教育隨筆：小小合作，大大驚喜

教育隨筆。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記可以很好的提高自己書(shū)面表達(dá)能力。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書(shū)寫嗎？以下是小編收集整理的“教育隨筆：小小合作，大大驚喜”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教育隨筆：小小合作，大大驚喜

今天的活動(dòng)，孩子們?cè)诹私飧鞣N常見(jiàn)的交通工具之后，用自己帶來(lái)的材料，相互合作，完成交通工具的手工制作。制作的方式是幼兒自己找同伴，相互合作來(lái)完成。今天的活動(dòng)雖然是一個(gè)美工活動(dòng)，但是其中也發(fā)展并鍛煉了幼兒其他方面的能力，比如合作能力，交往能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力等，正印證了《指南》“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”這一點(diǎn)。其實(shí)，我們班上的孩子之前也有接觸過(guò)需要合作來(lái)完成的任務(wù)，但是像今天這樣的制作手工的任務(wù)并不多。因?yàn)樽鼋煌üぞ咚枰牟牧鲜亲蛱觳虐l(fā)的通知，所以今天有些幼兒并沒(méi)有帶來(lái)。正好在備課的時(shí)候，是想要要求孩子們合作完成制作的，所以，在活動(dòng)中，我請(qǐng)一組上的幼兒，把帶來(lái)的材料統(tǒng)統(tǒng)放在桌面上，一起用這些材料。不知做到了“合作”，還進(jìn)一步理解了“分享”。

開(kāi)始制作的時(shí)候，孩子們并沒(méi)有著急制作，而是先討論，想要做什么？需要用到哪些材料？人員之間如何分工？誰(shuí)負(fù)責(zé)剪紙，誰(shuí)負(fù)責(zé)黏貼？都一一商量好之后，才開(kāi)始動(dòng)手。制作的過(guò)程中，沒(méi)有爭(zhēng)吵等不和諧的聲音出現(xiàn)，也沒(méi)有小朋友跑過(guò)來(lái)向我告狀，要我?guī)兔ΑＷ詈笳故境鰜?lái)的作品給了我滿滿的驚喜與感動(dòng)，每一件作品都創(chuàng)意無(wú)限。雖然有些粗糙，雖然不完美，但卻是最真實(shí)的作品?，F(xiàn)將本次活動(dòng)的感想與反思總結(jié)如下：

一、感受與欣賞，激發(fā)幼兒的想象力

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域告訴我們，每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。成人要和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。

今天的主角——交通工具，是我們幼兒很熟悉的事物了。我們每天都要乘坐交通工具來(lái)園讀書(shū)，平時(shí)在路上走，也會(huì)看到各類交通工具，更別說(shuō)出去玩了，會(huì)乘坐到很少見(jiàn)的交通工具。有人不禁要問(wèn)了，這些交通工具有美的地方嗎？那是當(dāng)然了。只要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能夠發(fā)現(xiàn)這些交通工具獨(dú)具一格的地方。在活動(dòng)第一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我做了一個(gè)ppt，引導(dǎo)幼兒觀察不同的交通工具，讓他們說(shuō)一說(shuō)，這些工具分別像什么？你覺(jué)得有什么特別的地方？你最喜歡哪個(gè)交通工具，為什么？通過(guò)觀察與討論，孩子們發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)微的，平時(shí)不大會(huì)注意的地方。比如，車燈的形狀，輪胎的花紋，車窗的大小等等。在感受和欣賞美的過(guò)程中，打下發(fā)展想象力的良好基礎(chǔ)。

二、表現(xiàn)與創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的想象力

《指南》藝術(shù)子領(lǐng)域【2-1-3】，能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受與想象。在活動(dòng)開(kāi)始的前一天，我請(qǐng)孩子們幫忙，共同收集材料，可以是小罐子，小盒子或者是空瓶子、瓶蓋等。已經(jīng)在幼兒園生活了三年了，孩子們對(duì)收集材料這一方面非常熟悉，都能按照要求收集起來(lái)。看似普通的材料，平時(shí)用完我們就扔的“廢品”，在一雙雙小手的“魔力”下，組合出各種有創(chuàng)意的作品來(lái)。在制作的時(shí)候，我們所需要的輔助材料也是多種多樣的，還運(yùn)用到了畫、折、剪、黏貼等多種手段，經(jīng)過(guò)反復(fù)的對(duì)比、剪貼，最后才形成一個(gè)完整的作品。

