案例：聽課后的反思

教學(xué)案例反思。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“案例：聽課后的反思”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

這節(jié)創(chuàng)編詩歌的教學(xué)活動大體的路子是這樣的：首先利用多媒體軟件讓幼兒觀看故事的每一個(gè)情節(jié)，教師對每張圖片都給予幼兒觀察的自由，讓幼兒去理解故事的發(fā)生、進(jìn)展和結(jié)果，然后，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用以往創(chuàng)編七言詩歌的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)編詩歌，這期間教師又運(yùn)用分組創(chuàng)編等形式并很好的利用電腦這一教學(xué)工具，充分調(diào)動了教學(xué)工具對教學(xué)活動施加的影響。最后，每組幼兒把自己創(chuàng)編的詩歌展示給大家，經(jīng)過一翻討論、修改最終創(chuàng)編成功詩歌。

這節(jié)活動我們明顯得感覺到在活動之前，這班幼兒對詩歌的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的了解。說明教師是充分了解了本班幼兒創(chuàng)編詩歌的水平，從而設(shè)計(jì)課程內(nèi)容?；顒又薪處煘橛變籂I造了一個(gè)非競爭式的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒可以自由運(yùn)用語言并且自主的去選擇表達(dá)的方式，但當(dāng)和詩歌的特點(diǎn)相悖時(shí)，

教師先對幼兒大膽的表達(dá)給予肯定，則又能及時(shí)引導(dǎo)幼兒應(yīng)按詩歌的韻律去完成句子的創(chuàng)編，從而使幼兒能夠按照詩歌的正確結(jié)構(gòu)去思考，規(guī)范了詩歌語言的準(zhǔn)確，我認(rèn)為這是相當(dāng)正確的。在幼兒創(chuàng)編詩歌的整個(gè)過程中，我們可以感受到教師滲透在教學(xué)中的開放的觀念。如：教師對幼兒創(chuàng)編給予支持、鼓勵(lì)；同伴之間的互相交流、探討；教師和幼兒之間的平等交流；幼兒之間的分享等。尤其是中間環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒編完前幾句詩歌嘎然而止，不再繼續(xù)引導(dǎo)幼兒集體創(chuàng)編下去，而是把下面幾幅圖的創(chuàng)編權(quán)交給了每個(gè)幼兒。教師的立意一下子呈現(xiàn)給大家。原來前幾句的創(chuàng)編是“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，后面創(chuàng)編則是“修行在個(gè)人”?？梢?，教師后來把幼兒分成幾組，是想通過幼兒小組操作討論的形式來滿足每個(gè)幼兒交往、參與、表現(xiàn)的愿望，使每個(gè)幼兒都有運(yùn)用語言的機(jī)會。小組討論結(jié)束后，教師又鼓勵(lì)小組成員集體說出自己商討的詩句，而非一個(gè)代表說說算了，這樣小組成員都有了表現(xiàn)的機(jī)會。這種做法既節(jié)省了一個(gè)幼兒單獨(dú)回答時(shí)其他幼兒等待的時(shí)間，又使膽小的幼兒也能表現(xiàn)自己，并且每個(gè)幼兒都去積極思考本組討論的結(jié)果，進(jìn)而把注意投入到活動中，這是個(gè)很好的手段。

以上教師在活動中運(yùn)用的方法和手段以及教師觀念的開始轉(zhuǎn)變也為我們在詩歌教學(xué)中如何更好地組織活動以啟迪。誠然，在這節(jié)較出色的詩歌創(chuàng)編活動中我看到了一些不足。如：教師在創(chuàng)編詩歌的過程中總是試圖以自己已有的詩歌來取代幼兒創(chuàng)編的詩歌句子。有時(shí)幼兒創(chuàng)編的句子也押韻，字?jǐn)?shù)也相等，但教師肯定后，仍沒有采納，而是推出自己的句子，似乎只有老師的才是壓韻的，才是唯一的。我們都知道，壓韻是詩歌的生命。但詩歌又與古詩有很大的區(qū)別，可以說它相對于古詩來說韻律不是非常嚴(yán)格，所以，詩歌中的句子如何表達(dá)不是唯一的。幼兒只要能抓住韻腳積極的、快樂的去參與思考，并敢于表達(dá)就應(yīng)給予極大的鼓勵(lì)，而不應(yīng)要求孩子們非要選擇教師的答案不可。

