丟失的小磁鐵

簡(jiǎn)短的幼兒小故事。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“丟失的小磁鐵”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

小實(shí)驗(yàn)角設(shè)立以來(lái)，很受孩子們歡迎，孩子紛紛到這個(gè)區(qū)來(lái)活動(dòng)。這一天，我發(fā)現(xiàn)磁鐵筐內(nèi)的小磁鐵一下少了六塊，我問(wèn)孩子們誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，都說(shuō)沒(méi)看到。我告訴小朋友誰(shuí)拿了悄悄放回來(lái)，老師不批評(píng)他，以后記住幼兒園的東西不要自己拿走，一天過(guò)去了，到了晚上小磁鐵依然沒(méi)有回來(lái)，我想會(huì)是誰(shuí)拿走了呢？為什么私自拿走呢？這種事情在班里還從沒(méi)有發(fā)生過(guò)呢。第二天一早，莊磊的奶奶送他來(lái)幼兒園了，她把我叫出去偷偷的說(shuō)：“沈老師，莊磊把小磁鐵拿回家去了，我好他爺爺為了這個(gè)事情還揍了他一頓，告訴他不能把幼兒園的東西拿回家，他也承認(rèn)錯(cuò)了，您別批評(píng)他了，他讓我只告訴您，別再告訴另外一個(gè)老師。”奶奶走了，我把莊磊叫到跟前問(wèn)他：“為什么把小磁鐵拿回家？”莊磊說(shuō)：“老師，我們家新裝修了，我想看看哪些東西能被磁鐵吸住，就把它拿回家了，我想等我用完了再把它們還回來(lái)?！甭?tīng)了莊磊的話，我被孩子的這種好探索的精神感動(dòng)了，他的目的是好的，值得表?yè)P(yáng)，而他的方法又有所欠缺，這是我們工作的一個(gè)失誤，應(yīng)該讓孩子們學(xué)會(huì)和老師商議，把自己的需求告訴老師，得到允許。為此，我調(diào)整了區(qū)角玩具的材料的管理辦法，想把玩具材料借回家的小朋友，只要和老師說(shuō)一聲，在小本子上登記一下，記得第二天一定帶來(lái)，不影響其他小朋友玩就行了。通過(guò)這件事也使我看到了孩子對(duì)科學(xué)探索的興趣。幼兒是一個(gè)天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)的探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈愿望。做為教師，最關(guān)鍵的是不應(yīng)該輕率地對(duì)孩子的某些“違反常規(guī)的行為”定性，而應(yīng)真誠(chéng)地相信每一個(gè)孩子都懷者良好的愿望，要了解孩子行為背后的真正原因，看到他們真實(shí)的需要和動(dòng)機(jī)，為幼兒提供心里安全的探究環(huán)境，避免誤解或傷害幼兒，挫傷他們的探究和學(xué)習(xí)的積極性。

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教育隨筆：丟失的臭腳丫子

教育隨筆：丟失的臭腳丫子

到了該起床的時(shí)間了，我一句“getup”又喚起了那此刻沒(méi)有的喧鬧，小朋友們紛紛疊被子，穿鞋子，突然，有個(gè)小朋友大聲吆喝說(shuō)：“我的臭腳丫子不見(jiàn)了”。“嘩”的小朋友都笑了。我也覺(jué)得納悶，腳丫子怎么會(huì)沒(méi)了呢？我過(guò)去詢問(wèn)后，原來(lái)是鵬鵬的鞋子不見(jiàn)了。

我便接著詢問(wèn)他睡覺(jué)的時(shí)候把鞋子脫哪了，聽(tīng)他說(shuō)的我覺(jué)得可能是在床底下了，但是我沒(méi)有做聲，裝作思考的樣子，突然青青說(shuō)：“一定是在床底下了，我去拿笤帚，看看床底下有沒(méi)有?！痹S多小朋友紛紛地說(shuō)：“我們幫他找。”于是他們扒在地上如同進(jìn)行地道戰(zhàn)快樂(lè)的尋找著?！罢业搅耍　贝蠹腋吲d的笑著、跳著，我用贊許的目光看了看所有的孩子：“你們知道關(guān)心幫助人，老師真高興?！?/p>

