案例:打開心靈之窗

打電話教學設計。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。當幼兒園教師的教學任務遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料主要是指生活學習工作中需要的材料。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？以下是小編為大家精心整理的“案例:打開心靈之窗”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

一、問題的發(fā)生：

剛到一個新班級，我花了不少時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以后，我發(fā)現(xiàn)一個叫傅振揚的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經(jīng)過了解，我知道振揚是這期剛插進來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚進行了重點觀察：

觀察1：區(qū)域活動，小朋友都在活動區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可振揚卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。

觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚的手腳協(xié)調(diào)能力很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖幫助他，振揚顯得很害羞但并沒有排斥我，只是不肯用語言與我交流。

觀察3：吃午飯時，振揚吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他只是點點頭但沒有開口。

觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚幫忙，可他看了看，走開了。

通過觀察振揚在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定振揚有一定的自閉心理，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

二、問題的癥結：

通過家訪，我們幾位老師了解到振揚的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時候，振揚是在農(nóng)村的外婆家長大的，外婆在生活上對振揚照顧的很周到，但平時卻很少與振揚進行語言交流，在家里振揚只是一個人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時間久了，振揚變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達有一定的障礙，因此與同齡的孩子產(chǎn)生了一種排斥心理，如今，振揚已經(jīng)5歲了，振揚的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。

三、解決問題的嘗試

找出振揚形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚進行教育：

①縮短和振揚的距離，讓振揚開心起來。

我首先給振揚更多的關心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學會和小朋友交往，慢慢的他能主動的參加游戲了，當小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。

②創(chuàng)造條件讓振揚開口說笑

針對振揚小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節(jié)目與老師，小朋友交流，當他能主動的表達自己的見解時，我便發(fā)動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽

我說。

③增強振揚的自信心，讓他感到我行

每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當小助手，為小朋友服務，這樣一來，振揚說話的機會多了，在為小朋友服務中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會到了自己能為他人服務的成功感。

④與家長進行溝通，幫助家長共同教育振揚。

父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語表達能力，使振揚能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達自己的見解。

四、結果：YJs21.COm

一個多月以來，在我們老師和家長的共同關懷幫助下，逐漸喚起了振揚的被愛意識，振揚逐漸性格樂觀起來，口語表達能力有所增強。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……

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案例:點擊心靈

案例情景:在美術活動時,典一小朋友拿了蠟筆和白紙畫起了畫,一邊畫一邊說:“我設計的奧運吉祥物是小老虎”,不一會兒,一只栩栩如生的小老虎跳躍在紙上,坐在典一身邊畫畫的源源笑著用勾線筆在典一的畫上亂涂了兩筆,我暗自心想:這下可糟了,一場風波就要掀起,典一要出手還擊了,或者要告狀了。沒想到典一在上面畫了大大的云,還笑著說:“謝謝你給我添了兩筆風?！痹丛从悬c不好意思的說:“不用謝!”我目睹了這一切,覺得典一真了不起,不僅能把敗筆轉化為畫面有利的一筆,而且巧妙到天衣無縫,讓人感到是特意加的效果呢。

案例分析:典一是個有繪畫基礎和天賦的男孩子,構圖大膽,想象力豐富,造型富有童趣,作品常常被同伴竟相效仿。源源是個漂亮的女孩子,心中畫不出造型可愛的吉祥物,有點不悅,又有點嫉妒,于是順手亂畫了兩筆,來釋放自己的情緒。沒想到典一既然不計較同伴看似從中的搗亂,輕輕一句話“謝謝你給我添了兩筆風?！卑鸭磳⒉挥押玫耐殛P系轉化為和諧的畫面,這也許就是繪畫能力較強的孩子才具備寬容友善的心理品質(zhì)。同時也讓源源感受到典一的聰明智慧,從而不得不流露出佩服的神情。

