案例:我的紙還是新的

幼兒園有關(guān)紙的說(shuō)課稿。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料通常是指書(shū)籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？小編特地為大家精心收集和整理了“案例:我的紙還是新的”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

下午,我拿出一疊用漂亮的掛歷紙裁剪的一疊紙,對(duì)小朋友說(shuō):“今天,我們用新的紙,你可以隨便折什么,但是不可以弄爛,不可以撕破.”玩紙是小朋友很感興趣的事,對(duì)于托班的孩子真能折出什么物體還是真是有點(diǎn)困難的,一會(huì)越越跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,我折了一個(gè)船.”其實(shí)都是他們憑自己的想象瞎擺弄的.每次我都一贊許的目標(biāo)肯定了他們，但每次都叮囑他們:“小心點(diǎn),不要弄爛了”十分鐘后,收上來(lái)的紙已是五花八門(mén),破的、皺的、殘缺的……正當(dāng)我想對(duì)破得不像樣的紙作出評(píng)價(jià)時(shí),我的是身后傳來(lái)一和自豪的聲音:“老師,我的紙還是新的.”我扭頭一看,真的一點(diǎn)折痕都沒(méi)有,一張嶄新的紙!看在和這張紙,我突然意識(shí)到犯了一個(gè)錯(cuò)誤.

平時(shí),總是強(qiáng)調(diào)教師提供材料,創(chuàng)造環(huán)境,讓孩子自己動(dòng)手,自由探索,自由操作.現(xiàn)在,我雖然提供了材料,而“不要弄爛了”的要求卻限制了孩子使用材料的自由,限制了他們動(dòng)手操作的自由沒(méi)，誒有動(dòng)手操作,孩子怎能發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性？

于是，我馬上拿出一張皺巴巴的紙，對(duì)小朋友說(shuō)：“雖然，顧不凡的紙皺巴巴的，但是老師還是喜歡紙張，因?yàn)檫@張紙已經(jīng)折了很多東西了?！?/p>

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案例：茜茜的新表現(xiàn)

區(qū)角游戲活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們高興的進(jìn)入到各自喜歡的區(qū)角中活動(dòng)起來(lái)。茜茜參加了音樂(lè)角，表演她擅長(zhǎng)的舞蹈。我四下巡視在各個(gè)區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)的幼兒們。這時(shí)茜茜來(lái)到我的面前，并表演著她的舞蹈動(dòng)作。我說(shuō)：“茜茜，這邊人多，你到‘小舞臺(tái)’上去表演吧?！避畿缈戳宋乙幌?，回去了?？墒遣灰粫?huì)兒，她又來(lái)到了我面前，一邊跳，一邊用眼睛看著我，似乎在說(shuō)“看，我跳得好嗎？”我明白了，便贊美她說(shuō)：“茜茜，你真棒，舞跳得可真美！”她聽(tīng)到了這句表?yè)P(yáng)的話才心滿意足地回到她的“小舞臺(tái)”上。接著，我就聽(tīng)到她在向同伴們宣傳著剛才我表?yè)P(yáng)她的那句話。茜茜是我們蕾蕾班的驕傲。它乖巧、聽(tīng)話、漂亮、聰明，平時(shí)遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)認(rèn)真，深得大家的喜愛(ài)?？墒?，近段時(shí)期，卻發(fā)現(xiàn)她總喜歡在我們老師面前做事，表現(xiàn)自己。而且每一次非要引起我們的注意，獲得我們的贊揚(yáng)才滿足。從前的茜茜比較內(nèi)斂，可不是這樣熱衷于表現(xiàn)自己的。為什么茜茜會(huì)有這種變化呢？這引起了我的注意和思考。

