案例:讓孩子用自己的方式記錄

關(guān)于孩子的教育問題。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是小編收集整理的“案例:讓孩子用自己的方式記錄”，相信能對大家有所幫助。

春天來了，我們的觀察區(qū)里又生機(jī)勃勃了，看著種子慢慢發(fā)芽，孩子們也想起了用筆畫下它們的生長過程（也就是我們所說的記錄）。于是我趕緊為幼兒提供了記錄用的紙和筆。幾天過去了，我隨手拿起記錄本，里面畫的什么呀？整個都是亂涂。我剛想大聲地責(zé)問孩子們，可轉(zhuǎn)念一想忍住了，仔細(xì)看看我有很大的責(zé)任：首先我為孩子們提供的紙沒有格式與限制，其次是畢竟是中班幼兒，他們繪畫的能力還很低。先聽聽孩子們怎么說！于是我把孩子們召集在觀察區(qū)前，拿出觀察記錄本，讓他們講給大家聽。沒想到眼前這亂糟糟的畫面立刻成了有生命的植物：“這是我記錄的毛豆長出嫩葉了，這邊上的是毛豆葉上細(xì)細(xì)的毛！”“這是我記錄的土豆發(fā)芽了！”……還有一幅畫怎么看也看不出畫的是什么，這時記錄者王敏磊站起來說：“這是我記錄的，昨天是星期一，我發(fā)現(xiàn)青菜都干死了，楊老師就把這些青菜扔到廁所里的紙簍里了，我換了水又重新在海綿上撒了菜籽?！编蓿≡瓉硎沁@么回事！小朋友都講完了，我說：“小朋友們都記錄得很好！不過，因為老師為你們準(zhǔn)備的紙不好，所以小朋友記錄的沒有順序，看起來很亂，從今天開始，老師為你們重新設(shè)計了記錄紙，每一格作一次記錄用，記錄完了，你讓老師幫你寫上你記錄的內(nèi)容，這樣我們就能清清楚楚地看了！”

新的記錄紙投放幾天后，我發(fā)現(xiàn)亂畫的現(xiàn)象沒有了，可記錄的還是那些永遠(yuǎn)讓人看不懂的畫。于是每隔一星期，我都會組織幼兒講一講一星期來的記錄，我想：這也是一次給幼兒鍛煉的機(jī)會吧！yjS21.CoM

《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的扶持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谟龅絾栴}前，我想：我們作為教師首先要把思一下自己，我很慶幸在看到孩子們亂七八糟的畫后，我沒有成為一個制裁者，扼殺孩子們的能力?！耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)?！边@樣的教育思想說起來容易，在實際的工作中要真正做到確實很不易。

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讓孩子用恰當(dāng)?shù)姆绞轿?/h2>

導(dǎo)讀：如果孩子不哭不鬧、語調(diào)平靜地呼喚父母時，父母對他不予理睬或認(rèn)為孩子沒什么著急的事就可以漫不經(jīng)心地敷衍他，孩子內(nèi)心就會體驗著失落和沮喪，自然就會判定這一招不靈。如果父母總是在孩子大哭大鬧的時候才理睬他，孩子自然而然的要把哭鬧視為最佳手段。

開始有了自我意識的孩子難免是“以自我為中心”的。這時的孩子常常喜歡讓別人多來關(guān)心自己，多來注意自己。小孩子又不知道使用什么方式才能吸引成人對他的注意，就去利用各種途徑，嘗試各種方式，精心的試探著，篩選著，看看哪種方法可以最有效的吸引你對他的關(guān)注。如果孩子不哭不鬧、語調(diào)平靜地呼喚父母時，父母對他不予理睬或認(rèn)為孩子沒什么著急的事就可以漫不經(jīng)心地敷衍他，孩子內(nèi)心就會體驗著失落和沮喪，自然就會判定這一招不靈。如果父母總是在孩子大哭大鬧的時候才理睬他，孩子自然而然的要把哭鬧視為最佳手段。孩子為了達(dá)到他所追求的目的，不分時間、地點、場合的又哭又鬧、大喊大叫、耍賴、撤嬌、亂發(fā)脾氣、打砸東西等等，做父母的有沒有責(zé)任呢？