案例反思:平時這種狀況常有,但出現(xiàn)教多的就是告狀或以牙還牙的現(xiàn)象,發(fā)生這樣的狀況,孩子們就不歡而散,隨之同伴間產(chǎn)生“我不和你好”的心理,這種情感的產(chǎn)生不利于同伴間的合作交往能力的培養(yǎng)。象今天的這一和諧的一幕,一方面讓我聯(lián)想到典一的家庭教育起著重要的作用,他的爸爸媽媽都是老師,教育孩子在他們身上起著潤物無聲的作用。孩子在不斷地感受著,發(fā)展著,成長著,經(jīng)常與爸爸媽媽交流幼兒園里發(fā)生的事情,父母總是要求孩子與同伴友好相處,盡量原諒同伴不對的地方,擁有朋友才是快樂的事情。另一方面讓我想到平時幼兒作畫時常聽見“老師,我畫錯了”的聲音,于是我們采取了通過添畫讓畫錯的一筆轉化成畫面有用的一筆,或將畫錯的圖案進行裝飾或變化,是其成為畫面的背景。通過平時的鍛煉,典一習慣了這一方法,于是出現(xiàn)了“化干戈為玉帛”的情景。

一、優(yōu)秀品質(zhì)——大張顯揚

優(yōu)秀的心理品質(zhì)就是包括寬容,厚道,友善、接納別人等健康的因素。當今由于絕大多數(shù)是獨生子女,往往容易成為家庭中的天之驕子,過份溺愛和遷就,會使孩子養(yǎng)成任性的毛病。由于沒有兄弟姊妹分享父母的愛,沒人和他分爭食物和玩具,容易形成獨霸、自私和孤獨的性格。對于獨生子女身上共性的弊端,我就把現(xiàn)成的案例情景采用故事片段(主人公化名)的形式進行了描述,讓幼兒來參與討論:“你喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么?”“如果你是那個男孩子,你會怎么做?”孩子們討論熱烈,紛紛發(fā)表自己的獨特見解,從中孩子們感受到了寬容、友善等美好品質(zhì)的涵義,懂得與同伴友好相處的道理。這種活動中的鮮明事例確是我們?nèi)粘Ｉ钪械暮媒滩?同時孩子們在暢所欲言中自己也受到了教育。相信在以后的活動中遇到此類情況會有很大的改觀。

二、嫉妒心理——及時疏導

嫉妒是在與別人交往的過程中,發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位、待遇以及生活享受等各個方面不如別人

,因而產(chǎn)生羞愧、憤怒、怨恨等組成的一種復雜的情緒狀態(tài)。有嫉妒心的孩子在成長中是有害而無利的。因此對于源源的舉動我進行了單獨談話,了解到源源確實是羨慕典一的畫,就心生嫉妒,在他的畫上亂畫了兩筆。為了不讓這種不健康的心理在源源的心中滋長,我溫和地說:“如果你的畫上被別人亂畫了,你是怎么想的?”“會不開心,會生氣?！痹丛淳镏煺f。“是啊,在別人的畫上亂畫是不好的行為,別人會不喜歡你,甚至討厭,做一個不受歡迎的人多不開心啊,老師發(fā)現(xiàn)你身上也有不少優(yōu)點啊,你會跳舞、會播新聞、會講故事啊,雖然你的畫不如典一的畫美,只要你暗自鼓勁,多練習畫畫,說不準以后會超過他,人家同樣會喜歡你,佩服你的”。源源聽了點點頭說:“以后我再也不在別人的紙上亂畫了?！薄袄蠋熛嘈拍闶且粋€好孩子”。我想只要我們將孩子嫉妒別人的消極因素轉化到積極方面,那么孩子會向好的方向發(fā)展的。以后還需多多關注她,多多鼓勵她。

總之,一棵樹上沒有兩片相同的樹葉,每個孩子的個性也都不同。需要我們關注每個孩子,為孩子提供個性化的空間,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的品行大張旗鼓地宣揚,發(fā)現(xiàn)不良傾向都要扼殺在萌芽狀態(tài),并且教師以最大的信任、必要的疏導、適可的幫助,讓幼兒調(diào)整自我認識,自我評價,增強孩子自知和自我接受的意識,讓孩子健康成長!

