幼兒園教案球的。
經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準備參考資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面是小編幫大家編輯的《丟失的“球”留下的思考》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！
“接住孩子拋過來的球”，這是意大利瑞吉歐—艾米利亞人喜歡的一句隱喻。而在幼兒園教育教學(xué)活動的實踐中，教師往往不能敏銳地接住幼兒拋過來的“球”并把它很好地拋給孩子，孩子拋過來的“球”就在一瞬間丟失了。
案例描述：
案例1：雞蛋變大了
大班科學(xué)活動“讓雞蛋浮起來”，教師在引導(dǎo)幼兒觀察雞蛋的不同后，讓每個幼兒將放在自己盆中的雞蛋放到透明的玻璃瓶子里（有水），看一看你發(fā)現(xiàn)什么？很多孩子說：“我發(fā)現(xiàn)了雞蛋沉到下面去了?！本驮诖藭r有一個男孩子說：“我發(fā)現(xiàn)雞蛋變大了?！崩蠋熆戳怂谎郏^續(xù)進行下面的環(huán)節(jié)：讓幼兒看自己放在水中而浮起來的雞蛋并引導(dǎo)幼兒猜測……
案例2：我昨天做了不開心的夢
中班語言活動《甜甜的夢》，教師運用多媒體：一個孩子在夢中的笑容引導(dǎo)幼兒猜一猜：這個小朋友做了什么甜甜的夢？孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗發(fā)表著自己的想法。當請龍龍小朋友發(fā)表意見時，龍龍卻說：“老師，我昨天做了不開心的夢。”老師聽后邊做個讓其坐下的手勢邊說：“現(xiàn)在還有誰來說一說這個小朋友會做什么甜甜的夢？”我發(fā)現(xiàn)龍龍一坐下來后就開始與旁邊的小朋友講起話來，一會兒受到了老師的暗示批評……
案例3：我不愿意，我太累了。
體育活動“小馬和騎兵”在大二班進行著，當孩子們第一次探索后，教師組織幼兒交流騎馬的方法，當請到小個子的琪琪上來展現(xiàn)時，琪琪搖搖頭說：“我不愿意，我太累了?！崩蠋熤缓脽o奈地請別的孩子來表演……
案例4：有一種蚊子不吸血
科學(xué)活動“夏天來了”在中三班開展，在說一說夏天的特征時，孩子們各自興奮地發(fā)表自己的觀點，有的孩子說：“夏天很熱?！庇械暮⒆诱f：“夏天有蚊子、蒼蠅?！碑斦埖胶∨笥褧r，她卻說：“有一種蚊子是不吸血的?！敝灰娎蠋熒砸贿t疑，接著茫然地點點頭說：“可能是剛生下來的，請坐下！”接著繼續(xù)請其他幼兒說……
案例分析：
在我們的教育教學(xué)實踐中，這種讓孩子拋過來的球丟失的案例還很多，針對于自己的實踐體會和與教師們的交流，我覺得造成這種情況的原因主要有以下幾點：
1、心中只有教案
集體教學(xué)活動是一種有計劃、有目的的活動，是教師事先預(yù)設(shè)好的。教師們?yōu)榱送瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)目標，往往善于根據(jù)自己設(shè)計的教案進行教學(xué)，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些預(yù)設(shè)外的情況往往呈現(xiàn)排斥心理，會覺得的是打亂自己的正常教學(xué)。因此，由于教師心中只有自己設(shè)計的教案，缺乏對教育對象的觀察，對幼兒的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)經(jīng)常表現(xiàn)出低敏感性，對于幼兒在教學(xué)中出現(xiàn)的意外言行很少關(guān)注。就像上述案例1中出現(xiàn)的情況，幼兒透過玻璃看到的雞蛋是大的，是教師在備課時根本沒有想到的，于是教師對于幼兒的發(fā)現(xiàn)不予以回應(yīng)，繼續(xù)按照自己的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)往下走，忽略了幼兒觀察發(fā)現(xiàn)的科學(xué)價值，致使教案限制了教師的創(chuàng)造性教學(xué)，支配了充滿靈性的幼兒，從而讓充滿生命活力的課堂變得機械化、程序化。
