案例：找朋友

幼兒園教案找朋友。

俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例：找朋友》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

背景：在主題活動(dòng)“小寶寶”中，孩子們?cè)谟螒?、?shí)踐、操作的過(guò)程中體會(huì)到了自己小手、小腳的本領(lǐng)，對(duì)自己的小手、小腳充滿了自豪感。在此基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了做中學(xué)活動(dòng)“找朋友”，想讓幼兒通過(guò)操作認(rèn)識(shí)顏色，嘗試初步的配對(duì)。

活動(dòng)情景：

師：娃娃把自己的襪子、鞋子都打亂了，現(xiàn)在他想穿漂亮的襪子和鞋子出去玩，可找到現(xiàn)在還沒(méi)有找到，真是急死人了，誰(shuí)來(lái)幫幫忙呀？

“我來(lái)，我來(lái)……？”孩子們紛紛舉起了自己的小手。

很快，孩子們都為鞋子和襪子找到了自己的朋友，開(kāi)心的互相說(shuō)著自己的成果。在交流時(shí)，楊羽艷拿著一只襪子說(shuō)：“這只襪子沒(méi)有找到朋友”?！笆菃?？誰(shuí)來(lái)幫楊羽艷找找這只襪子的朋友？”我的話音落，吳昀嘯就跑桌子那里拿來(lái)了一只粉紅色的襪子要給楊羽艷，可楊羽艷卻搖搖頭。我就問(wèn)到：“為什么不要呀？”“這兩只不是朋友”“它們都是粉紅的，為什么不是朋友呢？”“這上面畫(huà)的不一樣”楊羽艷指著上面的圖案說(shuō)道。我馬上驚訝的說(shuō)道：“真的呀，原來(lái)在給襪子和鞋子找朋友時(shí)不但要顏色一樣，上面畫(huà)的畫(huà)也要一樣的，那你們都找對(duì)了嗎？”孩子們一聽(tīng)，紛紛檢查起自己手中的襪子和鞋子，又開(kāi)始了第二次的尋找。

分析與反思：

活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活，而活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)又將服務(wù)于生活，這就構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)與生活循環(huán)往復(fù)。在這次活動(dòng)中，我的本意只要孩子能根據(jù)顏色進(jìn)行配對(duì)就行了，但孩子在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)促使他們有了進(jìn)一步的發(fā)展：按圖案和花紋進(jìn)行配對(duì)。對(duì)于幼兒的自我發(fā)現(xiàn)，老師給予了及時(shí)的總結(jié)和提升，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師告訴幼兒的有價(jià)值。

通過(guò)二期課改的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使我真正認(rèn)識(shí)到生活經(jīng)驗(yàn)在我們教學(xué)活動(dòng)中的作用，它不僅能展現(xiàn)幼兒的能力還能使幼兒的潛能得到充分的發(fā)揮，讓幼兒獲得更多的成功的體驗(yàn)，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的自信心，使幼兒變得更積極、主動(dòng)。

