案例:由兩次不同效果的種植活動(dòng)所想到的

幼兒園種植的活動(dòng)總結(jié)。

古人云，工欲善其事，必先利其器。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的“案例:由兩次不同效果的種植活動(dòng)所想到的”，相信能對大家有所幫助。

記得今年春季種植時(shí)，我?guī)в變浩秸貌说睾螅鸵蝗税l(fā)了一顆種子，孩子們根據(jù)我的指揮，在規(guī)定的位置放下種，埋上土，澆上水。活動(dòng)用的時(shí)間不多，只有一小時(shí)。最初幾天，還有幾個(gè)熱心的小朋友跑到菜地給種子澆水，進(jìn)行觀察活動(dòng)。但隨著時(shí)間的推移，孩子們對菜地的熱度也隨之變?yōu)榱?。雖然我曾試圖挽回他們對菜地的熱情，經(jīng)常組織全體幼兒到菜地開展觀察活動(dòng)，但都不能喚起他們的持久的興趣。眼看菜地里的植物有的枯死，有的長高、長大、結(jié)莢結(jié)果，孩子們對這一切卻是一臉的默然，自己的辛苦和努力就這樣因?yàn)楹⒆觽兊哪欢涣肆酥?，讓我倍感著急和失望?/p>

本次秋季種植活動(dòng)，是我在領(lǐng)悟了“二期課改”精神以后開展起來的。在我的提議下，孩子們首先對“怎樣才能在菜地里一眼認(rèn)出自己親手種得小苗苗?”展開討論，最后得出結(jié)果：把種子種在帶有自己名字的杯子里這個(gè)方法比較好。第二天，我給孩子準(zhǔn)備了相應(yīng)的一次性杯子、記號筆。在寫名字的過程中，有孩子提出來，苗苗要是長高了、長大了，小杯子里的泥土就不夠營養(yǎng)了，怎么辦？圍繞這個(gè)問題，他們有的說在杯子底部戳個(gè)洞，但有幼兒反對洞太小，植物的根還是沒地方長，經(jīng)過商量，大家認(rèn)為把杯子底部全部剪掉最好。這次種植的種子是孩子們自己從家里收集的種子當(dāng)中選擇的。選擇過程中，我問他們改選怎樣的種子？有的說要選漂亮的；有的說要選大粒，因?yàn)榇蟮姆N子長出來的小苗苗也很大，不會生病。最后孩子們統(tǒng)一意見：要選大粒、漂亮、肚子圓鼓鼓的種子。在菜地里，孩子們遇到了好多困難：大蒜頭應(yīng)該怎么放，是尖頭朝上呢還是朝下？底部剪掉的一次性茶杯有點(diǎn)軟，該怎樣牢牢地安在泥土里？種子應(yīng)該全部在泥土里，還是一半在泥土里？種子到底一天要喝多少水？這些問題我并沒有馬上就給予他們正確答案，而是讓他們在思考、討論中尋求答案。自種植那天開始，孩子們就像養(yǎng)了一只小寵物，每天進(jìn)園或是離園時(shí)都要走到菜地去看一看，澆澆水，摸一摸，欣喜地告訴老師和同伴自己杯子里的變化。

雖然，他們的苗苗還長的不高，但他們用自豪、滿足的笑容和自信的言語告訴我們，他們分明已經(jīng)看到了豐收，一股要堅(jiān)持到底的決心溢于言表。

相同的活動(dòng)內(nèi)容，不同的組織理念，不同的活動(dòng)效果，孩子們不同的情感反應(yīng)。為什么？

帶有探索型體驗(yàn)的種植活動(dòng)的課程構(gòu)建，與以往的種植活動(dòng)有著顯著不同，它不在是完全由教師預(yù)先規(guī)劃、設(shè)置的特定的載體，而是一個(gè)由教師預(yù)設(shè)和幼兒生成相結(jié)合，師生共同探索新知的過程。在這樣的種植活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要得到了重視。“怎樣的方法能標(biāo)明是自己親手種的植物？”“大蒜頭應(yīng)該怎么放才能發(fā)芽？”“種子一天要喝多少水？”等問題自然成為了課程的內(nèi)容，成為了幼兒探索的對象。這些問題都是從幼兒當(dāng)中而來，在這些問題的驅(qū)使下，無怪乎孩子們在經(jīng)過了一段時(shí)間后對菜地的興趣不減。zqmbj.cn

