幼兒園中班語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)方案。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書(shū)寫(xiě)嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《幼兒園中班語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

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幼兒園中班語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

【摘要】通過(guò)對(duì)10次幼兒園中班語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)錄像課的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程，以及活動(dòng)效果進(jìn)行分析，研究表明，在活動(dòng)目標(biāo)方面，教師能基本順應(yīng)幼兒發(fā)展程度，但在可操作程度和教師指導(dǎo)時(shí)效性方面有所欠缺；在活動(dòng)內(nèi)容方面，教師能基本做到?jīng)]有科學(xué)性錯(cuò)誤，但存在偏離教學(xué)目標(biāo)的行為；在活動(dòng)過(guò)程方面，師生互動(dòng)良好，但師幼行為比例存在問(wèn)題；在活動(dòng)效果方面，教師能基本完成活動(dòng)目標(biāo)，但缺少對(duì)幼兒的整體關(guān)注。建議幼兒教師進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展情況、興趣需求，選擇合適的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，在活動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，切實(shí)提高活動(dòng)效率。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語(yǔ)言領(lǐng)域；質(zhì)量評(píng)價(jià)

幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)是指教師在幼兒園內(nèi)以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容，根據(jù)一定的活動(dòng)目標(biāo)，面向班級(jí)全體幼兒開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，幼兒的語(yǔ)言能力會(huì)得到快速發(fā)展，因此必須重視學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育。國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)做了廣泛而深入的研究，指出了目前幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議。但是這些研究大多以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，缺乏定量研究。因此本文立足于探討幼兒園中班語(yǔ)言領(lǐng)域的集體教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，分析目前中班語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并找出有效的解決措施。本研究從幼兒園教學(xué)效果的追尋出發(fā)，基于中班語(yǔ)言教育活動(dòng)的開(kāi)展情況，對(duì)相關(guān)的10堂錄像課進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，反思當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的方式和效果。

一、研究設(shè)計(jì)

1．研究對(duì)象

本次研究主要著眼于幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，分析1O次幼兒園中班語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的錄像課。這lO次語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)分別為《梳子》《小鬼當(dāng)家》《游子吟》《艾瑪與風(fēng)》《小鼴鼠找家》《小狐貍的槍和炮》《雷諾的大癢癢》《小男孩抓熊》《小蜜蜂找老師》《小路上的畫(huà)》。10次錄像課來(lái)源于全國(guó)不同地區(qū)、不同層次的幼兒園，其中包括?。屑?jí)示范園3所、市中心普通幼兒園4所、普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園3所，相對(duì)而言具有一定的廣泛性、典型性與代表性。

2．研究方法

主要采用文獻(xiàn)法、S-T研究法和弗蘭德斯互動(dòng)分析法，前期通過(guò)資料搜集來(lái)了解目前對(duì)于幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，使研究建立在可靠資料的基礎(chǔ)上，包括有關(guān)幼兒園語(yǔ)言教育的書(shū)籍、期刊資料的查閱和整理，以及錄像資料的搜集等。中后期則通過(guò)S-T研究法和弗蘭德斯互動(dòng)分析法對(duì)師幼課堂互動(dòng)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，得出相關(guān)結(jié)論。

二、研究結(jié)果

本研究主要對(duì)1O次錄像課的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程，以及活動(dòng)效果四個(gè)方面進(jìn)行分析。整體結(jié)果表明，在10次教學(xué)活動(dòng)中，教師在活動(dòng)目標(biāo)上平均得分最高，為8．6，其中最高分9．2、最低分8．O；其次為活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程，分別為8．3和8．2，活動(dòng)內(nèi)容的最高分為9．O、最低分7．6，活動(dòng)過(guò)程最高分8．8、最低分7．6；平均分最低的是活動(dòng)效果，為7．4，其最高分和最低分分別為8．2和7．4。

(一)活動(dòng)目標(biāo)

在10次錄像課中，活動(dòng)目標(biāo)的平均得分為8．6，相對(duì)較高?；顒?dòng)目標(biāo)又分為“符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(后簡(jiǎn)稱《綱要》)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(后簡(jiǎn)稱《指南》)標(biāo)準(zhǔn)程度”“符合幼兒實(shí)際發(fā)展程度”“可操作程度”三個(gè)維度，平均得分分別為：8．9、8．6和8．2。