下午，美術(shù)興趣班的活動(dòng)中，我的講解和引導(dǎo)結(jié)束了，孩子們鋪開(kāi)畫(huà)紙開(kāi)始作畫(huà)。因?yàn)檫x用的畫(huà)紙比平時(shí)的大，所以一張桌上的幼兒的畫(huà)紙相互之間有些擠，不能完全鋪開(kāi)，角落上有交叉重疊的現(xiàn)象。但小朋友門(mén)似乎并不介意，畫(huà)得都很認(rèn)真，作品也比較豐富。沒(méi)多久，坐在茜茜旁邊的婷婷卻停下了筆。我過(guò)去拿起畫(huà)紙來(lái)一看，婷婷畫(huà)得也不錯(cuò)，線條清晰、色彩豐滿，可是，她畫(huà)的內(nèi)容全在紙的左半部。我說(shuō)：“真漂亮，可是你這邊空著，怎么不繼續(xù)畫(huà)呢？”我把畫(huà)紙重新鋪到桌面上，卻蓋住了茜茜畫(huà)紙的一角。茜茜馬上把自己的畫(huà)紙重新又鋪到了第一層，蓋住了婷婷空白的半邊。婷婷抬起頭，求助似的看著我。我馬上明白，為什么婷婷的畫(huà)全在另一邊了。于是，我?guī)椭齻兣才惨巫?，重新又鋪了鋪?huà)紙，使兩張畫(huà)紙都能鋪開(kāi)，解決了她們的問(wèn)題。在活動(dòng)結(jié)束后，我和茜茜討論這件事，引導(dǎo)茜茜體會(huì)婷婷的感受，思考她自己行為中的錯(cuò)誤。

我?guī)к畿邕@批孩子已是第三個(gè)學(xué)期了，對(duì)孩子們的性格習(xí)慣都有了較深的了解。就因?yàn)檫@種了解，我發(fā)現(xiàn)茜茜較從前有了不少的變化。但是，為什么以前乖巧、溫和的茜茜卻出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？我們老師對(duì)于教育茜茜這樣的能力較強(qiáng)的幼兒還該注意些什么呢？

分析：我們平時(shí)對(duì)茜茜的贊揚(yáng)太多了！每個(gè)孩子都希望被人贊揚(yáng)、肯定。但我們老師過(guò)份強(qiáng)化了他們獲得贊揚(yáng)的意識(shí)。茜茜是班上能力較強(qiáng)的孩子之一，且比較敢于表現(xiàn)自我，我們?nèi)菀卓吹剿膬?yōu)點(diǎn)，事事表?yè)P(yáng)，這反而滋長(zhǎng)了她的驕傲情緒。甚至發(fā)展到她一味地追求在老師面前表現(xiàn)以獲得老師表?yè)P(yáng)的現(xiàn)狀?？磥?lái)，表?yè)P(yáng)在使用時(shí)也有注意策略，不能濫用。對(duì)于能力較弱，不敢表現(xiàn)自己的幼兒，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的哪怕是一小點(diǎn)的進(jìn)步，及時(shí)給于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)于中等水平的幼兒，老師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)該提出一些新的要求，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，而對(duì)于茜茜這樣能力強(qiáng)，善表現(xiàn)的幼兒，老師不必事事表?yè)P(yáng)，有時(shí)只需要用眼神，動(dòng)作等表現(xiàn)出你對(duì)她行為的肯定就可以使她受到鼓勵(lì)了。

茜茜是班上能干的孩子，學(xué)習(xí)好，表現(xiàn)好，平時(shí)還能幫助老師完成一些小任務(wù)，所以一直受到老師更多的關(guān)愛(ài)，逐步增加了她的優(yōu)越感，好勝性。而且，茜茜是家中的小太陽(yáng)，是爺爺、奶奶、外公、外婆唯一的寵兒。平時(shí)大人圍著小孩轉(zhuǎn)的生活逐步使她養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。在“以我為主”的思想的支配下，茜茜當(dāng)然不會(huì)主動(dòng)為他人著想了。同時(shí)，茜茜的爸爸，深信競(jìng)爭(zhēng)是未來(lái)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。必須從小讓孩子學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。強(qiáng)調(diào)敢于競(jìng)爭(zhēng)，才能在未來(lái)立于不敗之地。所以茜茜在家庭中常受到競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)化。當(dāng)然，培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是必要的。但是，如果家長(zhǎng)、教師只強(qiáng)化幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不強(qiáng)化幼兒的道德意識(shí)。必然會(huì)形成孩子不顧他人，只管自己地去爭(zhēng)取勝利的競(jìng)爭(zhēng)方式。對(duì)于茜茜的這種情況，我們應(yīng)該家園配合，將集中在她身上的較多的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)分散給其他幼兒，逐步減去她身上的驕傲情緒。鼓勵(lì)她多關(guān)心他人，替他人著想。在遇到矛盾沖突的時(shí)候，在遇到相互競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，引導(dǎo)她多考慮自己的行為是否會(huì)影響到他人，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)體諒他人，學(xué)會(huì)真正公平的競(jìng)爭(zhēng)。