情感管理——打開心門的金鑰匙

導讀：在管理中為了嚴謹事業(yè)心和責任感，有人傾注于制約，認為制度是萬能的，是工作效率的重心。也有人把獎勵視為發(fā)展的動力，認為物質(zhì)和金錢是完美的，是無量的回報。

形勢發(fā)展的日新月異，推動了教育改革的高效提升，快速多變的動態(tài)趨向，不斷給幼兒園管理提出了新的目標，管理模式的更新和定位選擇的挑戰(zhàn)沖擊著幼兒園，如何選擇，如何定位是幼教管理者面臨的新問題，更是幼兒園方向性，質(zhì)量型發(fā)展的關鍵。在管理的范疇中，我把選擇的重心舉措放在多元智能和資源優(yōu)化管理上，因這種管理，寬松中帶著激情，嚴謹中充滿呵護，它既能激活內(nèi)驅動力，又能凝聚巨大的號召力，特別是資源優(yōu)化的決策中，情感深化收到了理想效果。

案例說明：

一天傍晚，天特別冷，寒風交織著雪花把整個庭院蓋得滿滿的。十一點十分，一陣急速的門鈴聲把我從睡夢中驚醒，“誰呀？這么晚了?！蔽伊⒖涕_燈跑到門前，只見雪人般的于華老師眼里帶著喜悅，手里拿著一疊紙，見到我忙說：“園長這是我的作業(yè)！”我急忙打開作業(yè)，只見上面畫著一塊蛋糕和20支蠟燭，還寫了密密麻麻很多字。對了，今天是于華老師的生日，我連忙拉著于華來到里屋座下，提示她說：“不是要求生日后一天交嗎？”于華深情地解釋說:“園長那不一樣。您對我這么好，就象親媽媽一樣，人們都說‘孩的生日，娘的苦日’。要是等到明天意義就不一樣了，今天的事情今天表示才是女兒應該做到的呀！”作業(yè)上寫到：“園長媽媽，當我接過生日禮物那一時刻。特別是看到蛋糕上的屬相標志，我好感動，真想喊一聲園長媽媽，是您母愛般的呵護讓我始終像快樂的小鳥飛翔在愛的天空中，感到生活是那么地美好；是您母愛般的包容使我對事業(yè)充滿了熱情，感到工作是那么地富有意義。在20歲生日的今天我真誠地向園長媽媽表示，我一定努力工作，天天給媽媽一個驚喜，讓我的成長伴隨媽媽天天快樂?！?/p>

我問于華為什么深夜才來呢？于華低語回答說：“因為祝賀生日時喝了點酒，一覺醒來已是夜里十點二十分，我想對園長的情意不能拖到明天表示。便連忙提筆，姨夫勸阻說明天吧，這么晚園長一定睡了。但我堅持自己的原則，在姨夫的陪伴下來到您家?！庇谌A家住東北，幼小親媽病故，倍受繼母虐待，初中畢業(yè)后，獨自來到臨沂，投奔姨媽，姨媽死的早，是在姨夫的關照下讀完了幼師專業(yè)。由于各方面優(yōu)秀，2002年6月被聘到本園，于華愛學習，工作也非常認真，但一離開了孩子們，她就變得沉默寡言，悶悶不樂，老師們都戲稱她為“林黛玉”?？吹竭@些我的心有些隱隱作痛，怎樣才能幫她找回應有的快樂，怎樣才能讓她煥發(fā)青春的活力？我首先在她的生活上予以照顧，如：常關心她的飲食起居，多過問她的衣著冷暖，更留心她的喜怒哀樂，我還把自己的想法告訴她同宿舍的老師，與她同班的老師等，大家一同努力讓她感受到一個大家庭的溫暖；在工作上，我對她更是用心良苦，我選了園里業(yè)務骨干與她搭班，以期對她有耳濡目染的影響；并讓教研組長多為地聽課、評課；只要有學習培訓等機會，我便優(yōu)先選派她；創(chuàng)造更多的機會讓她去挑戰(zhàn)，以期對她有所鍛煉等等。

一個學期下來，我們發(fā)現(xiàn)于華變了，她變得活潑開朗、愛說愛笑了，也更加健康富有激情和活力了，她的業(yè)務能力也有了飛速提高，在我園舉行的幼兒歌曲比賽中，她輔導的3名小歌手均獲得了一等獎，“故事大王”比賽中又有2名小朋友獲一等獎，運動會、文藝節(jié)目等活動中她們班的成績也都名列前茅。她自己也被大家稱為了“小燕子”，成了新教師中的佼佼者。每次業(yè)務活動，業(yè)余文藝活動她都積極參加，幼兒園里開聯(lián)歡會，教師們開展業(yè)余聯(lián)歡，她都被選為主持人。2004年10月區(qū)級優(yōu)質(zhì)課大賽中，她以一等獎的成績?yōu)閳@里爭得了榮譽。

