幼兒園案例分析：教育問答2則

幼兒園案例分析。

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。在幼兒教育工作中，我們都有會準備一寫需要用到資料。資料包含著人類在社會實踐，科學(xué)實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？小編特地為大家精心收集和整理了“幼兒園案例分析：教育問答2則”，相信能對大家有所幫助。

教育問答2則

孩子有顆“玻璃心”怎么辦

我孩子5歲，聽不得家長夸別人家的孩子，只要剛提了句“你看看誰家……”話音未落，瞬間就開始鬧脾氣，有時激烈點還可能跳起來想捂住我的嘴。這是不是孩子的好勝心和嫉妒心在作祟？請問該如何引導(dǎo)呢？

5歲的孩子最容易有這種“玻璃心”，他們對于“奪愛”行為的嫉妒心理最強，也最緊張。為避免孩子形成太強的好勝心，在交往中能與小伙伴互相取長補短，家長需要調(diào)整自己對孩子的評價方式。

一是將“好——壞”式的二元對立評價，轉(zhuǎn)換成基于具體行為的評價。比如，您的孩子和別人一起跑步，您夸另一個孩子“跑得真快”，如果您的孩子好勝心強，就會覺得您是說他“跑得慢”，當然會不高興。所以，評價時要基于具體行為：“我看到你剛才起跑的時候，注意力很集中，所以一聽到命令就跑起來了?！边@種評價在孩子看來，不但不覺得自己被貶低，而且還可以開心地學(xué)到一招。

二是不進行言過其實的褒獎，而采用“三步法”的有效鼓勵。不基于現(xiàn)實情況的過高褒獎會讓孩子建立虛假的自尊，讓他害怕失敗而不敢接受新的挑戰(zhàn)。比如，總夸孩子畫畫“特別棒，真是個小畫家”，當小朋友們在一起畫畫時，他反倒不肯畫，因為害怕這次畫得不好而失去畫家的美譽。所以，我們評價時要用鼓勵“三步法”：先說具體行為，再到品質(zhì)，再指向未來。

比如，“媽媽看到你這個圖畫中黃藍色彩的搭配特別好看（具體行為），我發(fā)現(xiàn)你最近越來

越喜歡搭配不同的色彩（品質(zhì)），我真好奇下一幅畫中你會用什么樣的色彩呢（指向未來）？”

孩子一根筋怎么辦

我家孩子2歲，最近突然一根筋，認準的事怎么都沒法說服和改變。打也不是，罵也不行，講道理又聽不進去。比如，給他一根香蕉，因為擔心他吃不完，好心給他掰成兩截，他就又哭又鬧，讓我給他弄回去。這怎么能恢復(fù)原樣呢？再換一根新的也不行。有一次給他買了一雙他喜歡的鞋子，穿了沒一會兒，鞋子上不小心弄臟了，我拍拍打打，用紙巾擦拭，但無論怎樣也馬上清理不干凈，他就被惹惱了，一個勁說臟臟，還一個勁哭。請問遇到這些情況，我應(yīng)該怎樣安撫他呢？

2歲是孩子秩序感剛剛建立的時期。這個階段的孩子對事物的秩序有強烈的需求，

對于物品狀態(tài)、物品所有權(quán)、事件發(fā)生順序有著非常刻板的要求。當要求被違背時，會表現(xiàn)出激烈的情緒反應(yīng)，所以這個階段也被稱為“刻板的秩序敏感期”。

孩子的秩序敏感期會給父母帶來一些挑戰(zhàn)。

當父母按照主觀意愿安排孩子的生活時，比如沒有征詢孩子的意見就掰斷了他的香蕉，孩子是會激烈反抗的，且過程中不聽道理和解釋。所以這個階段父母在為孩子做事前，一定要先和他確認：要不要父母幫忙？要怎樣幫忙？

但這一時期也是孩子發(fā)展的契機。如果引導(dǎo)恰當，孩子對秩序感的刻板追求會逐漸改變、逐漸成熟，形成敬畏和遵守秩序與規(guī)則的能力。所以父母要尊重孩子對秩序感的需要，盡量滿足他的需要。而當受客觀條件限制時，比如，鞋子臟了確實沒法立刻恢復(fù)原樣，父母應(yīng)該如何應(yīng)對呢？首先要理解孩子發(fā)脾氣的行為，認同他的情感，冷靜地對待。等孩子心情平靜之后，和他一起探討將鞋子洗靜的方法，或者在玩耍時保持鞋子潔凈的辦法。這樣既可以讓孩子形成良好的秩序感和規(guī)則意識，又能促進他擺脫秩序的刻板性，逐漸形成原則性與彈性并存的秩序感和規(guī)則意識。