1．符合標(biāo)準(zhǔn)程度

以閱讀活動(dòng)《小鼴鼠找家》為例，教師設(shè)立的活動(dòng)目標(biāo)為：(1)認(rèn)真對(duì)圖片進(jìn)行觀察，能用完整語(yǔ)言表達(dá)出圖片畫(huà)面。(2)勇于提問(wèn)，敢于在別人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。(3)理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)主人公不怕困難的精神?！吨改稀分赋?，4～5歲幼兒在閱讀理解方面應(yīng)初步具備能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容的能力、能根據(jù)連續(xù)畫(huà)面提供的信息大致描述故事內(nèi)容并擁有與故事內(nèi)容相匹配的情緒反應(yīng)等。由此可見(jiàn)，該活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置基本能夠符合《指南》的要求。

2．符合幼兒實(shí)際發(fā)展程度

研究發(fā)現(xiàn)，教師活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置能基本符合幼兒實(shí)際發(fā)展程度，但是部分目標(biāo)存在一定的問(wèn)題，如活動(dòng)《梳子》的目標(biāo)為“用美好的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行仿編”。中班幼兒能基本做到對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行仿編，但是目標(biāo)中的“美好的語(yǔ)言”，一來(lái)表述較為抽象，幼兒難以理解；二來(lái)幼兒的閱讀量及語(yǔ)言儲(chǔ)備等都難以達(dá)到這個(gè)要求。另外，活動(dòng)《小狐貍的槍和炮》中的目標(biāo)設(shè)置“愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不亂在書(shū)上涂畫(huà)”低于中班幼兒的實(shí)際發(fā)展程度，該目標(biāo)若設(shè)置在小班則較為合理，中班幼兒經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，基本上能做到愛(ài)護(hù)圖書(shū)，并理解為何要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，因此該目標(biāo)更該作為常規(guī)要求，而非活動(dòng)目標(biāo)。yJS21.CoM

3．可操作程度

為了對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的可操作程度進(jìn)行充分的了解，筆者將其劃分為四個(gè)維度，分別為目標(biāo)描述的行為主體、目標(biāo)是否有標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)是否有可觀察的行為動(dòng)詞、目標(biāo)是否有層次性。結(jié)果表明，目標(biāo)描述的行為主體為教師的占32％，為幼兒的占58％，同一活動(dòng)內(nèi)主體不一致的占10％；在活動(dòng)目標(biāo)是否有標(biāo)準(zhǔn)上，有具體標(biāo)準(zhǔn)的占到53％，無(wú)具體標(biāo)準(zhǔn)的占47％；有可觀察行為動(dòng)詞的占80％，無(wú)可觀察行為動(dòng)詞的占20％；活動(dòng)目標(biāo)有一定層次性的占58％，缺乏層次性的占42％。由此可見(jiàn)，在活動(dòng)目標(biāo)的可操作程度上的四個(gè)指標(biāo)上都存在一些問(wèn)題，尤其是在活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)和層次性上，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加清晰，層次性應(yīng)該更加豐富。例如活動(dòng)《艾瑪與風(fēng)》的目標(biāo)之一為“尋找風(fēng)，感受風(fēng)的存在，發(fā)現(xiàn)風(fēng)”。該目標(biāo)就相對(duì)而言比較模糊，缺少清晰的標(biāo)準(zhǔn)和層次性，不便于教師更好地對(duì)幼兒進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。

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幼兒教師隨筆：有效組織幼兒集體教學(xué)活動(dòng)

幼兒集體教學(xué)活動(dòng)是作為和“生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)“相配合、共同構(gòu)成幼兒園一日生活的一類活動(dòng)。因此幼兒集體教學(xué)活動(dòng)

在整個(gè)教育體系中具有重要地位，因此教師要根據(jù)幼兒興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我覺(jué)得一日生活中，對(duì)教師基本功要求比較高當(dāng)屬幼兒的集體教學(xué)，幼兒能力發(fā)展參差不齊，性格差異，在集體活動(dòng)中，教師要呵護(hù)到每一個(gè)孩子，讓每個(gè)幼兒參與活動(dòng)，獲得一定的情感態(tài)度，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者能力的發(fā)展，都對(duì)教師提出很高的要求。那沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師要怎樣組織有效地幼兒集體教育好活動(dòng)？首先要有明確的目標(biāo)，教師做好充分的準(zhǔn)備：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教具學(xué)具、活動(dòng)場(chǎng)地，選擇適宜的教學(xué)活動(dòng)形式和教學(xué)方法，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分、正確的理解和把握，飽滿的熱情，把自己的熱情帶到課堂，通過(guò)融洽的師生關(guān)系，把自己想要傳達(dá)給孩子的潛移默化讓孩子自己發(fā)現(xiàn)掌握。