2、教師主導(dǎo)課堂
民主、平等是課堂中師幼拋接球的首要原則，幼兒可以自由表達、自由參與、充分感受自身存在的價值，教學(xué)中關(guān)注的是幼兒的動態(tài)。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂中往往是教師在互動中居于主導(dǎo)地位，控制著互動的發(fā)展方向和速度，用自己的思維、想法、言行來支配幼兒，對幼兒在活動中的內(nèi)心想法和感受視而不見，這樣既忽視了幼兒的主體地位和權(quán)利又忽視了教師在教學(xué)活動中真正的指導(dǎo)作用，希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，這種交往使教師不能認真地、從容地、恰當?shù)亟幼『⒆訏佭^來的球。象上述案例反映出就是幼兒主體地位的缺失，它直接或簡接影響著創(chuàng)造性思維的形成。
3、缺乏教育智慧。
教育是一種藝術(shù)也是一種智慧，是教師觀察能力，反應(yīng)能力，捕捉信息的能力、教育功底的展現(xiàn)。面對千變?nèi)f化的課堂，教師要能夠敏銳地觀察幼兒的活動狀態(tài)，隨時靈活地作出回應(yīng)?？墒怯捎诮處熑狈逃龑嵺`智慧，往往對活動中出現(xiàn)的意外情況顯得束手無策，為了
讓教學(xué)活動正常進行，教師往往采用的方法是不理睬、忽視、茫然應(yīng)付一下等，致使有價值的球在瞬間丟失。就像上述案例3，孩子們在第一次探索騎馬的方法后，琪琪堅決不肯上來再騎的原因就是“我太累了”，如果教師能夠敏銳地感覺到教育的契機，那教師就會請孩子說一說是什么原因這么累，或者等其稍作休息后再請其表演，從孩子的累中捕捉契機，生成精彩。
4、缺少相應(yīng)知識
豐富的知識是是教師拓展教學(xué)，豐厚教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。就象上述案例4，由于教師對“是不是真的有蚊子不吸血”不能肯定，對幼兒的回答一時不知如何回答，就模糊地回應(yīng)了一句：“可能是剛生下來的，請坐下！”這不僅易讓孩子們形成錯誤概念，還中斷了幼兒有價值的發(fā)現(xiàn)。如果，教師心中了解“雄蚊是不吸血”這個科學(xué)知識，那我想教師就能夠沉著地回應(yīng)孩子，掀起教學(xué)的小熱潮。
反思與策略：
1、善于學(xué)習反思，提升教育智慧。
教育需要智慧，教師的智慧源于自己淵博的知識、勤于反思的習慣。因此，教師要善于學(xué)習，提高自己的專業(yè)理論水平，豐厚自己的文化底蘊。教師要善于反思，多用批判的眼光，把自己的教學(xué)實踐當作反思的對象，從目標、過程、師幼互動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的利用、幼兒的學(xué)習狀態(tài)、教學(xué)策略等進行多方面、多角度地分析、思考。我國著名心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習新方式，它是教師成長的催化劑，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而蘇州市副市長、蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授多次“推銷”自己的成功保障，那就是誰能夠每天學(xué)習每天寫一遍教學(xué)反思，十年后必成大器。可見學(xué)習與反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。
