幼兒觀察記錄：遇到困難，學會自己探索

幼兒園觀察記錄。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們應該將自己的每階段教學效果變化記錄下來，而教育筆記有助于提高老師的教學能力和個人成長。如何動筆寫一篇教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“幼兒觀察記錄：遇到困難，學會自己探索”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

觀察實錄

圖書角里，孩子們正拿著自己喜歡的圖書翻看，有的單獨看書，仔細認真；有的找了幾個同伴，一起交流共同愛好的圖書內(nèi)容?！皬娎蠋煟視场酥酢?。”小雨突然走到我面前，一邊說一邊對著我念了起來“人之初，性本善……”看著她那認真勁兒，我會心一笑，摸著頭對她說：“這本書它的第一句是‘人之初’，但是書名叫做‘三字經(jīng)’哦?！毙∮暌宦犽y為情地低下了頭，繼續(xù)看著書本念了起來。雖然小雨還不識字，但是我發(fā)現(xiàn)，她已經(jīng)能準確地邊念邊點著相應的字，這可讓我有些驚訝。這個孩子的前閱讀和前識字能力不錯哦。

分析與思考yJS21.cOM

我為孩子們準備的早讀讀物。每次教他們讀時，我會根據(jù)念的內(nèi)容，在書上進行點讀。中班幼兒還未到識字寫字的階段，但教師平時教學和日常生活中有意識地為孩子滲透識字內(nèi)容，將潛移默化地影響孩子，默默地種下了學識字的興趣。就如我班幼兒，在教師多次的朗誦與點讀相結(jié)合的形式下，有的孩子就學會了按字點讀，在沒有背錯的情況下，可以一字不差地將字與讀音匹配。這種不給孩子設嚴格要求的早讀內(nèi)容，能有效地激發(fā)幼兒主動學習的興趣，培養(yǎng)其前閱讀和前識字能力。

回應與調(diào)整

我們提供的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自己的家里帶來的，所以活動的興趣較高，李俊杰已經(jīng)掌握了獅子的基本特征，可是做的過程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點所致，另一方面，老師應該在制作前，示范一下各種材料的用法，再提供一些范例，讓幼兒在制作的過程中有一個參考，不至于無從下手，由于時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，因此我決定把這些材料提供在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行制作裝飾獅子。

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幼兒觀察記錄：午睡困難戶

觀察地點：中一班午睡室

觀察時間：每次午睡時

觀察記錄：

第一眼見到劉xx，感覺他是個靦腆且“暈乎乎”的小男生，跟他說話不怎么愛回答，請他上廁所或端飯也總是會等到整組孩子都走了，他還在左看看又看看，只等老師最后去“請”他，過了一段時間，從日常觀察與了解中得知，孩子活潑，愛動，精神頭較足。就拿每天午睡來說，他總是那個輾轉(zhuǎn)反側(cè)、東摸西撓的孩子。因此做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，此時多數(shù)幼兒都已進入夢鄉(xiāng)，這時，傳來了一陣哼唱，納悶的尋聲過去，發(fā)現(xiàn)劉xx還沒睡。

觀察2：巡視了一陣，發(fā)現(xiàn)班級孩子已盡數(shù)睡著，但隱約聽到陣陣不規(guī)律的摩擦聲，掃視一周，發(fā)現(xiàn)劉xx的被子有微微的顫動，慢慢走過去，發(fā)現(xiàn)孩子正在用手來回的蹭著床上的標簽紙（孩子床上標記名字的東西）。

觀察分析：

孩子在家一直沒有午睡的習慣，開學一段時間后還好，只要每次放假回來，開始幾天總是睡不著，接送或家訪環(huán)節(jié)和家長溝通過，家長反映孩子在家一直沒有午睡的習慣，自己工作也比較忙，沒有時間看著孩子午睡，久而久之便養(yǎng)成了孩子不睡午覺的習慣。

教育方法：

1、“循序漸進”培養(yǎng)孩子午睡習慣。

俗語：“心急吃不了熱豆腐”。壞習慣的養(yǎng)成也不是一天可以改的掉的。因此，在引導劉xx午睡的問題上，我并沒有急功近利，而是根據(jù)孩子具體的情況采用“循序漸進”的方法。他開始睡不著，我就盡可能在午睡巡視后坐在他的旁邊，拍拍他，或者提醒他，睡不著沒關(guān)系，關(guān)上眼睛休息會，不給他午睡的壓力。孩子漸漸安靜躺著的時間變長。