在原有的課程模式、教育教學(xué)條件下，幼兒的學(xué)習(xí)幾乎是被動(dòng)的，他們在教學(xué)活動(dòng)中，偏重于機(jī)械模仿、淺層理解和簡單應(yīng)用，幼兒成了教師灌輸知識和技能的“接受體”。春季種植，教師的理念正是局限于此，使的幼兒被動(dòng)地參與教師所組織的種植及各類觀察活動(dòng)，削弱了孩子們的主動(dòng)性、積極性、而在秋季種植活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的激情得到及時(shí)的張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的潛能得到教師充分的認(rèn)識和肯定。他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集種子，自發(fā)地探究問題，自由地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)能力。在共同的種植活動(dòng)中，幼兒與教師之間真正建立起“對話與交流”、“合作與分享”的關(guān)系。

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案例：兩次成功的角色介入

今天由于分出10多名孩子到建筑園去玩，角色區(qū)這邊便變得冷冷清清。以前門庭若市的超市和快餐店也再?zèng)]有顧客去關(guān)顧了。于是這兩個(gè)地方的孩子都無所事事地朝娃娃家觀望起來。他們的這一舉動(dòng)倒也提醒了我。于是，我到娃娃家做客，并邀請?jiān)谀抢镒隹偷溺屯尥藜依锏膵寢尭乙黄鹑タ觳偷瓿燥垼齻兌夹廊粦?yīng)允。對我?guī)淼念櫩?，快餐店的貞潔很是高興，于是我先撤了出來，留琦琦和吳怡在那里吃東西。但是我剛出來不久，她們兩個(gè)也跑了出來，看到貞潔一臉無可奈何的樣子我忙過去詢問：“為什么她們走了？”貞潔回答：“我也不知道，好象娃娃有病了?！笨吹截憹嵤臉幼?，我建議她可以到娃娃家去送外賣，也可以給醫(yī)院、超市的工作人員送外賣。聽了我的建議，貞潔馬上跑了出去。

這樣玩了一會后，我又發(fā)現(xiàn)：快餐店經(jīng)常是唱空城記，而到娃娃家做客的客人總是破門而入根本不去敲門。于是我提醒娃娃家的客人一定要敲門后再進(jìn)去，而且又提醒貞潔和小宇不能都離開，要留一個(gè)人照顧店里。但是我的要求根本不起作用，孩子們依然我行我素。就在這時(shí)我看到蒙蒙急沖沖地進(jìn)到了娃娃家后轉(zhuǎn)身又跑了出來?？吹竭@個(gè)情景，我一個(gè)箭步?jīng)_了過去抓住了蒙蒙，問：“你是去娃娃家偷東西去了嗎？”聽我這么一說，又看到我一臉嚴(yán)肅的表情，蒙蒙嚇傻了，急忙解釋說：“娃娃家太亂了，我去給他們收拾?！蔽揖o接著問：“那是你的家嗎？”“不是”“那他們家里人認(rèn)識你嗎？”“認(rèn)——識”蒙蒙有些支吾，顯然他沒有想到這些問題。在他的思想里是向來認(rèn)為娃娃家是可以隨意進(jìn)出的，根本沒有想到會有今天的事情發(fā)生。我拉著他的手向娃娃家走去，到了門前我故意大聲地敲了一下門。開門的是娃娃家里的爸爸，還沒等他開口，我便自我介紹說：“我是這片的民警，剛才抓到一個(gè)人，他沖進(jìn)你們家又跑出去，你們看看認(rèn)識他嗎？”眼前的孩子們也被我的表情嚇了一跳，忙說：“不認(rèn)識”這下子可有戲好看了，我謝過了主人對我們工作的合作，同時(shí)提醒他們要關(guān)緊門不要讓不認(rèn)識的人進(jìn)來。出來時(shí)，我看到娃娃家的爸爸，媽媽如臨大敵，再進(jìn)去的客人也再?zèng)]有不敲門的現(xiàn)象發(fā)生。被我?guī)У脚沙鏊拿擅梢荒樀臒o奈，因?yàn)橥尥藜也]有丟什么東西（我曾提醒他們不要隨意動(dòng)人家的東西），被放了回去。