通過這件事，我發(fā)現(xiàn)我找到了管理工作的一把金鑰匙，我在每學期制定管理目標時首先把情感管理名列在前，制定具體的實施方案，例如：在快樂生日的系列活動中，我首先把教工的生日明細成表格，每位教工過生日那天，我要親手送上一個刻著屬相的蛋糕，并提出3個要求，一是接蛋糕時要許一個心愿，祈禱自己一年中天天有個好身體，時時有個好心情；二是在點蠟燭時要表一個決心，決心自己在新的一年里勇于開拓，不斷進取，為園所爭得榮譽為自己贏得威望；三是在吃蛋糕時要許一個諾言，承諾自己在生活工作中多多寬容別人，處處善待自己，成為生活中的樂者，工作中的強者。要求把三方面的內(nèi)容寫成體會，一天后交到園長室。我的做法感動了老師們，老師們的行動也深深感動著我，這就是播種情感的收獲，這就是親情投入的結果。

在管理中為了嚴謹事業(yè)心和責任感，有人傾注于制約，認為制度是萬能的，是工作效率的重心。也有人把獎勵視為發(fā)展的動力，認為物質(zhì)和金錢是完美的，是無量的回報。實踐證明被制約下的教工心理負擔過重，積極性低下，抱怨重重，出現(xiàn)了口服心不服的狀態(tài)，被獎勵下的教工精神緊張，情緒不穩(wěn)定，嫉妒心理過重，出現(xiàn)了品德差異過大的狀態(tài)。然而實踐告訴我們，只有情感管理才是促使事業(yè)心和責任感形成的理想秘決。愛來自內(nèi)心世界，只有心與愛溶為一體，工作才有激情，生活才有意義，事業(yè)才能崛起，愛是搭起工作順利的橋，情是通向事業(yè)前進的道。只因我承諾著情感管理的目標，我園才會被評為省市區(qū)學前教育先進單位，只因我們堅定著情與愛的奉獻，我園才能從實驗幼兒園步入省十佳幼兒園。有了成功的開始，我會一如既往地朝著這個方向，創(chuàng)造幼兒園明天更大的輝煌。

評析：

1．情感管理是提煉責任心的熔爐，于華作業(yè)上的言語，帶著發(fā)自內(nèi)心的真誠感，其中包含著覺悟、進取、信心和毅力，有了這種內(nèi)驅力，工作效率才能提高，事業(yè)發(fā)展才能進步。

2．情感管理是實現(xiàn)目標的理想之橋，園長在制定目標時，把情感管理放在首位，在落實目標的實施中把內(nèi)容細化在活動上。這樣在活動的進展中，擁有的是激情，釋放的是熱情，這種激情與熱情的火花就是前進的動力，成功的種子。

3．情感管理是放飛快樂的無盡空間，于華在愛的呵護下得到了幸福，也從情的釋放中體驗到了親情，只因被圍繞在快樂的氛圍中，她沒有拘謹、沒有壓力，投入給工作的是盡心，奉獻給事業(yè)的是全力。帶給園所的是榮譽的提升，回報給自己的是經(jīng)驗和欣慰。

4．情感管理是照亮別人，輝煌事業(yè)的燈塔，它照亮的是理想之路，成才之路，更是成功之路、輝煌之路。

案例：心靈的感觸

一、案例描述

“哭泣”的畫紙

繪畫活動后，教師讓孩子們把自己的作品整齊的貼在“小小作品欄”內(nèi)，孩子們正在作品欄內(nèi)欣賞著自己和同伴的作品。咦？怎么少了一幅作品，教師迅速掃視了一下教室，只見洋洋趴在桌子上拿紙折來折去，老師生氣的奪過洋洋手中作品揉皺后扔到了垃圾筐里，這時，只見洋洋滿臉淚水的對老師說：“老師，你從來不喜歡我的畫，貼上去你也不喜歡的”。