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案例:幼兒教育案例分析

一、什么是教育案例

簡單說,教育案例就是一個教育情境故事。

教育案例是教學(xué)反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長的重要途徑。

首先是與論文的區(qū)別:

一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整而深刻;案例的主題通常較小,往往是一事一議,相對單純。

二是從表述方式看,論文以說理為目的,偏重議論;案例則以敘述為主,兼有議論和說明。

三是從思維方式看,論文寫作一般是一種從抽象到具體的演繹推理思維;案例則重在從具體到抽象的歸納思維。

其次是與教案、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計都只是對準備實施的教育教學(xué)活動思路的預(yù)先設(shè)想(計),而教育案例則是對教育教學(xué)活動的及其過程乃至某個問題的反思。一個是預(yù)期,一個是結(jié)果。當然,廣義的案例應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計或教案。

通常教師們?nèi)菀谆煜氖墙逃咐c教學(xué)實錄的區(qū)別。二者雖然同為對教學(xué)過程或教育情境的描述,但教學(xué)實錄往往是有聞必錄,且多不加生發(fā)與議論;而教育案例則是有選擇的描述與反思,且重在生發(fā)與議論。

另外,是關(guān)于教育案例與反思筆記和課程故事的關(guān)系。

三者微小的差別在于:反思筆記可能更不完整、更隨意,它有時甚至不需要完整敘述故事而重在反思議論;課程故事一般僅限于課程與教學(xué)活動,教育案例涉及的范圍更廣,能夠包容教師教育生活的方方面面。

教育案例包括反思筆記和課程故事。特別比較:片斷案例與課例片斷案例與課例都是教育案例。

片斷案例:從課例中抽出,問題單一,所講故事只為說明問題。

課例:記錄圍繞某個教育活動存在的主要問題展開,強調(diào)過程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育隨筆:讓愛滋潤每一個孩子的心田

無論是男孩還是女孩,調(diào)皮的還是內(nèi)向的,長相俊俏的還是相貌平平的,每個孩子都需要愛的滋潤。

王曉瑞是一個非常調(diào)皮的小男孩,總是惹事,我沒少批評他,卻一直不見成效。漸漸地,我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來園時,他的媽媽對我說:“彭老師,今天排隊時,能讓曉瑞當一次排頭嗎?他非常想當排頭?！睍匀饗寢屪吆?我問曉瑞:“你為什么想當排頭?”“當排頭能讓老師拉著手。”曉瑞的話使我一怔,平時當排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子,卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手,我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后,曉瑞變了,像曉瑞一樣的孩子都變了;可改變最大的是我,我要用加倍的愛去關(guān)愛曾被我忽略的心。

老師在每個孩子的心中都是神圣的。讓我們走進每一個孩子的內(nèi)心世界,去認識他們,了解他們,關(guān)愛他們,用愛滋潤每一個孩子的心田。

案例：教育活動案例分析

1、通過玩“我會變”的游戲，體驗“變”的快樂。

2、啟發(fā)幼兒在仿編的基礎(chǔ)上創(chuàng)編，并能跟著音樂節(jié)奏變化動作

活動準備：圖片若干

（一）農(nóng)場里的叫聲(中班)

活動目標

1.引導(dǎo)幼兒在說出不同動物叫聲的基礎(chǔ)上，初步認識象聲詞：嘰、呷、咩、嚕。

2.指導(dǎo)幼兒通過觀察、比較"嘰、呷、咩、嚕"四個漢字的相同之處，知道它們都是從嘴里發(fā)出的叫聲，都與"口"有關(guān)，初步了解漢字構(gòu)成的規(guī)律。

3.通過游戲的形式，進一步提高幼兒對學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（大量認識漢字是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而在學(xué)前階段，我們需要的是讓幼兒學(xué)習(xí)和習(xí)得一些前識字的經(jīng)驗，使他們樂意觀察漢字，了解簡單的漢字認讀規(guī)律。此活動目標就充分體現(xiàn)了這一要求。在此活動中，教師是引導(dǎo)幼兒認讀四個帶有"口"字旁的動物叫聲漢字，重點是啟發(fā)幼兒找出這些漢字的相同之處，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，強調(diào)采用游戲教學(xué)的方式，激發(fā)幼兒的興趣。）