《指南》建議我們，在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程中，不要過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。在今天的創(chuàng)作過(guò)程中，我也是這么做的。另外，我覺(jué)得，“不過(guò)多干預(yù)幼兒”的前提是，教師的事先引導(dǎo)一定要準(zhǔn)確。就像我剛才提到了，在活動(dòng)前，告訴幼兒，今天的作品是要找同伴合作完成的。那么在開(kāi)始制作前，幼兒就會(huì)和同伴協(xié)商制作時(shí)的事項(xiàng)。當(dāng)幼兒一切都準(zhǔn)備好了，他們的制作就會(huì)很順利，遇到難題也會(huì)同伴之間商量解決，不用再一遍遍的找老師幫忙。今天，幼兒完成的作品，真的讓我眼前一亮，很多新奇的想法驚艷到了我。我由衷的覺(jué)得，孩子們小小的內(nèi)心隱藏著大大的能量，教師只要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，他們就會(huì)爆發(fā)自己的小宇宙，給我們好看的！

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教育隨筆：換個(gè)角度，會(huì)有驚喜

教育隨筆：換個(gè)角度，會(huì)有驚喜

我們生活在同一個(gè)世界，但我們看見(jiàn)的，絕不是同一個(gè)世界。眼睛是相同的，不同的是頭腦和它們各自所處的位置與角度。有時(shí)候我們遇到問(wèn)題時(shí)，總是按照常規(guī)的思維去解決問(wèn)題，但是與之相反的應(yīng)該暫是放下問(wèn)題，跳出你思考的環(huán)境和關(guān)注的焦點(diǎn)，從其他角度思考，可能有更好的解決辦法，思維轉(zhuǎn)換能夠讓你化難為易，輕松解決問(wèn)題。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！痹谒未?shī)人蘇軾的《題西林壁》中表現(xiàn)了從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。也就是說(shuō)對(duì)于同一事物，不同的角度會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)；觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事：一位秀才進(jìn)京趕考，住在一家旅店里?？荚嚽皟商斓耐砩纤隽巳齻€(gè)夢(mèng)：第一個(gè)夢(mèng)是夢(mèng)見(jiàn)自己在墻上種白菜；第二個(gè)夢(mèng)是下雨天他戴了斗笠還打著傘；第三個(gè)夢(mèng)是夢(mèng)見(jiàn)和心上人脫光了衣服躺在一起背靠背。這三個(gè)夢(mèng)意味著什么，秀才摸不著頭腦，第二天他便去找算命先生解夢(mèng)。算命先生聽(tīng)完他述說(shuō)三個(gè)夢(mèng)后一拍大腿：“我看你還是打道回府吧，沒(méi)有什么希望了。你想，高墻上種白菜不就是白種嗎？戴了斗笠還打著傘不是多此一舉嗎？和心上人脫光了衣服卻背靠背不是沒(méi)戲嗎？”秀才一聽(tīng)，心一下掉進(jìn)了冰窟窿，回旅店后便收拾包袱準(zhǔn)備回家。店老板感到有點(diǎn)奇怪，問(wèn)他還沒(méi)考怎么就要回去。秀才如此這般地把算命先生的解夢(mèng)說(shuō)了一遍。店老板聽(tīng)了樂(lè)著說(shuō)：“依我看，這次你一定要留下來(lái)，希望大大地有。你想：高墻上種白菜不是高種嗎？戴斗笠還打傘不是有備無(wú)患嗎？你和心上人背靠背躺在一起不是說(shuō)明你翻身的機(jī)會(huì)就要來(lái)了嗎？”秀才一聽(tīng)，覺(jué)得挺有道理，于是一改心灰意冷的神態(tài)，精神飽滿地參加了考試，結(jié)果中了個(gè)探花。試想：如果這位秀才相信解夢(mèng)先生的話，他還能夠改寫自己的人生嗎？而店主的一席話，使他換個(gè)角度看問(wèn)題，因而也就獲得了意想不到的成功。如同一枚硬幣的兩面，人生也有正面和背面。愉快、光明、幸福、希望……這是人生的正面；憂愁、黑暗、不幸、絕望……這是人生的背面。