2、轉(zhuǎn)變教育觀念，確定幼兒的主體地位。
怎么樣接住幼兒拋過來的球，映射著教師的教育觀念。葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。也就是說，課堂教學(xué)要尊重幼兒，體現(xiàn)幼兒的主體地位，師幼雙方要形成民主、平等的人際關(guān)系。教師要尊重接納幼兒的想法、感受、行為。善于用眼睛去捕捉活動中的點點滴滴，善于用耳朵去傾聽來自孩子不同的聲音，善于用心靈去感受、去思考活動的精彩和困惑，將幼兒的學(xué)習放在一個開放化的廣闊教育空間，真正體現(xiàn)《綱要》精神：幼兒是活動的主體。
3、捕捉動態(tài)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)方案。
課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源，取其精義，并將之融入教學(xué)過程。就像案例“雞蛋變大了”中，男孩的發(fā)現(xiàn)是教師沒有預(yù)計到的，但是透過凸出來的水瓶子看雞蛋變大了是事實存在的，此時，如果教師不被“死”教案限制，恰當引導(dǎo)幼兒探討：你怎么發(fā)現(xiàn)雞蛋變大的？然后再組織幼兒看一看，說一說，給幼兒提供充分表達、探究的機會。這樣既可以肯定幼兒的探索又可以將捕捉的信息發(fā)揮出教育價值。因此，教師不要死抱“預(yù)設(shè)”，而要以智啟智，善于抓住契機，對來自幼兒中的動態(tài)課程資源巧妙利用加以整合，促進師生之間、生生之間的資源共享，因為學(xué)生富有個性化的豐富的生活體驗、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源。
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案例描述：第一個活動結(jié)束后，孩子們又開始了自由活動，有的小便，有的和同伴講話，沒過多久就吃餐點了，孩子們急急忙忙的吃完東西，就立馬跑到飲水區(qū)都要喝水，這下可好飲水區(qū)內(nèi)一下子就變得亂哄哄的，有的在拿杯子，有的在倒水，沒拿到杯子的幼兒使勁的往前擠要去拿，拿到的幼兒，使勁的往外鉆要去倒水，倒到水的幼兒倒好，悠哉優(yōu)哉的站在那里喝水，不離開等喝完了才離開。我在那里使勁的喊“排好隊，別著急，一個一個來”可是孩子們沒有聽我的，效果甚微，孩子們好像都沒有聽見似的，自顧自的，自顧著自己的“利益”就這樣，這里成了一個盲區(qū)……這樣的情況持續(xù)了大約5分鐘后，才漸漸平息。等我過去看的時候，地板上都是水跡斑斑，哇！真是沒有辦法，為什么采取的措施沒有效果呢？
案例分析：
排隊喝水對于孩子們來說是件分廠容易的事情。為什么我們班的孩子會發(fā)生這樣的事情呢？事后我們進行了深刻的反思：我們班是個新中班，幼兒的常規(guī)本來就比別的班要差一點，孩子們各個都是家里的寶貝，什么事情都不用做，爺爺奶奶都會包辦，自理能力也相對弱些，我們老師也是抓的很緊，也是經(jīng)常耳根嘴磨，效果也是很有效的。近段時間，班級的區(qū)域活動進行了調(diào)整，可能飲水機的范圍被縮小，我們老師也沒有進行及時的提醒，導(dǎo)致幼兒的恐懼、急躁心理。后來，我們及時的采取行動，在飲水機的前面畫了一條1米白線，規(guī)定了喝水的每次人數(shù)，并提出了相應(yīng)的要求，后來在喝水的時候效果就立竿見影，馬上見效。
案例反思：
教師要適時的對幼兒的行動，提出不同的要求，不能盲目的維持原狀，一個班級的好壞需要大家齊心協(xié)力，共同創(chuàng)造。
導(dǎo)讀：當一個孩子被兩個高大的成人拒絕時，他如同在仰視一堵高墻；可是，當我們同時拒絕孩子時，卻稱之為“教育中的一致性”。