Yjs21.Com更多幼師資料擴(kuò)展閱讀

案例：找蟑螂的家

教學(xué)故事（賀劍虹）：周一的清晨，我上早班，剛一進(jìn)教室就聞到一股殺蟲(chóng)水的味。我連忙打開(kāi)所有的窗戶換空氣，小朋友們陸續(xù)的來(lái)了。過(guò)了一會(huì)，陳博文手里提著一只死蟑螂走到我跟前來(lái)：“老師，我在水池邊發(fā)現(xiàn)了一只死蟑螂?！毙さ沦t、王昱幾個(gè)小朋友也分別在床腳邊、玩具柜邊發(fā)現(xiàn)了幾只死蟑螂。陳博文自言自語(yǔ)地說(shuō)：“奇怪，教室里怎么會(huì)有蟑螂呢？”孩子們嘰嘰喳喳地議論起來(lái)：“我們的教室很干凈，沒(méi)有垃圾呀！”……孩子們的議論引起了我的注意，我問(wèn)他們：“你們知道蟑螂的家在哪嗎？”孩子們都搖搖頭。我說(shuō)：“今天我們一起們?nèi)フ艺殷氲募?，看看蟑螂的家是什么樣的?！薄：⒆觽兿駛商揭粯诱议_(kāi)了。不一會(huì)我讓他們說(shuō)說(shuō)在哪些地方發(fā)現(xiàn)了死蟑螂，孩子們有的說(shuō)在水池邊和開(kāi)水桶邊，有的說(shuō)在玩具柜和床邊，有的說(shuō)在廁所里。我問(wèn)：“那這些地方除了死蟑螂還有什么？”，孩子們觀察了一會(huì)，陸續(xù)地跑來(lái)報(bào)告，肖德賢說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)水池邊和開(kāi)水桶邊地上有一些積水?！标惒┪恼f(shuō)：“我在玩具柜和床邊沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么?！卑衢_(kāi)玩具柜和床，孩子們和我都被眼前的景象驚呆了：玩具柜底下到處都是孩子們弄丟的水彩筆帽、鉛筆頭、橡皮擦、沒(méi)啃完的蘋(píng)果、山楂片等；而床底下則是頭發(fā)絲、橡皮筋、發(fā)卡，還有從枕頭里、被子里揪出來(lái)的海綿、棉花等，上面還躺著幾個(gè)垂死掙扎的蟑螂。“原來(lái)這些地方就是蟑螂的家，他們喜歡生活在又潮濕又臟的地方?！蔽液秃⒆觽兌枷萑肓顺了?。半晌，肖德賢說(shuō)：“我們以后洗手時(shí)再也不能把水弄到池子外面去?！标惒┪恼f(shuō)：“我以后一定把不吃的東西都丟到垃圾桶去。”姍姍說(shuō)：“我睡覺(jué)再也不揪枕頭和被子了，這樣蟑螂就不會(huì)在我們班安家了?！?/p>

教學(xué)反思（賀劍虹）：教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的隨機(jī)教育，挖掘一日生活中的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。這次偶發(fā)事件如果教師將蟑螂一掃了之，也就錯(cuò)過(guò)了一次絕好的隨機(jī)教育機(jī)會(huì)，而孩子們也錯(cuò)過(guò)了一次探索的好機(jī)會(huì)。通過(guò)這次隨機(jī)教育，培養(yǎng)了幼兒的探究興趣，活動(dòng)中孩子們不僅體驗(yàn)了探索的過(guò)程，而且讓我和孩子們都受到了一次再教育。通過(guò)這次探索過(guò)程，幼兒非常震撼，從而促使幼兒自覺(jué)地改掉不良習(xí)慣；作為教師的我也發(fā)現(xiàn)我對(duì)孩子們衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該引起我的重視。這次活動(dòng)使我和孩子們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

同伴評(píng)點(diǎn)（劉婷）：新知識(shí)觀告訴我們：知識(shí)最明顯的特征是具有建構(gòu)性,幼兒獲得知識(shí)的途徑是自主建構(gòu)、積累經(jīng)驗(yàn)。賀老師正是了解孩子這一特點(diǎn)，理解孩子的行動(dòng)，傾聽(tīng)孩子的對(duì)話，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了一件有意義的事情“蟑螂死了”并具有探索此原因的欲望時(shí)，賀老師沒(méi)有責(zé)備孩子不講衛(wèi)生——“摸死蟑螂”，而是抓住孩子這一興趣點(diǎn)，發(fā)揮

教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)孩子大膽尋找、思考、討論，讓孩子自己找到“蟑螂的家”。正像>所說(shuō)的，一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒的教育課題。賀老師正是理會(huì)了>這一精神實(shí)質(zhì)。

園長(zhǎng)引領(lǐng)（李忠）：從案例整個(gè)過(guò)程，我們看到了孩子們自主的、積極的、探究的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程：①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――床邊的死蟑螂②提出問(wèn)題――為什么會(huì)有死蟑螂？哪里還有死蟑螂？③尋找答案――找蟑螂的“家”④形成認(rèn)識(shí)――以后要養(yǎng)成好的衛(wèi)生習(xí)慣。正如皮亞杰曾說(shuō)：“假定幼兒是從教學(xué)中獲得概念和經(jīng)驗(yàn)，那是一種極大的誤解。相反，在相當(dāng)大的程度上，幼兒是自己獨(dú)立地、自發(fā)地建構(gòu)和發(fā)展這些觀念和認(rèn)識(shí)……”的確幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。試想如果單憑教師反復(fù)用說(shuō)教的方式要求小朋友們要講究衛(wèi)生、養(yǎng)成好習(xí)慣、不隨便亂扔?xùn)|西，其效果顯然沒(méi)有幼兒通過(guò)自己的實(shí)踐獲得的認(rèn)識(shí)有作用。因此教師要遵循《規(guī)程》“幼兒一日生活即是教育”“生活即課程”的原則，充分尊重幼兒實(shí)踐愿望，挖掘幼兒自我建構(gòu)認(rèn)知的能力。