前段時(shí)間我們學(xué)校舉辦了每年一屆的跳繩比賽，在上學(xué)期學(xué)習(xí)跳繩技術(shù)的時(shí)候，班里有幾個(gè)特別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，上課不好好練習(xí)不說(shuō)，還去影響別的學(xué)生練習(xí)，讓我很是煩惱！一年級(jí)的小學(xué)生好動(dòng)調(diào)皮搗蛋，正是孩子本有的天性，在他們成長(zhǎng)的道路上，我們并不能泯滅了他們的活潑與可愛(ài)，可他們的行為不但讓老師煩惱，更是讓別的學(xué)生把他們當(dāng)成了不斷向老師打報(bào)告的對(duì)象！可是在跳繩比賽時(shí)，他們也特別積極向上，努力去參賽，并且個(gè)人單跳次數(shù)在班里也是名列前茅，對(duì)班級(jí)取得優(yōu)異成績(jī)功不可沒(méi)，從整個(gè)比賽中讓我切實(shí)的感受到了他們優(yōu)秀的一面！因此，我們不要總是用主觀的意識(shí)去判定學(xué)生的能力和差優(yōu)，當(dāng)你換個(gè)角度去觀察他，他們也有很優(yōu)秀的一面！這樣不但化解了自己的煩惱，還能對(duì)他們進(jìn)行更好的引導(dǎo)！學(xué)生沒(méi)有差優(yōu)！只要老師多角度觀察，總能給你帶來(lái)意想不到的驚喜！

任何事情都有正反兩方面，所有的事情，都沒(méi)有一把統(tǒng)一的標(biāo)尺來(lái)衡量它的是與否，一件事從不同角度去看，就會(huì)看到不同的風(fēng)景，會(huì)有不同的感受。正如別林斯基曾說(shuō)過(guò)“一千個(gè)觀眾眼里就有一千個(gè)哈姆雷特?！蹦敲丛谖覀児芾韺W(xué)生的時(shí)候，面對(duì)學(xué)生給我們帶來(lái)的煩惱時(shí)，我們不妨換種思維去對(duì)待，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)事情遠(yuǎn)沒(méi)有自己想象的那么糟，反而能感知更多的驚喜與美好！

教育隨筆：小誤會(huì)帶來(lái)了驚喜

我們班的朱晨霖是一個(gè)胖乎乎的小男孩，可愛(ài)又聰明。但是這個(gè)孩子總是懶洋洋的，對(duì)什么都不感興趣，唱歌他張張嘴巴沒(méi)聲音；集體游戲他也愛(ài)玩不玩的。有時(shí)老師用獎(jiǎng)勵(lì)的方法鼓勵(lì)孩子們唱歌或表演，他卻不為獎(jiǎng)品所動(dòng)，真讓老師無(wú)可奈何，我奇怪：這孩子怎么就像溫開(kāi)水似的沒(méi)點(diǎn)活力呢？怎樣才可以激起他的積極性呢？

