把缺席的父親拉回家

幼兒園父親節(jié)的活動(dòng)方案。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容啊？下面是小編幫大家編輯的《把缺席的父親拉回家》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

導(dǎo)讀：傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，養(yǎng)育孩子是母親的責(zé)任，父親更多承擔(dān)養(yǎng)家的職責(zé)。從孩子心理發(fā)展的角度看，父親的缺席會(huì)影響孩子的自我認(rèn)同，性別意識(shí)。

“他爸不在家，我?guī)Ш⒆尤バ袉?？”我在邀?qǐng)全家成員一起進(jìn)行家庭治療時(shí)，常聽到這樣的話。一般我會(huì)鼓勵(lì)他們盡可能邀請(qǐng)父親參與治療，實(shí)在是有困難的，就用空椅子或枕頭代替父親。

但現(xiàn)實(shí)生活中，如果父親常常不在家，誰來承擔(dān)他的角色？

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，養(yǎng)育孩子是母親的責(zé)任，父親更多承擔(dān)養(yǎng)家的職責(zé)。從孩子心理發(fā)展的角度看，父親的缺席會(huì)影響孩子的自我認(rèn)同，性別意識(shí)。

如果您有一個(gè)兒子，他會(huì)從父親身上學(xué)習(xí)如何成為真正的男人，學(xué)習(xí)男性如何面對(duì)苦難，學(xué)習(xí)男性怎樣與他人交往。父親常常不在家，兒子就缺少了學(xué)習(xí)的榜樣。在家接觸的是母親，到學(xué)?？吹降拇蠖嗍桥蠋?，時(shí)間久了，男孩子不知道該怎樣成長為男人，不知道該成為什么樣的男人了。

如果您有一個(gè)女兒，她會(huì)從父親身上學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)男性，學(xué)習(xí)與異性的交往。和父親一起玩，一起做事情，她才有機(jī)會(huì)意識(shí)到男性與女性有多么不同。更重要的是，父親的表揚(yáng)和愛對(duì)女兒非常重要。常常被父親稱贊的女兒會(huì)非常自信，更溫柔、漂亮。

父親的缺席不僅影響到孩子，也會(huì)造成了家庭關(guān)系的不平衡。

父親和孩子在一起的時(shí)間少，自然就是母親陪孩子。母子或母女容易形成小聯(lián)盟，把父親排斥在外，孩子與父親的感情很淡?；蛘吣赣H護(hù)著孩子，不讓父親知道真實(shí)情況，知道出現(xiàn)逃學(xué)、打架等嚴(yán)重問題時(shí)才告訴父親，為時(shí)晚矣。

怎樣把缺席的父親拉回家呢？

首先，改變養(yǎng)育觀念，認(rèn)識(shí)到父親對(duì)孩子、對(duì)家庭的心理影響。父親一旦覺得被需要，被重視，會(huì)在家庭上投入更多精力。

其次，邀請(qǐng)父親一同教育孩子。母親可以經(jīng)常把孩子的情況告訴父親，遇到事情多商量，多聽取父親的意見。

第三，提高與家人在一起時(shí)的質(zhì)量。父親工作忙，壓力大，希望家庭能放松下來。如果和家人一起能感受到溫暖、放松，他會(huì)更愿意回家。

第四，通過小事情傳遞愛。父親出門在外，母親或孩子可以主動(dòng)打個(gè)電話問候一聲，外地天氣如何，提醒多加衣服等。這些關(guān)愛也讓父親更多想到家庭。

聰明的讀者，您一定有更多的辦法讓缺席的父親多回家看看，一起享受天倫之樂。希望幾年后，我在做家庭治療時(shí)不再需要空椅子或枕頭代替父親了。

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積木拿回家后的隨想

案例背景：幼兒園期間，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常會(huì)把班級(jí)里的玩具、積木帶回家去，這是小偷的行為嗎？作為老師的我很是困惑？這與成人的偷竊行為是不能相提并論的，因?yàn)橛變簩?duì)偷的概念一無所知，他們直知道把好玩的東西，這樣?xùn)|西很好哦，而且把幼兒園當(dāng)成了自己的家，就自然而然的把東西放進(jìn)口袋帶回家。