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聽課后的感悟

整理了幼兒園教師心得體會《聽課后的感悟》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

12月16日這天，雖然是寒氣逼人，但我看到領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨指導(dǎo)，來自全縣各所幼兒園優(yōu)秀教師精彩的課堂演繹，讓我如沐春風(fēng)，暖意融融。因此，我要感謝園領(lǐng)導(dǎo)給了我這個(gè)難得的機(jī)會，讓我親耳聆聽，親眼所見，并能與各位同仁一起學(xué)習(xí)、探究、交流、研討，使我對幼兒教育教學(xué)有了全新的認(rèn)識。

領(lǐng)導(dǎo)、專家們知識廣博，風(fēng)趣幽默的講解，使得枯燥乏味的理論知識變得生動有趣。一線優(yōu)秀老師的授課，更是令我大開眼界，受益匪淺。孩子是最純潔的，好比一張白紙，只需要用色彩去點(diǎn)綴，賦予他們新的圖案。他們也是最難溝通的，詞不達(dá)意，語不成句，做的事，說的話，常常讓我瞠目結(jié)舌，哭笑不得。要了解他們的世界，不僅要有慈母般的愛心，海洋般的胸懷，還要有智者的頭腦和技能，因人而異，擇發(fā)而論，融入孩子的世界，和孩子前進(jìn)路上，一路同行。

經(jīng)驗(yàn)豐富的田老師，語言親切自然，用手指游戲把孩子帶入情境，她語言簡潔生動，她的每一個(gè)眼神，每一個(gè)手勢，每一個(gè)動作，都關(guān)注到每一個(gè)孩子?；顒又?，所有在坐的老師都洗耳恭聽，孩子們更是興趣盎然。還值得一提的是黃教師提供了多種材料展示，循循善誘。孩子們的小手高高舉起，踴躍發(fā)言，興趣高漲。將活動推向高潮。幼兒們自主選擇，自由組合。按自己的意愿選擇過程、方法，從中獲得相關(guān)科學(xué)知識，獲取屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。喻老師甜美的聲音，落落大方的教態(tài)，掠取了孩子的心，用孩子喜歡的游戲教學(xué)法，融入孩子們當(dāng)中，整個(gè)活動有規(guī)則有序，活而不亂，大大激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣。向爽老師自然大方，引導(dǎo)性強(qiáng)，整個(gè)過程輕松自如，從容不迫。能讓孩子們充分進(jìn)行探索活動，活動組織的各個(gè)環(huán)節(jié)清楚，有序。在活動中體現(xiàn)了教師的嫻熟的駕馭課堂的能力，非常沉穩(wěn)和從容。

在聽了幾位教師的課后，我感到：

一、觀念得到轉(zhuǎn)變，綱要得到落實(shí)。以前是以教師講解為主，教師總會要求小朋友“手背在背后，坐好不準(zhǔn)動”，“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復(fù)。還有上美術(shù)課的時(shí)候教師會在黑板上畫一副示范畫，評價(jià)是以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，這是普遍地教學(xué)模式，這種教育方式嚴(yán)重限制和束縛幼兒的身心發(fā)展。現(xiàn)在是把主動權(quán)真正交到幼兒手中，讓幼兒根據(jù)自己的意愿自主探索交流，獲取經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。如老師上美術(shù)課《快樂一家人》時(shí)，提供了成品，再讓幼兒添畫，這樣既降低了難度，又達(dá)到了教學(xué)目的。教師語言流暢、教師思路清晰，小結(jié)到位。

總之，老師們真正做到了讓孩子們學(xué)中玩，玩中學(xué)，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們大膽的發(fā)言，探索。但我認(rèn)為也還存在一些問題：

一是電教的使用只能是輔助教學(xué)的一種手段，過多使用，只能起畫蛇添足的作用。如孩子在學(xué)包餃子時(shí)，老師現(xiàn)場示范，效果是否會更好一些。二是教師示范欠準(zhǔn)確到位。有位老師在上音樂課時(shí)，聲音沙啞，變調(diào)，且忘了調(diào)。引起孩子茫然，聽課教師嘩然。

以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺體會，我在以后的工作中，要不斷更新教育觀念，探討新的教學(xué)方法，吸收好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要刻苦鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

案例：開課后的反思

11月24日我有幸承擔(dān)了我園三年課改成果匯報(bào)的公開觀摩活動，這是一次沒有經(jīng)過試教的公開課，對我來說是一次非常大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對自己教師行為最大的檢閱！活動后，我對自己在這次活動中的教師行為進(jìn)行了深刻的體會和反思：