在幼兒園中我們進(jìn)行生活課程：一日活動(dòng)皆課程，幼兒園本身就是保教結(jié)合，保育教育分不開(kāi)，在保教過(guò)程中滲透教育，比如等待吃飯學(xué)一首吃飯的順口溜、小兒歌，既增加了趣味，也可以為吃飯做準(zhǔn)備，提前安靜下來(lái)，做到時(shí)間銜接，因?yàn)檎n程的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活。

每個(gè)年齡層的孩子能力發(fā)展水平都是不一樣的，因此關(guān)注幼兒以《指南》為依據(jù)，所有的教學(xué)都必須是有據(jù)可循的。正確的選擇和處理教材，教學(xué)內(nèi)容符合幼兒經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。作為一名新老師，上好課最重要的是備好課。備課一般都要從備孩子，一定要了解幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒能力和認(rèn)知的水平寫(xiě)好教案，比如說(shuō)小班，他的能力達(dá)不到同時(shí)看圖講述5張圖片，大班兒童在同一節(jié)課，又要學(xué)歌又要?jiǎng)?chuàng)編舞蹈，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，幼兒進(jìn)行活動(dòng)就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。第二是要備老師，老師是傳道授業(yè)解惑者，老師自身的知識(shí)點(diǎn)一定要正確。在上課之前要把孩子所能想到，都想出應(yīng)對(duì)的措施，如果答案不確定，一定要告訴孩子，下課我給你們查一查，查到之后再及時(shí)告訴孩子。還有最后一點(diǎn)，所有新任教師都可能會(huì)有一個(gè)缺點(diǎn)就是對(duì)教材內(nèi)容挖掘不夠，很多時(shí)候我們講課停留在表層，那孩子他可能自己理解的會(huì)比我們達(dá)到表現(xiàn)的還要少，教師必須要有一桶水，才能給孩子一瓢水，要深入挖掘，把教材讀透吃透，做到孩子真正的啟蒙者。

幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng) 爆米花

淄博市實(shí)驗(yàn)幼兒園王冰活動(dòng)目標(biāo)1.理解兒歌把下雨比喻成爆米花的意象。2.在閱讀中學(xué)習(xí)中體驗(yàn)兒歌語(yǔ)言的諧趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.教學(xué)大書(shū)《青蛙噗通跳》（P6～P7），幼兒人手一本圖畫(huà)書(shū)《青蛙噗通跳》。2.視頻：爆米花（其中有爆米花之前操作的過(guò)程和爆米花在鍋里跳動(dòng)的過(guò)程）。3.漢字卡片：“雨”?；顒?dòng)過(guò)程1.欣賞視頻“爆米花”⑴爆米花之前先要干什么？（蓋鍋蓋）⑵爆米花在鍋里像什么？會(huì)發(fā)出什么樣的聲音？幼兒一起模仿并發(fā)出“啵?！｀！钡穆曇?。⑶幼兒自由猜測(cè)大自然中有什么現(xiàn)象像爆米花小結(jié)幼兒的回答，引出把下雨比作爆米花的事情。2.自主閱讀圖畫(huà)書(shū)P6～P7《爆米花》⑴圖畫(huà)書(shū)中的黑云像爆米花的什么？⑵雨點(diǎn)下個(gè)把米花的什么？⑶落下來(lái)發(fā)出的聲音像爆米花的什么？3.欣賞兒歌《爆米花》⑴教師示范念兒歌。⑵而各種哪一句你覺(jué)得不理解？大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，幫忙解答。4.游戲“爆米花”⑴請(qǐng)幼兒分成兩組，分別扮演黑云和雨點(diǎn)。⑵引導(dǎo)幼兒根據(jù)兒歌創(chuàng)編動(dòng)作。黑云蓋上鍋扮演“黑云”的幼兒站成圓圈，兩手向前斜上舉，做成一個(gè)屋頂?shù)男螤?；扮演“雨點(diǎn)”的幼兒抱頭蹲在圈內(nèi)。下雨了圓圈內(nèi)的幼兒慢慢想下蹲，手指上下抖動(dòng)做下雨的動(dòng)作。鍋里的小傘，啵?！｀！字挠變赫酒饋?lái)在圓圈內(nèi)輕輕地跳動(dòng)。爆開(kāi)了圈上的幼兒蹲下不動(dòng)，圈里的幼兒雙手上舉靜止不動(dòng)。⑶引導(dǎo)幼兒一起邊說(shuō)兒歌邊做游戲，兩組小朋友要相互配合，游戲進(jìn)行幾遍后圈內(nèi)圈外的幼兒互換動(dòng)作繼續(xù)游戲。