專家寄語(yǔ)(葛聲海)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本指導(dǎo)思想是“終身教育”，它適用于受教育者和教育者自身。理解它的教育理念是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程。從理念到行為是一條刻意修煉、積極探索、持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)的道路，因此幼兒教育要用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考。劉曉東是研究?jī)和逃膶W(xué)者，他曾經(jīng)是一位“幼兒園的男教師”，他在《解放兒童》中寫(xiě)道：“不真正進(jìn)入幼兒教師的角色，就不會(huì)體驗(yàn)到幼兒教師的甘苦；不親自參與活生生的幼兒教育過(guò)程，就不可能真正了解幼兒園教育的特點(diǎn)；不愿意把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，就不可能走進(jìn)幼兒的心靈世界”。從“解放兒童”，我想到“解放

教師”。我在《幼兒園教育科研新視野》的報(bào)告中指出：教育科研是：“為教師自己的研究”，是“對(duì)教師自己的研究”，是“由教師自己的研究”。教育科研有三個(gè)層面，第一層是事實(shí)研究，第二層是價(jià)值研究，第三層是技術(shù)研究。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，賀劍虹老師自撰教學(xué)故事，自作教學(xué)反思，自邀同伴評(píng)點(diǎn)，自請(qǐng)園長(zhǎng)引領(lǐng)。這是一種指向“問(wèn)題解決”、實(shí)施“行動(dòng)研究”的方式，這是一種促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)、構(gòu)建合作文化的方式。事實(shí)證明：這是新課程改革的內(nèi)在動(dòng)力，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的核心途徑，是學(xué)校（園）自我發(fā)展的有效機(jī)制。中小幼教師的教育科研追求什么？學(xué)校（園）教育科研往何處去？答案是：①回歸——關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題的解決；②行動(dòng)——走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合。③制度——走進(jìn)真正園本教研的世界。

案例：朋友

早上看孩子們插好了“心情墻”上的牌子，我發(fā)現(xiàn)捷捷插了一個(gè)不開(kāi)心的牌子，于是抽空的時(shí)候我就問(wèn)他“今天有什么不開(kāi)心的事嗎？”捷捷一臉不高興的說(shuō)：“我只有一個(gè)好朋友，我的朋友很少的，他們都不愿意和我做朋友?！蔽蚁肓讼胝f(shuō)：“那你知道是為什么嗎？”捷捷說(shuō)：“我也不知道，他們都不喜歡我去碰他們。”我說(shuō)：“那你都是在什么時(shí)候去碰他們的？”捷捷地下了頭，不說(shuō)話了。我說(shuō)：“捷捷，當(dāng)大家都坐好了，你把小手放在別人的身上，別人會(huì)高興嗎？如果是你，你會(huì)高興嗎？”捷捷搖了搖頭，我接著說(shuō)：“還有大家都已經(jīng)排好隊(duì)伍了，你的小手又放在了人家的身上，你說(shuō)他會(huì)高興嗎？如果是你，你又會(huì)高興嗎？”捷捷不吭聲了，我說(shuō)：“我知道你不是故意的，你是喜歡和大家在一起，但是你這樣做影響別人了，所以大家才會(huì)不愿意和你做朋友的。如果你能管住你的小手，我想你的朋友會(huì)慢慢的多起來(lái)的，你說(shuō)對(duì)不對(duì)？”我想了想接著說(shuō)：“這樣吧，捷捷，如果以后劉老師發(fā)現(xiàn)你的小手又放在別人身上了，我就用眼睛來(lái)提醒你，你就馬上把小手放好行嗎？我們一起來(lái)試一試，我相信你能行的?！蔽依⒆拥氖?，很認(rèn)真的點(diǎn)了點(diǎn)頭，孩子想了想也認(rèn)真的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

反思：

對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，隨著孩子們規(guī)則意識(shí)的逐步形成，大多數(shù)的孩子都能控制自己的行為，知道自己的行為不能妨礙別人，而且對(duì)不遵守規(guī)則的孩子常常會(huì)“群起而攻之”，當(dāng)總有一些孩子控制不了自己的行為，因此會(huì)遭到其他孩子的排斥，捷捷就是其中一個(gè)。因此為了幫助捷捷了解自己的行為不能影響他人的道理，也為了幫助孩子能重新獲得同伴的信任和友愛(ài)，我將采取下列措施：