看到了茜茜的新表現(xiàn)，又分析思考了茜茜出現(xiàn)這些新現(xiàn)象的前因后果，我知道以后的工作應(yīng)該如何去做！我相信，茜茜一定會(huì)有更新的表現(xiàn)！你相信嗎？

案例:玩紙球

今天，我又帶幼兒去玩報(bào)紙游戲。一到操場(chǎng)，孩子們就利用已有的經(jīng)驗(yàn)和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。我鼓勵(lì)哀嘆們玩出多種花樣。他們有的踢紙球練射門(mén)，有的用紙球進(jìn)行拋接練習(xí)，還有的用紙球當(dāng)子彈互相追逐射擊。場(chǎng)地上到處是孩子們的笑聲和喊叫聲。

我看這個(gè)游戲玩得差不多了，就提議說(shuō)：“現(xiàn)在咱們玩一個(gè)趕小豬的游戲，看誰(shuí)最先到終點(diǎn)又遵守規(guī)則。”孩子們剛玩了兩次，盧冠橋就大聲說(shuō)：“真沒(méi)意思?！蔽毅读艘幌?，說(shuō)：“那你說(shuō)一說(shuō)，不玩這個(gè)游戲還有什么游戲可以讓我們大家一塊兒玩吧？”他想了一會(huì)兒說(shuō)：“咱們可以玩運(yùn)球比賽。”我問(wèn)大家行不行，孩子都同意。

于是，他們手拿紙球分成四組玩了一遍。我看到孩子們情緒很高，便說(shuō)：“咱們這回不用手拿球來(lái)玩運(yùn)球比賽，看誰(shuí)的辦法又快又好？”于是，大家隨口口令開(kāi)始比賽：有的孩子將球夾在兩腿中間跳著走，有的放在脖子底著頭走，還有的夾在腋下跑，真是千姿百態(tài)，可愛(ài)極了。玩過(guò)一遍后，我組織大家進(jìn)行了討論：為什么有的小朋友快而有的卻很慢？哪種方法好，為什么？討論后幼兒達(dá)成共識(shí)：把球夾在肘關(guān)節(jié)中便于跑動(dòng)，球還可以不掉。

大家又玩了一遍。查宇第一個(gè)到了終點(diǎn)，興奮地告訴我：“這個(gè)辦法還真好，下回我也要想個(gè)好辦法。”我忙說(shuō)：“行，王老師相信你一定能想出更好的、與眾不同的方法。”他滿足地笑了?；顒?dòng)結(jié)束后，我表?yè)P(yáng)了大家肯動(dòng)腦筋，使一張報(bào)紙能玩出那么多花樣。就這樣，孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩薪Y(jié)束了活動(dòng)。

通過(guò)這件事，我更深地認(rèn)識(shí)到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，使幼兒在體育活動(dòng)中既鍛煉身體，又學(xué)會(huì)用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法。

評(píng)析

利用身邊的資源和廢舊材料讓孩子們創(chuàng)造出多種玩法，這正是王老師的可貴之處。孩子們每天都要有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，但不可能天天都有新的游戲材料，那么，讓同一種玩具或材料變化出新的玩法，使幼兒愿意玩，從而發(fā)展幼兒多方面的能力，是我們每一位教師都要面對(duì)和探索的問(wèn)題?！巴婕埱颉被顒?dòng)就是王老師在這方面的嘗試。

在玩紙球的游戲中，老師鼓勵(lì)孩子們玩出多種花樣，孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)了自己的想象和創(chuàng)造。老師還通過(guò)提問(wèn)和建議不斷使游戲在孩子的興趣點(diǎn)上想縱向深發(fā)展，讓孩子們?cè)诔浞煮w驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，得出結(jié)論。一張報(bào)紙有很多種玩的方法，而不同的玩法又使孩子們得到了不同的鍛煉。愿我們共同探索，盡可能讓每一種活動(dòng)材料都發(fā)揮出多種作用。

案例：螞蟻是好還是壞？

——從幼兒爭(zhēng)論中生成的教學(xué)活動(dòng)