蒙蒙剛走，我又看到快餐店里又不見了人影，原來貞潔和小宇兩個(gè)分頭去了醫(yī)院和發(fā)屋。就在這時(shí)我腦筋一轉(zhuǎn)，何不扮演個(gè)小偷把他們的東西偷走，這樣比空洞的說教是不是對他們的警示會更大。于是我走進(jìn)快餐店，拿走了烤羊肉串的爐子。當(dāng)我離開的時(shí)候小宇回來了，看到我拿走了東西，他雖感有些奇怪，但是仍沒有說什么，在他看來老師拿走什么是很自然的事。一會兒貞潔也跑了回來，她還沒有注意到店里的變化。看到他們都沒什么反應(yīng)，我走了進(jìn)去，也是象剛才一樣先做自我介紹：“我是這片的民警，你們店里丟東西了嗎？”到這時(shí)貞潔才發(fā)現(xiàn)店里丟了爐子。于是我繼續(xù)詢問：“你們是什么時(shí)候丟的”“我也不知道”貞潔說，“那你們?nèi)ツ睦锢锪?？”這時(shí)貞潔和小宇才認(rèn)識到問題的嚴(yán)重，于是我告訴他們：小偷就是在他們兩個(gè)都出去的時(shí)候進(jìn)來偷的東西。當(dāng)然，等我把爐子還給他們以后。我看到貞潔又要出去，但是這一次，她很認(rèn)真地囑咐小宇：“你不要出去，看好東西……”

活動(dòng)后我們進(jìn)行評議的時(shí)候，孩子們都知道蒙蒙為什么被抓，也知道了快餐店為丟了東西。就在這時(shí)，龍龍說：“小偷偷東西的時(shí)候我看見了。”（因?yàn)樗麄兊某芯驮诳觳偷甑呐赃叄┪覇査骸盀槭裁床粓?bào)案”他說：“沒有電話呀。”于是，大家提議給超市、發(fā)屋、醫(yī)院都要配上電話……

在以前活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)中我們更多的是以老師的身份去指導(dǎo)孩子，而這一次，我先后以警察和小偷的不同身份的介入，成功地指導(dǎo)了游戲中存在的問題，效果很好。

案例:由“小紅花”想到的

一：事件發(fā)生的背景

周四晚上七點(diǎn)，我的電話響起，一看號碼是家長打來的。“王老師，你現(xiàn)在有空嗎？我有些事情和你講，要占用你挺多的時(shí)間……”。這位家長是班里女孩翹翹的媽媽，她說自己女兒從周一晚回家開始就郁郁寡歡，到了周二、周三，情況越來越嚴(yán)重，又哭又鬧還半夜驚夢，說不愿再上幼兒園了。家里人問她為什么鬧情緒，翹翹說為什么老師好幾天不給她評“小紅花”呢？為什么每次老師都表揚(yáng)她，可輪到評“小紅花”的時(shí)候就總沒有她了呢？為什么自己表現(xiàn)那么好，老師卻把“小紅花”評給比自己表現(xiàn)不好的小朋友呢？是不是表現(xiàn)好和壞和評“小紅花”沒有關(guān)系呢？……這邊的我，一邊忙著解釋，一邊大腦思維慢慢僵硬起來。