二、分析：每個孩子都是獨立的個體，發(fā)展水平也存在個體差異，作為一名幼兒教師，首先應該承認孩子間的差異，引導他們自主發(fā)展，并做為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，只有這樣才能促進每各孩子在原有水平上不斷提高。

三、反思

1、教師應尊重幼兒

教師應充分認識兒童是一個獨立的、完整的、成長著的，擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w，當幼兒的言行不符合一定的規(guī)范要求時，如果教師總是以否定的態(tài)度對待幼兒，其結果只會加重幼兒的膽怯心理?！翱奁钡漠嫾堉?，如果老師看到洋洋的表現(xiàn)是內(nèi)疚，對孩子道歉，而后以欣賞的態(tài)度鼓勵洋洋把畫帖在墻上，或許能喚醒他的積極性。因此，教師應尊重幼兒，為幼兒提供溫馨、和諧的生活環(huán)境，是幼兒形成良好心理品質(zhì)的必要條件，他能使幼兒樹立自信心、責任感、克服膽怯、自卑，促進幼兒心理健康發(fā)展。

2、不能搞“一刀切，一鍋煮”的教育措施

每個孩子的生長發(fā)育的狀況不盡相同，性格脾氣各有特點，因此，教師在工作中要考慮到個體差異，滿足孩子的特殊需要。在保教過程中，教師對不良行為要及時分析原因、采取措施、引導幼兒形成良好行為習慣。

作為教師，我們應從各個方面為孩子的發(fā)展提供良好的環(huán)境和均等機會，孩子就如顆顆等待發(fā)芽的種子，而老師應如和煦的陽光、甘甜的春雨，去溫暖、滋潤每個孩子。更要記住，學前教育的失敗是教育者的失敗，而不是被教育者的失敗，不會賞識孩子的老師是不稱職的老師，對于孩子我們一定學會信任、學會尊重、學會理解、學會激勵、學會寬容、學會提醒。

打開孩子交往的心

導讀：孩子的世界是單純的，交多少個朋友并不是目的，最重要的是讓他擁有良好的心態(tài)，樂于與人交往，這對他才是終身受益的。

找啊、找啊、找朋友，找到一個好朋友，行個禮呀，握握手，我是你的好朋友……可是，如果孩子膽小，不擅交往，家長怎么辦—

打造一顆樂于交往的心

女兒童童是個文靜的孩子，從小就特別膽小，不敢與人交往。剛上幼兒園時，別的小朋友很快熟稔了，一起追打著玩。童童開始想玩球，沒接到，被小朋友搶了去，她就嚇得大哭，再也不肯去玩了。整個活動中靠在我身邊，一步也不肯離開，無論怎樣鼓勵、表揚或者威脅都不管用。

現(xiàn)在童童三歲八個月了，開朗了許多，會主動向人問好，家里來了客人，也會主動要求表演節(jié)目給大家看，在幼兒園還有一群小伙伴，挺受小朋友歡迎。見到童童的朋友，大多認為她是一個開朗、活潑的孩子，其實，這是我對她進行教育改造的結果。通過近一年時間的實踐，也有些小小心得，愿與家長們一起分享。

首先，煅煉孩子的膽量。膽小的孩子多接觸人是首要的，我?guī)ス潭ǖ纳痰?，找固定的營業(yè)員買東西、聊天，教她向營業(yè)員問好。剛開始，她不敢出聲，熟悉之后，她慢慢地敢向人問好，也敢回答別人的提問了，然后再擴大她的“社交”圈子，帶她到人多的場所，見得多了，她也就不再怕見生人，敢主動和人談話了。

其次是加強她與人交往的欲望。我給她專門設了個小本子，表現(xiàn)好，就給她貼朵小紅花，同時寫明原因：“主動向阿姨問好。”“跟XX小朋友玩得開心”等，表現(xiàn)不好，就打個X，寫上原因。為了鼓勵她與人交往，我特別注意表揚她在這方面的進步，每當她主動向人問好，我總是適時表揚；認識新朋友，我也會給以鼓勵。孩子都有被人認同的渴望，下次她就會做得更好，然后自己評價：“媽媽，我是個有禮貌的好孩子?！边@時候，我總是誠心地夸獎她，讓她感到自己的表現(xiàn)是受歡迎的。