從這以后，小朋友知道如何的幫助人，無(wú)論是什么東西丟掉，也會(huì)很快的跑出來(lái)，對(duì)于丟失東西如何處理呢？我認(rèn)為教師不必生氣動(dòng)怒，因?yàn)楹⒆訂幔恳话闶潜容^調(diào)皮貪玩的，我們應(yīng)該用委婉的方式去教育他們，這樣，也能使老師與孩子之間的關(guān)系更加的和諧融洽。

五支丟失的彩色圓珠筆

孩子們剛剛起床來(lái)到教室，準(zhǔn)備喝水。順賢小朋友跑到我的身邊說(shuō)：“老師，我的彩色圓珠筆丟了，你幫我找找吧。”我抬起頭“彩色圓珠筆？什么時(shí)候丟的？”“睡覺(jué)前還有的，我看過(guò)的，但這會(huì)就沒(méi)有了?！蔽矣行┮苫?，“不可能啊，中午小朋友都到宿舍睡覺(jué)了，沒(méi)有人留在教室啊，怎么會(huì)丟呢？”“你再找找書(shū)包里?！薄拔乙呀?jīng)找了好幾遍了，就是丟了，丟了五支。”“順賢，你好好想想，是不是記錯(cuò)了，你確定是今天睡覺(jué)前還有？”恩，他堅(jiān)定的點(diǎn)點(diǎn)頭。

雖然半信半疑，但是我一定要把整件事情查清楚。“小朋友，你們看，老師手里的彩色圓珠筆，上面的圖案真漂亮?！蔽遗e起順賢剩余的三只圓珠筆。這時(shí)候，小朋友們的目光幾乎全都投了過(guò)來(lái)?！斑@種筆的顏色很特別，用它畫(huà)畫(huà)、涂顏色格外好看，小朋友是不是很喜歡？”孩子們都說(shuō)“是”。我繼續(xù)說(shuō)：“原來(lái)這一套圓珠筆是八支，可現(xiàn)在卻只剩下了三支，其余的呢？順賢找不到了。”這時(shí)候，粼粼小朋友的目光開(kāi)始躲閃。這時(shí)，我想起，午休前，孩子們都去小便的時(shí)候，他在后面磨蹭了很久，難道……我把目光投向粼粼，正好跟他四目以對(duì)。我轉(zhuǎn)過(guò)身去“順賢，或許是小朋友借去用一下，一會(huì)便會(huì)還給你的，是不是粼粼？”“嗯！”粼粼把手伸進(jìn)了書(shū)包，一會(huì)兒拿著五支彩色圓珠筆跑了過(guò)來(lái)，遞給了順賢。

孩子們年齡還小，畢竟這也不是什么光彩的事，當(dāng)著小朋友的面，我沒(méi)有再說(shuō)什么。事后，我單獨(dú)找到粼粼，告訴他，老師知道這整個(gè)事情，讓他自己來(lái)做解釋。粼粼低下頭，不敢看我的眼睛，他說(shuō)是自己喜歡這種彩筆，媽媽不給買，所以趁著小朋友上廁所的時(shí)候，偷偷將“它們”裝進(jìn)了自己的書(shū)包……原來(lái)，事情跟我猜想的一樣。于是我又苦口婆心的跟粼粼講了一番道理，他好像能聽(tīng)懂似的點(diǎn)著頭，保證以后這樣的事情不會(huì)再發(fā)生。

雖然彩筆是找到了，但是我的心里卻不怎么舒服，孩子們的自私心理引發(fā)我的深思，自己喜歡的東西，就想據(jù)為己有，可這種不好的行為會(huì)形成一種習(xí)慣，長(zhǎng)而久之，便會(huì)為孩子的未來(lái)埋下隱患。因此，我們要把這種行為防患于未然。粼粼的問(wèn)題，我還要繼續(xù)關(guān)注，徹底幫他改掉這種壞“習(xí)慣”。