教育隨筆：游戲化教學(xué)在幼兒園集體活動(dòng)中的組織與實(shí)施

幼兒的基本活動(dòng)是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發(fā)展的需要，在幼兒園眾多活動(dòng)中，游戲總是貫穿其中，使幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)豐富多彩，意義深刻。游戲?yàn)榻處熀陀變旱淖灾鬟x擇提供了空間，在游戲中，幼兒盡情發(fā)揮想象，讓思維在想象與現(xiàn)實(shí)間自由馳騁?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄盀橛變禾峁┯螒虻臈l件，尊重幼兒游戲的意見(jiàn)，使幼兒在游戲中獲得滿足和發(fā)展?！?/p>

幼兒園課程是幼兒為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括幼兒園老師所組織和指導(dǎo)的所有活動(dòng)，也包括有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，注重體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，反映教師在觀察幼兒最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上對(duì)幼兒發(fā)展的把握。是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的原則，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，面向全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)能在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)使一大群幼兒快樂(lè)而又有效地學(xué)習(xí)，所以提高集體教學(xué)活動(dòng)的效益是一件非常必要的事，也是幼兒園教師所一直在追求的。

游戲化教學(xué)的目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教學(xué)目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。同時(shí)教學(xué)的游戲化，不僅包含游戲形式，也包括游戲化的語(yǔ)言，總之，其目的是更好地引發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的手段。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師將抽象的數(shù)學(xué)概念通過(guò)真實(shí)情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能覺(jué)得輕松、積極主動(dòng)。因此，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的游戲情景，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分感受探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如：教幼兒學(xué)習(xí)分類時(shí)，帶領(lǐng)幼兒玩“分水果”的游戲。先在教室里放下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“水果”，然后將幼兒分組，要求各組開(kāi)動(dòng)腦筋將“水果”合理分類擺放在一起,在游戲活動(dòng)中，幼兒的積極性就大大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)在游戲中發(fā)現(xiàn)可以將同顏色的水果放在一起；可以將同一形狀的水果放在一起；也可以將算式的答案相同的水果放在一起。這樣的游戲情景，既讓所有的幼兒都樂(lè)于參與，又讓不同水平的幼兒均得到提高。

實(shí)踐證明，游戲是一種有益于幼兒身心健康發(fā)展的自由活動(dòng)，對(duì)于幼兒主體性的發(fā)展和培養(yǎng)，具有獨(dú)特的教育價(jià)值，教師應(yīng)把游戲化作為幼兒園的集體教育活動(dòng)重要組織形式，在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、不斷反思，將游戲融入到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中，從而更好地促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、全面的發(fā)展。

幼教隨筆：教學(xué)反思中創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整。

有這樣一個(gè)現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑,即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐,但為什么成長(zhǎng)有限?我的答案是:教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng),才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面,就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>

一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思

不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì):從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐,我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程,就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),更認(rèn)真地研讀教材,更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值

教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考:開(kāi)展本次活動(dòng)對(duì)推動(dòng)幼兒當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括:為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材;開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題,達(dá)到什么目標(biāo);可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

2.教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)

《上海市學(xué)前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個(gè)個(gè)素材點(diǎn),只有在屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,在教學(xué)前我們必須對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地思考:幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗(yàn)?適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么?幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運(yùn)用?

我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。

中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng),他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日,并且已經(jīng)開(kāi)始相互調(diào)查了解,制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面,他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在交流“誰(shuí)是X月份出生的朋友,明日個(gè)月出生的朋友最多,誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí),幼兒能很快做出反應(yīng),并且生成了很多有價(jià)值的話題,如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。

有這樣一個(gè)現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑,即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐,但為什么成長(zhǎng)有限?我的答案是:教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng),才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面,就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>

一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思

不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì):從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐,我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程,就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),更認(rèn)真地研讀教材,更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值

教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考:開(kāi)展本次活動(dòng)對(duì)推動(dòng)幼兒當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括:為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材;開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題,達(dá)到什么目標(biāo);可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

2.教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)

《上海市學(xué)前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個(gè)個(gè)素材點(diǎn),只有在屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,在教學(xué)前我們必須對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地思考:幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗(yàn)?適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么?幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運(yùn)用?