本書作者愛麗絲·米勒是世界著名兒童心理學(xué)家，以研究兒童早期心理創(chuàng)傷的成因以及對其成年后的影響而著稱。本書自1978年問世后至今仍暢銷，強調(diào)父母對孩子的教育中，愛心與尊重最為重要，如果孩子為了得到父母的愛，凡事都只求達到父母的期望，那么漸漸地，孩子便會不再以自己的感覺為主，這種看不見的心理創(chuàng)傷，將對孩子的一生產(chǎn)生不可彌補的負面影響。
對孩子的羞辱會導(dǎo)致什么
在一次外出散步時，我注意到在我前面幾步之遠有一對高個子的年輕夫婦，有一個兩歲左右的小男孩在他們身旁邊跑邊喊。這對夫婦剛剛在路邊涼亭為自己買了兩支冰激凌，邊走邊吃，十分愜意。這個小男孩也想要一支拿在手里吃。他的母親充滿愛意地說：“寶貝，你可以從我這兒咬一口，但不能要一支整個的，因為它對你來說太涼了?！笨墒切∧泻⒉幌胫怀砸豢?，他伸出手來要一支整的，他母親再一次把手拿開。他失望地哭了，但很快他的父親又一次重復(fù)了他母親的做法，說：“看這兒，寶貝，”父親溫和地說，“你可以吃一口我的?！薄安唬灰?！”孩子邊哭邊向前跑去，想分散自己的注意力，忘掉一切。但他很快又跑回來，嫉妒又難過地仰頭盯著兩個正吃得起勁的大人。一次又一次，小男孩伸手去要一支整的冰激凌，但大人們那握著寶物的手卻一次次地縮回去。
小孩越是哭，他的父母越覺得有意思。他們不停地笑著，并想和他開玩笑：“你看你，這有什么要緊的，值得你這么吵鬧呢？”接著，小男孩坐在地上開始朝他母親的方向扔小石子，但他突然又站了起來，焦慮地四下張望，想知道他的父母是否還在那里。當他的父親吃光了自己的冰激凌之后，就把小棒遞給了小男孩，自己繼續(xù)向前走。小男孩期待地舔著小木棒，看了看，把它扔掉，又想撿起來，但最后還是沒有撿。他帶著一臉的失望，孤獨又傷心地哭了，哭得全身顫動。然后他馴服地走在父母身后。
我們太習慣以成人的視角來看這種情景了，但這里我卻要講講這個孩子的感受。顯然，這個小男孩并不是因為“貪吃的欲望”沒有得到滿足而傷心，因為他有很多嘗一口冰激凌的機會——他傷心的是他的感情不斷受到傷害和打擊。他想像其他人一樣用手拿著一支冰激凌，但這個愿望沒有人能理解；更糟的是，他的需要還被人開了玩笑。他面對的是兩個巨人，他們互相支持，并為他們能保持一致的做法而驕傲。而小男孩呢，既孤獨又難過，除了說“不”以外什么辦法也沒有。他也曾用明白無誤的手勢向父母表達了自己的愿望，但還是沒有結(jié)果。他完全孤立無援了。當一個孩子被兩個高大的成人拒絕時，他如同在仰視一堵高墻；可是，當我們同時拒絕孩子時，卻稱之為“教育中的一致性”。
為什么這對父母對孩子顯而易見的悲傷滿不在乎？他們當然不是缺乏愛心或冷酷的父母，那個父親對小男孩說話時非常溫柔。可是，至少在那一刻，他們表現(xiàn)出的卻是缺乏同情。
要想揭開這個謎底，我們需要把這對父母也看成是沒有安全感的孩子——這兩個大孩子最后終于發(fā)現(xiàn)了一個比自己更弱小的人，只有和這個小人相比，他們才能感到自己無比強大。哪個小孩在感到害怕時沒有被大人笑話過并被告之“你沒必要為這種事感到害怕”的？又有哪個孩子聽了這樣的話不感到羞愧和自卑——只因為自己不能正確地估計危險？請設(shè)想一下，一旦這個孩子后來有了機會，可以把這種難堪的感覺轉(zhuǎn)移到另一個比自己更小的孩子身上時，他還會猶豫嗎？這種經(jīng)驗有各種差別和形式，但是它們的共同作用是，當這些成人面對孩子的恐懼和無助時，他們能夠利用這個機會通過控制孩子的恐懼來駕馭自己內(nèi)心無法控制的恐懼。
毫無疑問，在20年之內(nèi)——如果這個小男孩有弟妹的話，也許會更短——他會重新上演吃冰激凌這一幕。不過，那時候他將占據(jù)主動地位，而比他小的那一個則將扮演弱小無助丶充滿羨慕的角色——那個曾是他自己的人?，F(xiàn)在，他終于可以將內(nèi)心那個使他受盡屈辱的小男孩驅(qū)趕出去，投射到別人身上。
繼續(xù)上演的童年悲劇
