說出自己的感受 學習對感覺的表達

對幼兒園游戲的認識。

作為一位盡職敬業(yè)的幼兒園教師，說課稿的書寫是我們必須要學會的，為了讓學生們更好的找到學習的樂趣，教師們會去準備一份合格的說課稿，提前準備好說課稿可以有效的提高課堂的教學效率。怎么才能寫好一篇優(yōu)質(zhì)的幼兒園說課稿呢？下面是小編精心為您整理的“說出自己的感受 學習對感覺的表達”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

下面是《說出自己的感受 學習對感覺的表達》的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

教案分類：托班健康教案

表現(xiàn)內(nèi)容：在各種游戲活動中，小朋友身體有不同的感受，讓孩子們能夠會自己清晰的表達出自己的感受。

說出自己的感受

【教案目標】

1、愿意參加集體活動，體驗與同伴一起游戲的快樂

2、感知不同物品對皮膚的刺激

3、能用簡短的語言表達自己的感受

【教案準備】

1、教師準備

①刷子、海綿、小籃子。

②報紙鋪成的小路和觸覺板鋪成的路。

2、幼兒準備

已學會兒歌《寶寶講衛(wèi)生》

學習對感覺的表達

【教案過程】

一、熱身運動：小手小腳操

幼兒能隨音樂和老師一起將小手小腳動起來。

二、感知不同物品對皮膚的刺激

游戲一：過小路

1、請幼兒說一說這條路是用什么鋪成的。

2、用不同方式通過報紙路，感知報紙路對皮膚的刺激。

游戲二：過小橋

1、提出過橋注意事項（安全問題）

2、用不同方式過小橋，感知觸覺板對皮膚的刺激。

游戲三：小寶寶講衛(wèi)生

1、念兒歌用小刷子刷自己的手和腳，嘗試用語言說出自己的感受。

2、念兒歌用海綿擦自己的手和腳，嘗試用語言說出自己的感受。

三、歌表演：洗澡歌

【教案延伸】

師生共同到戶外尋找不同質(zhì)地的小路，再次親身體驗游戲活動的快樂。

附：兒歌《寶寶講衛(wèi)生》

小寶寶呀愛干凈，今天我們來洗一洗。

洗洗手，洗洗手，刷刷刷。

換只手，洗一洗，刷刷刷。

洗洗腳，洗洗腳，刷刷刷。

換只腳，洗一洗，刷刷刷。

小手小腳真干凈、真干凈。

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說出自己的本領 我的本領

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教學目的：

1、幼兒知道要不斷努力學習本領才可以成功。

2、大膽說出自己的外貌特點，大方展示自己的本領，并且敢于表達自己的想法。

3、體會在學本領時別人對自己的關愛和鼓勵，梳理自信心和自豪感。

教學準備：

1、知道每一位幼兒的本領，幼兒準備才藝展示。

2、背景音樂、視頻等。

教學過程：

一、請幼兒說一說漫畫人物的外貌特點和他們的本領。

二、采用交流展示法和贊賞激勵法，幼兒說一說自己的外形特點并展示自己的本領，從而樹立自信心和自豪感。

1、做游戲：快樂大搜索，讓幼兒談一談自己的外形特點。

2、自信的說一說自己的本領。

3、幼兒敢于在集體面前展示自己的本領。

三、采用觀察分析法和設疑提問法，幼兒通過觀看視頻《鷹爸爸和小鷹》，指導只有自己不斷努力才可以獲取成功，也需要別人的關心、鼓勵和幫助。

1、分段觀看視頻

觀看第一段提出問題：小鷹為什么要學飛？它學會飛了嗎？為什么？

觀看第二段提出問題：鷹爸爸對小鷹做了什么？為什么要把小鷹推下去？小鷹被推下去，發(fā)生了什么事情？

觀看第三段提出問題：這一次小鷹為什么可以勇敢地跳下去呢？

2、請幼兒想一想在自己以前學本領的時候是如何克服困難的，都得到過誰的幫助和鼓勵呢？

1、通過觀看錄像，體會媽媽的愛，知道媽媽對自己的期望。

2、鼓勵幼兒大膽地表達出自己的想法和愿望，增加幼兒自信心。

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說出自己的小臉蛋 了解自己的五官

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教案分類：大班健康教案，幼兒園基礎知識訓練

表現(xiàn)內(nèi)容：孩子在學習中能夠準確的指出五官的位置，并且能夠說出它的名字和功能。

說出自己的小臉蛋

【教案設計】

五官是我們?nèi)梭w重要的感覺器官，缺一不可。但幼兒對五官的了解并不多，部分幼兒平時不注意保護自己的五官，有些家長反應，幼兒在家里遙控器不離手，睡覺時遙控器放到枕頭下邊，有的已經(jīng)戴上了眼鏡。還有的幼兒衛(wèi)生習慣不好，允手指、挖鼻子，一年級有一個女孩，把裝飾品的小鈴鐺塞到了耳朵里，老師，家長急得團團轉(zhuǎn)，小女孩一動不敢動，鈴鐺在響。想盡了辦法，最后醫(yī)生取出來的。他們年齡小，缺乏自我保護意識，為了幼兒的健康成長，我們老師必須做好幼兒的五官保健教育。