案例描述

今天是周一，剛來到幼兒園，葉慕和他奶奶也剛好到幼兒園。葉慕奶奶連忙喊住我：“金老師，你過來我有件事情要對(duì)你說”說著就從口袋里拿出了許多的積木，大約有5-6塊吧？奶奶說：‘這是在給葉慕洗澡的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，我們問他，他說使從幼兒園里拿回來的，我們下了一跳，這不是小偷的行為嗎？我還告訴了他媽媽”。他媽媽聽了非常著急，幼兒園拿的，那還了得啊，葉慕媽媽還打了葉慕呢？可是孩子偏偏不承認(rèn)哭著說：“不是我偷的，我就是覺得好玩就拿回來了”可是家長覺得這個(gè)事情挺嚴(yán)重的，所以一大早，奶奶就來還給老師了，聽了以后，我當(dāng)時(shí)也不能說什么，只能說下次可不能這樣了。

案例分析

由這件事情，我們不難看出，家長在怎樣正確教育孩子方面是非常步理智的，他們的經(jīng)驗(yàn)也是很少的，他們只知道“棍棒底下出孝子”忽略了孩子的心理思想?？墒乾F(xiàn)在的孩子是不能用武力解決問題的。我想：我們作為家長該怎樣的正確的教育好自己的孩子呢？首先，要和老師緊密聯(lián)系、溝通、了解事情的起因，商量解決的對(duì)策。其次，做為家長我們要利用一些空余時(shí)間去學(xué)習(xí)有關(guān)的育兒知識(shí)，了解正確的教育方法。再次，我們要和孩子做朋友，走進(jìn)他們的世界，了解他們的想法，才能正確解決問題。

親愛的家長朋友，讓我們共同努力，齊心教育好祖國的下一代。

案例：送玩具回家

第一環(huán)節(jié)：讓幼兒在向片片問好的同時(shí)進(jìn)行對(duì)片片的初步感知和了解，并能初步區(qū)分出片片的顏色。

第二環(huán)節(jié)：讓幼兒認(rèn)識(shí)顏色的標(biāo)記,讓幼兒從一種表性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)上來,并為幼兒初步學(xué)習(xí)分類的活動(dòng)打下了一個(gè)伏筆.并結(jié)合語言讓幼兒邊操作邊進(jìn)行講述。

第三環(huán)節(jié)：幼兒嘗試進(jìn)行操作，讓幼兒在操作的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)于這個(gè)活動(dòng)的理解拓展了幼兒的思維,讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中加深對(duì)于顏色的理解.

師“：出示紅綠卡片：“看，這里有什么？是什么顏色的？

紅色的叫紅片片，綠色的叫什么？”我們一起向片片來問聲好。

出示紅綠兩個(gè)筐

師：“這是片片的家，看看它們什么地方不一樣？誰是紅片片的家，誰是綠片片的家？

你拿的是什么片片？應(yīng)該送到哪個(gè)家？”

將玩具按顏色進(jìn)行分類。

出示各種玩具師：看這里還有什么？它們是什么顏色的？

你們也把玩具送回家吧！紅筐里住著誰？它們?yōu)槭裁醋≡谝黄?？綠筐里住著誰？它們?yōu)槭裁醋≡谝黄穑?/p>

幼:有許多片片。

有紅顏色的，有綠顏色的幼兒一人拿一個(gè)片片，邊拿邊說“片片好”。

幼：有的是紅顏色的，有的是綠顏色的。

紅色的筐是紅顏色的家

綠色的筐是綠顏色片片的家。

我拿的是紅片片應(yīng)該送到紅顏色的家里。

我拿的綠片片應(yīng)該送到綠顏色的家里。

師：我找到了紅色的太陽花.

我找到了紅色的積木.