根據(jù)我的經(jīng)驗，我認為一個人感情障礙的根源，往往可以在嬰兒時期的適應(yīng)性改變中去尋找。當孩子必須對尊重丶回應(yīng)丶理解丶同情和得到感情反射這些需求進行壓抑時，就會產(chǎn)生幾種嚴重的后果。其中之一就是，病人無論在童年還是長大以后，都不能有意識地體驗自己的某些情感，比如嫉妒，羨慕，憤怒，孤獨，無助和焦慮。
羅伯特是一個三十一歲的男子，他從來不敢哭或顯露悲傷，因為他知道那樣做會使他所愛的母親不高興和不知所措。這個極為敏感的孩子感到自己的存在被他的母親給否定了。這個母親在她還是小女孩的時候曾在集中營里生活過，但是她從來都不提起這件事。直到她的兒子長大了并開始問問題時，她才告訴他，她曾是目睹自己父母走進毒氣室的八十個孩子之一。當時這八十個孩子當中沒有一個人哭。因為“保持愉快”的特性曾在她的童年救過她的性命，所以她自己孩子的眼淚就威脅了她的平衡感。這個兒子一生都想要快活起來，但他只能以強迫性的反常方式來表達他偶爾出現(xiàn)的真實自我和感情。在他明白了它們的真實意義之前，這個沉重的事實一直讓他感到不自如丶羞恥和迷茫。
一個人在童年時反抗這種控制是完全無力的。悲劇在于，只要他的父母拒絕面對他們自己的過去，那么他們對這種控制也同樣是無能為力的。如果父母自己的壓抑得不到解決，他們童年的悲劇就會無意識地在自己孩子身上繼續(xù)上演。
另外一個例子也許能把這一觀念講得更清楚：有一個父親小時候經(jīng)常受到他母親周期性精神分裂癥的驚嚇，又很少有人對他進行解釋，所以他長大以后的一大樂事就是給自己心愛的小女兒講恐怖故事。他毫無例外地總是先嘲笑她的膽小，然后再告訴她：“這只不過是個編造的故事，你不用害怕，有我和你在一起呢?！边@樣一來，他就得以控制住孩子的恐懼，并為他自己獲取無畏的感覺。他有意識的愿望是給予孩子他自己小時候曾被奪走的寶貴東西，比如保護丶安慰和來自成人的解釋；但是他無意識地傳給女兒的卻是他自己童年的恐懼，對災(zāi)難發(fā)生的預(yù)感，以及那個他從來也沒有得到過回答的問題：“為什么這個我愛的人要把我嚇得要命？”
與盧梭齊名的教育思想家裴斯泰洛齊六歲就失去了父親，盡管家里還有母親和保姆，但他卻在感情上被她們忽視了。后來，盡管他能給予其他孤兒最真誠的溫暖和父愛，卻在感情上忽視了自己唯一的兒子——這種做法難道是偶然的嗎？他的兒子曾是個非常聰明的孩子，后來卻被認為有智力缺陷，不到三十歲就死了。兒子的悲劇使裴斯泰洛齊痛悔不已。
仍然是這個裴斯泰洛齊，后來說過一句名言：“你可以把魔鬼趕出自己的花園，但你還會在你兒子的花園里發(fā)現(xiàn)它?！?/p>
被隱藏的虐待
瑞典電影導(dǎo)演英格瑪·伯格曼是一個新教牧師的小兒子。在一個電視節(jié)目中，他把自己的童年描述為一個很長的關(guān)于恥辱的故事。他舉例說，當他小時候尿濕了褲子時候，就會一整天被強迫穿上一件紅色的衣服，這樣一來所有的人都知道他做了什么，讓他以此來羞辱自己。
他還講述了一個在他童年里反復(fù)出現(xiàn)的情景：他的哥哥剛剛挨了父親的打，他的母親在用棉花輕蘸他哥哥流血的背，而伯格曼自己則坐在一旁觀看。他在敘述這件事時很冷靜，沒有表現(xiàn)出任何的不安。我們可以把現(xiàn)在的他看成是那個孩子，安靜地坐著觀望?？梢钥隙ㄋ菚r沒有逃走，既沒有閉上眼睛也沒有哭。我們不會對這個情景是事實這一點產(chǎn)生任何懷疑，但是它同時又是對他自己經(jīng)歷的一個掩蓋性回憶——人們有時候確信，只有他們的兄弟姐妹才受到過羞辱，而不是他們自己。只有在治療中，他們才能帶著憤怒丶無助感和憎恨回憶起，當他們所熱愛的父親無情地暴打自己時，他們心中充滿了怎樣的恥辱和被遺棄的感覺。不過英格瑪·伯格曼除了將自己的痛苦投射出去和加以否認之外，他還有另一個方法對付他的痛苦——他可以拍電影，并借此將內(nèi)心不能體驗的感情轉(zhuǎn)移到觀眾身上去。我們作為觀眾，就必須承受這樣一個父親的兒子必須深藏的感情。
伯格曼也后悔地提到他沒能在1945年之前看穿納粹主義(雖然作為一個少年，他常常在希特勒時期參觀德國)。我認為他的盲目是他童年經(jīng)驗產(chǎn)生的后果。殘酷對他來說就像他吸入的空氣一樣，因此后來見到的殘酷又怎能引起他的注意呢？