在本次活動中，我以多重身份出現(xiàn)在孩子的面前，首先我是一個(gè)支持者，對孩子們挑選不同的竹子、選擇不同的連接材料以及采取不一樣的連接方法我都給予支持，我用贊許的目光、微笑的表情給予幼兒鼓勵(lì)，讓孩子感受到我對他們的尊重和支持，在寬松的探索氛圍中激發(fā)他們更高的積極性，有時(shí)他們的一些想法在我們成人來說一看就知道是行不通的，比如說在今天的活動種，一個(gè)孩子選擇用雙面膠來粘竹子，也許他在平時(shí)的一些制作活動中嘗試過用雙面膠粘平面的東西非常好使，但是用來粘竹子就未必行得通，但是我仍然支持他的做法，因?yàn)槲抑С炙ㄟ^嘗試找到更好的經(jīng)驗(yàn)，而我如果不支持他的做法一開始就打斷他的想法，告訴他用雙面膠粘不行，那么也許這次活動對他就失去意義了，而他或許也享受不到探索的真正樂趣了。我微笑著在旁邊注視他們，鼓勵(lì)他們，站在一邊等待觀察，后來事實(shí)證明我的等待是有價(jià)值的，因?yàn)檫@一組的孩子經(jīng)過嘗試也發(fā)現(xiàn)了用雙面膠不行，改用了其它材料。因此我試著不以成人的思想去衡量孩子的行為，用鼓勵(lì)、贊許和欣賞的態(tài)度去支持孩子的探究行為。

在活動中我還是一個(gè)參與者，我將自己的身份降低，融入到孩子們中間，象孩子的同伴一樣，我蹲在他們的身邊，幫他們扶一扶竹竿，遞一遞透明膠，打一打結(jié)，讓他們感受到平等和尊重，但是我不主導(dǎo)孩子們的想法，他們用什么材料什么連接方法我都不拿主意，因?yàn)樗麄儾攀腔顒又械闹魅恕?/p>

而我的參與也更能激發(fā)孩子們探究熱情，我每到一個(gè)小組，孩子們看到我的參與，干得就更帶勁兒了一些。

同時(shí)，在活動中我也是一個(gè)引導(dǎo)者，有時(shí)我用語言引導(dǎo)，有時(shí)我用手勢或動作給予幼兒提示，在引導(dǎo)前我都有一段的等待時(shí)間，考慮是否要介入或者什么時(shí)候介入，在今天的活動中，我發(fā)現(xiàn)一組的小朋友用包裝繩捆綁竹子，怎么捆都捆不好，捆了老半天，孩子們也快失去耐心了，這時(shí)我走過去，對他們說：你們用包裝繩來連接竹子，這辦法真好，你們試一試用繩子將每根竹子依次繞過去，看看行不行？同時(shí)我加上手勢進(jìn)行比畫，孩子們很快就得到了啟示。

在活動中孩子們隨時(shí)都有一些突發(fā)的問題和一些閃光點(diǎn)的迸發(fā)，如在今天的活動中，有一組的孩子非常又創(chuàng)意，給竹排還裝上了漿；有的組小朋友之間互相合作、配合得非常默契，也有的反復(fù)嘗試豪不氣餒，我把我觀察到、捕捉到的這些情況和問題這些記錄下來，在集中分享討論的時(shí)候，有目的的讓這些孩子進(jìn)行介紹，將我發(fā)現(xiàn)的一些問題和孩子們一同討論，這樣就避免了每組幼兒依次介紹時(shí)一些不必要的重復(fù)。當(dāng)然，我看到和聽到的畢竟不是全面的，難免會有遺漏的地方，因此我借助錄音機(jī)，照相機(jī)，記錄幼兒活動中的談話實(shí)錄，情境，讓幼兒在活動后去分享，通過過程回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這也是幼兒評價(jià)的一部分。

這次活動中，我覺得我做得比較不足的地方是后面進(jìn)行劃竹排比賽時(shí)，我著重關(guān)注比賽的幼兒，而忽略了旁邊觀看比賽的幼兒，沒有引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^看比賽。同時(shí)由于開放活動中幼兒都很活躍，因此課堂有時(shí)教師會不好把握，組織起來較困難，因此如何使課堂活而不亂將是我仍需要研究和努力的地方。

這次公開觀摩活動讓我得到了不少收獲，使我對自己教師角色的定位有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，我將一如既往，在開放教育中和孩子們一同成長！

案例：課后反思的“七要”

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”----知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

二要反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學(xué)活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人?物”關(guān)系，而是“我?你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。

三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”

有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”??優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識？就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學(xué)生真正參與、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂、獲得心智的發(fā)展呢？