幼兒動(dòng)手操作

紅筐里住著紅玩具，他們都是紅顏色的。

綠筐里住著綠玩具，因?yàn)樗麄兌际蔷G色的。

活動(dòng)反思：在這次活動(dòng)中幼兒愿意參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)把相同顏色的不同物體放在一起。幼兒有參與活動(dòng)的興趣，愿意講述操作過程。活動(dòng)中教師能引導(dǎo)幼兒對(duì)教室周圍環(huán)境中顏色的感知，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并在游戲送玩具回家的過程中理解顏色標(biāo)記的簡(jiǎn)單問題。但我覺的這個(gè)活動(dòng)不僅局限在一節(jié)課當(dāng)中，在輔導(dǎo)活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)中我們都可以開展此項(xiàng)活動(dòng)，加深幼兒對(duì)于這個(gè)活動(dòng)的鞏固和認(rèn)識(shí)。

案例：把耳朵叫醒

一次美術(shù)活動(dòng)，內(nèi)容是畫長城，我教完孩子們畫出長城的主體結(jié)構(gòu)以后，就鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力，還可以涂上自己喜歡的顏色。然后我就請(qǐng)孩子們畫畫了。在孩子們畫畫的過程中我沒有過多的語言，也沒有在他們的后面指指點(diǎn)點(diǎn)，我只是靜靜的在旁邊看著。

過了一會(huì)之后，大多數(shù)孩子的畫都已經(jīng)初見眉目了，有的孩子還涂上了好看的顏色。我一邊看一邊夸獎(jiǎng)他們的畫。我邊走邊看，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題--琳琳和月月的長城畫的一模一樣，而且涂的顏色都是一樣的。

我覺得很奇怪，不明白她們是怎么了！

活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，我請(qǐng)了幾個(gè)小朋友到前面講了他們的畫。他們雖然畫面不是很干凈，畫的內(nèi)容看上去也不很容易讓人理解，可是他們講的繪聲繪色，我贊許的點(diǎn)了點(diǎn)頭。琳琳也舉了手，我本來不想請(qǐng)她的，可是每次我和她眼神相撞的時(shí)候，從她的眼神里我能看出，她是很渴望到前面來講的。于是我請(qǐng)了琳琳，出乎我意料的是最后她提出讓月月也到前面來講講，我找借口說時(shí)間太晚了，沒有請(qǐng)?jiān)略抡f。

吃完晚飯的時(shí)候，琳琳把我拉到一邊對(duì)我說："老師，你讓月月也說說她的畫吧！"

我對(duì)琳琳說："不是請(qǐng)你說了么，月月和你的畫都是一樣的，你說了不就等于她也說了嗎？"我本來還想說不知道是她照你畫的還是你照她畫的，可是我還是咽了回去。

"不是的，我們是商量了才要畫一樣的。"

"為什么？"

"我們倆的長城連起來會(huì)很長啊，你不是說過長城很長很長的嗎？"

回到班里的時(shí)候，孩子們都已經(jīng)坐好等著爸爸媽媽來接了。我請(qǐng)孩子們安靜了以后對(duì)他們說："孩子們，現(xiàn)在我請(qǐng)?jiān)略潞土樟找黄饋碇v講他們下午畫的長城，他們和你們畫的都不一樣，咱們認(rèn)真聽聽哪不一樣好嗎？"孩子們聽了我的話，都高興的拍起了手……

分析：

活動(dòng)中琳琳和月月之所以要畫一模一樣的長城，是有她們自己的想法的，她們是想把長城連起來會(huì)很長很長。起初我只給了琳琳機(jī)會(huì)，請(qǐng)她說了她的想法，而忽略了月月的想法，這樣做是不太合理的，我誤解了他們。但是當(dāng)我聽到琳琳的想法之后，我受到了很大的啟發(fā)。所以在離園的時(shí)候，我及時(shí)的請(qǐng)了琳琳和月月一起來講她們的畫，這樣做就為月月提供了平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使月月把自己的想法大膽的說了出來，使琳琳和月月有了成功感。我很慶幸自己當(dāng)時(shí)的及時(shí)改過，才能彌補(bǔ)心里的缺憾。

在《綱要》中指出："教師要了解和尊重幼兒藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，克服以成人標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的傾向，欣賞幼兒用自己的方式和水平進(jìn)行的表現(xiàn)與創(chuàng)造，關(guān)注并鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)。"

教師應(yīng)在

活動(dòng)中為每位幼兒提供平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，尤其藝術(shù)活動(dòng)是個(gè)極富有個(gè)性的活動(dòng)，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的情感、理解和想像。另外，教師還要用欣賞的眼光去看孩子，還有他們的作品，從孩子的角度出發(fā)，不能以成人的眼光評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)活動(dòng)。要尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納幼兒獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，還應(yīng)該耐心傾聽幼兒的想法和感受，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。