活動準備

1."嘰、呷、咩、嚕"漢字卡片各一張。

2.小雞、小鴨、小豬的圖片各一張。

;3.教學(xué)掛圖"農(nóng)場里的叫聲"。

4.幼兒會唱歌曲《在農(nóng)場》。

活動過程

1.出示農(nóng)場圖片及小動物圖片，并提問：在農(nóng)場里有哪些小動物?它們是怎樣叫的?要求幼兒能完整地回答問題。

（先采用出示圖片的方式，引出本次活動的地點和人物即農(nóng)場和農(nóng)場里的小動物。再通過提問的方式，讓幼兒看圖講述農(nóng)場里的小動物和它們的叫聲。從而為下面的幼兒閱讀活動奠定基礎(chǔ)。）

2.教師和幼兒一起閱讀。

(1)逐一出示漢字卡片，并放在相應(yīng)的小動物嘴邊，讓幼兒結(jié)合圖片，想象并認讀動物叫聲的漢字，可采用集體練習(xí)和個別練習(xí)的方法，讓幼兒學(xué)習(xí)這些象聲詞。

(2)出示漢字卡片"嘰、呷、咩、嚕"，帶領(lǐng)幼兒認讀漢字。

（本次活動是圍繞認識"口"字旁的動物叫聲漢字進行認讀活動的，故將本次活動的背景安排為農(nóng)場，角色為農(nóng)場里的小動物，這樣的設(shè)想較合理。教師采用讓

幼兒看動物圖片猜漢字叫聲的方式，引導(dǎo)幼兒自己認讀漢字。這種方法較直觀形象，幼兒易理解，也易掌握。）

3.引導(dǎo)幼兒仔細觀察"嘰、呷、咩、嚕"四個漢字的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)幼兒找一找這四個字有哪些相同的地方，為什么它們都有"口"字旁。再組織幼兒開展動物圖片和漢字卡片進行配對的游戲活動。教師將小動物圖片貼在黑板上，請幼兒幫他們找到表示各自叫聲的漢字朋友(漢字卡片)并且貼在下面。

（在這一過程圍繞"嘰、呷、咩、嚕"四個漢字的結(jié)構(gòu)和特點開展活動。幫助幼兒感知漢字的構(gòu)成規(guī)律。接著采用配對游戲的形式，啟發(fā)幼兒將動物圖片與漢字卡片匹配，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達到鞏固學(xué)習(xí)漢字的目的。）

4.

用提問的方式，啟發(fā)幼兒想一想、說一說：農(nóng)場還會有哪些動物或還有哪些動物的叫聲也會有"口"字旁呢?教師快速地將動物的主要形象及相應(yīng)的漢字寫在黑板上。并帶領(lǐng)幼兒認讀漢字，讓幼兒進一步感知理解"口"字旁的漢字，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。

（采用引導(dǎo)幼兒想象各種動物的叫聲漢字記錄的形式，帶領(lǐng)幼兒進一步鞏固認識"口"字旁的漢字，從而擴展

幼兒的經(jīng)驗，進一步加強對本次閱讀重點內(nèi)容"口"字旁漢字的印象，加深對漢字構(gòu)成規(guī)律的認識。）

5.

采用對話的形式，幫助幼兒鞏固對動物叫聲的練習(xí)?？梢詥枺盒‰u小雞在哪里?幼兒邊做雞嘴動作，邊回答：嘰嘰嘰嘰，在這里。教師問：小牛小牛，在哪里?幼兒邊用手做牛角動作，邊回答：哞哞哞哞，在這里……

然后，帶領(lǐng)幼兒采用接唱的形式，仿編歌曲《在農(nóng)場》。建議教師唱前半句，幼兒唱后半句的叫聲，如教師說："豬兒在農(nóng)場……"幼兒說："嚕嚕"，教師說："鴨子在農(nóng)場……"幼兒說："呷呷"。……最后，在音樂聲中結(jié)束活動。

通過對活動和音樂活動的形式，進一步幫助幼兒練習(xí)動物叫聲，提高幼兒對閱讀象聲字的興趣，使幼兒在輕松愉快的所氛中閱讀本次活動的內(nèi)容，從而易取得良好的教學(xué)活動效果。

幼兒園案例分析：拼圖

拼圖

觀察實錄：

幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應(yīng)的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀察分析：

對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標記符號，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數(shù)量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動時，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。

幼兒園情商教育問答

問：我班有個小朋友很內(nèi)向，課間休息都一個人自愉自樂，不愛與別的小朋友一起分享，怎樣去引導(dǎo)呢?