【教案目標】

1、認知目標:知道五官的各部分名稱，了解五官的位置。

2、情感目標:幼兒通過親身體驗，明確五官的重要性。

3、技能培養(yǎng)：了解五官的作用，掌握保護五官的方法，培養(yǎng)幼兒自我保護的能力。

【教案難點】

重點：認識了解五官的作用。

難點：懂得保護五官的重要性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

【教案準備】

1、每個幼兒一面小鏡子，一個棒棒糖。

2、打擊樂器、遮眼布、裝玩具的袋子。

3、香水、汽油、醋、酒。

了解自己的五官

【教案過程】

一、開始部分：

律動：小手拍拍，眼睛在哪里，小手指出來。

小手拍拍，鼻子在哪里，小手指出來……

二、基本部分：

幼兒照鏡子引出課題。說出臉上都有什么？（眼睛，鼻子，耳朵，嘴，舌頭。）

這節(jié)課我們認識：我臉上的寶貝

教師出示圖片眼睛（你們認識我嗎）？

1、請小朋友把眼睛捂上，說說感覺？

師：眼睛有什么作用？（眼睛是看東西的）

2、游戲：每組四名小朋友到前面來，眼睛用遮眼布蒙上，向前走摸裝玩具的袋子。

幼兒說出感覺？（很痛苦，很黑，看不見老師，做事困難，成了盲人……）

師：如果真的成了盲人會怎樣？（不能讀書，走路碰樹上，看不見美麗的家園來了等）

師：在生活中遇到盲人怎么辦？（幼兒想象，互相交流）

在此之前，我們還給大家整理過關于五官的相關教案，一起分享給讀者們：

了解自己的臉，認識我們的五官

認識面部五官我的五官

認識五官了解五官

耳鼻口五官音樂活動

認識我們的五官

幼兒園小班主題教案_五官感知

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淺談對活動說課的理解

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幼兒園說課，是現(xiàn)在幼兒教育改革的新課題，它不僅可以增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素間的關系，提高自身的整體素質(zhì)。我市幼兒教育工作者正在嘗試、探索這一新型的教學研究工作。說課活動的開展，在各個幼兒園引起了廣大教師的重視與關注。那么在全國幼兒教育改革的浪潮中，我們應該如何結(jié)合我市幼兒教育的本土特點，來開展說課活動呢？作為一線的教育工作者我們又該如何設計自己的說課方案呢？我想就這些問題談談自己的幾點看法。

一、說課的涵義

首先說課的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定，就廣泛的來說說課就是教師以教育理論、教學大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題（活動）的自身特點，結(jié)合教育對象的實際情況，面對同行主要用口頭表述該課題（活動）教學的具體設想、設計及其理論依據(jù)。即說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這樣教。教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念、具體依據(jù)說出來，強調(diào)的是說出教師為什么要這么設計的問題。

說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化活動過程，提高活動效率。

二、幼兒園說課方案的撰寫

幼兒園說課方案是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。在教學工作中，可以把說課的方法簡單地總結(jié)為“四個說，一展示”，“四說”即“說教材、說教法、說學法指導、說教學程序”；

“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。

（一）說教材

說教材內(nèi)容就是通過分析所選活動主題的內(nèi)容特點，指明它在整體或主題網(wǎng)絡教學中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容。要說明教材選擇是從當時、當?shù)赜變喝后w的需要而準備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發(fā)展幼兒園的本園課程?；顒觾?nèi)容和教材不是同一概念，活動內(nèi)容應包含教材，但不局限于教材，幼兒園里的說教材不單指說教材內(nèi)容，還包括說幼兒的情況分析、說教學目標、說活動準備。因此，在說明活動內(nèi)容時，必須說清楚教材及與教材有關的內(nèi)容。

說幼兒現(xiàn)狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發(fā)展狀況。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學活動設計的關系緊密聯(lián)系起來去考慮目標、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發(fā)展。

教育目標是活動設計的重要環(huán)節(jié)，它既是教育活動設計的起點，又是教育活動設計的的終點。說教育目標時要先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標的依據(jù)。同時在這部分還要針對活動談談自己對重點、難點的確定和解決。

說活動準備，包括活動前的準備（家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）?；顒訙蕚涫菫樽層變和ㄟ^與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，因此，活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。這一點在說課時必須說清楚。

（二）說教法

教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑，說教法主要說明在本次活動中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根據(jù)教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。

說教法就是

教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。教師要說出在教育目標、教學內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來實現(xiàn)。既要說出整個活動用什么教學形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導、為什么要這么指導等。教學方法種類繁多，尺度也不同。目前我們在進行活動中主常運用激情教學法、情景教學法、電教演示法、交流討論法、互動法、操作法等教學方法，在一些藝術(shù)活動中也會用到審美熏陶法等。

在今后的工作實踐中，教師對教法本身的探索、積累與運用，上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度。

（三）說學法

說學法就是說明幼兒要“怎樣學”、“為什么這樣學”的環(huán)節(jié)，教師要說出教給幼兒哪些學習方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據(jù)是什么；自己在活動中如何激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學習的。

在現(xiàn)在的幼兒園教學活動中常用多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等學習方法。

（四）說活動過程

說活動過程是說課的重點部分，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也

只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程。活動步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴于整體的教育活動過程來實現(xiàn)，又以不同的側(cè)重點分散實現(xiàn)于各個活動步驟，因此，教師必須分解活動目標，并分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關系。

如果教師設計的活動要進行延伸，教師也要說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。

（五）展示自己參與設計的輔助課件。

展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。

三、說課活動的實施

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：使用普通話、充滿激情，慨慷自然、緊湊邊貫，簡練準確、自然而有效地使用媒體。

對于說課的內(nèi)容和方式的理解，我也是處于摸索階段，只是一個拋磚引玉。我認為說課是把自己設計課程的思維活動“說”出來的過程，它能使幼兒教師在思想上對設計課程中的理論依據(jù)、構(gòu)思再一次進行審視，強化了理論對實踐的指導。說課是教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質(zhì)教育。