2、家園配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單單在幼兒園午睡，而周末或者節(jié)假日在家不午睡的話，那孩子用遠沒辦法養(yǎng)成良好的午睡習慣。為此，教師多和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子在家也能有良好的午睡習慣，這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育，也就慢慢接近預期的目的。

觀察記錄：學會不說謊

觀察背景:

我看到很多家長因為孩子說謊而抓狂?！拔业慕逃踪M了，他竟然學會了撒謊！”、“他這么小就學會撒謊了，以后可怎么辦？！”。我們都知道如果孩子經(jīng)常性的撒謊，會嚴重影響到孩子的身心健康發(fā)育，也是很不利于孩子以后和其他人接觸的，使孩子失去了做人應該講究基本的誠信禮儀，慢慢的，還有可能會走上犯罪的道路。經(jīng)過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)我們班今年新來的霍妍郡小朋友，會無意間說出一些與事實不符的話。

觀察案例:

在一次主題活動中，我請小朋友們自主的整理自己手中的彩筆及圖冊，并排隊將彩筆放進筆筒，圖冊放進書架。大部分小朋友都能自主整理材料，個別小朋友需要老師提醒完成。當所有小朋友收拾完畢后，我們正準備組織孩子們喝水、入廁，卻突然發(fā)現(xiàn)最后一桌有幾根彩筆沒有放回筆筒，在我的多次詢問提醒下，有幾個小朋友告訴我，是自己放忘記了，可郡郡小朋友卻說:“我放了，這根彩筆不是我的，是涵涵的?！苯又覇柡遣皇撬恍⌒耐浟?，涵涵很有自信的告訴我:“老師，我放進筆筒了。”并且瑤瑤老師也證實看見涵涵小朋友的確放了?？煽たば∨笥延纸又f是果果小朋友放的，怎么也不承認是自己忘記了，這時嘟嘟小朋友說:“我看見郡郡沒拿彩筆就跑了”。我就再次問郡郡小朋友，可這時她卻告訴我:“老師，那個小朋友她不坐好”，以此來岔開話題。

現(xiàn)象分析:

見到這樣的情況，我想再這樣問下去，肯定是不會有結(jié)果的。孩子之所以會不肯承認，寧愿說謊是什么原因呢？對于這個問題，我下班和郡郡媽媽取得聯(lián)系，并告知事情經(jīng)過，了解到孩子在家也有這種情況，犯錯后不愿意承認錯誤，并扯開話題來逃避。父母由于工作和孩子相處的時間較少，爺爺奶奶帶孩子較多，當孩子有這方面的問題時，父母一般都是批評為主，而爺爺奶奶覺得孩子還小，不用和孩子多計較，而父母也沒有過多干涉，長此以往，孩子就養(yǎng)成了這樣的習慣。當做錯事情的時候，會害怕批評，想保護自己，于是采取最簡單的逃避辦法，任憑老師反復詢問，他們都否認。

采取措施:

1、換位體驗:為了幫助孩子克服撒謊的不良行為，我請郡郡小朋友當小老師，創(chuàng)設情景事件。當她來幫忙收材料，我特意請一名幼兒說自己交了，這不是她的，肯定是郡郡沒交。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次收東西時，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時，郡郡小朋友心急如焚地來告訴我:“老師，洋洋怎么會這樣?明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對?！蔽业木陌才旁诳たさ纳砩嫌辛藦娏业姆磻?。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻得不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，郡郡心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她:“以前你不也是這樣嗎?明明是你做得不對，卻從來都不愿承認，還推到別人身上。你想想看，別人會難受嗎?”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓她學會換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感受。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。

2、家園共育:私下里我與她的父母通過交流，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也要多陪陪孩子，多和孩子交流溝通，孩子的生活要多參與，并請爺爺奶奶也適當對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，犯了錯，勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。

觀察記錄 ：戶外水管探索墻

觀察內(nèi)容：

今天的區(qū)域活動是戶外水管探索墻，孩子們玩到這個區(qū)域他們就激動無比，激動的原因是寶貝們好奇于水進入管中后水是如何流出的現(xiàn)象。而林林和楊楊寶貝就好奇于這個水管中的紅色閥門開關(guān)是用來干嘛的！開始他們將水杯中的水倒入管中，發(fā)現(xiàn)這個紅色開關(guān)沒反應，于是林林就開始專研，這個紅色開關(guān)放這到底起什么作用呢？經(jīng)過林林的研究和老師的指導下，他們終于明白這個紅色開關(guān)是用來鎖住水管的流向，關(guān)住了紅色開關(guān)水就會從其他方向流出。林林很開心，自己發(fā)現(xiàn)了一個好玩的東西還和附近的伙伴分享了自己探究的樂趣。