以后孩子們?cè)龠M(jìn)行繪畫活動(dòng)，我一定要給每個(gè)孩子們表達(dá)的機(jī)會(huì)，不能用我的想法來代替他們的想法，而且還要耐心的傾聽他們的解釋，用欣賞的眼光去對(duì)待每一個(gè)孩子。無論孩子畫什么樣的畫，都應(yīng)該請(qǐng)他們拿著自己的作品，驕傲的站在前面，向所有的小朋友介紹，勇敢的把自己的想法表達(dá)出來。

案例：把“自主”還給孩子

在我開始之前，先請(qǐng)大家來看這么兩個(gè)鏡頭，這都是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中比較常見的。

鏡頭一：區(qū)域活動(dòng)開始，娃娃家人數(shù)已經(jīng)滿了，可一幼兒還是很想進(jìn)去，不到別的區(qū)去，老師走過來，說：“你看，這兒的人已經(jīng)滿了，看看，哪個(gè)區(qū)還有空，這個(gè)區(qū)下次再來玩?！庇變哼€是不肯走，教師半推半拉地將他拖到旁邊的建筑區(qū)，邊走邊許諾下次區(qū)域活動(dòng)時(shí)一定讓他到娃娃家來玩。

大家可能會(huì)覺得，這個(gè)鏡頭很正常，我們平時(shí)也基本上都是這么做的，這位老師做的沒什么錯(cuò)。那讓我們?cè)倏聪氯ィ虹R頭一續(xù)：幼兒坐在建筑區(qū)中，一臉地索然無味，手中拿著積木，眼睛不時(shí)地往娃娃家瞟。

我們都知道，游戲活動(dòng)在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的地方。那么，大家認(rèn)為鏡頭中的幼兒在原本應(yīng)該愉快的區(qū)域活動(dòng)中得到快樂了嗎？很明顯，沒有！為什么？在這兩個(gè)鏡頭背后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，少了兩個(gè)字——自主。

是的，我們的孩子缺少真正的自主。區(qū)域活動(dòng)，本意是讓幼兒自主選擇的，在鏡頭中的孩子由于人數(shù)的限制，他的自主選擇落空了。在實(shí)際中，由于各區(qū)人數(shù)的限制，每次選擇區(qū)域的人數(shù)不可能和限制的人數(shù)剛好一致，這樣就會(huì)導(dǎo)致有幼兒不能達(dá)成心愿，空有自主選擇的條件而沒有實(shí)現(xiàn)自主選擇的機(jī)會(huì)。而在操作中，教師通常是分配任務(wù)及活動(dòng)區(qū)或是擔(dān)心幼兒偏區(qū)而采取輪換的辦法，這樣一來，幼兒連僅有的一點(diǎn)自主選擇的機(jī)會(huì)也沒有了。

其實(shí)，這樣的情形在我們的日常教學(xué)中還有很多。就好比在戶外活動(dòng)中，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后，教師把大家集合起來，講評(píng)說：“剛才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好。現(xiàn)在，讓XX來告訴我們他的玩法?！敝v評(píng)過后，幼兒們又紛紛玩了起來，不過，這次大部分幼兒圍在老師身邊玩，不住地演示他們的新玩法，有的還特意擺出姿勢(shì)叫老師看，等待老師的表揚(yáng)，教師對(duì)其中的幾種玩法點(diǎn)頭贊許：“我看到XX玩得和別人不一樣！”還有一部分想不出新玩法的孩子則僵立在那兒苦思冥想或是開始跑動(dòng)，于是老師提醒道：“你看別人都動(dòng)腦筋了，你們動(dòng)腦筋了嗎？”其實(shí)，在戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒原本是放松自己，在自主的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)的。馬斯洛認(rèn)為，在活動(dòng)中，幼兒應(yīng)該忘記了自己的過去和未來，只生活在此時(shí)此刻，他們完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的活動(dòng)。但是我們發(fā)現(xiàn)這類活動(dòng)中幼兒的行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎(jiǎng)，而不是出于自己的游戲需要。當(dāng)孩子通過教師的行為和言語揣測(cè)教師時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的、自主狀態(tài)被打破了。