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學習我正在穿的英語表達

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄秾W習我正在穿的英語表達》！

學習我正在穿的英語表達教案圖片

【教案準備】

一件T恤；一個帽子；一條褲子。

【教案過程】

1、引入話題：“孩子們，這個學期你們學習了不少新的英語單詞，那么有誰知道我身上的這件衣服怎么說呢？褲子呢？”引起孩子的興趣。

2、教師展示桌子上的t恤，繼續(xù)引導孩子“孩子們這件衣服叫t恤，它的英文發(fā)音啊跟中文有點像?！苯又處熣_示范。請每一個小朋友發(fā)音，

3、介紹帽子和褲子的發(fā)音。

4、插入游戲，鞏固新學單詞發(fā)音。

教師將三樣東西放到身后，請三位小朋友猜一猜教師將會出示哪樣物品，并且搶先用英語回答物品的名稱?；卮鹱羁烨野l(fā)音正確的小朋友將得到老師的表揚，輸?shù)舻男∨笥岩獡Q另外的小朋友上臺。

5、繼續(xù)深入游戲。

請三位小朋友分別手持一樣物品，教師示范句子“Iamwearingtrousers”并且做出相應動作，然后請小朋友學習嘗試說出完整的句子描述自己的動作。待小朋友能熟練表達后，請三位小朋友站在臺前，再另請一位小朋友說出某個單詞例如“hat”，拿帽子的小朋友就要迅速做出戴帽子的動作并且大聲說出“Iamwearingahat”。隨著游戲進展，適當加快速度，練習孩子的反應能力和對單詞句子的熟悉程度。

6、請小朋友回家后向父母介紹新學的單詞。

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大班綜合活動《我想對你說》

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目的：1。經(jīng)由過程預設的情境，讓幼兒自立、勇敢的表述本身的設法主意。

2．經(jīng)由過程報告和操縱。明白要服從交通法則。

預備：多媒體課件、交通圖片、幼兒功課紙、交歷本。

歷程：一。引題

1．展現(xiàn)多媒體課件

師：小朋儕，本日先生給你們一段錄象。你們來看看，是什么處所？

（幼兒報告。請求幼兒語言完備）

師：馬路上有什么？

2．出示小朋儕踢球的圖象?！斑@是誰？他在什么處所？干什么？

3．展現(xiàn)汽車。師邊演示邊說：忽然開來了一輛汽車。很快的開過來。你們說，會產(chǎn)生什么事變？

（讓幼兒自由報告）

二．幼兒評論辯論。進修

1．你們說得很對。會產(chǎn)生這么多傷害的事。那么這個小朋儕做得對嗎？為什么？你想對他說什么？

2．汽車司機做得對不合錯誤？為什么?你想對他說什么？

3．小結(jié)。小朋儕說得都很對。我們不克不及在馬路上玩耍。如許會產(chǎn)生想你們適才說的這些傷害的事。那么汽車司機呢，要在顛末斑馬線時，開慢車。以是小朋儕和司機叔叔做得都不合錯誤。

幼兒園教育隨筆三．牢固

1．我這里另有一些圖片也是關于交通的。你們也來看看，給對的打上.c錯的上。當先生敲小鈴時。請你們把鉛筆放在桌子上，拿著你的訓練紙輕輕的坐在先生這里來。

2．供給給幼兒訓練紙。讓幼兒操縱。師巡回引導。當發(fā)明大部門幼兒都完成時，就讓幼兒回到座位。

3．請你們來說說。你以為誰做得不合錯誤，你想對他說什么？

幼兒報告。

四．遷徙

1．你們的爸爸媽媽會開車嗎？（會）

2．爸爸媽媽在開車的時間，要留意什么？你會對爸爸媽媽怎么說呢？

幫助提問：1。開車能打德律風嗎？

2．開車可以穿高跟鞋嗎？

3．喝了酒后可以開車嗎？

3．小結(jié)。小朋儕說得很對，以是，當我們看到如許的征象時。我們都要提示他們。否則的話就會產(chǎn)生傷害的事變。

4．那么我們在馬路上應當留意什么呢？（幼兒泛講）

你們說得都很好，先生這里就有很多多少交通的圖片。你們來看看。你看到哪些人做的不合錯誤，你想對他說什么？（讓幼兒看課件去判定）

5．說得真好，他們聽了你們的話之后?？隙ɑ亓粢獾摹?/p>

四．牢固

4．小結(jié)。你們說得真棒。都知道了在馬路上什么是應當做的，幼兒手工制作什么是不應做的，為了嘉獎你們，先生給每個小朋儕一本交通平安書，讓你們把本日學到的常識報告爸爸媽媽和其他的小朋儕們。

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對幼兒園說課活動及其內(nèi)涵的探析

說課是教師面對同行以教育教學理論為指導,將自己對教育對象教學目標教學內(nèi)容學生學習方式和教師教學方式等一系列教學元素的確立及其依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動,目的是優(yōu)化教學和促進教師專業(yè)發(fā)展,其本質(zhì)特點是“說理”為了突出教學的理論背景,教師必須努力為教學活動尋求最適宜的理論支點和策略支持,明晰概念目的,學習分析綜合和恰如其分的表達,不斷反思教學設計和行為尋求依據(jù)的過程使許多隱性的教學觀念在教師心中漸漸明確起來,體現(xiàn)出說課的教育科學基礎

近年來,幼兒園普遍開展了說課活動由于學習材料缺乏,幼兒園一般都是借鑒中小學的說課材料,從理論學習到說課稿的撰寫說課評價的進行說課模式的探索等大多走先照搬后創(chuàng)新的路子,無論是推廣的力度還是研究的深度都顯示出幼兒園對說課價值認識不深對其潛力挖掘不夠,導致對這一有價值的教學研究活動淺嘗輒止,甚為可惜對幼兒園說課的理論研究亟待提高

一幼兒園說課的基本特征

幼兒園說課與中小學說課在特點上存在顯著差異,這些差異在于課程決策的要求不同,源于教育對象的不同“幼兒園課程的決策,要求教育者更多地關注個體兒童的發(fā)展水平”[1]幼兒園教師要“尊重幼兒在發(fā)展水平能力經(jīng)驗學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”[2]