三是當孩子受了委屈時給她一個發(fā)泄的機會。小朋友一起玩，難免會出現(xiàn)沖突。童童剛開始只會哭，回家向我告狀，說小朋友欺負她?，F(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家長大多希望他個性強些，甚至霸道些也無妨，這樣不會吃虧。作為母親，我也曾有這種心理，最初我教她：“誰打你，你就打他”但是隨著她漸漸長大，我發(fā)現(xiàn)孩子的世界有另外一種規(guī)則：很多孩子產(chǎn)生矛盾時，都會賭氣說：“我不跟你玩了。”并非真的不想玩，而只是一種發(fā)泄不滿的方式，很快就忘了，發(fā)泄后，覺得心理上得到了平衡，就比較容易以平和的心態(tài)與小朋友相處。如果家長此時一味地訓斥孩子：“你為什么不打他？”就容易讓他心理緊張，對別的小朋友產(chǎn)生排斥心理，最后變得孤僻，沒有朋友。

四是少干涉。孩子有了交友能力后，會用自己喜歡的方式選擇他喜歡的朋友。只要他在某個小群體里，覺得開心、自信，體會到交友的快樂，感受到與人相處的樂趣，就已經(jīng)是很大的收獲了。小朋友在一起玩的時候，有些家長怕孩子吃虧，總是在一旁指導、保護著，時間長了，孩子就會有所依靠，總指望著大人來幫他撐腰。我認為，只要不危及安全，就不必干涉他們，只在事后和他分析一下什么是對的，什么是錯的就可以了。4歲的孩子已經(jīng)有了基本的是非觀念：比如“打人不對”“排隊是有禮貌的孩子”，發(fā)生了矛盾，讓他自己去判斷誰是誰非，與人講道理，比大人直接干涉的效果要好得多。

孩子的世界是單純的，交多少個朋友并不是目的，最重要的是讓他擁有良好的心態(tài)，樂于與人交往，這對他才是終身受益的。

“手巧”才能“心靈”

手的靈巧程度是大腦發(fā)育狀況的標志之一。在大腦中支配手部動作的神經(jīng)細胞有20萬個，而負責軀干的神經(jīng)細胞卻只有5萬個，可見大腦發(fā)育對手的靈巧有多么地重要，而“手巧”又會反過來促進大腦各個區(qū)域的發(fā)育。

嬰兒是怎樣學會用手的

孩子出生后6周內(nèi)，手總捏成拳頭，只在啼哭時，有時才可能張開一下。到了8周后，孩子張開手的時間多了，會表現(xiàn)出有意識的運動，代替了抓握反射。這時有些父母看到孩子抓東西不如以前有力時，感到很擔心，其實沒有必要擔心，因為孩子是在學習新的技能，幾周以后，就可以運用自如了。

在此之前，孩子不想把手與手指的動作協(xié)調(diào)起來，只把時間用在觀察手的外形、感覺和動作上。孩子會常常張開小手，活動一下手指，進行仔細的觀察。從外表看，孩子好像在利用手之前檢查一下手的能力。

在4-5個月時，孩子能夠有意識地控制伸手，可能會同時向物體伸出雙臂，并用雙手抓住。

6個月后，孩子可以用雙手抓住物體，或是將物體夾在手指與手掌之間，但靈活控制能力還不強。這時孩子能夠區(qū)分出物體的大小，并能根據(jù)物體的大小張開手。孩子特別喜歡感受物體，所以盡量給孩子不同質(zhì)地、不同形狀的東西。在孩子躺著的時候，孩子可能會抓住自己的腳，再將其放在嘴里。但孩子不理解物體有什么用途，所以如果給孩子一個方塊，他就會抓住它，如果再給他一個方塊，他便會丟掉第一塊，去接第二塊。這時，孩子開始用自己的手學習吃東西。孩子的手一眼協(xié)調(diào)能力有了很大的發(fā)展，能夠抓起小食品，放在自己的嘴里，但放得還不太準。

8個月的孩子能把東西遞給你，但還沒有學會怎樣松手、怎樣給你。能完整地做出這一點必須在1歲以后，這時孩子可能喜歡從高處或是小車上故意讓東西掉下去。

從8個月起，孩子的抓握精確性越來越好。到了9個月，不再把東西夾在手指與手掌之間，而是夾在拇指與食指間。到了1歲后，孩子可以用拇指尖與食指尖抓起很小的物體。孩子可以把物體從—只手放到另一只手，兩只手可以同時各拿一件物品。