以上的事實足以提醒父母注意：孩子喜歡用什么方式與父母進(jìn)行交往，是由父母的反應(yīng)決定的。也就是說，孩子用什么方式去吸引父母的注意，是父母的態(tài)度引導(dǎo)出來的。所以在日常生活中，身為父母不可忽視與孩子的“親職”交往，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣是每一個父母的天職。有些父母白天在外面工作已經(jīng)很勞累，回到家里很想歇一歇，這是可以理解的。但是，當(dāng)孩子向你提出他的需求時，你一定要和善地給孩子一個交代和說明，對孩子的要求不可置若罔聞，因為孩子已經(jīng)是一整天沒有機(jī)會得到父母的溫情了，孩子正期待著來自父母的關(guān)心和注意，正期待著來自父母的親昵和鼓勵。父母正好可以利用這個時機(jī)，引導(dǎo)孩子怎樣的表現(xiàn)才能得到父母的關(guān)愛和注意，你對孩子的那些好的交往方式要及時、認(rèn)真地作出回應(yīng)，用微笑的表情、溫柔的撫摩表示對他的注意，可以使孩子感覺到父母真的很欣賞自己的這種行為。

如果孩子是采用上述消極方式來吸引父母的注意，父母一定不要理他，幾次之后，孩子知道再怎么鬧，也沒有用的時候，他就會自己放棄使用它們。另外，在孩子鬧過之后，父母要堅決地、明明白白地告訴孩子，父母不喜歡孩子的這些行為，無理取鬧根本不能成為吸引成人注意的好方式。一定要使孩子懂得在這一類的問題上，家里的大人的態(tài)度和口徑是完全一致的。

案例：讓孩子自己選擇

案例描述：

這天早晨像往常一樣，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了班級，大多人選擇區(qū)域活動。有的玩橡皮泥，有的看書下棋，有的玩積木，有的畫畫涂色等，活動室里自由游戲秩序井然?？匆姇r鐘指向了八點十分，我想到該組織孩子們?nèi)敉饣顒恿?。于是照例輕輕地?fù)u起了鈴鼓，示意大家整理。許多孩子們聽見鈴聲便自覺地收起手里的玩具材料。整理得快的幼兒就排隊等候出發(fā)，整理得慢的正在加快速度。我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子似乎并不在乎鈴聲的指示，全然不顧周圍的同伴一個個走進(jìn)隊伍，他們還在忙碌自己的游戲。我沖著那幾個孩子命令道：“快點過來，我們要走了?！闭f完還用嚴(yán)厲的眼神注視那幾個孩子。只見他們拽著手中的物品極不情愿放回，一副很不心甘的樣子。我有點生氣，走過去，看見一個孩子正在為一幅圖畫上色，上了大半還剩下一點點；另兩個孩子的手里還拽著游戲棋的篩子，可想棋還沒有下完。難怪他們不愿意整理，原來還想繼續(xù)他們的游戲，不舍得離開。

案例分析：

如果我在這時候強(qiáng)制中斷他們沒有完成的活動，那么他們會怎么想？心情會不會因此不悅？以后對該活動還有沒有持之以恒的興趣呢？孩子的要求合理嗎？規(guī)則是為自己方便，還是為了孩子的發(fā)展？當(dāng)設(shè)定的班級活動常規(guī)和幼兒的需要之間發(fā)生沖突時，是該服從規(guī)定還是滿足幼兒需要呢？常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時期，逐步認(rèn)識、理解和掌握活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動的順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。而在幼兒園《學(xué)前教育課程指南》中指出：要關(guān)注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，為幼兒學(xué)會生活、學(xué)會探究、學(xué)會表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動空間，為幼兒

>可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。規(guī)則并不是一成不變，它是在適合幼兒發(fā)展促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上制定的。這樣想來我頓時明白，規(guī)則的執(zhí)行是教師在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，靈活運用，使幼兒園的常規(guī)為幼兒的發(fā)展服務(wù)，并不是“是”和“不是”，“可以”“不可以“的簡單判斷。