機(jī)會(huì)來(lái)了，今天發(fā)生了一件事情，讓我看到了朱晨霖的進(jìn)步。午覺(jué)后，小朋友都起床了，大一點(diǎn)的孩子都把自己的被子疊好去廁所了。朱晨霖的個(gè)子小，以往該疊被子時(shí)就一聲不吭地溜走了。怪了，今天我卻看到他正在用力地推被子，而且被他推的被子疊得很整齊！我立刻驚喜地說(shuō)：“朱晨霖，你真棒！把被子疊得這么整齊呀！”他竟然有些不好意思了，我再仔細(xì)看一看那床被子，哈！誤會(huì)??！原來(lái)那床被子的主人今天沒(méi)到幼兒園來(lái)呀，被子根本就沒(méi)拉開(kāi)蓋過(guò)，當(dāng)然整整齊齊的啦！這時(shí)候我再看看朱晨霖，他正在認(rèn)認(rèn)真真地疊自己的被子呢！我裝做沒(méi)有看出來(lái)的樣子說(shuō)：“恩，朱晨霖真不錯(cuò)！還要再疊一床被子呀！”

令我驚喜的是，到了區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，懶洋洋的朱晨霖竟然和小朋友一起收拾起地上散落的物品了，以往他都是玩完就走，看到他的進(jìn)步，我又及時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)。更開(kāi)心的是，到了第二天的午飯時(shí)間，吃完飯后他居然主動(dòng)幫老師收拾飯碗了。他象變了個(gè)孩子，總是積極地幫助小朋友和老師了，臉上總洋溢著歡欣的笑容，那種淡漠的表情也不見(jiàn)了，和老師之間的交流也多了，和同伴也玩得更開(kāi)心了……

想想以前，朱晨霖小朋友很少受到表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗麑?duì)什么都缺乏積極性，不積極回答問(wèn)題，不愛(ài)活動(dòng)，更別說(shuō)幫助小朋友和老師了。這次偶然來(lái)個(gè)小誤會(huì)，使他意外地得到了表?yè)P(yáng)，并體會(huì)到了被表?yè)P(yáng)的甜蜜和快樂(lè)，于是就積極地做好事，希望再次得到表?yè)P(yáng)。

我感謝這次小誤會(huì)，同時(shí)我感受到，也許對(duì)于那些象朱晨霖小朋友這樣的孩子我們也可以不妨制造些“小誤會(huì)”來(lái)提高他們的積極性。

教育隨筆：合作的快樂(lè)

合作的快樂(lè)

在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的搭建活動(dòng)大多是自己玩自己的。有的幼兒不能專注于自己的活動(dòng)，像今天我們的主題是家鄉(xiāng)的小橋，趙俊喆小朋友雖然手里拿著積木，卻在不斷地觀望其他小朋友，一會(huì)跑到毛毛前面看看，一會(huì)又跑到墨墨前面問(wèn)問(wèn)，總是在詢問(wèn)別人“你建的是什么呀？”“請(qǐng)問(wèn)我這個(gè)你需要不要？”“你這塊積木好像放的不對(duì)吧？”喆喆在整個(gè)活動(dòng)期間不是觀望就是走來(lái)走去，因?yàn)槿瑑纱蔚脑儐?wèn)總是打斷其他幼兒的活動(dòng)，所也讓別的小朋友覺(jué)得反感，而到頭來(lái)自己的搭建活動(dòng)也都是簡(jiǎn)單擺弄、淺嘗輒止。

針對(duì)喆喆這樣的幼兒較長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)區(qū)域無(wú)所事事游走和單調(diào)重復(fù)動(dòng)作的現(xiàn)象，我想到了創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)讓孩子們一起搭建的方法。自己像幼兒一樣進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，邊玩邊說(shuō)“哎呀，我想試試看搭興慶公園的小橋，當(dāng)我說(shuō)到這里時(shí)，有幾個(gè)幼兒就被吸引了過(guò)來(lái)問(wèn)我：“你想搭什么樣的呢？”“老師，我去過(guò)興慶公園我看到過(guò)公園里那種小橋啊，”“看到孩子們對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，都有想搭建的欲望，于是我想通過(guò)引發(fā)討論的方式對(duì)幼兒的合作方法進(jìn)行指導(dǎo)。