幼兒園說課主要有三個基本特征:

(一)幼兒園說課的邏輯起點是教師對幼兒(個別的和集體的)的科學觀察和診斷,在此基礎上教師確立目標選擇內(nèi)容(教材)設計教學過程組織多種教法促進幼兒學習等,對以上多種元素進行綜合或重點的說理,目的是“關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”[3]而中小學說課主要建立在統(tǒng)編教材基礎上,雖然也體現(xiàn)了相應階段兒童的身心特點,但畢竟是群體性的邏輯起點的不同使幼兒園說課對教師的要求更高

(二)內(nèi)容范疇方面:由于“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”,“各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性趣味性活動性,寓教育于生活游戲之中”[4]因此,幼兒園的教育活動涵蓋面廣,一日生活都是課程,著重經(jīng)驗而不是學科,著重從幼兒的心理順序出發(fā)結(jié)合學科的邏輯順序設計課程,因此幼兒園的說課內(nèi)容更為豐富靈活,如說一日生活的安排,說各類游戲活動,說主題活動,說保教結(jié)合,說環(huán)境的創(chuàng)設,說教學具的提供,說集體活動區(qū)域活動個別教學活動,說自由活動等

(三)形式范疇方面:由于幼兒園要求“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合,保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”[5],因此,幼兒園說課不應主要針對集體教學,而應針對個別活動小組活動集體活動等多種組織形式,這里認為幼兒園的說課活動從說個別教學活動入手,更符合幼兒教育的特點和幼兒園課程的目標

二幼兒園說課內(nèi)容的基本元素

“幼兒園的教育活動,是教師以多種形式有目的有計劃地引導幼兒生動活潑主動活動的教育過程”[6]教育過程就是幼兒的活動過程

活動對幼兒的影響取決于下列因素:1﹒幼兒本身對教育活動的需要程度2﹒教育活動提出的要求與幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平之間的差異度3﹒活動本身的組織水平:目的越明確準備越充分安排越周密,活動的效果越好4﹒活動的性質(zhì):不同的活動(如自主學習活動合作學習活動探究學習活動)對幼兒的影響是有區(qū)別的,促進和豐富幼兒的不同性質(zhì)的經(jīng)驗,體現(xiàn)了幼兒園學習的不同的方向

既然說課是對課(活動)的合理有力的解釋,那么說課內(nèi)容的基本元素必須圍繞教育過程的基本因素而架構(gòu)幼兒園說課只有在一定的兒童觀發(fā)展觀學習觀課程觀的引領下圍繞幼兒園教育過程的基本因素來開展,才能有效強化教師的理性思維,從而體現(xiàn)說課的本質(zhì)特點

幼兒園說課應涵括下列五個基本元素:

(一)幼兒的需要也稱學情或設計意圖,主要是針對幼兒需要的解說

幼兒的需要包括發(fā)展需要和當前興趣所在,兒童感興趣的不一定是他們最需要的,而興趣又是兒童學習的巨大動力,因此教師需要發(fā)展日常觀察需求診斷等技巧,并能從幼兒的興趣出發(fā)生成有發(fā)展價值的教育活動,即觀察診斷能力和班本課程的決策能力這個元素關系到具體活動的價值取向,反映出教師對教育前提所作的思考,可以了解教師的一些基本觀點

(二)最近發(fā)展區(qū)也稱幼兒發(fā)展目標,是幼兒需要的具體表述

“兒童教育的出發(fā)點應當是考察兒童的成熟度和發(fā)展水平,考慮兒童的活動興趣和成長需要,并據(jù)此因材施教,最終落實到兒童新的成熟和發(fā)展上”[7]通過該元素的解說,我們可以初步了解教師對本班幼兒發(fā)展的現(xiàn)有水平和進一步的發(fā)展任務的了解程度對學習領域的熟悉程度以及目標制定的技能水平

一個好的學習活動,可以融合新課改要求整合的三維目標,使幼兒在興趣盎然中,通過一定的過程和方法,發(fā)展興趣掌握知識和技能內(nèi)化價值,達到理想的教學狀況因此有機地整合三維目標和恰當表述,是教師首先需要掌握的

(三)教學資源

該元素的內(nèi)涵比較豐富,既包括教學內(nèi)容又包括教學環(huán)境和教學具的準備,幼兒對學習的準備狀態(tài)也應該納入其中富有刺激的環(huán)境對幼兒的發(fā)展意義重大,豐富的教學資源提供給幼兒自主學習的可能性,通過教師對教學資源的解說,可以了解教師對活動的認識和準備程度,也可以預計幼兒的學習效果

該元素要說清楚兩個關系:第一,教學資源與活動目標的適應性關系活動內(nèi)容是為具體活動目標服務的,活動環(huán)境也必須與目標和內(nèi)容相符,因此,目標內(nèi)容環(huán)境的適應性關系必須說清楚第二,教學資源與幼兒的適應性關系幼兒是通過與環(huán)境材料的相互作用來獲得發(fā)展的,教學資源必須與幼兒的能力興趣需要等相適應

(四)學法教法

我們希望造就一個怎樣的人,這可以從教學方法上判斷教師是支持兒童的自主學習合作學習還是被動學習或孤獨式的學習,通過說學法教法,可以考察教師對兒童支持的性質(zhì)以及具體的方式