在小班主題活動(dòng)《可愛(ài)的動(dòng)物》的一次繪畫(huà)“小螞蟻”中，有一位幼兒輕輕地說(shuō)：“螞蟻是壞的。”馬上有另一位幼兒大聲地說(shuō)：“老師，燦燦說(shuō)螞蟻是壞的?！薄拔浵伿呛玫摹！庇钟幸晃恍∨笥寻l(fā)出聲音，“好的”“壞的”……這一下教室里熱鬧非凡，把原先安靜的秩序全都打亂了，只見(jiàn)有些幼兒例舉了事例“我家前幾天爬滿了螞蟻，媽媽讓我一起消滅它?！薄鞍紫仌?huì)把屋子都啃掉?！薄拔浵仌?huì)松土”“螞蟻會(huì)吃小蟲(chóng)子呢?！庇谑谴蠹壹娂妼?duì)爭(zhēng)論產(chǎn)生了興趣，螞蟻是好是壞的焦點(diǎn)落到了我的身上，大家的目光充滿了期待，對(duì)于小班幼兒的這種爭(zhēng)論，我覺(jué)得猶為可貴，特別是大部分幼兒都參與了爭(zhēng)論之中，于是我說(shuō)：“螞蟻的種類很多，讓我們從今天開(kāi)始關(guān)注這種小動(dòng)物，查查資料、問(wèn)問(wèn)爸媽，聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的？小朋友今天根據(jù)自己的判斷畫(huà)出你心目中的小螞蟻。”活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，在結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些孩子的作品黑乎乎，有些作品顏色非常漂亮，有些作品有些雜亂。原來(lái)他們是用色彩和線條代表自己的觀點(diǎn)呢。我也就此形成活動(dòng)方案，引領(lǐng)幼兒上網(wǎng)查找有關(guān)螞蟻知識(shí)的網(wǎng)頁(yè)；下載有關(guān)螞蟻的一些圖片（包括生長(zhǎng)圖、生活習(xí)性、不同種類）；制成相關(guān)的拼圖投入?yún)^(qū)域中；與家長(zhǎng)一道帶領(lǐng)幼兒尋找、觀察螞蟻，在次基礎(chǔ)上還專門(mén)組織了一次關(guān)于“螞蟻”的集體教學(xué)活動(dòng)。

分析

幼兒在活動(dòng)中的爭(zhēng)論是幼兒積極思維的表現(xiàn)，反映了幼兒的認(rèn)知需要，也是教師介入的必要時(shí)機(jī)，同時(shí)教師非常重視聆聽(tīng)幼兒的對(duì)話，從對(duì)話中判斷幼兒當(dāng)前興趣的價(jià)值性，并把

幼兒在對(duì)話中所反映的幼稚理論和認(rèn)知沖突作為教師教育策略的依據(jù)，就此順應(yīng)幼兒生成了以后的活動(dòng)方案。

以上案例中教師當(dāng)場(chǎng)做出的判斷是：（1）不必馬上回答結(jié)果，因?yàn)椤昂玫呐c壞的”的簡(jiǎn)單回答打發(fā)孩子很容易（因?yàn)榻處煹幕卮鹜哂袡?quán)威性），但幼兒并不會(huì)因此受益。而當(dāng)時(shí)正在美術(shù)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)的和生成的并沒(méi)有完全游離，因此先把自己的判斷暫時(shí)留在作品中，可與以后的認(rèn)知形成對(duì)比。（2）爭(zhēng)論的問(wèn)題具有深入的價(jià)值和可能。這個(gè)問(wèn)題可以引起分類和相對(duì)性的認(rèn)識(shí)，并由此可以幫助幼兒學(xué)習(xí)收集信息，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

案例:時(shí)鐘教學(xué)的新嘗試

活動(dòng)室內(nèi)傳出一陣陣輕松的音樂(lè)，原來(lái)老師正在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。