案例措施：

我改變了原來的主意，對畫畫的孩子說：“老師給你兩個選擇，一先下去和大家共同游戲，等回兒上來時再完成作品；或者先完成作品后再下去游戲，那時候可能晨間游戲的時間就短了。老師更希望你和大家一起下去游戲。”孩子思量了一下，就說：“那先下去吧，等會兒再來。”他的表情還是挺滿意自己的選擇。我又對下棋的孩子說：“你們把沒有下完的棋譜保存著，等晨間活動完了再繼續(xù)行嗎？如果一直下棋，你們就失去了晨間游戲時間?！眱蓚€孩子相互看了看點頭示意，臉上的陰云立即散去了。我為自己的決定感到高興。

案例反思：

現(xiàn)代教育越來越注重人性化管理，老師在處理眾多教學(xué)問題中，務(wù)必要站在孩子的立場上提出具有民主的、公平的、指示性的建議，幫助孩子能自主地找到解決問題的途徑，而不是一味命令。依靠威嚴(yán)和壓迫達(dá)到次序井然的教學(xué)，只會使孩子每天感到壓抑，缺乏活動的生機(jī)，埋沒了每個孩子活潑機(jī)智的品質(zhì)。常規(guī)只是輔助管理的一個手段，而管理的核心是人和人寬容、尊重、互敬后達(dá)到的共同滿足和提高。對待幼兒也需要像對待成人一樣，給予思考、判斷的權(quán)利。

案例:給孩子時間，讓孩子嘗試自己解決

午睡醒過來后，大家都開始吃點心，在這過程中，幼兒的速度當(dāng)然有快有慢，有些幼兒早已吃好，洗好，擦好嘴在教室中活動，而有些幼兒正在洗手、擦嘴。就在這時，我看到我們班的遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在鴻兒的座位上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在班中相對其他幼兒來說紀(jì)律較差，經(jīng)常要隨意離開椅子，強(qiáng)占其他幼兒座位。鴻兒當(dāng)時正在衛(wèi)生間洗手，他是我們班具有一定自控能力的孩子，當(dāng)他洗好手回教室時看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在自己位置上，我打算喊遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐到自己座位上，但轉(zhuǎn)念一想，何不讓孩子嘗試自己解決問題呢？于是我便假裝專心地為小女孩梳頭發(fā)，而用余光看著他們。首先，我聽到鴻兒的叫聲：“朱老師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在我的座位上?！薄澳悄阆朕k法請他讓一讓。”我有開始為另一女孩梳頭。只見鴻兒先邊搖椅子邊說：“讓我一下，讓我一下?！敝灰娺h(yuǎn)遠(yuǎn)坐著沒動靜，于是他把頭湊到遠(yuǎn)遠(yuǎn)耳邊開始搖遠(yuǎn)遠(yuǎn)的身體：“讓我一下，讓我一下?！边@時語氣比先前要更堅硬，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是沒動靜。鴻兒開始推遠(yuǎn)遠(yuǎn)，當(dāng)推不動時兩腳爬到椅子上想把遠(yuǎn)遠(yuǎn)擠下椅子，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是旁若無人，穩(wěn)坐泰山。鴻兒見擠不下于是爬下椅子又開始推，推了一會，就朝著對面的小女孩馮文歡說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐我的椅子對不對啊？遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐我的椅子是不對的，對嗎？”開始向同伴求助，接著又推了一會兒，可能自己感覺很好笑，于是邊跳邊笑著說：“哈哈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)像個木頭人一動也不動?！闭麄€過程大概持續(xù)了七八分鐘。

評析：

以上案例雖然指示一件小小的事情，短短的七八分鐘時間，但在整個過程中，孩子完全掌握著自己解決問題的自主權(quán)，教師不給予幼兒任何直接干預(yù)，對該幼兒發(fā)展有著一定的意義。