“孩子們，我太需要你們幫助我了，可是你們這么多人一起來(lái)會(huì)手忙腳亂的，我們一起設(shè)計(jì)一個(gè)方案好不好？”就這樣我們定好了主題和方案，因?yàn)橛械挠變航?jīng)驗(yàn)少，一時(shí)不知所措，我們又一起討論了大家各自擅長(zhǎng)的事，制定了分工協(xié)作方案。有的孩子主動(dòng)提出看圖解，而平平時(shí)亂走亂跑的喆喆小朋友要主動(dòng)搬運(yùn)積木，剩下的孩子就負(fù)責(zé)搭建。這樣一來(lái)每個(gè)孩子都興致勃勃、有事可做，在活動(dòng)中變得積極主動(dòng)。當(dāng)涼亭搭好的時(shí)候，每個(gè)孩子的臉上都露出了甜甜的笑容，合作游戲讓他們感到愉悅和自豪。

通過(guò)體驗(yàn)合作可以讓幼兒知道，原來(lái)幾個(gè)人的游戲比一個(gè)人的游戲更有趣，只有讓幼兒在合作的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，才能激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望。

教育隨筆：小小蒲公英

戶外活動(dòng)時(shí)孩子們正玩得起勁，“老師快看，我抓到一個(gè)小毛毛?！彪S著喊聲，孩子們都擁到琪琪面前。“什么東西??？我看看！”。孩子們像發(fā)現(xiàn)了奇寶，都爭(zhēng)搶著看。我走到孩子們中間，琪琪才把攥緊的小手松開(kāi)了，原來(lái)是一顆蒲公英種子。

我問(wèn)小朋友：“這是什么？”“羽絨服里的小毛毛?！薄坝夯ā薄懊藁ā薄坝鹈焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)。于是，我叫所有小朋友過(guò)來(lái)，我告訴他們這是蒲公英的種子。同時(shí)引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察它的形狀與顏色，孩子們認(rèn)真地看著。琪琪說(shuō)：“它像小傘?！薄八前咨摹薄靶∨笥颜f(shuō)的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風(fēng)吹散，隨風(fēng)飄落到陌生的地方生根發(fā)芽，長(zhǎng)成新的蒲公英?！痹诤⒆觽兊奶嶙h下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著飛舞的小毛毛甭提有多高興了。

借著戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子們認(rèn)識(shí)了蒲公英，增長(zhǎng)了知識(shí)。戶外活動(dòng)結(jié)束后，我還和孩子們一起閱讀了關(guān)于蒲公英的繪本，并嘗試畫畫蒲公英。作為幼兒教師應(yīng)多留心觀察抓住每一次教育機(jī)會(huì)，豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

教育隨筆：不經(jīng)意間的驚喜

教育隨筆：不經(jīng)意間的驚喜

不知不覺(jué)這個(gè)九月已經(jīng)過(guò)去了大半，這段時(shí)間每天工作著有時(shí)候也會(huì)感到累，但今天發(fā)生的一件事卻令我特別驚喜。

早上上完課，張老師讓孩子們?nèi)バ”?，我便跟過(guò)去走到孩子們中間，看看有誰(shuí)需要幫忙的。因?yàn)檫@幾天天氣降溫了，孩子們穿的比較多，看見(jiàn)胡源寶寶在費(fèi)力的提褲子，，我便走過(guò)去蹲在他面前幫他輕輕地把褲子提起來(lái)并把它上衣理好，沒(méi)想到它卻抱了我一下，我夸他真乖，不想廁所里其他小朋友也紛紛圍過(guò)來(lái)要抱我，孩子們可真可愛(ài)。

下午吃完點(diǎn)心后，張老師帶著孩子們?nèi)ド⒉搅?，我在教室里打掃衛(wèi)生，洗完杯子后，我出來(lái)發(fā)現(xiàn)鞋帶松了，便蹲下身系鞋帶，這時(shí)候幾個(gè)孩子提前跑回來(lái)，他們都興奮地?fù)淼轿疫@兒，沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，其中胡源就抱著我在我臉上親了一口，擁過(guò)來(lái)的其他孩子也都樂(lè)呵呵地，當(dāng)時(shí)我心里特別感動(dòng)。