音樂(lè)聲中一只只動(dòng)物鐘搖搖擺擺地出現(xiàn)在屏幕上，孩子們的注意力一下子吸引住了?！拌K鐺”老師問(wèn)：“時(shí)鐘敲了兩下是幾點(diǎn)？”陽(yáng)陽(yáng)忙舉手告訴小朋友是兩點(diǎn)鐘?！澳闶窃趺粗赖模繒r(shí)針指在哪？分針又指在哪？”這時(shí)電腦屏幕上時(shí)針、分針?biāo)笖?shù)字分別閃爍，像是在稱贊動(dòng)腦筋的小朋友。小朋友搶著回答。教師說(shuō)：“時(shí)針、分針開(kāi)始走動(dòng)，請(qǐng)你們看清楚時(shí)針、分針是怎么走的？”東東說(shuō)：“它們是轉(zhuǎn)圈走的?！焙⒆觽兤咦彀松唷＠蠋熣f(shuō)：“請(qǐng)你們?cè)倏匆槐?，時(shí)針、分針是怎樣轉(zhuǎn)圈走的呢？”只聽(tīng)時(shí)鐘“的嗒的嗒”地響，又見(jiàn)分針輕快地走了一圈，時(shí)針緩緩地從“3”走到“4”，當(dāng)分針、時(shí)針走過(guò)之處都留下了不同顏色的痕跡。小朋友們爭(zhēng)著告訴老師“分針走了一圈，時(shí)針走一格。”這時(shí)一陣熱烈的掌聲從電腦中傳出，原來(lái)智慧爺爺伸出大拇指正在表?yè)P(yáng)小朋友呢。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，孩子們情緒飽滿、主動(dòng)積極、氣氛熱烈。

在以往的教學(xué)中，我大多采用時(shí)鐘模型或掛鐘作為認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的教具，但手撥模型鐘不易掌握速度，精確性教差，幼兒觀察的效果也不好，很大地影響了教學(xué)效果。為了讓幼兒直接簡(jiǎn)明清晰地觀察并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，我設(shè)想采用多媒體突破重難點(diǎn)，將動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片等多種媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)輔助教學(xué)。采用“閃爍”來(lái)幫助幼兒掌握整點(diǎn)、半點(diǎn)，運(yùn)用留有“痕跡”來(lái)表現(xiàn)時(shí)針、分針的運(yùn)轉(zhuǎn)，使教學(xué)內(nèi)容躍然于屏幕上，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，理解了關(guān)系，建立了表象。

德國(guó)著名教育心理學(xué)家戈·特弗里·海納特指出：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提是創(chuàng)造型的教師?！苯處熢诮逃虒W(xué)中，要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新教學(xué)的方法、手段，從而達(dá)到教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新。為幼兒開(kāi)拓視野、掌握知識(shí)、不斷創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

案例：一張紙的故事

有一天，我在中班組織幼兒玩折紙活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后收紙時(shí)，我對(duì)每位還紙的幼兒說(shuō)了聲：“謝謝！”不一會(huì)兒，我收完紙正準(zhǔn)備組織幼兒出室外游戲，劉錫恒跑到我跟前告訴我：“老師，梁成武把紙藏了起來(lái)，沒(méi)還給你！”我抬眼望去，瞧見(jiàn)梁成武小朋友正把紙往自己的衣袋里放。梁成武的小眼睛膽怯地望著我，看見(jiàn)我正望著他目光一下就調(diào)開(kāi)了。我微笑著對(duì)劉錫恒點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“謝謝你，我知道了?！比缓罄^續(xù)組織幼兒去室外。幼兒在室外自由游戲時(shí)，我走到梁成武面前，蹲下去微笑著說(shuō)：“請(qǐng)把紙還給我，好嗎？”他仰起小腦袋望著我，小手伸進(jìn)衣袋里緊緊抓住紙，猶豫著，不肯把紙交還給我。我用一只手掌輕輕撫摩著他的小腦袋，微笑著說(shuō)：“如果你不把紙還給老師，幼兒園里的紙就越來(lái)越少了，以后你想玩紙的時(shí)候還有紙玩嗎？”我用期盼的目光與他對(duì)視著，耐心地等待著他的回應(yīng)。只見(jiàn)梁成武慢慢地把紙從衣袋里摸出來(lái)，迅速地遞還給我。我高興地說(shuō)：“謝謝你！”他回答到：“不用謝！老師，我下次不再藏紙了。我就在幼兒園玩紙?！?/p>

通過(guò)這個(gè)案列，我清晰地感覺(jué)到梁成武的進(jìn)步及我“愛(ài)心”“耐心”“細(xì)心”教育法的成功運(yùn)用。

梁成武小朋友聰明、好動(dòng)、好強(qiáng)，占有欲非常強(qiáng)，加上優(yōu)越的家庭條件及長(zhǎng)輩過(guò)分的寵愛(ài)，幼兒的“自我中心”意識(shí)表現(xiàn)非常強(qiáng)烈。如：他喜歡的東西非要占為己有、自私，、不達(dá)目的不罷休；不關(guān)心他人、大家應(yīng)該以我為中心；長(zhǎng)與同伴搶奪玩具；明明知道自己做了錯(cuò)事也從不主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤等等。