答：你知道這個孩子為什么不說話嗎？是性格還是別的原因？我想首先老師要查明原因，老師要清楚地了解這個孩子的情緒，當他情緒不好的時候，自然不愿意說話，更不會去和小朋友玩。不過我們認為，孩子在園里不說話，應(yīng)引起老師的注意，老師要主動去和他說話，在和他說話的過程中，慎用激將法，不要用“成人語言”，不要用抽象詞匯，不要一味教育和灌輸，要和孩子做朋友，要了解孩子真正的情緒，調(diào)整孩子的狀態(tài)，也可以請班上的其他孩子和他做游戲，或者記錄一段你和他的對話，或者請他講一個他最喜歡的故事，悄悄地錄下來，播放給他聽……只有心和心的溝通，用內(nèi)心愛的語言，才能讓孩子說出心聲。

問：我是一個幼教工作者，總是說對幼兒要適度批評，可怎么鼓勵和批評好呢？

答：鼓勵和贊美不一樣，鼓勵是一種提醒，是幫助孩子對抗現(xiàn)在的沮喪心情；鼓勵也是一個分析的過程，舉例越具體越好。批評則不是，在批評的過程我們要不斷提醒自己：話說得是不是言過其實？是不是留給孩子解釋的時間？此外我們還要注意：(1)批評孩子要用恰當?shù)恼Z氣；(2)不要翻舊帳。

問：我們園里有一個5歲的孩子不喜歡跟人交流，而總是喊叫，老師問什么問題他都不回答，且不喜歡吃細糧和菜，只喜歡吃粗糧，吃飯前總要先聞一聞然后選擇吃或不吃，只喜歡紅色，老師只要穿紅衣服這個孩子就喜歡，否則拒絕來往，請問教授對于如此特殊的情況，,我們幼兒園該如何正確地教育和引導(dǎo)?

答：我想請老師和這個孩子的家長很好的溝通一下，了解一下孩子的家庭文化和孩子的家庭環(huán)境，以及孩子的家庭關(guān)系，這樣我們才能夠?qū)ΠY下藥，有時候孩子在家里邊沒有人溝通，或者受到感情忽略，都會造成孩子用尖叫來發(fā)泄內(nèi)心的壓抑。至于色彩，教師是可以引導(dǎo)的，大多孩子都喜歡醒目、鮮艷的顏色，這個孩子喜歡紅色，說明他的性格還是非常熱烈的，應(yīng)該說會有很多機會可以和孩子交朋友，也會比較容易和他溝通。但是我們應(yīng)該找到一個適合這個孩子的溝通方法，不要讓他心理產(chǎn)生負荷。

問：幼兒園在培養(yǎng)孩子情商要體現(xiàn)在平日。還應(yīng)搞哪些主題活動，有哪些形式及內(nèi)容？

答：情商的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，在老師管理班級的過程中，在課堂教學(xué)過程中，在小朋友自由活動中，在區(qū)角游戲中，處處都會涉及到情商教育問題。老師在游戲設(shè)置過程中，可以有意識的去設(shè)計一些培養(yǎng)情商某一個方面的活動，比如你的游戲可以是培養(yǎng)孩子協(xié)作精神的，也可以是培養(yǎng)孩子自信心的，也可以是培養(yǎng)孩子認真態(tài)度的；在孩子喝水、入廁等環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)孩子解決問題的能力、脾氣秉性、表達能力、友愛等方面的素質(zhì)。

問：教授辛苦了，我們園里有一個6歲的孩子，只認字，不管老師怎么教，他都不會寫，而且說話經(jīng)常含糊其詞，聽不懂他在說什么，老師平時只能通過孩子的眼神判斷他要做什么，據(jù)家長說孩子出現(xiàn)這個情況已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)有四年了，家長也很困惑，不知道怎么辦，幼兒園也只能很費力地一對一教學(xué)，請問我們要怎么辦？