翹翹是班里各方面發(fā)展都很出色的孩子，她好學(xué)，樂學(xué)，自信開朗；好勝，自制能力強(qiáng)，很多時(shí)候都能表現(xiàn)得比同伴懂事，聽話，班里有這樣的孩子作為老師感到非常的欣慰。然而，在她努力展現(xiàn)才華的同時(shí)，卻不喜歡用語言向大家表達(dá)自己的想法和欲望，她只希望老師能夠主動(dòng)得看到她的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予激勵(lì)和肯定。她能堅(jiān)持著克服困難，只為了讓周圍人覺得自己很棒，可是若沒有人發(fā)現(xiàn)她的用心時(shí)，她除了繼續(xù)努力外，還會感到心情不好，對于表達(dá)自己想法卻從來都是沉默的。這樣的孩子心理承受能力強(qiáng)，可一旦過了承受的限度，就會發(fā)生徹底的變化。聽說翹翹在家哭鬧不止，真有點(diǎn)太不可思意了。媽媽掛電話前非常叮囑：千萬別讓翹翹知道我打了電話了。

二：事件解決的方法

電話里，我向翹翹媽媽講明了“小紅花”的評選方式和意義，同時(shí)對這幾天疏忽翹翹的意愿表示抱歉；也向媽媽提出多引導(dǎo)翹翹用語言向老師表達(dá)自己的想法。翹翹媽媽也是老師，表示贊成和感謝。除此而外，我還應(yīng)該做到：

一．告訴孩子“小紅花”的意義，循環(huán)配戴，讓每個(gè)孩子都能得到被肯定的喜悅；

二．讓孩子明了，沒有選上“小紅花”的孩子并不表示老師不喜歡或者表現(xiàn)差，有時(shí)候老師會把“小紅花”送給能力弱的孩子以激勵(lì)他們；表現(xiàn)好不好老師心里很清楚；

三．盡量在最短的周期里讓每個(gè)孩子都有機(jī)會戴上“小紅花”，平時(shí)注意多用語言表揚(yáng)孩子，讓孩子意識到老師處處留意著他們。

四．多用其它獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)的方式做表揚(yáng)，如送小貼士，抱抱孩子，獎(jiǎng)勵(lì)小紅星等，讓每個(gè)孩子幾乎天天都有不同的獎(jiǎng)賞，肯定得多，激勵(lì)孩子不斷向上，充滿信心。

三：事件過后的反思

翹翹在園在家表現(xiàn)截然不同，讓我聯(lián)想到或許班里還有類似翹翹一樣的孩子。小小一塊“小紅花”牌子，竟然會對孩子產(chǎn)生那么大的影響，甚至還會因?yàn)閹滋鞗]有得到“小紅花”而產(chǎn)生表現(xiàn)好壞無所謂的疑問。孩子眼中的“小紅花”就是榮譽(yù)和進(jìn)步的象征，以及老師的喜歡都融到了“小紅花”里，尤其是小年齡的孩子對“小紅花”的依戀更大。在一個(gè)班里老師一般比較在意頑皮的孩子，進(jìn)步大的孩子和能力非常弱的孩子，而對那些一貫表現(xiàn)平平或者一直表現(xiàn)好的孩子不小心忽視了。覺得他們能夠自己管理自己，老師可以自然地少放一點(diǎn)精力給他們。而在孩子的眼里，老師少看你一眼，說和你講一句話，他們就覺得自己是不是不再被老師喜歡，是不是自己表現(xiàn)很弱呢？孩子是很敏感的，老師應(yīng)該好好思考他們表面的敏感，把每一個(gè)孩子放在心里，讓他們知道老師正在無時(shí)無刻著關(guān)注著他。同時(shí)，每天晨間談話時(shí)評選“小紅花”環(huán)節(jié)，我們該引起重視，學(xué)會好好利用這個(gè)環(huán)節(jié)，增加師生間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子積極向上的動(dòng)力。

案例：由改編《母鴨帶小鴨》想到的

眾所周知，音樂教學(xué)是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，對陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的心靈美有著非常重要的作用。特別是幼兒園的音樂教育，必須要把激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)|的始終。