教育隨筆：神奇的磁鐵

在班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)中，孩子們對(duì)涂鴉的黑板很感興趣。有一次突然發(fā)現(xiàn)黑板居然能吸小動(dòng)物，幾個(gè)孩子就圍繞著黑板研究起來(lái)。你一句我一句的爭(zhēng)論著“肯定是小動(dòng)物有膠水？”“小動(dòng)物是不是有魔法呀？”“為什么其他的東西吸不起來(lái)呢？”磁鐵的這一現(xiàn)象激發(fā)了孩子們的好奇心和求知欲。結(jié)合本周的科學(xué)活動(dòng)我們開(kāi)展了《神奇的磁鐵》活動(dòng)?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵，知道磁鐵有磁力，能與鐵的物體相吸；能在操作過(guò)程中學(xué)會(huì)使用記錄單，感受探究的樂(lè)趣。

本次活動(dòng)的內(nèi)容源于生活，選取了幼兒現(xiàn)實(shí)生活中比較常見(jiàn)的物品，它是幼兒能夠直接感知，容易理解，并且用有吸引力的事物作為學(xué)習(xí)對(duì)象，增進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒置身情境中去感受、去學(xué)習(xí)，既獲得了許多磁鐵的知識(shí)，也培養(yǎng)了幼兒科學(xué)探索的興趣、習(xí)慣和能力。

新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持者、合作者、引導(dǎo)者”，新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中有這樣的表述：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)，變化規(guī)律產(chǎn)生興趣與探究欲望”、“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”等，突出了教師在幼兒探索中的引導(dǎo)作用，本次活動(dòng)，我先引導(dǎo)孩子們觀看魔術(shù)表演，孩子們特別感興趣，同時(shí)我啟發(fā)孩子們猜測(cè)是什么東西使紙上的東西動(dòng)了起來(lái)，幾乎全部小朋友都不知道是什么東西，只有一個(gè)小朋友大聲說(shuō)了下面有磁鐵。在指導(dǎo)孩子時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子把積木、塑料玩具猜測(cè)為可以被磁鐵吸起來(lái)，還有很多小朋友把回形針定為不能吸起來(lái)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)以后才發(fā)現(xiàn)積木和塑料玩具不能被磁鐵吸起來(lái)，回形針可以被吸起來(lái)，并把自己所得到的試驗(yàn)結(jié)果記錄在記錄表上，本次活動(dòng)我為孩子們準(zhǔn)備了很多的操作材料，孩子們?cè)诨顒?dòng)中探索了磁鐵的特性，同時(shí)知道了什么東西可以被磁鐵吸起來(lái)，什么東西部可以被磁鐵吸起來(lái)，嘗試了先猜測(cè)，再記錄和邊試驗(yàn)邊記錄的方法，大部分的孩子學(xué)會(huì)了記錄，但是還是有個(gè)別孩子不知道如何記錄，在以后的活動(dòng)中應(yīng)該多引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)記錄自己的試驗(yàn)結(jié)果，還可以鼓勵(lì)他們?nèi)ド钪泻痛笞匀粚ふ铱梢员淮盆F所吸引的東西。