我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。

中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng),他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日,并且已經(jīng)開(kāi)始相互調(diào)查了解,制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面,他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在交流“誰(shuí)是X月份出生的朋友,明日個(gè)月出生的朋友最多,誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí),幼兒能很快做出反應(yīng),并且生成了很多有價(jià)值的話題,如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。

在教學(xué)反思中創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)

中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日,不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗(yàn)。但是他們對(duì)自己具體的出生日期并不是很清楚,更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗(yàn)。因此,盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)也很熱鬧,但之后的報(bào)生日找朋友,在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價(jià)值的討論話題也難以深入展開(kāi)。

因此,今年非去年,此班非彼班,該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考,活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。

二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思

教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思,實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)的方案和教育的策略。

1.教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件

在實(shí)施過(guò)程中,教師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件,及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷,調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃,靈活地反饋應(yīng)對(duì)。

如在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中,原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了,幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷:這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī),于是馬上讓幼兒思考討論:如果你是值日生,你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神,非常有興趣地討論起來(lái)。

根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整。

《主題背景下集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》——現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)道

12月27日，在樂(lè)園長(zhǎng)和專家教師徐蓓珍老師的觀摩指導(dǎo)下，我園的兩位青年教師宮蕾和季夢(mèng)媛進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)展示。第一個(gè)活動(dòng)是：中班《身體的秘密》“眼睛的秘密”、活動(dòng)目標(biāo)：在真假游戲中，了解有關(guān)眼睛的知識(shí)，體驗(yàn)眼睛的重要性。2、萌發(fā)保護(hù)眼睛的意識(shí)，知道保護(hù)視力的方法。第二個(gè)活動(dòng)是：小班“一瓶花”?；顒?dòng)目標(biāo)：1、初步嘗試用青菜、藕、辣椒等蔬菜的切面拓印畫(huà)不同造型的花。2、感受拓印的樂(lè)趣并樂(lè)在其中。

活動(dòng)中教師們覺(jué)得在“眼睛的秘密”活動(dòng)中，宮教師運(yùn)用游戲形式讓幼兒參與活動(dòng)，通過(guò)四道題的問(wèn)答，讓幼兒了解眼睛。運(yùn)用心理學(xué)上視覺(jué)的錯(cuò)位，引發(fā)幼兒思考?；顒?dòng)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意。小班活動(dòng)季老師注重小班幼兒對(duì)色彩和畫(huà)面美感培養(yǎng)。讓幼兒在玩中學(xué)會(huì)用蔬菜區(qū)拓印。

觀摩后徐老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。中班“眼睛的秘密”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意。給我們其他教師帶來(lái)一種新的思維方式?；顒?dòng)設(shè)計(jì)思路清晰、環(huán)節(jié)層次分明。幼兒活動(dòng)興趣很濃厚。通過(guò)有趣地游戲讓幼兒懂得保護(hù)眼睛的方法。

小班的教學(xué)活動(dòng)“”，季老師注重對(duì)幼兒色彩美感的熏陶與培養(yǎng)。讓小班幼兒在用各種蔬菜制作的印章中敲打。在玩一玩、敲一敲的過(guò)程中玩色。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與反思中教師們收益匪淺。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：語(yǔ)言教育活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能的多種方式

導(dǎo)讀：教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學(xué)中的“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問(wèn)雖然針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)，但必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)回答，因此幼兒的創(chuàng)造力在語(yǔ)言教學(xué)中也就得不到很好的發(fā)展。

創(chuàng)造力是衡量現(xiàn)代高層次人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，比爾·蓋茨人稱軟件之王，他能脫穎而出，關(guān)健得益于他就讀的湖濱中學(xué)有良好的“創(chuàng)造空間”。做為教育者尤其是幼兒教育者，應(yīng)該意識(shí)到開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的重要性，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，并在各領(lǐng)域教育中為幼兒提供動(dòng)手操作、探索、發(fā)現(xiàn)、想像的學(xué)習(xí)氛圍與條件，充分挖掘各領(lǐng)域所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素,下面就如何在語(yǔ)言教育活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和作法。

一、為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境,是開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)