一、提高了孩子獨立思考及靈活應(yīng)變能力。讓孩子自己解決問題時勢必會促使其獨立

思考，只有獨立思考才能想出各種應(yīng)對措施，而當(dāng)一措施實施后無效果時，幼兒又會采取其他措施，在不斷地實施、面對、改變中提高應(yīng)變能力。如以上案例中，鴻兒就采用了多種手段想解決問題，每種手段又采用了不同的方法。開始，他利用動作“搖”及語言“讓我一下”提醒遠(yuǎn)遠(yuǎn)讓開，在提醒中用了不同辦法，先是搖椅子，語氣較委婉，然后轉(zhuǎn)變?yōu)閾u身體，湊到耳邊，語氣變堅硬。在提醒沒用的情況下，他又想出了更為有力的手段，利用“推”和“擠”想迫使遠(yuǎn)遠(yuǎn)走開。但在采取硬辦法的手段下遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是無動于衷。這時鴻兒又開始用軟辦法，通過詢問同伴，爭得同伴幫助與肯定和笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)是個木頭人來解決問題。我們不難看出，詢問同伴和笑這兩個辦法充分體現(xiàn)了孩子獨立思考的結(jié)果，拓寬了幼兒的思維寬度和廣度。

二、促進(jìn)孩子非智力因素的發(fā)展。孩子在自己解決問題時，不僅提高思維等智力，還促使非智力的發(fā)展。因為問題解決必然要有一個過程，這一過程有可能長，有可能短，在這一過程中會不知不覺使孩子意志力、堅持性、不怕苦難等非智力因素得到發(fā)展。以上案例中鴻兒從開始到結(jié)束足足用了七八分鐘，這對一位剛?cè)雸@不久的小班幼兒來說也是難能可貴的。

三、促使社會性發(fā)

展，幼兒園教育是為幼兒走入社會打造基礎(chǔ)，社會性發(fā)展對一個人來說是至關(guān)重要的。幼兒之間大大小小的摩擦是不足為奇的，應(yīng)該說比比皆是，經(jīng)常發(fā)生的，如果沒件事都由教師包辦解決，教師根本無時間，而且也剝奪了孩子社會性發(fā)展的機(jī)會，如鴻兒與遠(yuǎn)遠(yuǎn)這一案例中，通過讓孩子自己解決使得他待人處事、社會交往能力得到鍛煉與提高。

建議與思考：

首先，我們應(yīng)正確認(rèn)識到孩子具有自己解決問題的巨大潛能，幼兒雖然年齡小，但他也是一個獨立的個體，有他獨特的思維方式與解決問題的辦法，教育者應(yīng)尊重兒童，相信他們能自己解決問題。

其次，多提供讓孩子自己解決問題的機(jī)會。在現(xiàn)實中，很多教師在面對孩子爭吵、搶東西時往往立即前去給予解決，心理還暗自慶幸幸虧及時沒，不然又要處亂子了。這種行為表面上看起來風(fēng)平浪靜，但卻隱藏著巨大的內(nèi)在隱患，遏制了孩子多方面的發(fā)展，失去了鍛煉孩子能力的機(jī)會，泯滅了孩子的主動性與創(chuàng)造性。教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，從小注意培養(yǎng)孩子自主自立的精神，在生活起居、學(xué)習(xí)活動、社會交往中多讓孩子自己解決問題。

最后，教育者可通過間接幫助，讓幼兒成功解決好問題，建立自信心，通過親自嘗試解決問題，可切身體驗成功的快感，樹立自信心。但是孩子畢竟還小，這就決定教育者給予必要的引導(dǎo)與幫助，如果完全撒手不管，勢必會更多的孩子在力不能及的范圍內(nèi)因遇到困難而放棄，退縮。形成自卑感及在以后問題中不敢面對，而如果教育者簡單點撥，就可使孩子體驗到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)幼兒繼續(xù)自己解決問題的興趣。

案例：用欣賞的態(tài)度看孩子的作品

一天早上，我站在幼兒園門口值周，偶然聽見了兩位家長的對話。一位媽媽說：“我兒子的畫畫得一點都不像，難看死了，還貼在教室外面，我覺得怪難為情的。”另一位家長說：“你也別要求這么高，小孩子嗎，只要他畫得高興就好?！?/p>