歸根結(jié)底，幼兒缺少自主折射出的是我們教師在觀念上的問題。我們教師多從教育者、組織者、管理者的角度出發(fā)去想問題，沒有站在幼兒的角度為幼兒考慮。我們所看到的，我們所給予孩子的這些自主只不過是老師的控制下無法實(shí)現(xiàn)的“自主”罷了，只不過是表面上的“自主”。

為什么幼兒會(huì)缺少“自主”呢？首先，這一情形的出現(xiàn)，與我國千百年來占統(tǒng)治地位的儒家思想文化有關(guān)。強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，要求學(xué)生必須服從老師。在這種思想文化影響下，作為幼兒教師，要一下子徹底轉(zhuǎn)變觀念，是不現(xiàn)實(shí)的。

其次，沒有把幼兒的需求放在第一位，而是從教師自身的需求出發(fā)。為了維護(hù)班級(jí)常規(guī)，活動(dòng)效果等，老師制定了許多“規(guī)則”：如繪畫時(shí)不準(zhǔn)說話、不準(zhǔn)隨便動(dòng)活動(dòng)區(qū)材料等。對(duì)幼兒有太多的“不允許”。當(dāng)幼兒有不符合規(guī)則的行為出現(xiàn)時(shí)，老師會(huì)采取種種措施將幼兒引到“規(guī)則”中來，可這樣一來，幼兒哪里還會(huì)有什么“自主”可言呢？如鏡頭中的孩子，他要到人數(shù)已滿的娃娃家去，違反了區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，于是教師出面軟硬兼施，不顧幼兒的意愿將其塞到了其他區(qū)，以維護(hù)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，至于幼兒對(duì)這個(gè)區(qū)是否感興趣、喜不喜歡玩這個(gè)區(qū)，則不在老師的“規(guī)則”范圍內(nèi)。

現(xiàn)代幼兒教育急需我們把“自主”還給我們的孩子。那我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

一、讓幼兒有自主選擇的權(quán)利，并確保其選擇能夠?qū)崿F(xiàn)。我們平時(shí)都說“興趣是最好的老師”，可是真當(dāng)幼兒有了興趣時(shí)，我們卻無視于這種興趣的存在，在開展游戲的過程中存在著這種忽視、干擾甚至扼殺、破壞幼兒“興趣”的現(xiàn)象（盡管是無意識(shí)的）。這不是與我們的教育目標(biāo)背道而馳了嗎？就好比鏡頭中的孩子，他想到娃娃家去玩，就讓他去嘛，為什么要硬生生地扼殺他的愿望呢？也許有的老師會(huì)說，這個(gè)區(qū)的人數(shù)已經(jīng)滿了，就不能去了。那我們?yōu)槭裁床荒荛_兩個(gè)娃娃家呢？限制每區(qū)人數(shù)，目的是為了保證活動(dòng)的質(zhì)量，但我們不能因此就剝奪了幼兒自主選擇活動(dòng)的權(quán)利。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，在游戲過程中使幼兒保持愉快的情緒。想想，我們做到這一點(diǎn)了嗎？

二、給孩子減壓。讓孩子有自主活動(dòng)的權(quán)利。在提出平等對(duì)待幼兒、尊重幼兒的今天，為什么還要有那么多不必要的規(guī)則去約束、限制幼兒的行為呢？我們老師要把自主權(quán)還給孩子。在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師可以和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng)，教師需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。

在教育改革不斷深入的今天，我們要面對(duì)的是具有三分之一確定性和三分之二不確定性的孩子，正是這些確定和不確定因素，使得每一個(gè)孩子猶如一本書，豐富多彩，變化萬千，需要我們每位教師擺正自己和孩子之間的位置，以兒童發(fā)展為本，把“自主”還給孩子，和他們一起成長，和他們一起共同探索世界的奧秘！