教育隨筆：磁鐵真好玩

活動(dòng)背景：

今天整理材料的活動(dòng)時(shí)像往常一樣，孩子們都在整理著自己的游戲材料，只聽(tīng)傳出“啪”的一聲，我黑板上一塊磁鐵摔在地上成兩瓣了。一山趕緊去幫我找出來(lái)，我也就沒(méi)有管了，不一會(huì)兒，教室熱鬧了起來(lái)，只見(jiàn)閆正博手里拿著一個(gè)紙盒，紙盒里外各放一塊磁鐵，原來(lái)，摔碎的磁鐵正隔著紙盒“賽跑呢”，這一奇妙現(xiàn)象引起孩子們的濃厚興趣，我被他們專注而激動(dòng)的深情所感染。于是，我也加入其中，玩了起來(lái)，：“所有的東西都能被磁鐵吸起來(lái)么？”“老師，為什么這兩塊磁鐵一會(huì)能吸在一起，一會(huì)又像吵了架一樣，誰(shuí)也不理誰(shuí)呢？”于是利用這樣一個(gè)好的契機(jī)，我開(kāi)始了一個(gè)《好玩的磁鐵》的活動(dòng)。首先，我用了一張紙演示了磁鐵小人的游戲激發(fā)幼兒探究欲望。其次，提供幼兒自我探究的空間。引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組各自進(jìn)行的小實(shí)驗(yàn)，讓孩子發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸住一些東西”并將能吸住的東西分類，調(diào)動(dòng)其自主、探究學(xué)習(xí)的積極性，提高觀察、分析能力。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。在孩子們知道“磁鐵”能吸住鐵做的東西后，我又創(chuàng)設(shè)情境讓磁鐵一下變成“好朋友”和“討厭鬼”的游戲，這讓孩子們對(duì)“磁鐵”的興趣更上了一個(gè)臺(tái)階，他們發(fā)現(xiàn)我只要給磁鐵換一個(gè)面就能控制他們的行動(dòng)，知道磁鐵分成兩極，也讓孩子們對(duì)“磁鐵”在生活中的作用更有探尋的欲望。在邊玩兒邊學(xué)中動(dòng)手有了操作的欲望，沒(méi)過(guò)多一會(huì)兒，孩子們就把自己的作品展示出來(lái)了，有“小貓釣魚(yú)”“小磁鐵走迷宮”“看誰(shuí)爬的高”等游戲材料。

活動(dòng)反思：

在孩子們的成功喜悅中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎后我對(duì)他們的“發(fā)現(xiàn)”置之不理、假如我沒(méi)有和孩子一起探索。那么結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？寶貴的教育時(shí)機(jī)從孩子們的身邊悄悄滑過(guò)?！吧钪刑幪幱薪逃毙枰處熢谡f(shuō)每一句話時(shí)、做每一件事時(shí)認(rèn)真考慮斟酌，在一點(diǎn)一滴中捕捉能夠開(kāi)啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長(zhǎng)的道路上就會(huì)充滿色彩。

磁鐵吸物、我會(huì)講故事

孩子們各拿一份材料，用磁鐵小棒依次嘗試，并在記錄表中記錄自己的猜測(cè)和操作結(jié)果。孩子們很快發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住回形針和吸鐵石。我又問(wèn)：“小磁鐵到底喜歡和誰(shuí)做朋友？”并引導(dǎo)孩子們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)自己的探索和實(shí)驗(yàn)去了解磁鐵的主要特性。于是孩子們又開(kāi)始用磁鐵去吸教室里各種各樣的東西。他們有的吸吸紙盒，有的吸吸黑板，有的吸吸籃子，也有的吸吸鐵制餅干盒和抽屜上的鐵把手……

當(dāng)孩子通過(guò)主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)了“小磁鐵能吸住鐵的”這個(gè)科學(xué)答案后，教師又進(jìn)一步設(shè)置了懸念：“小磁鐵到底喜歡和誰(shuí)做朋友？”問(wèn)題提出后，吸引了班中更多孩子的關(guān)注，他們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。于是，進(jìn)一步的探索活動(dòng)又隨之產(chǎn)生了?？梢?jiàn)，教師的質(zhì)疑為幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵的主要特性搭建了主動(dòng)認(rèn)識(shí)的階梯，真正體現(xiàn)了教師是幼兒的“啟發(fā)者、引導(dǎo)者”的教育理念。提供一些與磁鐵有關(guān)的玩具，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)一步感受磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密。