我聽了以后，很為前面這位家長的孩子擔(dān)心，在這位家長眼里，自己孩子的畫是畫得不好的，無形之中，孩子也會感覺到母親對他的不滿。記得有位偉人說過：“一個孩子一旦擁有了母親的賞識，他也就擁有了大半個世界。”反之，母親的不賞識對孩子的影響也是巨大的。那么，孩子的畫畫得不像就一定不好嗎？作為家長我們該怎樣去看孩子的繪畫作品才更有利于孩子的發(fā)展呢？

首先，我們來分析一下這位媽媽為什么會認(rèn)為孩子的畫“一點都不像”就不好，她的話可能也不是她的一家只言，而是一代人甚至幾代人的想法。這里面有個誤會：人們發(fā)現(xiàn)整個世界美術(shù)史的發(fā)展是從寫實——象征——抽象，于是自然而然地認(rèn)為孩子學(xué)畫也應(yīng)從寫實開始，要畫得像，只有在畫得像的基礎(chǔ)上才可以進(jìn)一步發(fā)展。就象學(xué)寫字，只有先練正楷，把字恭恭敬敬地寫正了，以后才可以練一點行書。而實際上，根據(jù)專家們對兒童心理生理特征的研究發(fā)現(xiàn)，孩子繪畫的發(fā)展進(jìn)程是抽象——象征——寫實，和世界美術(shù)史的發(fā)展恰恰向反。所以，把幼兒繪畫定位于寫實模仿對幼兒心理發(fā)展特點而言無疑是“倒行逆施”，把幼兒的畫用像與不像來衡量更是錯上加錯，這一錯就是幾十年。我們的家長小時候接受的也是這樣的教育，因而，家長對自己孩子的繪畫作品有這樣的評價是很正常的。但時至今日，面對我們的下一代，我們不能再繼續(xù)錯下去了，要不然，“子子孫孫無窮盡也”！

其次，這位媽媽還認(rèn)為孩子的畫“不像”就不應(yīng)該貼在外面。從這位媽媽的評價標(biāo)準(zhǔn)看，自己孩子的畫是不好的，讓別的家長看了讓自己“怪難為情的”；或者是覺得孩子的畫還不夠格，貼出來對孩子的進(jìn)步?jīng)]好處?？蓩寢屩恢篮⒆邮窃趺聪脒@件事的呢？在孩子看來，老師把他的畫貼在外面就是對他的肯定；如果老師把大家的畫都貼出去了，惟獨沒有他的，他就要想“為什么沒有我的畫？”“是不是老師不喜歡我呀？”“是不是我畫得不夠好呀？”膽子大一些的孩子回跑到老師跟前來問，膽子小的不敢問，卻會因此悶悶不樂。長此以往就會影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至使孩子變得抑郁、自卑，違背了我們的教育宗旨。其實老師把每個孩子的畫貼出來是對孩子的尊重，體現(xiàn)了一種平等，是新的兒童觀的反映。有的教師還在孩子的畫上寫出了孩子對這張畫的理解，潦潦幾筆看似“不著邊際”其實蘊涵著孩子豐富的內(nèi)心世界。這種做法是值得稱道的。

新《綱要》告訴我們，“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是表達(dá)他們自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富于個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！彼?，我們應(yīng)該注重的是，孩子的

畫表達(dá)了什么，他在畫畫過程中體驗到了什么。由此，我比較贊同后面一位家長的說法——“孩子畫得高興就好”。畫得高興，孩子就在藝術(shù)創(chuàng)造過程中有了快樂的體驗，有了快樂，他就能感受其中的美，就更想主動去表現(xiàn)這種美，從而形成良性循環(huán)。在快快樂樂中孩子的創(chuàng)造了得到了開發(fā)，我們的目的也就達(dá)到了。

大人的肯定、賞識能讓孩子自信，反之，大人的猜疑、無端的批評就很可能造就一個自卑、多疑、沒有安全感的孩子。要想培養(yǎng)一個大膽、自信、快樂的孩子，那么就請用欣賞的眼光看自己的孩子吧。