幼兒的“自我中心”行為一般是指某些主客觀相互作用方面的缺乏鑒別能力、完全以自我為中心而不考慮他人需要傾向的個(gè)性心理特征。是存在于兒童身上的普遍現(xiàn)象，是當(dāng)前學(xué)前兒童時(shí)期的一個(gè)顯著特點(diǎn)。隨著我國(guó)人口獨(dú)生子女政策的持續(xù)實(shí)施，家庭成員結(jié)構(gòu)４－２－１的組成變化，幼兒自我為中心行為在家庭中不斷得到負(fù)面強(qiáng)化，并影響到幼兒積極、健康成長(zhǎng)。針對(duì)梁成武及普遍幼兒的“自我中心”行為特征，在日常活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)中我堅(jiān)持采用了“愛(ài)心”、“耐心”、“細(xì)心”教育法。為矯正幼兒的自我中心行為及幼兒的健康成長(zhǎng)取得了良好的效果?！皭?ài)心”是指：用自己全部的愛(ài)去關(guān)心全體幼兒，不歧視幼兒，用幼兒的眼光去觀看世界、去感知、體驗(yàn)世界?！澳托摹笔侵福耗托慕逃變毫?xí)得知識(shí)，教會(huì)幼兒遇到困難時(shí)不氣餒有耐心，有自信心；同時(shí)教師自身要有足夠的耐心去等待幼兒的回應(yīng)，不粗暴對(duì)待幼兒?！凹?xì)心”是指：教師要加深對(duì)幼兒這個(gè)群體的了解，細(xì)心觀察每個(gè)幼兒，了解他們各自的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解他們各自獨(dú)特的的學(xué)習(xí)方式，了解幼兒家庭以及他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。在了解的基礎(chǔ)上制定符合幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒在不同層次上、全方位的發(fā)展。

在本案列中，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、收紙活動(dòng)時(shí)，我對(duì)每位還紙的幼兒采用微笑式教育，并堅(jiān)持對(duì)每位幼兒說(shuō)了聲“謝謝”。這樣，不僅提高了幼兒還紙的積極性、陶冶了幼兒情操、愉悅了幼兒情緒；同時(shí)也給幼兒樹(shù)立了良好的榜樣，讓幼兒在不知不覺(jué)中養(yǎng)成的良好的個(gè)性品質(zhì)。每位還紙的幼兒均能主動(dòng)對(duì)我說(shuō)：“不用謝”。這是愛(ài)心教育法的具體體現(xiàn)。

2、當(dāng)劉錫恒告訴我梁成武并沒(méi)有還紙給我時(shí)，我的目光和梁成武的目光碰在了一起，我沒(méi)有用嚴(yán)厲的目光去批評(píng)他，也沒(méi)有立刻要求梁成武交還紙給我，而是采用了冷處理的方法。同時(shí)，我對(duì)劉錫恒也表達(dá)了謝意。這樣，我不僅滿足了劉錫恒得到老師表?yè)P(yáng)的欲望同時(shí)也保護(hù)了梁成武的自尊心。這是我細(xì)心、愛(ài)心教育法的具體表現(xiàn)。

3、當(dāng)梁成武的小手緊緊纂住紙張還在猶豫是否應(yīng)該把紙交還給我的時(shí)候，我并沒(méi)有采取粗暴的搶奪方式（雖然粗暴的搶奪同樣也能取回紙），而是用愛(ài)的撫摩感化幼兒，用愛(ài)而期盼的目光與他心靈交流，耐心等待。讓幼兒在自我評(píng)價(jià)中感知自己藏紙行為的錯(cuò)誤，心理變化產(chǎn)生行動(dòng)變化，由猶豫到迅速還紙，并自覺(jué)保證今后不在藏紙這樣一個(gè)過(guò)程。這是耐心、愛(ài)心教育法的具體體現(xiàn)。

總之，通過(guò)一張紙的案列，我成功的實(shí)施了“愛(ài)心”“耐心”“細(xì)心”教育法，幼兒的自我中心行為得到良好的矯正，良好個(gè)性品質(zhì)逐漸養(yǎng)成；我的人格魅力也得到了體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

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