我想說明的是，即便是最嚴重的虐待事件，也會由于孩子強烈地想將它理想化的愿望而被隱藏起來。對此，從來也沒有存在過審判，沒有辯護，也沒有判決。一切都深藏在過去的黑暗之中，而即使事實被暴露出來，它們也會以“為你好”的偽裝形式出現(xiàn)。如果連最極端的身體虐待的例子都是如此，那么又怎能指望能見度更低丶更容易引起爭議的精神上的折磨為人所知呢？又有誰會認真注意像小男孩和冰激凌事件中包含的那種難以察覺的歧視呢？
我從對每一個病人的治療中，都可以看到無數(shù)性質(zhì)相同的例子。例如，他們不是向孩子強調(diào)“反權(quán)威”的做法，就是強調(diào)“嚴厲的”教養(yǎng)方式的好處。這兩種教育方式都沒有考慮到孩子自己的需要。一旦孩子成為滿足某一個人特定目的的工具，并被他的權(quán)力所控制，那么這個孩子的自然生長過程就會遭到粗暴的干涉。我們在教育中最習以為常的做法之一，就是先砍斷孩子有生命的根，然后再試圖用人工的方式代替其失去的自然功能。我們壓制孩子的好奇心(不能問不該問的問題)，然后，當他對學(xué)習失去了自發(fā)的興趣時，我們就會為他尋找特別的輔導(dǎo)。
成人讓一個孩子經(jīng)歷羞辱感覺的做法是不易察覺和難以言說的，只有當我們對這種痛苦有足夠的敏感時，我們才有希望從孩子出生第一天起就給他需要的尊重。有許多方法可以培養(yǎng)這種敏感的能力。比如，觀察我們不認識的孩子，試著對他們的處境產(chǎn)生設(shè)身處地的同情。但是，我們首先要做的是對自己的命運培養(yǎng)同情。我們的感情總能夠暴露出真實的故事，那不為別人所知的丶只有我們自己才能去發(fā)現(xiàn)的故事。
教師一學(xué)期下來對幼兒在園生活、學(xué)習等方面情況的簡練描述。通過教師的視角。家長可以了解孩子各方面的發(fā)展；同時，幼兒也通過父母的解讀．知道自己的優(yōu)點和需要改進的方面。評語可以說是家園聯(lián)系的點睛之筆．是幼兒認同和了解自己的一種方式。因此，學(xué)期末撰寫評語成了教師力求做得完美的一件事。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的實行和教師理念的提升。幼兒評語已一改過去呆板、說教的特點。逐步向“生動形象夸優(yōu)點，委婉含蓄點不足”的風格靠攏。但實踐中，幼兒評語還是存有一些不足，現(xiàn)舉例分析如下。
對幼兒A的評語：你總是悄悄地掩飾自己的聰明才智，不經(jīng)意間讓我們大吃一驚。你如此靈活地運用比較、排序、類推的邏輯方法，解決計算中的難題，讓我們擁有了一個美麗的愿望：也許不久的將來，我們的小蘇男成為了真正的數(shù)學(xué)家。好好努力吧！
分析：這則評語生動形象地展示了幼兒A在計算方面的優(yōu)勢，但用大量的筆墨描述了優(yōu)點，針對孩子存在的問題．只是象征性地展望了一下，朦朦朧朧地說了希望。而幼兒評語是教師對幼兒一學(xué)期的發(fā)展和表現(xiàn)作出的總結(jié)，要指出存在的問題，也要提出良好的建議．以便家長全面地了解孩子，在家庭中有針對性地進行教育。如果教師一味地夸獎孩子。有時會給家長造成“我的孩子什么都行”的印象，一旦發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，會一下子轉(zhuǎn)不過彎來，因而會抱怨教師對孩子關(guān)心太少、了解太少。或是沒有實話實說。實際上，幼兒A平時非常喜歡參加各種探索活動，尤其是計算操作。每次完成得又快又準確，可就是不樂意在集體面前表現(xiàn)自己。通過這樣的回顧與分析，教師可以對評語進行這樣的調(diào)整：“你總是悄悄地掩飾自己的聰明才智……我們的小蘇男成為了真正的數(shù)學(xué)家。同時，老師想悄悄地告訴你：別忘記在適當?shù)臅r候勇敢地說出自己的想法，多多展示自己，讓更多的小朋友了解你喲!我們期待著!”