答：因為我沒有見到孩子，不能做具體的判斷和指導(dǎo)，憑您的描述和提供的信息，我建議家長帶孩子做一下感統(tǒng)測試，會不會是前庭感覺失調(diào)導(dǎo)致的。這個時候也要建議家長欣賞孩子的閃光點，不要再孩子面前過多的責備，更不要拿自己孩子的缺點和別人的孩子的優(yōu)點相比。

問：家庭環(huán)境是培養(yǎng)孩子情商的重要條件，幼兒園應(yīng)向家長做哪些工作？

答：我非?？释變簣@能建立家長學(xué)校或定期向家長進行專題講座，這樣會幫助家長了解情商知識，提高科學(xué)育兒認識，年輕的父母很快會有進步的。比如在我的園里，我不愿意挫傷家長的自尊心，我從來不說給家長上課，我會給家長提供《幼教信息港》通訊。

問：樂樂，女，4歲，是一個文靜、內(nèi)向的女孩子。她的膽子非常的小，平時不愛跟老師、小朋友說話。大小便也不敢跟老師說。有很多次都是憋不住哭著溢出來。上課不敢舉手回答問題，戶外玩大型玩具、連滑滑梯都不敢玩。老師多次鼓勵她、想牽她的手，帶著她玩，可她就是不敢玩，就會哭。對于樂樂的這些問題，我們在家長來接她的時候跟家長交流了一下，發(fā)現(xiàn)，樂樂在家里也是這樣。出現(xiàn)這些問題的時候是在樂樂3歲—3歲半左右。

答：這個孩子看來真的是膽子很小，她需要老師和家長去鼓勵她，幫助她勇敢起來。可以用一個游戲的辦法，比如說把她比喻成超人，超人是什么都不怕的，在遇到某一個問題的時候，讓她能夠想象“我是超人，我要……”，這個過程可能需要家長何老師共同努力。

問：我們園有個孩子你如果要什么東西你如果不給他，他馬上就哭，只要是不給就是一直哭，這該怎么辦呢？有時沒辦法就得讓別的小朋友把東西給他，否則就是哭。

答：他可能是想用哭當作達到某種目的的法寶，老師需要跟他講道理，有時候可以給他一個小小的懲罰，讓他知道哭是沒有用的。

問：如何才能引導(dǎo)幼兒能從小具有合作性競爭的素質(zhì)呢？

答：這個引導(dǎo)不是口頭的引導(dǎo)，而是要通過游戲的過程和環(huán)節(jié)，讓孩子明白什么是合作，怎樣才能夠通過合作來取得競爭的勝利。

問：近幾天，帆帆小朋友每天都拿著幾頁圖書，確切的說是從我們班的書上撕下的，丟在空中，見其落下后，又撿起來再丟再撿……最后將它小心翼翼的折好放在自己的衣兜里。一開始我見到這種情況對她說：“帆帆，你看書被你撕壞了，它多疼呀，而且，別的小朋友想看也看不到了，帆帆最乖了，不撕書了好好看書好嗎？”可是幾天過去了不僅不見效，而且有的孩子卻還跟著她學(xué)，我翻看了有關(guān)的書籍了解到這是小小班孩子的特點決定的。作為一名幼兒教師，怎樣走進幼兒的世界去了解幼兒的心理需要，并給予幼兒必要的幫助和教育。

答：我想您一定是一位帶班老師，那么當您接班的第一天，就應(yīng)該有一個培養(yǎng)孩子“規(guī)矩”的計劃和細則，孩子所有的習(xí)慣都需要一點一點的培養(yǎng)，一旦他的某種習(xí)慣形成，矯正的時候教師就要付出幾倍的努力，甚至效果還不會很好。我想在小小班的孩子，應(yīng)該是兩至三歲的吧？這個年齡段的孩子應(yīng)該說還是比較乖，比較聽話，建議你把你的教育思想融入游戲過程，和孩子一同做游戲，讓孩子慢慢的體悟哪些事情不能做。

問：怎樣培養(yǎng)孩子的意志品格？

答：對于孩子來說，他不知道什么叫意志，所以我還是建議老師設(shè)計一些培養(yǎng)孩子意志的游戲，通過游戲來鍛煉孩子的耐力和持之以恒的韌勁。比如木頭人的游戲，就是一個培養(yǎng)孩子意志的好游戲之一。

問：孩子的情商是怎樣形成的?