教師心得：怎樣把孩子哄的聽話

怎樣把孩子哄的聽話

1、真誠的理解

傾聽孩子的哭訴，表示老師非常了解寶寶想回家的想法。讓寶寶相信老師會(huì)幫助他，從而建立對(duì)老師的依賴感。

2、積極的暗示

用小雞小鴨們上幼兒園互相快樂問好的故事，暗示孩子別人上幼兒園的時(shí)候是高高興興的，潛移默化地讓孩子模仿這樣的行為模式。

3、哭鬧的安撫

對(duì)于那些哭鬧不止而哄勸又不起作用的孩子，教師不妨把他抱在懷里讓他哭一陣，這樣用不了多久孩子就會(huì)平靜下來。

4、需求的滿足

對(duì)于那些極度思戀親人無心活動(dòng)的幼兒，教師不妨給他們提供一些和親人有關(guān)的東西，比如美貌的照片。手帕等，滿足他們的歸屬感和安全感。

5、溫暖的觸摸

老師和孩子說話的時(shí)候，用手輕輕撫摩孩子的臉、手、頭發(fā)等，通過肢體的接觸讓孩子感覺老師的善意，從而接受老師的關(guān)心。還有讓孩子帶一張照片，大家的照片貼在一起，組成一個(gè)“全家?！?；允許孩子里帶一樣安慰物品來園，比如毛絨玩具等…方法太多了。

6、親切的態(tài)度

教師主動(dòng)與幼兒打招呼，如果寶寶不愿意叫老師、打招呼，別強(qiáng)求，還要經(jīng)常抱抱、親親他們，消除孩子的緊張心理。

7、用心的關(guān)愛

孩子吃飯時(shí)要多鼓勵(lì)，不會(huì)自理的幼兒老師可以喂他，讓幼兒感知老師對(duì)他的關(guān)愛。

8、熱心的幫忙

幼兒口渴了及時(shí)給幼兒喝水；幼兒不小心尿褲子了，我們應(yīng)該說：“沒關(guān)系，老師幫你洗洗，給你換下來”。讓幼兒切身的感知老師像媽媽一樣親！

9、親切的迎接

教師以和藹的態(tài)度和笑臉迎接孩子，親切地摸摸孩子的頭、臉或者抱在懷里親親等，都可以使孩子緊張的情緒得到放松。

10、適時(shí)的夸獎(jiǎng)

教師要有針對(duì)性的夸夸孩子。如：“看，你的衣服多漂亮”，“聲音真響亮”，“自己走著進(jìn)來，真棒”等，這些都會(huì)讓幼兒感覺到老師親切、慈愛、喜歡他，不安全感就會(huì)消除許多，心情也會(huì)逐漸平靜下來。

11、及時(shí)的表揚(yáng)

幼兒有一點(diǎn)進(jìn)步，老師都要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如：對(duì)入園不哭不鬧的孩子說：“真是好樣的，并獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)小五星”；對(duì)自己吃飯、收拾玩具的孩子說，“你真了不起，”并豎起大拇指……讓幼兒感覺到老師喜歡他，小朋友接納他。

12、緊湊的活動(dòng)

給孩子安排緊湊的活動(dòng)，減少孩子想媽媽的時(shí)間，從而有更多時(shí)間玩游戲，享受到與同伴玩耍的樂趣，漸漸地喜歡與幼兒園小朋友游戲，更想上幼兒園。

13、有趣的游戲

教師可以給他們講好聽的故事，組織幼兒觀看動(dòng)畫片，帶他們到戶外玩大型玩具，組織他們玩有趣的“開火車”、“拍皮球”等游戲，這些都可以吸引和轉(zhuǎn)移他們的注意力，使他們沉浸在活動(dòng)中，忘掉心中不愉快的事情。

14、積極的游戲

節(jié)后孩子入園，心里想的最多的還是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。在組織教學(xué)時(shí)避免提到家里人，不要玩扮家家之類的游戲，以免引發(fā)幼兒戀家的情緒。

15、情況的反饋

在下午離園時(shí)，老師用簡(jiǎn)短的話語向家長介紹幼兒一天在園的情況，需要家長配合的及時(shí)介紹通知家長。如：幼兒一天在園的生活、學(xué)習(xí)狀況；幼兒該天的作業(yè)，需要家長配合的注意事項(xiàng)等等。

16、家園的合作

節(jié)后，孩子上幼兒園，午睡是入園不適應(yīng)的難題之一。老師要多做家長的思想工作，讓家長在家里調(diào)整孩子的生物鐘，盡可能的按時(shí)起床、睡覺，讓孩子在家里就適應(yīng)上幼兒園的作息時(shí)間。

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