“老師，可以看書(shū)了嗎？”璟璟一踏進(jìn)閱覽室就來(lái)問(wèn)我?！翱梢?，去吧！”我指了指放在書(shū)架上的繪本。她拿了一個(gè)花朵墊子過(guò)去了，接著又有幾個(gè)小朋友也陸續(xù)過(guò)去看書(shū)了。看了一會(huì)兒，璟璟說(shuō)：“我看完了?！比缓笏褧?shū)合起來(lái)，準(zhǔn)備去放回去了?！澳隳苤v給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”我走過(guò)去，對(duì)她說(shuō)?！翱晌也徽J(rèn)識(shí)字呀。”璟璟回答到。“沒(méi)關(guān)系，看著圖片講，把你看懂的說(shuō)出來(lái)就可以了?！杯Z璟把書(shū)打開(kāi)：“老鼠在做蛋糕、老鼠拉了一輛小車、老鼠爺爺在看書(shū)、老鼠爺爺還在看書(shū)、老鼠在吃蛋糕……”璟璟一頁(yè)一頁(yè)的翻著，用簡(jiǎn)單的話講述著畫(huà)面。璟璟一頁(yè)一頁(yè)的翻著，用簡(jiǎn)單的話講述著畫(huà)面。

在閱讀區(qū)的繪本，以幼兒自主閱讀為主。但幼兒的能力有限，他們對(duì)畫(huà)面的解讀能力不一樣。有的幼兒能夠大致地講述故事，畫(huà)面與畫(huà)面之間有鏈接。有的幼兒只是單純地講述畫(huà)面，缺乏思考畫(huà)面前后的關(guān)系。就像璟璟講述故事時(shí)，只能講出每頁(yè)上看到的，但是問(wèn)她這個(gè)故事講了什么？她就說(shuō)不上來(lái)了。

好玩的小實(shí)驗(yàn)

今天，我班的孫老師上了一節(jié)公開(kāi)課，在《烏鴉喝水》這一活動(dòng)中，為讓孩子們能更好地理解烏鴉是怎么喝到水的，孫老師讓孩子們進(jìn)行了“沉浮”的小實(shí)驗(yàn)，收到了意想不到的效果。

當(dāng)孫老師把幾個(gè)貼有標(biāo)志線的瓶子展示在孩子們面前時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)都睜大了眼睛好奇的問(wèn)：老師，你要干什么呀？“孫老師告訴他們做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

聽(tīng)了這話，孩子們都興高采烈的拍起手來(lái)。

先把每一個(gè)瓶子裝入相同多的水，讓孩子們分組把鹽、糖、小木頭、小石頭分別放瓶子里，讓孩子們觀察有什么變化？烏鴉能喝到哪個(gè)瓶子里的水？侯軻嚴(yán)大聲地喊：“老師，我的瓶子里的鹽化了。

”其他的孩子也紛紛說(shuō)起來(lái)：“我的小木頭飄起來(lái)了，真好玩！”“我瓶子里的水多了！”通過(guò)聯(lián)系《烏鴉喝水》的故事內(nèi)容，孩子們很快總結(jié)出：糖和鹽會(huì)溶解于水，瓶子里的水基本沒(méi)有變化；小木頭很輕，會(huì)浮在水面上，瓶子里水的變化也不大；石頭比較沉，放到瓶子里，會(huì)沉到瓶底，使瓶子里的水上浮，水會(huì)超過(guò)標(biāo)志線很多。

這樣就得出：烏鴉能喝到放入石頭的瓶子里的水。

一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了，孩子們通過(guò)親自動(dòng)手操作，知道了物體的沉和浮的概念，好奇心得到了滿足，開(kāi)闊了視野。