1、在每天的活動(dòng)中及時(shí)用眼睛去提醒孩子不要把自己的手放在別人的身上，對(duì)孩子一些有進(jìn)步的表現(xiàn)要及時(shí)給與鼓勵(lì)。

2、在一些活動(dòng)中，多鼓勵(lì)捷捷去幫助有困難的同伴，讓孩子們了解捷捷是個(gè)愿意幫助別人的好孩子。

3、鼓勵(lì)同伴在自由活動(dòng)中和捷捷一起玩，讓捷捷感受到和同伴在一起的快樂(lè)。

對(duì)于捷捷的表現(xiàn)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。

案例：小蝌蚪找媽媽

活動(dòng)背景：

一次體鍛時(shí)，孩子們都感到很熱，紛紛脫衣服，活動(dòng)后，很多幼兒都出汗了?！袄蠋煟趺催@么熱??？”孩子的問(wèn)題提醒我，他們對(duì)氣候的變化有了感知。于是，我反問(wèn)：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)了嗎？”“冬天。”幾個(gè)孩子不假思索的回答，但馬上遭到別人的反對(duì)：“不是冬天，冬天很冷的，冬天穿棉衣的，冬天會(huì)下雪……”看來(lái)孩子們對(duì)冬天的季節(jié)特征都已了解了，那現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？為了讓幼兒更仔細(xì)地感受、觀察季節(jié)的變化，我?guī)е⒆觽兊酵饷嫔⒉?、觀察。《春天來(lái)了》這一主題就由此展開(kāi)了。

在主題開(kāi)展一階段后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動(dòng)物又怎么樣了呢？我選擇了《小蝌蚪找媽媽》這一經(jīng)典的故事，作為預(yù)設(shè)活動(dòng)。

實(shí)錄：

活動(dòng)前我準(zhǔn)備了小蝌蚪，當(dāng)孩子們看見(jiàn)小蝌蚪時(shí)，注意力完全被小蝌蚪吸引了，問(wèn)題也在不斷的出現(xiàn)?！瓣惱蠋?，小蝌蚪哪里來(lái)的？”“小蝌蚪怎么這么小??？它有眼睛、嘴巴嗎？”……孩子們的議論引起了我的反思：應(yīng)該把孩子們拉到我預(yù)設(shè)的活動(dòng)中嗎？很顯然幼兒對(duì)小蝌蚪的興趣很濃，馬上打斷他們，讓他們來(lái)聽(tīng)小蝌蚪找媽媽的故事，顯得很生硬。于是我調(diào)整了原有的計(jì)劃，讓孩子們繼續(xù)觀察，滿足他們的需要。在觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的腦袋是圓圓的、扁扁的，尾巴是細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，它游的時(shí)候尾巴是彎彎的，不動(dòng)的時(shí)候是直直的，順著孩子的興趣，我們一起學(xué)學(xué)小蝌蚪，并把小蝌蚪的特征編到了兒歌里，大家非常快樂(lè)。這時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成小青蛙的?！庇行┖⒆玉R上附和，但也有人不同意，于是自然地引出了小蝌蚪找媽媽的故事。

思考：

在主題活動(dòng)的進(jìn)程中，教師根據(jù)主題的內(nèi)容，選擇相關(guān)內(nèi)容預(yù)設(shè)成一個(gè)活動(dòng)，在我們的實(shí)踐工作中，往往占有一定的比例。然而這樣的活動(dòng)，更多的是教師提出問(wèn)題，然后和幼兒一起解決，幼兒容易處于被動(dòng)狀態(tài)，自主性凸顯不夠。

實(shí)錄中的孩子顯然對(duì)小蝌蚪產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師如果要根據(jù)預(yù)設(shè)的計(jì)劃馬上把孩子拉到故事中，就會(huì)造成孩子跟著老師走的現(xiàn)象，那么這時(shí)我們就應(yīng)順應(yīng)孩子的需要，既然他們對(duì)小蝌蚪感興趣，就讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。孩子觀察到一定的程度個(gè)別幼兒就提出：“小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成青蛙的?！钡灿腥瞬煌?，于是就產(chǎn)生了問(wèn)題，這時(shí)我才引出故事《小蝌蚪找媽媽》，幼兒帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)故事，效果則更加好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于本來(lái)的預(yù)設(shè)活動(dòng)。