到了8-10個月，孩子開始學習操作能力，可以在物品上進行擠、拍、滑動、捅、擦、敲和打。孩子用手探索所有的東西，包括食物等，并混合在一起，可以涂抹或倒出流質(zhì)物質(zhì)。孩子可以準確地把大多數(shù)固體物質(zhì)放入嘴里，例如腳、手指、塑料玩具或蓋子等。

隨著孩子操作能力的提高，孩子不再喜歡把東西放進嘴內(nèi)，轉而開始玩一些像拍餅這樣的游戲。同時孩子也學會了—些社會交際能力，可以用手向別人告別。

你能做點什么？

觸碰、抓握訓練

新生兒的手是呈拇指在手心的握拳狀，他還不會抓住玩具，手的動作也只是將手放進嘴里吸吮，以后就是將手放在眼前細看，到3個月時可將兩手握在一起放在眼前玩。此時手還不能主動張開。盡管如此，父母也要有意識地放一些帶有細柄的玩具在他手中，如花鈴棒、撥浪鼓、塑料捏響玩具等。剛開始可先用玩具去輕輕地觸碰寶寶手的第一、二指關節(jié)，讓他感覺不同的物體。待寶寶的手完全展開后，將玩具柄放入孩子手中，使之握緊再慢慢抽出。也可以等寶寶抓住玩具后，大人可握住寶寶的手，幫其搖出響聲，同時講“搖！搖！”以引起嬰兒視聽的關注。

除了讓寶寶觸摸和抓握帶柄的玩具外，大人可以把

自己的拇指或食指放進其手心，寶寶碰到手指就會無意識的抓住，一會兒便放開。大人還可以把鉛筆桿、水果糖或其它光滑的小玩具放進他手心，讓其抓住。

除了上面這些訓練方法外，還可用寶寶的手去觸碰某些物體，如吃奶時把寶寶的手放在母親乳房上或臉上，讓他觸摸。抱著寶寶時前方放一些玩具，讓他去觸碰，以幫助他進行早期的感知活動。訓練一段時間后他就會主動地抓握玩具。

這個年齡選擇帶柄易于抓握能發(fā)出響聲的玩具比較適宜，如搖棒、嘩鈴棒、小搖鈴、各種環(huán)狀玩具等，裝有珠子和小鈴的玩具一定要結實，以防脫落后被寶寶誤食引起窒息。

手眼協(xié)調(diào)能力的訓練

三個月的寶寶能用眼睛看到自己的雙手，你會發(fā)現(xiàn)在寶寶清醒時經(jīng)常在玩自己的雙手，兩手在眼前握著，手指亂動，手會抓臉抓衣被，因此要在寶寶睡著后用指甲刀輕輕剪去指甲，不讓他把臉抓傷，千萬不要用手套裹住寶寶雙手，因為他要用手來學本領。大人可在他手能夠著處吊一個小球，大人拿著寶寶的手去拍打吊著的球，使球前后晃動，引誘寶寶再去拍它。寶寶伸出手時有時會因位置不對而經(jīng)常拍不到吊球，但練習多次后他就會調(diào)整手的位置和伸出的長度，逐漸擊到小球，擊中小球，這是手眼協(xié)調(diào)的結果。除了拍打吊起的球外，大人還可以一手豎抱寶寶，另一手提起寶寶的一只手去碰房間里懸掛的一些物品，大人可以說一些話以提高寶寶碰物的興趣，碰一下講一句，如“碰得高，碰得響，碰一碰，響一響，碰一碰，跳一跳?！贝笕丝梢暂喠髋e起寶寶的左右手碰物，當寶寶有些經(jīng)驗后，可被動主動相結合，逐步過渡到主動碰物，為以后主動抓握物體打下基礎。

培養(yǎng)孩子的動手能力

動手能力培養(yǎng)的重要性

首先，手的操作可以直接促進視覺、觸覺、動覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)。

其次，幼兒通過動用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會逐步地掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗。

