學(xué)中，童謠已經(jīng)融入到我園的主題活動(dòng)中，其目標(biāo)制定必然要考慮其所處的主題目標(biāo)和要求。如在進(jìn)行《問(wèn)答歌》的活動(dòng)時(shí)，我們仔細(xì)研討了主題（動(dòng)物大世界）中《不同的家園》的目標(biāo)（了解常見(jiàn)動(dòng)物不同的特點(diǎn)及其與周圍環(huán)境的關(guān)系）。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了《問(wèn)答歌》的活動(dòng)目標(biāo)：幼兒結(jié)合已有動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)編、表演童謠；幼兒大膽表達(dá)與合作，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.3要結(jié)合童謠自身的語(yǔ)言特質(zhì)

童謠作為幼兒喜歡的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，有著自身的語(yǔ)言特質(zhì)，如語(yǔ)言活潑、節(jié)奏明朗、瑯瑯上口、易于傳唱、富于趣味性，因此在童謠與主題活動(dòng)整合的目標(biāo)制定中要予以考慮，才更能體現(xiàn)整合活動(dòng)的價(jià)值。如活動(dòng)《種樹苗》設(shè)計(jì)中，在活動(dòng)目標(biāo)制定前，首先考慮到了幼兒的“知識(shí)與技能”、“情感與態(tài)度”和“情感價(jià)值觀”三個(gè)維度，其次結(jié)合了主題（春天來(lái)了）要求制定了如下目標(biāo)：感受兒歌的節(jié)奏美，運(yùn)用身體語(yǔ)言表現(xiàn)不同的節(jié)奏；在照顧小樹苗的過(guò)程中感受小樹生長(zhǎng)的快樂(lè)。

2.4要結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和主題內(nèi)容制定活動(dòng)目標(biāo)

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程不是割裂的，而是建立在已有發(fā)展水平之上的，因此在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要考慮到幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力等方面的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，要考慮幼兒對(duì)童謠的節(jié)奏、韻律等方面的掌握情況，這樣的活動(dòng)才具有可實(shí)踐性。

給孩子選擇的權(quán)利

每天的餐前活動(dòng)是看vcd的時(shí)間，每位孩子也都盼望著這一刻。

這天中午餐前活動(dòng)時(shí)間到了，原本照以前的規(guī)矩是由我說(shuō)了算，我放哪盤就看哪盤。

可是在孩子們抬椅子坐后面的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)有兩個(gè)孩子在爭(zhēng)論著什么。

我上去一問(wèn)，原來(lái)他們倆有一個(gè)說(shuō)：“我想看天線寶寶”，另一個(gè)卻說(shuō)：“我才不看那個(gè)，我想看貓和老鼠。

”于是發(fā)生了爭(zhēng)議。

我靈機(jī)一動(dòng)，何不把“看什么”交給孩子們決定。

于是，我把vcd拿在手上，先念了念每盤vcd的名字，然后告訴他們：“今天你們來(lái)作主看什么，哪盤舉手的人多我們就看哪盤，少數(shù)服從多數(shù)。

但是每人只有一次舉手的機(jī)會(huì)，要考慮好你最想看哪盤。

”孩子們思考一會(huì)兒后，我就逐一拿出vcd請(qǐng)他們選擇。

最后選出了人數(shù)最多的“貓和老鼠”。

大家都很尊重決定，沒(méi)有誰(shuí)提出異議。

在觀看的時(shí)候，也特別安靜。

從這個(gè)小小的選擇vcd活動(dòng)中我看到了孩子們的自主性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)如果老師能小事上尊重孩子，多給孩子們選擇、做主的權(quán)利，你會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)事半功倍的。

這也提示我，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，要多從孩子的角度考慮問(wèn)題，尊重孩子的權(quán)利。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《小班民間童謠的選擇原則與應(yīng)用策略》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園的民間游戲專題，希望您能喜歡！