本月主題是關(guān)于“愛”的主題，自然就想到了愛媽媽，愛小動(dòng)物等等，這時(shí)在中班學(xué)的《母鴨帶小鴨》這首歌就把母鴨對小鴨的母愛大膽地表現(xiàn)出來了。大班的孩子，天生好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，她們對音樂的感受往往喜歡通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來。這時(shí)，根據(jù)孩子對這首歌旋律的了解和對各種動(dòng)物叫聲的熟悉有機(jī)地結(jié)合起來，并且在演唱過程中模仿各種小動(dòng)物的動(dòng)作、改編歌曲的名字，如《母雞帶小雞》、《母牛帶小牛》和《母羊帶小羊》等等，讓幼兒通過自身的活動(dòng)，把聽、看、想、運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演和游戲等結(jié)合起來，使孩子從座位上解放出來，讓她們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。最后，孩子通過動(dòng)腦，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，將小動(dòng)物的叫聲和形態(tài)繪聲繪色地表現(xiàn)出來，平時(shí)上課不怎么積極的幼兒，這時(shí)候?qū)σ魳?，對肢體語言，對小動(dòng)物叫聲的模仿，都表現(xiàn)出了很大的積極性。借著幼兒改編的這幾首歌，我問幼兒：“改編了這么多關(guān)于小動(dòng)物的歌，你們想到了什么？”。幼兒馬上想到了媽媽，想到了媽媽對我們無微不至的關(guān)愛，想到了小動(dòng)物之間的友愛，同學(xué)之間的友愛……，很多關(guān)于愛的話題層出不窮。

這既是一節(jié)訓(xùn)練音樂節(jié)奏的音樂課，又是一節(jié)積極活躍的語言課，并將音樂和語言有機(jī)地整合起來了。我想，是不是每一節(jié)語言課都能夠和音樂課結(jié)合起來？是不是所有的語言課都能夠通過改編音樂或創(chuàng)編音樂來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的呢？這在實(shí)際操作中是很難的，但只要我們有機(jī)、合理地將音樂教學(xué)和語言教學(xué)整合，也不是不可能的。將激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)的始終，就必須重視最能體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)興趣的音樂教學(xué)，我們不能扼殺了孩子對音樂的感受，對學(xué)習(xí)的渴望，讓孩子們在音樂的學(xué)習(xí)中大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)吧！

案例:由“我真棒”和“你真棒”所想……

片段一我真棒

新學(xué)期，新入園不久的小朋友們圍在老師身邊一同做著“小手、小腳”操，每個(gè)孩子的臉上都展現(xiàn)出投入的表情，于是，我們用我們特有的方式大拇指獎(jiǎng)勵(lì)一下自己并說上一聲“我真棒”。（動(dòng)作展現(xiàn)出的是：孩子們用大拇指在額頭輕點(diǎn)一下，并自豪的看著自己的拇指說上一聲“我真棒！”）

片段二你真棒

開學(xué)近兩個(gè)月，小朋友同樣圍坐在老師的身邊，當(dāng)我們提出問題，有孩子積極在集體面前大膽表現(xiàn)時(shí)，大家都會伸出大拇指，高興的說“×××，×××你真棒！”（動(dòng)作展現(xiàn)出的是：孩子們邊拍手，邊把自己的大拇指指向別人并說上一聲“你真棒！”）

所想：

前者，孩子們是對自我表現(xiàn)的一種鼓勵(lì)，通過這種鼓勵(lì)孩子們會做得更好，并且激發(fā)出孩子的積極性和對活動(dòng)的興趣，從而建立起自信心，這對剛?cè)雸@的孩子來說是他們走出家庭小環(huán)境面對集體新環(huán)境的第一步，讓孩子對自己有信心也是邁向成功的第一步，我們通過讓孩子把拇指送給自己的方式，讓他們覺得自己很棒！

后者，個(gè)體孩子的自信心是在集體中建立的，它來自于同伴的鼓勵(lì)和認(rèn)可，并且別的孩子通過將自己的鼓勵(lì)分享給他人，為別人的表現(xiàn)感到高興，從而通過把自己的拇指送給了別人的方式這種體驗(yàn)不僅僅是自我的愉快更表達(dá)出了對他人的一種欣賞。我們也通過這種方式，鼓勵(lì)群體中的孩子也象同伴那樣能積極的表現(xiàn)自己，從而獲得同伴的拇指，這就需要更大的自信心和一種集體意識的產(chǎn)生和表達(dá)。