對幼兒B的評語：快樂的時光總是過得很快，轉(zhuǎn)眼間跟你在一起已經(jīng)一個學(xué)期了，上課時常常能看到你高舉的小手和求知的眼神。這半年里你學(xué)到了不少本領(lǐng)，語言表達上取得了很大的進步。希望你在新的學(xué)期里，加強動手方面的鍛煉，相信你一定行!
分析：這則評語乍一看，文筆流暢，語言親切，可細一品，會覺得哪個孩子都像。又哪個孩子都不像，適合很多幼兒。每個幼兒都是獨立認識、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達世界的栩栩如生的孩子，是自我成長中的主角，是與別的孩子不一樣的個體。所以。在撰寫評語時，班級的幾位老師要互相溝通，可用聊天的方式交流每個孩子各方面的情況，然后再整合這些信息，抓住孩子的個性特點，有針對性地進行描述與總結(jié)。
對幼兒C連續(xù)三學(xué)期的評語：你剛來班級不久，就擁有了許多朋友，你愛動腦筋，課上常看到你舉起的小手，兒歌還學(xué)得特別棒。在新的一年里，老師盼著你在家中也能堅持自己的事情自己做，做到在家和在幼兒園一個樣好嗎?
快樂聰明的小精靈，你的創(chuàng)意引起大家的驚嘆，你的溫馨話語給我們帶來好一陣感動，你的“神速”動作又給我們以無窮的緊張和擔憂。知道嗎?安靜i認真是你取勝的法寶，只要你擁有了它，你就一定能成為最棒的小小“男子漢”!
天真、純樸的你在班上有很多明友，你做的手工真讓我們驚嘆，看到開始接納計算活動了，我們更相信．：要再加把勁，你的計算水平一定會突飛猛進在新的一年里，老師祝你健康、快樂，取得更大的進步!
分析：這三則評語單立開來看，都寫得不錯，既生動凝練地勾畫出孩子的閃光點，又機敏智慧地點出不足和努力的方向。但它是一個孩子連續(xù)三學(xué)期的評語，細細品讀一下，就會發(fā)現(xiàn)，幼兒C每學(xué)期的評語都相對獨立，沒有對上學(xué)期提出的要求有所呼應(yīng)，而提出的新要求與希望在下學(xué)期也沒有體現(xiàn)出孩子有所改進和提高。在評語中不注意前后的延續(xù)性．也常會讓細心的家長覺得老師的工作做得不夠盡心、嚴謹。因此，在評語中如果指出了幼兒存在的問題或需要改進的方面，那么，在下學(xué)期的工作中。就要有一些教育措施，在期末的評語中。幼兒這方面的發(fā)展也要有所體現(xiàn)，是進步了，還是需要繼續(xù)努力，都要有所呼應(yīng)。
此外。家長看到孩子的評語，常常會讀給孩子聽，因此，評語要簡潔、明確，在此基礎(chǔ)上再適當?shù)剡\用詼諧有趣的話語．則更能讓人留下深刻的印象，教師也會從中體驗到妙筆生輝、真情交流的快樂。
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