《綱要》中明確提出發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)健是為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言環(huán)境。做為幼兒教師要努力做到這點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：創(chuàng)編詩(shī)歌《家》，教師首先通過(guò)課件或圖片欣賞，引導(dǎo)幼兒熟悉兒歌：廣闊的大海是鯨魚(yú)的家，冰冷的南極是企鵝的家，茫茫的沙漠是駱駝的家，密密的森林是松鼠的家。使之感受語(yǔ)言的豐富優(yōu)美，為幼兒創(chuàng)編兒歌時(shí)充分發(fā)揮想像做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：“你還知道哪些動(dòng)物、植物等，它們都生活在哪里？”幼兒在教師的情緒感染下激發(fā)了想像的欲望，在寬松的氛圍中結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)輕松編出：美麗的花園是蝴蝶（蜜蜂）的家，青青的草原是牛羊的家，清清的河水是魚(yú)兒（青蛙）的家，藍(lán)藍(lán)的天空是白云（小鳥(niǎo)、星星、月亮）的家，黑黑的樹(shù)洞是狗熊的家，熱鬧的街道是汽車的家，漂亮的幼兒園是小朋友的家……

二、運(yùn)用豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能

語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容十分廣泛，主要有故事、詩(shī)歌、講述、談話、語(yǔ)言游戲等。其中故事主要包括：童話故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等；詩(shī)歌主要包括：兒歌、古詩(shī)、謎語(yǔ)、繞口令等；散文教學(xué)主要包括：以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；談話教學(xué)主要包括：主題談話、討論、辯論、漫談等；語(yǔ)言游戲主要包括：語(yǔ)音游戲、詞匯游戲、表達(dá)游戲、識(shí)字游戲等。在諸多的教學(xué)內(nèi)容中，教師要因時(shí)、因地、因環(huán)境而宜，采用不同的教學(xué)方式。

在故事教學(xué)中，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)造氛圍。教師可引導(dǎo)幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編結(jié)尾、改編故事情節(jié)等。如：大班的故事《司馬光救小朋友》原本就是通過(guò)故事教育幼兒別人有困難要?jiǎng)幽X筋想辦法并幫助他。但通過(guò)改編故事情節(jié)、結(jié)尾，讓幼兒思考還可以運(yùn)用哪些方法救落水的小朋友？為幼兒創(chuàng)造了大膽想像的空間，由此幼兒想出很多好的辦法，如：用游泳圈、輪胎、繩子、抽水機(jī)、呼喊成人、撥打110等，并重新編出故事情節(jié)。

在講述教學(xué)中，通過(guò)提供圖片、情境，讓幼兒排序、聯(lián)想，最后用語(yǔ)言講述等一系列形式，發(fā)展幼兒的想像力。如：排圖講述《互相幫助的好朋友》共有四幅圖片，因小朋友排列的順序不同就編出了不同的故事情節(jié)……

在語(yǔ)言游戲中，教師提供充余的材料，讓幼兒通過(guò)想想、講講等活動(dòng)，激發(fā)他們的發(fā)散思維和想像力的發(fā)展。如：詞匯聯(lián)想游戲《看到什么想到什么》，教師準(zhǔn)備了許多圖片，出示圖卡“魚(yú)”，幼兒會(huì)說(shuō)出――魚(yú)讓我想到了貓，貓讓我想到了老鼠，老鼠讓我想到了米，米讓我想到了農(nóng)民伯伯……有的說(shuō)出――魚(yú)讓我想到海，海讓我想到大連，大連讓我想到美麗的花草樹(shù)木，花草樹(shù)木讓我想到保護(hù)環(huán)境……出示圖片天安門(mén)，幼兒說(shuō)出――天安門(mén)讓我想到了北京，北京讓我想到了長(zhǎng)城，長(zhǎng)城讓我想到了聰明的中國(guó)人……有的說(shuō)出天安門(mén)讓我想到毛澤東，毛澤東讓我想到了長(zhǎng)征，長(zhǎng)征讓我想到了犧牲的紅軍……

在談話教學(xué)中，教師設(shè)定一個(gè)題目，讓幼兒根據(jù)主題談話，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：《火車》首先通過(guò)圖片或課件引導(dǎo)幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點(diǎn)之后提出：如果你是工程師，你想設(shè)計(jì)一列什么樣的火車？幼兒大膽想像講述出“我要設(shè)計(jì)太陽(yáng)能火車，不用其它燃料”?！拔乙O(shè)計(jì)無(wú)軌火車讓它想開(kāi)到哪就開(kāi)到哪。”“我要設(shè)計(jì)超速火車，速度象飛機(jī)一樣快。”