該元素包含兩方面內(nèi)容:學法和教法

學法是幼兒教師首先要明確的一方面,重點是解決幼兒怎么學的問題學法的依據(jù)有三:其一,我國新課改的重點之一是促進學生從傳統(tǒng)的學習方式向現(xiàn)代學習方式轉(zhuǎn)變,因此教師要促進兒童的自主學習合作學習和探究學習,充分考慮學習過程對于兒童成長的意義其二,幼兒的年齡特點決定了其學習的特殊性——內(nèi)容的啟蒙性整合性和學習方式的滲透性,因此幼兒教師需要充分理解“游戲是幼兒園的主要教學方法”的含義,使幼兒在游戲中學習;啟蒙性和整合性說明幼兒的發(fā)展是整體推進的,不宜過分強調(diào)單純分科的正規(guī)學習,要求教師學習從目標內(nèi)容評價等方面促進幼兒的全面發(fā)展,為小學教育和終身學習打好基礎其三,具體領域的特殊學習方法

學法的選擇應使幼兒在活動中發(fā)揮主體能動作用,因此,要說清楚幼兒與活動方式之間的適應性關系,借此可以了解教師作為現(xiàn)代教師的素質(zhì)狀況,包括對現(xiàn)代教育思想的把握對幼兒園教育基本原則的把握對幼兒年齡特點的把握對具體領域教學方法的了解等,這是說課十分重要的部分,也是幼兒園教師倍感困難的部分

至于教法,加涅說:“不管教師在任何時刻可能選擇什么教學方法或者方式,也不管他對于教學途徑要做哪些他認為適當?shù)母淖?他會不斷地以支持學生的學習作為他的主要目標”[8]因此教師必須從兒童的學出發(fā),關注幼兒的學習活動及其與教學方法之間相互作用的狀況,堅持以學論教的原則,努力“成為幼兒學習活動的支持者合作者引導者”,以“有利于幼兒主動有效地學習”[9]

(五)活動的組織和師幼互動

這一元素應由具體的教學組織形式?jīng)Q定:集體學習活動整理擴充提升兒童已有的零散的生活經(jīng)驗,解決認知上的癥結(jié),有比較嚴密的教學環(huán)節(jié);小組學習活動重在合作探索,比較關注分工合作的效益解決困難的策略和共同目標的制定及完成;個別學習活動則關注不同水平的發(fā)展和個人的學習效能感

組織集體活動是目前我國幼兒園很重視的教師基本功,這是我國居高不下的班額和師生比所決定的集體活動的目的越明確準備越充分安排越周密,即組織水平越高,活動的效果就越好,說課者必須說明教學的整體思路和基本環(huán)節(jié)各活動環(huán)節(jié)之間必然的邏輯聯(lián)系以及環(huán)節(jié)與目標之間的適應性關系因此,對集體活動的解說從一個側(cè)面反映了教師的課程實施水平

小組合作活動由于種種原因在幼兒園所占比例很小,教師經(jīng)驗不足,一般感到難以把握教師應該說清楚幾個基本環(huán)節(jié):確定共同的任務,明確個人承擔的責任,鼓勵相互的支持配合,促進有效的溝通以解決沖突,進行小組加工評估展示等這方面很值得作進一步的探討

個別學習活動近十年來得以長足發(fā)展,活動區(qū)教學成為個別學習的重要形式該類型說課需要診斷幼兒某一領域的水平所需要的發(fā)展和針對性指導教師提供的心理支持和物質(zhì)材料家園共育等基本元素,在教學過程方面教師必須關注幼兒對材料的適應情況,對幼兒認知沖突的跨越心理或動作水平的提高有敏銳的察覺,還需說明對取舍材料的思考等等

不同的教學組織形式中師幼互動的內(nèi)涵是有區(qū)別的,通過該元素的解說,可以考察教師對各類教學活動組織的本質(zhì)特點的把握和實際操作能力在幼兒園的說課實踐中,我們應重視對個別學習活動和小組合作學習活動的說課,體現(xiàn)幼兒園教學的基本特點

三幼兒園說課活動的價值

說課作為反思型實踐活動,形成了多種模式,均包含有思想的操作語言的操作教學行為的操作三個層面,具有廣泛的操作性,能有效地優(yōu)化幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(一)說課的根本特點“說理”,首先促使教師進行思想層面的操作,促進教師的理性思維教師要將理念層次的學前教育觀念轉(zhuǎn)化為操作層次的學前教育觀念,并通過具體的教養(yǎng)行為展示教育觀念,需要強化學習學前教育基本理論以及幼兒各學習領域的教學理論,并深入了解國家的課改精神,具有較好的理論基礎說課與教育教學理論相輔相成共同優(yōu)化:一方面,教師具有的一定的教育教學理論決定了說課的質(zhì)量和教學實施水平;另一方面,說理和教學優(yōu)化過程使教師得以建構(gòu)自己的理論,從而形成富有個性的實踐性知識,形成教育機智,達到有效教學

研究表明專家型教師教學專長的表現(xiàn)之一是:能對教學事件進行合理解釋[10]說課正是促進教師合理解釋而尋求依據(jù)的教學研究活動,能夠很好地呈現(xiàn)教師教學的隱性內(nèi)涵,是教師展示教學觀教學基本思路和教學體驗的有效途徑說課的過程,“使教師對自己的教學活動從思想到操作進行一次系統(tǒng)的反思,因此對教師專業(yè)素質(zhì)的提高提供了很好的發(fā)展機會”

(二)在語言操作層面,分為書面和口頭操作兩部分:寫說課講稿和說課書面講稿必須用簡要準確專業(yè)的語言表述活動的教學設計和依據(jù),系統(tǒng)地說出學(教)什么,怎樣學(教)及其根據(jù),要求條理清楚,重點突出,用詞準確,言之有理,它是考察教師教學和寫作基本功的有效方式,對于幼兒園教師來說有一定的難度說課則要求教師用5-10分鐘的時間將講稿用交流的形式表達出來