再次，幼兒通過手的操作，能進一步認識同一類物體的共性，因而使知覺更加具有概括性，并為概括表象和概念的產(chǎn)生準備條件。

因此，父母應該重視培養(yǎng)孩子的手巧，一般可從三個方面做起：

指導孩子做手工

2歲半的孩子從簡單的一步折紙學起，到3歲時可學2—3步的折紙，3歲開始學拿剪刀，先學剪紙條，后學剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4—5歲可以剪更復雜的剪貼和圖案。

鍛煉孩子自己動手的能力

培養(yǎng)孩子的自理能力需從日常生活做起，父母要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝，用筷子吃飯，學習擦桌子、掃地，自己整理玩具，洗手絹等，既培養(yǎng)了手的技巧也鍛煉了孩子的自理能力。

從游戲中培養(yǎng)孩子的動手能力

聰明的父母這時會順應孩子喜歡動手的規(guī)律，拿來一些廢紙讓他撕，給他一些木頭和棍子讓他敲，買來蠟筆教他學畫畫，找一些不用的小瓶、小盒讓他配蓋，為他準備一些積木和自制拼圖、橡皮泥、七巧板等玩具，使他動手又動腦。孩子在動手時學會了技巧和專心去解決問題的能力。

培養(yǎng)動手能力的一些小游戲

下面的一些小游戲或者簡單勞動在家庭中就可以辦到，父母不妨讓孩子多鍛煉：

撕紙

拿五顏六色的紙，讓孩子自由地撕成條、塊，并可以根據(jù)撕出的形狀想像地稱為面條、餅干、頭發(fā)等等。如果家里有縫紉機，媽媽可以在比較硬的紙張上用縫紉機踏出針孔組成的各色圖形，讓孩子撕下來玩。

折手帕、紙巾

手帕、紙巾都是柔軟的，可以隨便折成各種圖形，教給孩子怎樣折出角、邊，折成紙船、紙鶴、花朵、扇子等等。

穿珠子、紐扣

讓孩子用線、塑料繩把各種色彩、形狀的珠子、紐扣穿起來。隨著孩子動作的熟練和精細化，珠子和紐扣的洞眼可以逐漸變小，繩子逐漸變細、變軟。

夾彈子、糖球

讓孩子用筷子把碗里的玻璃珠或者糖球一顆顆夾到其他的容器里，鍛煉一段時間后可以換成顆粒更小的圓形豆子。

比劃動作

在唱歌、跳舞、學兒歌的同時，可以教孩子用小手比劃各種動作，把內(nèi)容表演出來。

手工制作和生活自理

隨著年齡的增長，可以結合日常生活，讓孩子自己系鞋帶、拿筷子吃飯；給孩子準備小剪刀進行剪紙制作，玩插塑類的玩具等等都可以增進孩子精細動作的發(fā)展。

用左手？用右手？

許多專家認為，強迫慣用左手的孩子使用右手，會導致口吃、閱讀困難或在感情上出現(xiàn)麻煩。

孩子是慣用左手還是慣用右手，這個問題有點復雜。有些嬰兒在一歲之前習慣于使用兩只手，到了一歲以后逐漸習慣于用右手或左手。有些嬰兒很早就顯露出要永久以右手或左手為主的偏愛。還有些嬰兒開始幾個月用一只手，過后，又轉向用另一只手。

對這一問題頗感興趣的科學家認為，不管孩子習慣用右手還是習慣用左手，這種特性是天生的，早晚要在每個人身上顯露出來，而且約有10％的人慣于使用左手。這與家庭也有一定的關系，因此有些家里可能會有幾個“左撇子”，有些家里可能就一個也沒有。

許多專家認為，強迫慣用左手的孩子使用右手，會導致口吃、閱讀困難或在感情上出現(xiàn)麻煩。因此，最好不要試圖給嬰幼兒施加影響，以免把有可能使用左手的孩子腦子里搞得一團糟。

如果你的孩子看上去慣用右手，或者左右手都行，那就假定他今后要慣于使用右手，把玩具拴在童車上靠近右手的地方，而且在給他玩具、食物和勺子時，盡量使他偏向使用右手。但是，如果他一開始就偏愛使用左手，或者說，如果今后他開始堅持使用左手，那就最好別同他爭辯、動手，讓他按自己的意愿去做好了。

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