如：《火車》首先通過(guò)圖片或課件引導(dǎo)幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點(diǎn)之后提出：如果你是工程師，你想設(shè)計(jì)一列什么樣的火車？幼兒大膽想像講述出“我要設(shè)計(jì)太陽(yáng)能火車，不用其它燃料”。“我要設(shè)計(jì)無(wú)軌火車讓它想開(kāi)到哪就開(kāi)到哪?！薄拔乙O(shè)計(jì)超速火車，速度象飛機(jī)一樣快?！?/p>

三、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展創(chuàng)造性思維的更大空間

教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學(xué)中的“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問(wèn)雖然針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)，但必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)回答，因此幼兒的創(chuàng)造力在語(yǔ)言教學(xué)中也就得不到很好的發(fā)展。為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造、發(fā)散思維，就要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，為幼兒提供廣闊的想像空間，多為幼兒提出假設(shè)，如：《龜兔賽跑》這個(gè)故事，在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師提出假設(shè)烏龜和兔子進(jìn)行第二次賽跑，結(jié)果會(huì)怎樣呢？幼兒想出：“兔子贏了、烏龜依然贏了、它倆并列第一名等”，并講出適合的理由。師再提出“改變比賽場(chǎng)地”――途中有一條小河，結(jié)果會(huì)怎樣？幼兒想像出：“烏龜贏，因?yàn)樗鼤?huì)游泳，而兔子不會(huì)”?！八鼈z并列第一名，因?yàn)闉觚旕W著兔子過(guò)了河，手拉手一同到達(dá)了終點(diǎn)”。“兔子贏，烏龜馱兔子過(guò)了河后，兔子飛奔到了終點(diǎn)”……

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行大膽的想像時(shí)，不論現(xiàn)實(shí)中是否存在，不管是否十分合理，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，進(jìn)一步激發(fā)和挖掘幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展空間。

如何提高集體教學(xué)活動(dòng)有效性解讀期中開(kāi)課

此次期中開(kāi)課是在“當(dāng)集體教學(xué)活動(dòng)只剩一個(gè)時(shí)”的現(xiàn)狀下，提出“如何提高集體教學(xué)活動(dòng)有效性”的思考。我們選取了健康領(lǐng)域的一個(gè)動(dòng)作目標(biāo)：“具有一定的力量和耐力”，根據(jù)教齡將老師分成課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)組和實(shí)施組，并根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)組老師的職稱分成三組，分別進(jìn)行比賽，每組評(píng)出兩位一等獎(jiǎng)，四位二等獎(jiǎng)和兩位三等獎(jiǎng)。

在老師們抽簽決定順序后，老師們主動(dòng)進(jìn)行了多次的試教磨課，為展現(xiàn)最為完美的課程展示。同時(shí)，兩位老師進(jìn)行搭檔，進(jìn)行研討，捆綁式的比賽，讓老師們?cè)黾恿死蠋焸兊暮献骱椭笇?dǎo)。

“具有一定的力量和耐力”這個(gè)目標(biāo)其實(shí)包括了很多的身體動(dòng)作，比如走、跑、跳、攀、爬等，我們可以在集體教學(xué)活動(dòng)中，選擇合適幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，運(yùn)用豐富多樣的形式，設(shè)計(jì)有趣的游戲情境，發(fā)展幼兒的力量和耐力。每一個(gè)年齡段的孩子對(duì)各個(gè)動(dòng)作要求都不一樣。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都對(duì)《指南》的目標(biāo)進(jìn)行了解讀，并進(jìn)行了思考，對(duì)于重難點(diǎn)的把握遵循了幼兒的年齡特征，比如對(duì)于“跳”這一身體動(dòng)作，老師們?cè)谛“嘞聦W(xué)期設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)雙腳跳，學(xué)習(xí)單腳跳；中班下學(xué)期設(shè)計(jì)了助跑跨跳、單腳跳；大班下學(xué)期設(shè)計(jì)了雙腳夾物行進(jìn)跳。有些內(nèi)容雖然是一樣的，但是在距離方面，老師們也進(jìn)行了研討，體現(xiàn)了不同年齡段的不同要求。

在這次活動(dòng)中，老師們?cè)O(shè)計(jì)了游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，讓孩子們?cè)谟鋹傊薪邮苋蝿?wù)，在愉悅中完成任務(wù)，整個(gè)活動(dòng)孩子帶著積極主動(dòng)的情緒去參與，去探索各種玩法，教師進(jìn)行指導(dǎo)，有效地保證了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