讓孩子用“非語言交流”

導(dǎo)讀：除了用語言與人溝通，人們也在不斷地用身體語言、面部表情與人交流。非語言交流有一些約定俗成的東西，如果孩子不注意養(yǎng)成這方面的習(xí)慣，就會在成長過程中吃虧。

心理學(xué)家經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)，在面對面的交流中，55％的情感內(nèi)容是由非語言暗示的，比如面部表情、姿勢、手勢、體態(tài)、眼神等；38％的內(nèi)容由聲調(diào)表達(dá)，只有7％的內(nèi)容是用語言說出來的——讓孩子學(xué)會非語言交流

除了用語言與人溝通，人們也在不斷地用身體語言、面部表情與人交流。非語言交流有一些約定俗成的東西，如果孩子不注意養(yǎng)成這方面的習(xí)慣，就會在成長過程中吃虧。

非語言交流中，孩子最容易遇到以下問題：

談話的方式和語調(diào)——談話的方式和語調(diào)與其他人不同步，對方會認(rèn)為他說話的樣子很怪。

人與人之間的距離——與對方離得太近、太遠(yuǎn)或者不恰當(dāng)?shù)嘏拇驅(qū)Ψ降纳眢w，都會使對方感到不舒服。

體態(tài)和姿勢——體態(tài)是孩子們感情交流中的重要內(nèi)容，太隨便或太懶散的姿勢，通常代表不尊重和不感興趣，盡管孩子并不會真的這樣想。

目光接觸——雙方談話過程中，注視對方面部的時間占整個談話時間平均30～60％左右。太多或太少都會被視為不禮貌。

聲音——無論是語言(語調(diào)、聲音高低和強(qiáng)弱)還是非語言(嘆息、呻吟、噪音等)的情感交流，聲音的作用是非常大的。即使像清嗓子之類的小習(xí)慣，也可能會招來其他人的反感。

物質(zhì)因素——如果意識不到自己的穿著對他人有可能產(chǎn)生的影響，就更容易在社交上遭受挫折。

那么，如何讓孩子學(xué)會非語言交流的技能呢？下面是幾個有效的小游戲：

猜測情感(4-6歲)

把某一句話說5遍，用錄音機(jī)錄下來，每遍語氣都不同，表達(dá)5種感情。例如用“你可以去了”表達(dá)歡喜、疑問、氣憤、憎恨、恐懼5種情感，孩子猜對1種得10分，然后讓孩子說一句話，努力學(xué)習(xí)用不同的語氣表達(dá)不同的感情，成功即得1分。

情感字謎(6歲以上)

由3名以上的孩子或家庭成員參加，先準(zhǔn)備好20張卡片，每張寫上一種情感，例如：快樂、傷心、害怕。擔(dān)心、恐懼、瘋狂等。由年齡最小的開始，任取一張卡片，然后在3分鐘內(nèi)表演卡片上的感情，不能說話，其他人猜測，猜中者保留卡片，并由他繼續(xù)進(jìn)行下一輪。游戲結(jié)束后，卡片最多者就是贏家。

“哨音”游戲(7-12歲)

從電視上錄下一個適合于孩子年齡觀看的電視劇，然后，把聲音關(guān)掉，只讓孩子看畫面，要求他們描述劇中人物的情感。當(dāng)孩子說對演員的某個表情、體態(tài)或姿勢所體現(xiàn)的情感，就記1分。然后，加上聲音重新播放這一鏡頭，來檢查孩子的答案。

愛心提示

讓孩子學(xué)習(xí)“閱讀”非語言情感，讓他們理解情感交流的每個細(xì)致之處；

情感交流需要對正常的語言交流方式(如體態(tài)、身體語言、面部表情、語氣等)都非常了解，孩子了解了正確的站姿、坐姿、行姿等問題，就會在與人交流、溝通時占據(jù)優(yōu)勢；

情感交流也包括人們說話的方式，有些孩子在這方面比較欠缺，需要家長的幫助才能理解語氣、講話速度等所表達(dá)出的感情。

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