答：這是一個很復(fù)雜的問題，它是一個心理過程，也是人的文化培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)過程中逐漸形成的。

問：蒙**小朋友是我們班(學(xué)前班)上的一位6歲的男孩，他聰明懂事，自尊心較強，性格有點孤僻。他一直和母親生活在一起，父親常在外工作，很少回來。他的表現(xiàn)有：

自虐行為1：

在課間活動時，他與小朋友一起做游戲不小心打到了一位小朋友的肚子，其他小朋友見狀，與被打的小朋友一起跑回去告狀。我批評了他，并告訴他應(yīng)該與小朋友團結(jié)友愛，好好的玩。他受批評后，低著頭一言不發(fā)，嘟著小嘴，眉頭緊皺。過了一會兒美術(shù)課上，他便拿出水彩筆涂抹自己的額頭，用手指捏自己的胳膊，小朋友見了都笑他像丑八怪，于是他又用頭拼命的敲擊桌子。我立即阻止他的行為，問他為什么這樣做？他卻不回答。許久，我也就叫他先出去，自行洗凈自己的臉。

自虐行為2：

在一次數(shù)學(xué)課，他因做錯了幾道題，我就批評了他不認真，讓他再寫過。他邊看作業(yè)邊嗎自己：“我怎么那么笨！笨死了！我真笨！我怎么這么不認真？怎么簡單還做錯。”

及時與家長交流，了解他在家的情況：

(1)他媽媽說他自小自尊心較強，接受不了批評，一受到批評時也會責罵、打自己。

(2)他小時侯的玩伴較少。

(3)曾帶他去心理咨詢，但沒檢查出什么問題。

答：首先我想這個孩子需要愛，他的自虐行為就顯示出他的內(nèi)心缺乏愛，我不主張家長和老師對他做的不太規(guī)范的事情嚴厲的指責和批評，因為好孩子是夸出來的，我們應(yīng)該看到這個孩子的優(yōu)點，哪怕是一丁點的優(yōu)點，我們都要去表揚他，鼓勵他，不能批評了就完了，這樣會給孩子的心理形成挫敗感，會認為自己無能，什么都不行。同時要告訴他做人和做事情的道理。另外，我不知道您批評孩子的語氣是什么樣，我想批評孩子不是不能操作，但要注意批評的度。我還是建議這個孩子接受一點心理輔導(dǎo)課程。

問：我們園新來了一個中班的小朋友，就是不午睡，他不睡還不算，也不讓其他小朋友睡，老師怎么說都不聽，給些吃的和玩的都不行，就是不睡，跟父母溝通后，第二天還是這樣，李博士像這樣的小朋友應(yīng)怎么辦呢？謝謝！

答：孩子在別的幼兒園是不是也不午睡呢？是不是他從小就有不午睡的習(xí)慣呢？這樣我們需要了解清楚之后才能對癥下藥。如果以前午睡，只是現(xiàn)在不午睡，他可能需要一個對新園新環(huán)境的適應(yīng)期，老師在午睡可能把他一個人帶出來，對他進行一些輔導(dǎo)，這樣就不會影響別的小朋友午睡了。

問：培養(yǎng)孩子情商，幼兒園要組織哪些活動？(老師)李淑英：請具幾個您園組織活動的例子，謝謝。

答：剛才已經(jīng)說過，孩子情商的培養(yǎng)是點點滴滴，時時刻刻融入到教學(xué)及管理過程當中，所以我園對幼兒情商的培養(yǎng)都是把具體的內(nèi)容設(shè)計到游戲環(huán)節(jié)、教師管理環(huán)節(jié)當中。比如培養(yǎng)幼兒的獨立能力和管理能力，我們在課間有三個細節(jié)：一、桌面凈(培養(yǎng)孩子的組織和管理能力)；二、排隊入廁(培養(yǎng)孩子的獨立能力和時間觀念)；三、排隊飲水(培養(yǎng)孩子的有序性和生活習(xí)慣)。再比如課堂上我們做的綠燈紅燈停游戲，在綠燈指令中，孩子可以自由跳躍，這個時候他會釋放情緒上的壓抑和壓力，那么在紅燈指令中，他就要準備做停止的動作，會培養(yǎng)孩子做事情要考慮下一個環(huán)節(jié)的習(xí)慣。那么停的指令發(fā)出后，不管孩子做到哪一個動作或者是走到哪一個位置都要停止不動，堅持時間最長的孩子會受到鼓勵，這樣就會培養(yǎng)了孩子的意志力。我園設(shè)計的游戲非常非常多，不同的課程，不同的環(huán)節(jié)游戲內(nèi)容不會一樣，所以培養(yǎng)孩子情商的方方面面也都不會一樣，這里篇幅有限，不能給你詳細的介紹更多的游戲環(huán)節(jié)，我想見仁見智，你們也可以根據(jù)自己園里的情況和情商理論知識設(shè)計一些適合不同課程的游戲環(huán)節(jié)，但一定要注意不要對幼兒進行說教，所有的情商理念的培養(yǎng)和情商意識的培養(yǎng)，和情商素質(zhì)的提高，都要通過過程和環(huán)節(jié)來完成。