情況分析：

這樣的戶外區(qū)域活動孩子們很喜歡，都能滿足于孩子的好奇心，符合幼兒的身心發(fā)展需要。探索墻除了水管就是紅色閥門開關(guān)，大部分孩子只注重水倒入水管中的流向，今天只有林林發(fā)現(xiàn)并研究這個紅色開門，在他不明白的情況下，還向老師詢問，說明林林是一個善于觀察身邊事物的小朋友并樂于探究。

教育措施：

作為教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用各種教育資源，引導幼兒觀察、研究，學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，支持幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題答案并設法驗證；對幼兒自發(fā)的觀察能力，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞，使幼兒體驗探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，希望這樣的樂趣能夠吸引到其他幼兒。

幼兒園中班觀察記錄：學會禮貌待人

幼兒園中班觀察記錄：學會禮貌待人

觀察目的：學會禮貌待人

本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。

夏XX就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說夏XX打了他等等之類的話。

在我觀察了夏XX之后發(fā)現(xiàn),其實并不是夏XX愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區(qū)時夏XX在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時洋洋正巧坐在夏XX搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了夏XX的搭建,于是夏XX就推了洋洋一把,結(jié)果手重了,洋洋哭著向我告狀說夏XX打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把夏XX叫了下來,對他說:“夏XX,你為什么打他啊?”夏XX說:“我沒打他,他碰到我的樓房了?！蔽矣謫査?“你是不是想讓他讓開一些啊?”夏XX點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?”夏XX想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著夏XX的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說,他不就不會給你告狀了嗎?”夏XX點點頭,對我說:“老師,我改了。”

反思:

中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發(fā)生,保證幼兒順利進入“社會化”。

觀察記錄：戶外玩涂鴉墻與水管探索墻

觀察內(nèi)容：

今天的區(qū)域時間我們?nèi)嘈∨笥褋淼搅藨敉馔嫱盔f墻與水管探索墻。女生選擇了水管墻，一開始大家各玩各的，倒水的進口數(shù)量遠遠比小朋友的數(shù)量要少，大家你擠我我擠你。杜鈺茹跑過來說：“陳老師，好多人在搶水管！”我看小朋友們也沒有要合作的意思，于是提醒到：“大家能不能試一試合作倒水呢？可以一個人扶漏斗一個人倒水！”女生們一聽立馬開始找自己的合作伙伴，自己安排誰去等水誰在這邊扶著漏斗。玩了一會兒，我發(fā)現(xiàn)又有小朋友在其中一個水管前面擠來擠去搶著倒水，原來他們這組有三個人，兩個倒水的人因為誰先倒水爭起來了，看見我走了過去，兩個人立馬停了下來。

情況分析：

由于這是小朋友們第一次來水管墻活動，水管的數(shù)量遠遠不能滿足全班女生單獨操作，導致一開始小朋友們之間相互爭搶，合作意識不太明顯，經(jīng)過我的提醒后在開始合作玩游戲。我應該在游戲之前跟小朋友們講解下：“你們看看，水管的數(shù)量只有這么多，但是小朋友人數(shù)太多了，你們準備怎么辦？”讓她們自己思考下怎么來組織這個區(qū)域游戲。

教育措施：

自主游戲是我們現(xiàn)在一直強調(diào)的觀點，如何保證在區(qū)域游戲中幼兒的自主性呢？以今天的活動為例，老師應該在活動前讓小朋友們在了解整個區(qū)域游戲的規(guī)則與材料，然后給小朋友們一些時間思考下，最后自主地分配自己的角色，自主地思考游戲的方式與規(guī)則。如果在游戲過程中發(fā)現(xiàn)了問題要先給幼兒自我調(diào)節(jié)的時間，如果發(fā)現(xiàn)問題還在繼續(xù)發(fā)酵就要及時地進行指導或者是直接干預，以保證游戲的順利開展。

小班幼兒觀察記錄：我會自己穿衣服

小班幼兒觀察記錄：我會自己穿衣服

觀察時間：****

觀察地點：小三班活動室

觀察對象：褚**

觀察記錄：褚**是我們班比較調(diào)皮的一個男孩子，上課要么開小差，要么發(fā)呆，吃飯時說話，也很挑食。對他進行過多次教育，效果甚微，依然我行我素，讓我們頭疼不已。一天午睡起床后。在忙著給孩子們穿衣服，轉(zhuǎn)頭瞬間發(fā)現(xiàn)褚**在幫助另一個小朋友扣紐扣，那神情別提有多專注了，一點也不像平時那個老師搗蛋的人，而且他自己的衣服也是自己穿好的，我當機表揚了褚**，表揚他的小手真能干，是我們班第一個會自己穿衣服的小朋友！