使孩子們勇于探索，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充滿了興趣。

小貼畫(huà)的魅力

小班孩子的注意力就是差。這不，上課還沒(méi)幾分鐘，有幾個(gè)孩子就坐不住了。有的說(shuō)話，有的玩東西，甚至有的離開(kāi)小板凳在教室轉(zhuǎn)悠。韓老師見(jiàn)此情景，說(shuō)：“今天，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)課了，誰(shuí)就是最棒的小朋友。老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小貼畫(huà)?！甭?tīng)到老師要發(fā)小貼畫(huà)，躁動(dòng)的孩子們馬上安靜下來(lái)。他們坐的端端正正，一雙雙小眼睛全神貫注的看著老師，小耳朵也幾乎豎起來(lái)，聽(tīng)的特別認(rèn)真。小貼畫(huà)的魅力可真不小??！，它能讓躁動(dòng)的孩子安靜下來(lái)；它能讓吃飯就得喂的孩子樂(lè)于自己吃飯；它還能讓不愿午睡的孩子開(kāi)開(kāi)心心的躺在小床上睡覺(jué)。靜下心來(lái)好好想想，不是小貼畫(huà)有什么特殊魔力，而是孩子希望得到老師關(guān)注，喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，他們?cè)敢飧恼约旱腻e(cuò)誤和缺點(diǎn)，努力爭(zhēng)取成為“最棒的小朋友”。其實(shí)，老師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱比小貼畫(huà)更有魅力。你一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)關(guān)注的眼神或一個(gè)充滿愛(ài)心的擁抱都會(huì)讓孩子感受到你的關(guān)注。他就會(huì)很開(kāi)心的接受我們的教導(dǎo)。所以，愛(ài)孩子就請(qǐng)關(guān)注每一個(gè)孩子，多表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他。相信在你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，孩子們一定會(huì)成為一個(gè)個(gè)身心健康的快樂(lè)天使！

老師的“小脾氣”

因?yàn)閳?chǎng)地限制，只有到底樓場(chǎng)地上才能玩大型玩具。從三樓走到底樓，在成年人看來(lái)不值一提，但對(duì)于我們的寶寶來(lái)說(shuō)可是一個(gè)考驗(yàn)。上下樓時(shí)總是不能安靜，還有搶路的，這樣既影響了別人，又形成了不安全隱患。

這不，今天又要玩大型玩具了。出發(fā)前我已交代好注意事項(xiàng)：站隊(duì)時(shí)必須閉上嘴巴，上、下樓梯扶好扶手，看好前面的小朋友，不許搶路；如果有人吵鬧，我們就都回教室，誰(shuí)也別玩了。孩子們都一口答應(yīng)：“能做到。”

剛開(kāi)始不錯(cuò)，當(dāng)我把隊(duì)伍帶到二樓時(shí)，我聽(tīng)到了偉偉的聲音，本來(lái)不想管了，因?yàn)槁曇舨淮?。后?lái)我又聽(tīng)到小宇的聲音，他小聲的對(duì)偉偉說(shuō)：“別說(shuō)話，要不老師不讓玩了，快閉嘴?！笨墒莻ツ兀吭秸f(shuō)越起勁。這時(shí)我感覺(jué)偉偉有些過(guò)分：有小朋友給你提示，你還說(shuō)話。即然這樣不如狠下心，說(shuō)到做到。

這時(shí)已經(jīng)快到底樓了，我轉(zhuǎn)過(guò)身說(shuō)：“今天大部分的小朋友都做得不錯(cuò)，閉上嘴巴站好隊(duì)出來(lái)玩。但是，剛才上樓時(shí)，我聽(tīng)到兩個(gè)小朋友在說(shuō)話。所以，今天我們不玩了，回去?！闭f(shuō)著，我頭也不回的帶著隊(duì)伍重新上樓。這時(shí)，我就感覺(jué)到孩子們的不情愿啊，慢騰騰的，還有小聲“哼……嗯……”的聲音。其實(shí)我的目的不是不讓孩子們玩，而是近期他們太浮躁，想找個(gè)機(jī)會(huì)整治一下，看來(lái)目的達(dá)到了，找個(gè)臺(tái)階讓雙方都高興一下吧。等孩子們都上來(lái)站好隊(duì)，我問(wèn)：“你們到底想不想玩啊？”“想！”震耳欲聾的聲音嚇我一跳?！澳呛茫銈兡荛]上嘴巴嗎？”我裝著無(wú)所謂的樣子問(wèn)，“好吧，看看這次你們是不是真的想玩。”說(shuō)著我?guī)ш?duì)又開(kāi)始下樓。

這一次真的很安靜，從三樓到一樓，你只能聽(tīng)到腳步聲，沒(méi)有出現(xiàn)任何雜音。看來(lái)，老師偶爾發(fā)點(diǎn)小脾氣，還是可以的！

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