孩子也許只是無(wú)意間的一個(gè)小動(dòng)作卻令我特別開(kāi)心，我暫且自以為是的把它當(dāng)做是平時(shí)一點(diǎn)一滴的情感積累所致吧。胡源是個(gè)聰明乖巧的小男孩，孩子的心是純真無(wú)邪的，作為一名老師，有時(shí)候這樣那樣的事很多，孩子能愛(ài)我們，就算再累也覺(jué)得幸福。

其實(shí)，很多時(shí)候，孩子也需要我們老師的承認(rèn)，孩子會(huì)觀察我們的一言一行，老師的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)孩子有深刻的影響，所以為了孩子們的快樂(lè)成長(zhǎng)，要不斷地完善自己咯！

小小細(xì)節(jié)凸顯大大學(xué)問(wèn)

中午起床后我?guī)е⒆痈綍r(shí)一樣在廁所門口排隊(duì)等候上廁所，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒就聽(tīng)見(jiàn)班班里的小朋友跟我說(shuō)：“老師，他哭了。”我走過(guò)去一看，他哭的小臉都花了，我忙問(wèn)道：“怎么了?怎么哭了?”他沙啞著嗓子“我渴了，想喝水?！?/p>

“那你為什么不跟老師說(shuō)呢?”面對(duì)我的提問(wèn)她也不回答，只是用滿是淚水的眼睛看著我，我摸了摸他的額頭，并不熱，于是耐心的詢問(wèn)“我們一會(huì)兒就到教室了，到教室就喝水，以后有事情要跟老師說(shuō)，好嗎?不要哭了，小小男子漢要勇敢!”在看到他朝我點(diǎn)頭后，我?guī)?dòng)幼兒以最快的速度上廁所、洗手、進(jìn)教室。喝過(guò)水的他還是悶悶不樂(lè)，沒(méi)有精神，擔(dān)心他是不是感冒了，但是摸了摸還是不熱，于是我跟班里的小朋友開(kāi)始逗他開(kāi)心，讓他笑一笑。由于馬上就要上課了，我們就停下游戲開(kāi)始上課!

等上完課后他還是趴在了桌子上，問(wèn)他怎么了也不回答走過(guò)去一摸額頭，燙燙的，就趕快給他測(cè)量體溫，當(dāng)我看到他的體溫后驚了38度，立刻給他媽媽打電話。半個(gè)小時(shí)后，他媽媽才從地里趕了過(guò)來(lái)講孩子接走。

如果我在回到教室后立刻給孩子測(cè)量體溫，會(huì)不會(huì)孩子就不會(huì)燒的這么嚴(yán)重了?如果我再細(xì)心一點(diǎn)就不會(huì)有這樣的事情發(fā)生了!

通過(guò)這件事，讓我明白了作為一名幼兒老師，我們就應(yīng)該從很小的細(xì)節(jié)開(kāi)始，去觀察每一個(gè)孩子，在孩子發(fā)生任何事情時(shí)都要有所準(zhǔn)備，有應(yīng)急的方案，講所有情況降到最低點(diǎn)。

希望每一位老師都不要馬虎大意，所謂“小小細(xì)節(jié)凸顯大大學(xué)問(wèn)”。

教育隨筆：請(qǐng)你和我合作吧

合作、分享屬于幼兒社會(huì)領(lǐng)域方面的交往能力,對(duì)于4-5歲的中班幼兒來(lái)說(shuō)，是應(yīng)該有足夠的交流分享合作經(jīng)驗(yàn)，甚至要能夠主動(dòng)尋求合作，愿意分享等等。其實(shí)有時(shí)候，合作就是從簡(jiǎn)單的尋求幫助開(kāi)始，在遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)，希望得到幫助的回應(yīng)。而被需求者愿意給予幫助，能夠友好合作。為此，教師特添加了必須要合作才能進(jìn)行的區(qū)域玩具，以期在游戲活動(dòng)中促進(jìn)孩子們的社會(huì)交往能力，以及在交流合作中促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的萌發(fā)。