觀察分析：每個孩子都會有不一樣的缺點，面對孩子的缺點，一味的批評未必會有好的結(jié)果。犯錯的孩子的權(quán)利，作為老師也要以平常心去看待孩子的不足，同事也要積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，尤其是經(jīng)常被老師視為“搗蛋鬼”的孩子，他們的內(nèi)心其實是很渴望老師的表揚、老師的肯定，他們有時候的調(diào)皮搗蛋是為了引起老師的注意。

措施與結(jié)果：在之后的時間里我經(jīng)常找機會表演褚**，說一些老師對他喜愛的話，果然褚**對老師的要求不再抗拒了，慢慢變成聽話的好寶寶了，我也抓住機會，慢慢提高對褚**的要求想，相信不久后褚**會成為我們班能干的寶寶！

幼兒觀察記錄

觀察目的

幼兒在沙坑游戲中的交往能力

實錄

戶外混齡游戲開始后，趙逸晴和蘭伊朵帶好手環(huán)來到沙池，趙逸晴用小鏟子把沙裝進竹筒里，可是竹筒比較細，光用鏟子裝沙需要很久才能裝滿，于是邊上的蘭伊朵找來了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒裝滿！緊接著，趙逸晴做起了竹筒飯，蘭伊朵說：“這個都是飯，沒有菜嗎？”趙逸晴：“我們可以采一些?！庇谑撬齻儗埖谷胫癖鈨?nèi)，做起了味道可口的竹筒菜飯?？吹节w逸晴在竹扁上印出自己的手印，蘭伊朵對我說：“老師，我們可以給竹筒飯做成小動物的形狀，我媽媽給我蒸的饅頭就是小動物的形狀。”教師：“可以啊，你們?nèi)ゲ牧峡蚶镎乙徽矣袥]有倒模工具?！碧m伊朵找來了一直“小烏龜”工具，嘗試把“竹筒飯”放到工具里再倒置過來，拿起工具的一瞬間，她們倆期待著，可是第一次失敗了，于是有繼續(xù)嘗試，3次之后，終于成功做出了“小烏龜竹筒飯”。

分析

孩子們在沙坑中的游戲是他們生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，游戲的主題因同伴、材料等不斷豐富延伸。沙坑是小班孩子喜愛的活動場地，低結(jié)構(gòu)的沙能在孩子對游戲情節(jié)的想象中變成食物、寶藏等，玩沙的工具也有各種不同的用處，在游戲的過程中，孩子也在不斷地想象和創(chuàng)造情景。小班孩子從獨自一人游戲慢慢發(fā)展成為結(jié)伴游戲，繼而向合作游戲發(fā)展。從最初的趙逸晴獨自一人做“竹筒飯”、到兩人合作燒“竹筒菜飯”，再到最后的給“竹筒飯”做造型，我看到了她們渴望伙伴及交際交往的能力，這一種互幫互助良性的交際循環(huán)。

策略

1.沙工具的低結(jié)構(gòu)、多樣性。玩沙的工具不局限于傳統(tǒng)的塑料玩沙工具，豐富玩沙材料，可以從孩子日常經(jīng)驗中的物品入手，如：廚房中的鍋碗瓢盆、衛(wèi)生間里的毛巾臉盆等等，可以從低結(jié)構(gòu)材料入手，如：木棒、皮筋、白紙、易拉罐等等。

2.經(jīng)驗知識的豐富。孩子對周圍的生活環(huán)境有一定觀察，從做“竹筒飯”可以看出孩子對超出生活經(jīng)驗知識的渴望和想象。在日常生活中積累經(jīng)驗，在課堂內(nèi)外尋找契機滲透科學、知識，豐富孩子們的日常經(jīng)驗、拓寬孩子們的精神領(lǐng)域。

3.游戲主題的明確。今天的玩沙游戲，老師并沒有規(guī)定主題內(nèi)容，屬于“散養(yǎng)式游戲”。孩子全憑個人喜好、想象，自由游戲。教師可以在游戲活動開始前，豐富孩子們的經(jīng)驗、知識，讓孩子們在。游戲中得到延伸，也可明確符合生活經(jīng)驗的場景，讓孩子在同一個經(jīng)驗情景中互相開展游戲。