幼兒園案例：學(xué)前班案例與反思《找春天》

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

想象力是孩子一生最好的伙伴。有了豐富的想象力，將有迷人的生活色彩，將會(huì)有更多的創(chuàng)新意識(shí)，將為以后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、了解春天的特點(diǎn)。2、感悟春天的美。3、在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，通過(guò)繪畫(huà)找春天。4、用語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)春天的喜愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)形象物體認(rèn)識(shí)春天。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)春天。

活動(dòng)準(zhǔn)備

音樂(lè)磁帶、關(guān)于春天的畫(huà)。

活動(dòng)過(guò)程

一、開(kāi)始部分：

1、放磁帶《春天在哪里》

2、表演唱《春天在哪里》

二、畫(huà)春天

提問(wèn)：春天在哪里？今天老師帶著小朋友一起去找春天。

老師帶著孩子們畫(huà)出代表春天的植物、動(dòng)物，以及人們的活動(dòng)，從繪畫(huà)中引導(dǎo)孩子們感悟春天的美。

三、展開(kāi)想象

請(qǐng)小朋友大膽想象所畫(huà)動(dòng)植物的語(yǔ)言，并鼓勵(lì)孩子看圖編故事，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)反思

在開(kāi)展《找春天》教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春天已有一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述春天的美景。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯?duì)本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來(lái)滿足不同幼兒需要，幾個(gè)線索同時(shí)展開(kāi)，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。

案例：我們的好朋友

新的學(xué)期伊始，我為幼兒準(zhǔn)備了漂亮的各色彩筆，讓幼兒應(yīng)用于活動(dòng)之中，雖然在我的反復(fù)提醒、強(qiáng)調(diào)之下，但幾周過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的筆開(kāi)始短缺，或者參差不齊。尤其是潘子婷小朋友的筆不是所剩無(wú)幾，就是剩下的彩筆幾乎都沒(méi)有了筆蓋。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我感到非常茫然。為什么幼兒會(huì)在老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)之下而沒(méi)有改進(jìn)的感覺(jué)？于是我進(jìn)行了對(duì)于幼兒家庭調(diào)查，通過(guò)與家長(zhǎng)的攀談，我了解到——大部分幼兒在家中養(yǎng)成的習(xí)慣是：用就用了，收拾的事情是阿姨、父母的事情。父母在家的注意點(diǎn)也放在一種“結(jié)果”上，而不去強(qiáng)調(diào)與注意幼兒行為的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致幼兒依賴情節(jié)。為了改變幼兒的這種現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了一次寓于童話色彩的教育活動(dòng)。

有一天我將所有幼兒參差不齊的彩筆全部收了起來(lái)，當(dāng)幼兒需要筆完成作品時(shí)，都奇怪的問(wèn)我：“老師？我們的筆怎么都不在了？”我說(shuō)：“昨天老師在夢(mèng)中，你們的彩筆告訴我，它們決定離開(kāi)你們，不會(huì)來(lái)了”小朋友們一個(gè)個(gè)愕然的表情看著我。我說(shuō)：你們知道彩筆為什么會(huì)離開(kāi)你們嗎？小朋友們七嘴八舌的開(kāi)始說(shuō)：是因?yàn)槲覀儧](méi)有愛(ài)護(hù)它、是因?yàn)橛械男∨笥寻巡使P的小伙伴都弄丟了……。小朋友們討論完了，眼睛都睜的大大的看著我。老師！我們知道錯(cuò)了，我們會(huì)好好愛(ài)護(hù)我們的好朋友，您說(shuō)彩筆還會(huì)回來(lái)嗎？我搖了搖頭，沒(méi)有給他們做出回答。孩子們更是表情各異的不停的說(shuō)著自己的“擔(dān)憂”。我告訴他們，如果我們每個(gè)小朋友都從心里知道自己的錯(cuò)誤，我相信也許彩筆會(huì)原諒你們的！

下午，小朋友們起床之后，有一名幼兒發(fā)現(xiàn)了“新大陸”一般，大喊“?。〔使P穿著新衣服，回來(lái)了”孩子們蜂擁而至來(lái)到美工區(qū)觀看，當(dāng)看到自己的彩筆整齊有序的排列在自己的名字之下時(shí)，竟然歡呼起來(lái)——。老師！我一定會(huì)保護(hù)好彩筆“好朋友”不會(huì)讓它再離開(kāi)我了，聽(tīng)了孩子們的話，我笑了，我明白！通過(guò)這件事情，孩子們已經(jīng)明白了很多——愛(ài)護(hù)我們的好朋友。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例：找朋友》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園教案找朋友專題，希望您能喜歡！