該層面具有鮮明的藝術(shù)性很強的使用價值,能培養(yǎng)教師的寫作能力邏輯思考能力口頭表達能力和互相交流的能力

(三)在教學行為層面,由于教師備課說課時已經(jīng)對教學做好了比較充分的準備,活動開展時就會目標明確程序井然隨機調(diào)整,一般都能較好地達到教學目的該層面具有的實踐性使得教師的隱性觀念得以展示和證明

說課的生命力在于“說理”,各類說課模式的生命力在于優(yōu)化教學的多維的操作過程作為一種綜合性活動,說課能夠反映教師的教育教學觀念及其實踐水準,集中表現(xiàn)教師的多種能力,有效地優(yōu)化幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),形成教學理性美,是全面提高教師素質(zhì)的重要途徑之一,是培養(yǎng)研究型教師的有效途徑在新課改的背景下,幼兒園說課應該以《綱要》為指南,服務于幼兒園課程改革,推動教學研究的縱深發(fā)展,使教學研究更具生命力,成為幼兒園貫徹實施《綱要》推進課程改革的有效平臺和開展園本教研的有效途徑

幼兒教師精選說課：中班數(shù)學《學習7以內(nèi)數(shù)的序數(shù)》

一、說教材序數(shù)是用來表示集合中元素排列次序的數(shù)，是用自然數(shù)表示事物排列的次序，如：排隊、乘車、著電影的座位都是序數(shù)的內(nèi)容。中班幼兒認知活動的具體形象性和行為的有意性明顯發(fā)展，能依靠表象進行思維，認知活動的概括性使幼兒對事物的理解增強，感受和發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中物體數(shù)量間的差異、物體的形狀、以及它們的空間的位置等。 本次活動以幼兒喜歡的動物為主題，在游戲中愉快地學習7以內(nèi)的序數(shù)。并通過自身的操作，初步感知開始的方向發(fā)生變化，物體排列位置也隨之變化的現(xiàn)象。讓幼兒在看一看、說一說、玩一玩、擺一擺中理解序數(shù)的含義。二、說活動目標:根據(jù)認知領域的目標，幼兒園《指南》的理念，以及中班幼兒的發(fā)展水平，我從知識、能力、情感三方面出發(fā)，制定本次活動的目標：1. 理解序數(shù)的含義，會用點數(shù)的方法確定物體的排列順序。2. 能從不同的方向確定物體在序列中的位置，會用“第幾”準確地表示。3. 培養(yǎng)細致的觀察力和判斷力。三、說活動準備： 活動準備是為具體活動目標服務的，同時幼兒是通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的。因此，活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應。為此，我準備了豐富的活動材料，如下：廢舊的筆帽、小動物的指偶、動物模型襪、汽車樓房卡片、作業(yè)單、等操作材料。集體操作中人手一份動物棋，能進一步解決活動難點，掌握序數(shù)的可逆性。樓房背景，火車卡片，動物卡片若干；動物指偶，動物模型，作業(yè)單筆等。四、說重點難點：重點：會用序數(shù)詞描述7以內(nèi)物體排列的次序。難點：從不同方向確認物體的排列次序。五、說教法學法：1.教法：觀察法、游戲法、情景演示法、操作法，引導幼兒積極參與，主動探索，尋求答案。2.學法：幼兒的學法主要有交流討論法、操作體驗法等，在活動中動腦動手，獲得思維發(fā)展與能力提高，感受學習的快樂。六、說教學過程： 從幼兒身邊感興趣的現(xiàn)象人手，形象地將序數(shù)展現(xiàn)在幼兒的面前，便于幼兒掌握，活動中注重師生、生生之間的互動，將大家的知識經(jīng)驗加以交流和反饋，達到教學的目標。 整個教學以“動物”為主線，把各環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，各環(huán)節(jié)層層遞進，體現(xiàn)了數(shù)學教學的完整性和主題性，便于幼兒學習。 環(huán)節(jié)一、活動的開始部分，以游戲?qū)?。出示動作小人，幼兒玩玩、做做中初步感知序?shù)。 環(huán)節(jié)二、本環(huán)節(jié)采用直觀的教具演示，感知序數(shù)的含義，學習用“第幾”調(diào)動幼兒對數(shù)序的經(jīng)驗，并進行推理和判斷，教師通過有層次性的提問，如: 這棟樓房有幾層？你是怎么數(shù)的？第一層在哪里？紅色窗戶的是第幾層？第三層是什么顏色的窗戶？第一層住著誰？第四層呢？小兔住在第幾層？熊貓的樓上住著誰？他住在哪一層？初步感知序數(shù)中樓層中的序列。

環(huán)節(jié)三、通過情景“小動物去郊游”，引導幼兒知道序數(shù)的位置可以變化，開始的方向不同，物體在序列中的位置也不同。本環(huán)節(jié)是本次活動的難點部分，通過“小動物去郊游”的形式，從排隊到上車從集體到個別分別兩次進行了不同的提問，通過調(diào)轉(zhuǎn)火車頭表示方向變化，增加了判斷位置的難度。

環(huán)節(jié)四、游戲“小動物翻跟頭”，進一步學習從不同的方向去認物體的排列次序，加深對序數(shù)的理解。 環(huán)節(jié)五、操作活動。提供不同的操作材料供幼兒進行動手操作，鞏固對序數(shù)的掌握。七、說教學評價本次活動是一次常規(guī)教學活動，活動中提供豐富的可操作的材料，結(jié)合生活需要，通過數(shù)一數(shù)、排一排，來判斷動物的位置?；顒又谐浞煮w現(xiàn)生活化，游戲化的教學方式?！靶游锓^”的游戲，增加活動的趣味性，提高集中注意力，激發(fā)反應能力，也關注相應的數(shù)序。在理解游戲規(guī)則的基礎上，幼兒需要調(diào)動數(shù)序經(jīng)驗，并進行推理和判斷，才能找到準確的位置。以幼兒為主體，通過提問，對幼兒回應及時作出評價，并通過集體操作分組操作等對個別幼兒的掌握程度及時評價，并及時調(diào)整教學節(jié)奏，在活動的整個過程中還通過觀察、談話、自然伴隨著教師的評價，在幼兒的操作中，教師積極觀察幼兒操作方法，及時給與指導，并進行集體討論談話，考量幼兒是否理解所學內(nèi)容，并對知識及時作出小結(jié)。