幼兒游戲觀察記錄

祺祺和浩浩高高興興的來到了娃娃家，可是不一會兒，卻傳來了爭吵的聲音?！斑@是我的玩具，這是我的玩具，嗚嗚嗚”只見祺祺兩只手緊緊抓住“娃娃”家里的奶瓶的上半部分，一邊流著眼淚一邊對著浩浩哭叫著。而浩浩卻拿著奶瓶的下半部分一句話也不說只是用力的拉扯著。這時候他們兩個看到我，；祺祺馬上指著浩浩南南說：“老師，他搶我的玩具。”而浩浩只是用眼睛瞟了我一眼，一句話也不說。但是在這個過程中，他們兩個誰也沒有放開奶瓶，還是緊緊的抓住自己手里的那一部分奶瓶。于是我就走了過去問祺祺：“你今天扮演的是娃娃家里的誰呀？“祺祺說是媽媽。于是我又問浩浩：“你是娃娃家里的誰呀？”浩浩用眼睛瞟了我一眼說：“爸爸。”聽了他們的回答我說：“哦，原來是媽媽和爸爸呀。你們是不是都想給娃娃喂奶？“兩人朝我點了一下頭。我說：”那你們在家的時候，爸爸媽媽是什么照顧你們的呢？他們有沒有因為要給你們吃飯而搶飯碗呢？他們低頭想了一會說：“沒有?！蔽艺f：“對呀，爸爸媽媽可以一起照顧寶寶，也可以一個人照顧寶寶的時候，另一個人做別的家務的呀?！甭犖疫@么一說.浩浩南馬上把手松開，對著說“你去拿奶粉吧，我來燒水，等會兒泡奶粉?！闭f完他就拿起茶壺去燒水了，而祺祺也拿出一瓶奶粉開始往奶瓶里加奶粉。過了一會兒，我看見娃娃家的一家子都坐在“沙發(fā)”里看電視，這時“寶寶”在一旁不停嚷嚷：“爸爸，看電視真沒勁，我想出去玩。”“媽媽”在旁邊說：“對了，寶寶不要老是看電視，電視看多了眼睛要壞掉了。我們出去玩吧?！薄鞍职帧痹谝贿叿赋睿骸暗侥娜ネ姘?？哪里有好玩的？”忽然，“爸爸”想到今天小舞臺里有表演?！鞍职帧睂χ皨寢尯蛯殞殹闭f：“我先去買票，買好了來接你們?nèi)タ础币粫坪苹貋砹藢χ麄冋f：“走，我們出發(fā)去看戲嘍！”這下子他們可樂壞了，抱著娃娃一起出發(fā)了。他們?nèi)齻€坐在椅子上看洋洋他們表演，看完后，浩浩又帶著他們?nèi)バ〕缘昀锍詵|西。

原因分析：現(xiàn)在的孩子常以自我為中心，缺乏與他人協(xié)商的意識和經(jīng)驗。因此，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。在玩游戲還是在生活中經(jīng)常會發(fā)生一些小摩擦，而通過這一些小摩擦，孩子們可以學會更多的人際交往的技能和技巧。這是符合他們的年齡特點和心理特點的。雖然在這個中間他們發(fā)生了沖突，但是在老師的指導從最初的針鋒相對到后來的和平解決是符合《指南》人際交往中能與同伴友好相處，在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。同時也符合與同伴發(fā)生沖突時，能聽從成人的勸解。在解決問題以后他們兩個還能夠很好的一起玩游戲，是符合《指南》人際交往中愿意與小朋友一起游戲。在娃娃家里這些簡單重復的游戲情節(jié)難免會對發(fā)生倦怠感，因此他們的游戲興趣會逐漸降低，同伴之間相互協(xié)商后可以豐富游戲內(nèi)容，推動游戲情節(jié)的發(fā)展和深入?！?/p>

對策建議：當我們在孩子之間發(fā)生摩擦的時候，我們該如何去指導解決他們之間的摩擦？

1.老師可以利用一些問題，通過和孩子交流、討論等讓孩子學著自己去解決，這樣可以培養(yǎng)孩子的人際交往的技能和技巧。

2.在日常生活中要經(jīng)常交給孩子與別人交往的技能技巧。

3.針對不同性格的孩子，我們在處理他們之間的摩擦也要采取不同的方法方法，這樣才能達到事半功倍的效果。

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