問：我是一個中班老師，我班上有個孩子不愛說話，也不和小朋友一起玩，該怎么和他溝通呢？

答：你知道這個孩子為什么不說話嗎？是性格還是別的原因？我想首先老師要查明原因，老師要清楚地了解這個孩子的情緒，當他情緒不好的時候，自然不愿意說話，更不會去和小朋友玩。不過我們認為，孩子在園里不說話，應(yīng)引起老師的注意，老師要主動去和他說話，在和他說話的過程中，慎用激將法，不要用“成人語言”，不要用抽象詞匯，不要一味教育和灌輸，要和孩子做朋友，要了解孩子真正的情緒，調(diào)整孩子的狀態(tài)，也可以請班上的其他孩子和他做游戲，或者記錄一段你和他的對話，或者請他講一個他最喜歡的故事，悄悄地錄下來，播放給他聽……只有心和心的溝通，用內(nèi)心愛的語言，才能讓孩子說出心聲。

問：我班一個小朋友特愛老師表揚她，一次不表揚就不高興，我該怎么辦？

答：這個問題應(yīng)該追究我們的家長和老師。我們提倡對孩子進行欣賞教育，但要把握好度，對孩子的贊美不能夸大其詞，更不能一味的贊美，不敢有任何地批評，生怕傷害了孩子的自尊心。其實言過其實的稱贊對孩子的成長非常不利，因為自尊心太強很容易轉(zhuǎn)化成自負。

教育案例分析:破壞大王

案例：

謝宇斌是我們班今年的新生，平時很會動手動腳我們班小朋友給它取了個外號“破壞大王”。什么東西到了他的手中，一會兒功夫就會遭殃，就連自己身上衣服也會遭到破壞，不是少扣子就是拉鏈壞了。今天美術(shù)活動是畫瓢蟲，老師給小朋友講了瓢蟲的形狀、種類、顏色，并示范瓢蟲是大圓的身體、和小半圓的頭連接后，讓孩子自己嘗試畫一畫，鄭夢揚小朋友一會功夫就畫好了，她自言自語地說：“我畫了五星瓢蟲?！敝x宇斌看到后拿起一只筆在瓢蟲身上點了幾筆。夢揚大聲喊：“老師，他把我的畫畫亂了。”謝宇斌拿起樹葉說：“我想讓它變成七星瓢蟲?！边@時旁邊的語薇說：“老師他經(jīng)常搗亂，剛才還搶我的彩筆，我不喜歡和他做在一起?！边^來一會兒昊昊大叫：“老師，你看謝宇斌在自己的褲子畫畫?！?/p>

我走過去一看，果然，他的左腿的膝蓋上有黑筆畫的圈。這次我鄭重把他拉過來進行教育，告訴他：“今天我要告訴你媽媽，要是你媽媽知道不愛護褲子的孩子，以后肯定不會給你買新褲子了。”這次他急了：“老師，不要告訴媽媽，我以后不畫了，真的不畫了?！?/p>

分析：

我覺得謝宇斌小朋友屬于頑皮的表現(xiàn)，完全不考慮自己的行為后果的。我想，應(yīng)該先給孩子講道理，如果孩子屢教不改的話，適當給孩子一些懲罰，雖然在孩子成長的過程中，他們有犯錯誤的權(quán)力，我們老師應(yīng)該讓他通過思考，去看清自己缺點，改正錯誤。當看見孩子出現(xiàn)問題不能很快改正時，不要以說理為主，用積極的鼓勵幫助孩子慢慢改正錯誤，老師有心，家庭有心，就沒有不快樂的孩子。

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