小班幼兒認知說課：一一對應

說活動教材 小班幼兒在學會了區(qū)別“ l ”和“許多”的基礎上，可以學習比較兩組物體數(shù)量的相等或不相等，即所謂的“一樣多”和“不一樣多”。在比較的過程中通常會運用一一對應的方法。對應一般有兩種：重疊對應 ( 即將第一組物體從上到下或從左到右排成一行，再把第二組物體一個一個分別疊在第一組物體的上面 ) 。并置對應 ( 即把第一組物體排成橫列或豎行．第二組物體一一對應分別擺在第一組物體的下方或左、右方 ) 。一一對應的內(nèi)容大致可以分為物與物的一一對應和物與數(shù)的一一對應。比較常見的形式有：相關物體的匹配、數(shù)和量的對應匹配、顏色的對應、形狀的對應、大小的對應等。小班第二學期的幼兒對5以內(nèi)的 數(shù)量關系 、物體的明顯特征 ( 顏色、形狀、大小等 ) 、物體簡單的排列 ( 橫排、豎排 ) 以及生活中常見的相關事物 ( 小兔與蘿卜，小貓與魚等 ) 有了一定的經(jīng)驗積累，為進行一一對應的教學做了較好的鋪墊。他們對操作性較強的游戲活動較感興趣，一一對應的活動正是為幼兒提供了直觀生動的操作機會，使幼兒在玩一玩、排一排的過程中感知到抽象的數(shù)、物之間的邏輯關系。本次活動是幼兒非常感興趣的較為感性的活動。 一是以為小動物準備春游物品，引出課題。引導幼兒學習重疊對應，對于幼兒而言，通過重疊的方法更容易發(fā)現(xiàn)兩個集合之間的對應關系，所以在活動中先讓幼兒進行重疊對應的操作。 二是感知一一對應的關系，教師提供給幼兒誘發(fā)對應性的材料，如狗和骨頭 ( 即兩種材料之間有內(nèi)在聯(lián)系 ) 。容易使幼兒進行一一對應操作活動，使幼兒初步形成了一一對應的意識。然后又進行顏色的對應匹配，進一步擴展了幼兒的思路。 三是乘車引發(fā)座位問題，這主要是數(shù)與量的對應，將一一對應提升一個高度。 說設計理念 1．加德勒的多元智能理論指導我們在活動中要關注孩子各方面的發(fā)展。加德勒通過內(nèi)在關系探析后指出：兒童期階段，幼兒往往表現(xiàn)出驚人的能力或某種天賦。而獲得這些初步的發(fā)展并不需經(jīng)過正規(guī)的教育．而大多則是透過幼兒世界或接觸范圍、領域自發(fā)性互動產(chǎn)生的。環(huán)境的影響和文化的演化對兒童的潛能發(fā)展是至關重要的。首先是教育要以幼兒的認知發(fā)展為基礎，設計符合身心發(fā)展的教育方案；其次要根據(jù)不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機會和環(huán)境，尊重幼兒的個性發(fā)展；最后是因材施教，改善教育模式，發(fā)現(xiàn)幼兒潛能和智能的差異性。讓每個幼兒都能有充分展示潛能的機會，最大程度地喚起每個人的自信心。 2．根據(jù)小班幼兒的年齡特點和學習規(guī)律促使我們在活動中以游戲為載體．以幼兒的操作為手段組織教學。小班 (3 ～ 4 歲 ) 幼兒具有活潑好動、好模仿、情緒性強、自制力差、認識活動以具體形象為主的年齡特點。而游戲恰恰能滿足幼兒好動、自制力差的特點。在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動作、姿勢，還可以多次重復所感興趣的動作。游戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對自己的信心。當幼兒完成了包含在游戲活動中的一定課題與任務時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。 3．陶行知的生活教育思想告訴我們從幼兒的生活中挖掘有價值的經(jīng)驗．以游戲生活的形式使幼兒愿意學、樂意學、快樂學。提供幼兒主動操作的情景，做中學，學中玩。教育和生活是同一過程，教育含于生活之中．教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，在生活中找到教育，在教育中體現(xiàn)生活。 說活動目標 1、活動目標 (1) 引導幼兒把相關物體進行一一匹配，感知一一對應的數(shù)量關系。 (2) 萌發(fā)幼兒參與活動的興趣，并嘗試著說出自己的想法。 【分析】 一一對應是比較物體的集合是否相等的最簡便、最直接的方式。不僅可以比較出兩個集合之間量的大小，更重要的是還可以發(fā)現(xiàn)相等關系，這是幼兒數(shù)概念產(chǎn)生的一個關鍵性步驟。因此，讓幼兒通過嘗試一一對應的操作匹配能較好地為幼兒進行“比較活動”作好準備。小班幼兒的注意力容易分散，經(jīng)常不能持久地參與活動，而且他們對自己感知到的東西缺少表達的習慣和方法。因此萌發(fā)他們參與活動的興趣．培養(yǎng)表達他們自己的想法很重要。 2、活動重點：通過活動，初步學會相關物體的重疊或并置匹配，感知一一對應的現(xiàn)象。 3、活動難點：獲得一些有關對應的經(jīng)驗。 【分析】 活動中幼兒通過一系列的操作來獲得重疊和并置的對應方法．