案例：小兔采蘑菇課后反思

一、對教材的反思

我班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，參與活動時(shí)的注意力很容易分散，游戲是幼兒最感興趣的活動，符合我班幼兒好奇、好模仿、好動的特點(diǎn)，兒歌《小兔采蘑菇》篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，針對這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這一語言活動，通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩的快樂。

二、對教學(xué)過程的反思

中班幼兒意志還比較薄弱，如果活動過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，很難說服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貫穿活動的整個(gè)過程。

我以兔媽媽帶寶寶們到森林里采蘑菇的游戲?qū)牖顒樱婚_始就吸引了孩子們的注意及興趣，在這一過程中我激發(fā)了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“寶寶們！快跟在媽媽身后……”把幼兒帶入了寬松和諧的氣氛中去，幼兒很快進(jìn)入角色。這一環(huán)節(jié)的展開，幼兒和老師都起到了熱身的效果。第二環(huán)節(jié)，分段欣賞、表演兒歌內(nèi)容，大部分孩子都投入到了自己的角色中，但有幾個(gè)年齡小的孩子被精美的教具分散了注意力，自己去玩教具去了，其他孩子的注意力一直被吸引，積極性相當(dāng)高，通過教具的操作，孩子們一直在用所有的感官參與活動！他們看著、聽著。

再適時(shí)的引導(dǎo)他們進(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了活動的游戲化、趣味化、生活化的特點(diǎn)，通過他們自己的“玩”、“動”、“學(xué)”，自然的跟著老師學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容。在幼兒“玩”得差不多的時(shí)候，我讓他們坐在地上休息會兒，這里做到動靜交替，讓幼兒感覺不到疲勞，也自然的過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)。在最后朗誦表演兒歌的部分又出現(xiàn)了一個(gè)新的人物“兔爸爸”孩子們覺得非常新鮮，積極性一下子又提高了。然后就是結(jié)束部分有點(diǎn)匆忙。

這個(gè)活動結(jié)束時(shí)，學(xué)會了兒歌的孩子沒幾個(gè)，我總結(jié)了一下覺得教具太過“花哨”，把孩子們的注意力吸引了，然后就是我的引導(dǎo)不到位，沒掌握到關(guān)鍵的部分。但總的來說孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，我自己也在這個(gè)活動中有了很大的收獲。

案例:大班科學(xué)活動《神奇的影子》課后反思

影子一直是孩子們感興趣的話題，將科學(xué)教育融于幼兒生活中是新觀念的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)活動旨在通過讓幼兒探索影子，讓幼兒了解影子與光的密切關(guān)系，激發(fā)幼兒對影子的好奇與興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。

活動開始,我以手影游戲?qū)?游戲是幼兒喜聞樂見的一種方式，可以使幼兒迅速的集中精神，很快的進(jìn)入課堂角色中來.接著就讓孩子自己動手探索發(fā)現(xiàn)影子,讓孩子從實(shí)踐中感悟出真知，讓幼兒自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主合作探究的能力，在積極的討論交流和細(xì)心的觀察中弄明白影子的奧秘，孩子的創(chuàng)新精神和思維能力并發(fā)出火花。第一次操作后,孩子們獲得了”因?yàn)橛泄?物體擋住光,所以產(chǎn)生影子”的道理.接著又從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入,觀看多媒體課件”生活中的影子”,從孩子的認(rèn)知出發(fā)，交流已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們暢所欲言，發(fā)展語言和思維的同時(shí)引發(fā)了對影子形狀、大小、變化的興趣，從中引發(fā)第二次探索的興趣。第二次探索的重點(diǎn)是引導(dǎo)引導(dǎo)幼兒從不同的方向照物體，發(fā)現(xiàn)影子的方位及大小變化。在這次操作中，并不是所有的孩子都成功地發(fā)現(xiàn)了影子變化的秘密，所以我請幾名成功的孩子到前臺來示范操作，我進(jìn)行引導(dǎo)小結(jié)，然后讓所有的孩子進(jìn)行第三次操作，并要求孩子把操作結(jié)果記錄下來，效果很好，所有的孩子都在科學(xué)探索活動中體驗(yàn)到了成功的樂趣，培養(yǎng)了自信心。最后，向幼兒介紹了影子在生活中的利用和弊端，可惜的是孩子們這方面的經(jīng)驗(yàn)特別匱乏。

本次科學(xué)探索活動，我抓住了孩子對科學(xué)現(xiàn)象好奇、好動手的特點(diǎn)，讓孩子們在充分自主的實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理，活動效果好。但也存在一些問題，如孩子個(gè)別操作無目的，所以沒有能很好地發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)到成功的喜悅。

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