多元化的幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)

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語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)是幼兒語(yǔ)言教育工作的重要組成部分，是了解為幼兒提供的語(yǔ)言教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高語(yǔ)言教育質(zhì)量的必要手段。而塒幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)則是語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平包括語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)用四個(gè)方面。前三者主要是語(yǔ)言知識(shí)水平，而語(yǔ)用能力則主要是指在實(shí)際交往中幼兒對(duì)語(yǔ)言交際的社會(huì)規(guī)則掌握的程度和水平。對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)不僅可以作為評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)效果的指標(biāo)之一，同時(shí)也是為了了解幼兒語(yǔ)言的發(fā)展需要，以便及時(shí)地調(diào)整與改進(jìn)教育措施、教育計(jì)劃，向幼兒提供更加適宜的活動(dòng)和指導(dǎo)?！霸u(píng)價(jià)是為了更好的發(fā)展”，在幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中，為了保證評(píng)價(jià)能夠取得應(yīng)有的反饋、診斷和增效作用，為了能對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面、客觀、連續(xù)、有針對(duì)性的科學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該根據(jù)新《綱要》的要求，實(shí)施多元的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

在幼兒語(yǔ)言教育中，一般的，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的工作都由教師來(lái)完成。但是，為了保證評(píng)價(jià)的公正、客觀性，首先就要消除由教師作為單一評(píng)價(jià)主體而可能帶來(lái)的主觀性、片面性。也就是說(shuō)，要使幼兒、同伴、教師、家長(zhǎng)共同參與幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體多元化。教師想要了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況，就應(yīng)在評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展時(shí)，讓幼兒、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)主體會(huì)針對(duì)幼兒在不同場(chǎng)合的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以保證對(duì)幼兒做出全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。如幼兒和同伴之問(wèn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，既要評(píng)價(jià)自己，又要評(píng)價(jià)同伴，從而更清楚、客觀地認(rèn)識(shí)自我，并汲取、借鑒他人之長(zhǎng);而家長(zhǎng)主要是評(píng)價(jià)幼兒在園外的語(yǔ)言表現(xiàn)情況，如在家中是不是樂(lè)意主動(dòng)與人交談、與長(zhǎng)輩談話是不是有禮貌等;教師則主要是根據(jù)幼兒在集體活動(dòng)中、與教師談話的表現(xiàn)給予幼兒相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最后，匯總所有的評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合反映幼兒語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況，以便在以后的教育活動(dòng)中給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，這一評(píng)價(jià)結(jié)果也要反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子在家中和在園的表現(xiàn)是否一致，認(rèn)清幼兒在語(yǔ)言發(fā)展上有什么優(yōu)勢(shì)和不足，從而在生活中提供有效的幫助。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，幼兒在認(rèn)清自己語(yǔ)言發(fā)展不足的基礎(chǔ)上，可以得到教師和家長(zhǎng)有效的指導(dǎo)，其語(yǔ)言能力可以得到更快更好的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用四個(gè)方面進(jìn)行。而語(yǔ)音發(fā)展包括發(fā)音能力和語(yǔ)音知覺(jué)能力兩個(gè)指標(biāo)。詞匯發(fā)展包括詞匯量和詞義理解能力兩個(gè)指標(biāo)。語(yǔ)法發(fā)展方面包括句子長(zhǎng)度和句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展兩個(gè)指標(biāo)。語(yǔ)用發(fā)展方面則包括如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：①文明禮貌語(yǔ)言的使用。②用較少的語(yǔ)詞傳遞盡可能多的信息。③變換語(yǔ)言形式傳遞主要信息。④利用手勢(shì)、表情等幫助交際。⑤根據(jù)反饋信息，隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)言編碼。⑥把握說(shuō)話時(shí)機(jī)。⑦專注傾聽(tīng)，善于理解，及時(shí)反應(yīng)。教師根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了了解幼兒語(yǔ)言的真實(shí)發(fā)展水平，以便在以后的教育活動(dòng)中提供更有針對(duì)性的、更有效的指導(dǎo)。所以，在對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能僅僅根據(jù)幼兒在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)就斷定幼兒的語(yǔ)言水平怎么樣，還必須結(jié)合自己在日常生活、游戲中觀察所得的具有典型意義的幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)和所積累的各種作品，還要結(jié)合幼兒自己的、同伴之問(wèn)的以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，不能以偏概全。

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