并通過這種方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關系。在活動中教師不向幼兒傳授一一對應的方法，而是讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，這有利于幼兒認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展．有利于他們以后對數(shù)概念的理解。 說活動準備 1、前期生活經(jīng)驗準備：幼兒有春游、捉迷藏、乘車的生活經(jīng)驗。 2、教具準備：小娃娃胸飾一個 ( 教師 ) 。小狗、小貓、小雞、小兔、小猴的胸飾各五個 ( 小朋友 ) 。分別印有“ 1 ” 、“ 2 ” 、“ 3 ” 、“ 4 ” 、“ 5 ” 數(shù)字的帽子各五頂。分別畫有“ 1 ” 、“ 2 ” 、“ 3 ” 、“ 4 ” 、“ 5 ” 的點子的長椅子五把。分別畫著 2 根骨頭、 l 條小魚、 3 條小蟲、 2 棵青菜、 3 只桃子的盤子貼絨五個。 說活動過程，引出活動： 出游準備，戴帽子 1、提示語：小娃娃要帶小狗、小貓、小雞、小兔、小猴一起去春游，請你想一想，應該帶些什么東西呢？ 幼兒互相討論要帶什么 （吃的） 回憶經(jīng)驗，展開思路。發(fā)展幼兒的語言表達能力。 2、提示語：還可以帶上什么有用的東西呢？怎么戴帽子呀？ 引導幼兒說出戴帽子。（一個小動物頭上戴一頂帽子） 感知重疊對應的關系。 點心： 找食物 3、提示語：小娃娃為小動物準備一個大蛋糕，但它們都不喜歡吃，小動物們喜歡吃什么呀？ 教師根據(jù)幼兒回答把食物從左到右擺成一行，然后引導幼兒根據(jù)自己扮演的角色，做小動物的動作走到相應的食物旁邊。感知相關物體的匹配對應 4 、提示語：小動物們都喜歡吃什么呀？盤子里有什么呀？ 點數(shù) 5 ，如“小狗喜歡吃骨頭，盤子里有 5 根骨頭?！膘柟滔嚓P物體的匹配對應；手口一致點數(shù) 5 ；隱含一只小狗吃一根骨頭的兩兩對應。 做游戲： 捉迷藏 5、提示語：小動物們要玩捉迷藏的游戲了，小娃娃來找他們，引導幼兒躲在和自己衣服顏色一樣的小房子后面。如：紅房子后面躲著誰呀？ 感知顏色的對應 乘車回家： 找位子 6 、提示語：小動物們要回家了，我們一起乘車回去吧。小娃娃是司機，坐在最前面。我們來數(shù)數(shù)還有幾個座位呀？有幾種小動物呢？應該怎么坐呢？ 1 、 2 、 3 、 4 、 5 個座位。（一種小動物坐一把長椅子） 鞏固手口一致點數(shù) 5 ，鞏固一一對應的重疊關系。 7 、提示語：那誰坐前面誰坐后面呀？ 引導幼兒發(fā)現(xiàn)椅子和帽子數(shù)量的對應關系。說出按帽子的號碼來坐。 感知數(shù)與量的對應關系。 8 、安全教育：回來的路上應該注意哪些問題？ 坐車安全，遵守交通規(guī)則。社會性能力的培養(yǎng)，自我保護意識 說活動延伸 到區(qū)域活動中去玩。鞏固活動中的一一對應的經(jīng)驗積累，引導幼兒發(fā)現(xiàn)其他的一一對應形式并通過一一對應來嘗試著比較兩種物體的多少，感知一樣多等概念。 計算區(qū) 1~5 的數(shù)字卡片， 1~5 的實物卡，五種顏色的小木珠 1~5 的數(shù)量認知； 1~5 的對應匹配、排序 美工區(qū) 5 份剪刀、膠水、手工作業(yè)；添畫相關事物：畫好各種顏色的花，添畫蝴蝶。 人手一份材料的對應；相關事物的一一對應填畫：花和蝴蝶 角色區(qū) 娃娃家的餐具食物，商店的玩具。 餐具和食物的對應，玩具的分類對應，比較多少 語言區(qū) 《三只蝴蝶》的故事掛圖一套 花和蝴蝶的數(shù)量顏色對應 益智區(qū) 找朋友的掛圖：餐具、衣服、玩具 相關事物的對應匹配 說活動特色 1、選材生活化。春游踏青是幼兒比較感興趣的話題，因此教師把教學活動也變?yōu)橐淮魏喍痰拇河?，以出游準備——吃點心——做游戲——乘車回家為線索展開活動，使孩子們在真實、自然、快樂的氛圍中感知一一對應現(xiàn)象。 2 、過程游戲化。整個活動就是一次角色游戲，教師和幼兒在游戲的互動中通過戴帽子、找食物、捉迷藏、找位子的形式來感知一一對應，探索一一對應的方法，比較物體的多少，完成重難點的掌握。教師沒有直接告訴幼兒該如何做，而是引導幼兒在寬松、愉快的情景氛圍中自己解決問題，努力建構(gòu)積極、有效的師幼互動。 3、內(nèi)容整合化。在活動中以一一對應的科學認知為主軸，整合了語言領域 ( 如引導幼兒說完整的句子：娃娃給小狗戴上一頂帽子。紅房子后面躲著穿紅衣服的小動物 ) ，健康領域 ( 如根據(jù)自己扮演的角色做小動物的動作走到相應的食物旁邊 ) ，藝術(shù)領域 ( 如引導幼兒躲在和自己衣服顏色一樣的小房子后面，鞏固紅、黃、藍、綠、紫的顏色 ) ，社會領域 ( 如安全教育：回來的路上應該注意哪些問題 ) 等方面的知識，教師又從中挖掘教育中的點滴，使幼兒在活動中能積累更多有價值的經(jīng)驗。

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