在區(qū)域添加玩具中，“跳舞毯”以及“交通規(guī)則棋”為合作游戲?！疤杼骸睘橐幻變禾釂?wèn)10以內(nèi)加減法，另一幼兒計(jì)算出答案后跳到相應(yīng)數(shù)字上，一段時(shí)間后進(jìn)行互換?！敖煌ㄒ?guī)則棋”兩枚棋子一個(gè)骰子，分別擲骰子后，執(zhí)棋子走相應(yīng)步數(shù)然后根據(jù)相應(yīng)交通標(biāo)志進(jìn)行調(diào)整。

一次區(qū)域活動(dòng)中，進(jìn)行“跳舞毯”的兩名幼兒在友好合作。出題的孩子輕聲按照卡片上的題目念著，答題的幼兒在計(jì)算跳到相應(yīng)數(shù)字。其中有一題計(jì)算錯(cuò)誤，出題的幼兒翻過(guò)卡片查看了答案后，說(shuō)：“不對(duì)，你再算一遍。”答題的幼兒又想了想，進(jìn)行了二次計(jì)算。出題的幼兒說(shuō)：“這次算對(duì)啦?！庇滞媪艘粫?huì)后，答題的幼兒主動(dòng)說(shuō)：“我們交換吧，這次你來(lái)答題?！彼麄冞M(jìn)行了互換，又開(kāi)始了游戲。

“交通規(guī)則棋”處，兩名幼兒輪流制骰子，一名幼兒總是碰見(jiàn)“交通規(guī)則”中“停止一次”或是“退后2步”等等，他有點(diǎn)不耐煩。他主動(dòng)與對(duì)方商量尋求解決方法。他希望按照步數(shù)，從停止點(diǎn)的下一格出發(fā)。進(jìn)行友好協(xié)商后，另一名幼兒同意了。

有些時(shí)候，材料的添加可以從主觀上促進(jìn)幼兒想要進(jìn)行合作、分享等社會(huì)性交往的欲望，讓幼兒在交流探討等活動(dòng)中激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生和表達(dá)。

教育隨筆：別樣的家園合作

春天是播種的季節(jié)，最近我們班也進(jìn)行了種植活動(dòng)。這不，早上來(lái)園的談話中孩子們還再議論。郭宏業(yè)說(shuō):“我的奶奶最近在地里種菜種子?！蔽艺f(shuō)：“是嗎？我們教室里不是也種了嗎？““我奶奶說(shuō)了，我們種的菜不會(huì)活的?！薄盀槭裁茨?？”我好奇地問(wèn)道。“奶奶說(shuō)我們的種子撒的太多，菜沒(méi)有長(zhǎng)的地方，而且也沒(méi)有在適合的時(shí)間澆水，會(huì)干死的。”“哦，奶奶真能干，說(shuō)的真有道理，老師都沒(méi)有想到，那能不能請(qǐng)你的奶奶來(lái)幼兒園教老師和小朋友一起再種一些，好嗎？”“好！”郭宏業(yè)高興的答應(yīng)道。第二天，郭宏業(yè)奶奶帶著小鏟子真的來(lái)了。孩子們?cè)谀棠痰膸ьI(lǐng)下有條不紊地進(jìn)行再次種植，你一句我一句，問(wèn)這問(wèn)那，“奶奶，我們要每天給它澆水么？”“奶奶，我們需要施肥么？”有的孩子還讓奶奶教并學(xué)著做，一個(gè)個(gè)可帶勁了！

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，取得家長(zhǎng)的配合和支持是幼兒園教育成功的重要因素，其實(shí)農(nóng)村幼兒園家園合作也有許多，關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)，為家長(zhǎng)與幼兒園搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，讓家長(zhǎng)不再把幼兒園教育看成是幼兒園單方面的事情，相信有了家長(zhǎng)的參與，使孩子們的探索進(jìn)入了更深的層次，而孩子們的活動(dòng)積極性被激發(fā)起來(lái)以后，他們學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的潛力也得到了盡情地釋放。

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