我們所做的就是把這些點(diǎn)點(diǎn)水滴，匯聚在一起，發(fā)揮出他們更大的能量，讓孩子感受集體的力量，發(fā)現(xiàn)對別人的肯定和鼓勵(lì)也是件快樂的事，并獲得更多的自信心，從而互相激勵(lì)、共同成長、共同進(jìn)步！

案例:在一次昆蟲探索活動(dòng)中想到的……

一個(gè)陽光燦爛的午后，我?guī)е⒆觽兩⒉健：⒆觽円宦犯吒?，歡聲笑語不斷。突然從路旁的草叢中蹦出個(gè)小東西來，有孩子驚叫了起來，“有蟲子啊，快逃呀！”又一個(gè)細(xì)聲細(xì)氣的嗓音傳來：“是只小蚱蜢，沒關(guān)系的?！蔽易哌M(jìn)一看，果真是只蚱蜢，我趕緊安撫孩子們：“不要害怕，是只小蚱蜢，他看到我們這么高興，從草叢中跳出來，也想和我們玩呢！”“老師，草叢中還有別的的小蟲子嗎？”小問號——涵輝插話了?！翱隙ㄟ€有！”小大人——?jiǎng)P凱忙回答。孩子們聽到他倆的對話，一窩蜂的涌到了草叢邊，撥開草叢，開始找小蟲子了?！袄蠋?，這個(gè)我知道，是小蟋蟀?！薄袄蠋?，這個(gè)黑黑的小蟲子叫什么啊？”“老師，小蝴蝶小時(shí)侯是怎樣的啊？”“老師，小蟲子吃什么呢？”“他們住在哪呀？”“他們是益蟲還是害蟲??？”孩子們的問題一個(gè)接著一個(gè)。我腦中閃過一個(gè)絕好的主意，這是個(gè)多么可貴的時(shí)機(jī)啊，孩子們關(guān)注的事物已成為大家矚目的對象了，探索的火花已經(jīng)閃現(xiàn)。這不是一個(gè)很好的主題嗎！——昆蟲。于是我讓孩子們捕捉了許多昆蟲回教室。

主題確立后，我讓孩子們收集各種各樣的昆蟲，讓家長朋友們帶著孩子一起尋找有關(guān)昆蟲的資料，接著生成了一系列的活動(dòng)：探索活動(dòng)《捉蟲子》，讓幼兒找找自己喜歡的昆蟲；科學(xué)活動(dòng)《昆蟲展》，讓孩子們講講自己捕捉、收集到的昆蟲；還有科學(xué)小知識《毛毛蟲的蛻變》、社會實(shí)踐《飼養(yǎng)小昆蟲》等，讓幼兒了解周圍小昆蟲的生活習(xí)性。

《綱要》中指出，“幼兒的一日活動(dòng)要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確立活動(dòng)的主題，強(qiáng)調(diào)教師要尊重，滿足幼兒的需要?！痹谶@次主題活動(dòng)中我正是從孩子們的生活入手，從情感入手，由幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，由幼兒的問題做引線，拓展主題，自主開發(fā)數(shù)個(gè)方案，在自我生成的主題活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的積極性很高，他們急于表現(xiàn)自己的想法，活動(dòng)氣氛輕松，幼兒的潛能得到了發(fā)揮。最主要的是孩子們在《捕捉昆蟲》的這個(gè)活動(dòng)中還提出來人文般的關(guān)懷問題：每只昆蟲都有自己的家，把他們捉來，他們就失去了朋友。因而在舉手表決后，孩子們決定將昆蟲放回大自然。在他們的歡呼雀躍中，我看到，孩子們除了獲得知識發(fā)展能力之外，更有寶貴的東西在閃耀：關(guān)愛周圍生活中一切有生命的事物。這樣的一種品質(zhì)和特性在孩子們今后對待周遭的人和事物時(shí)，將顯得格外難得可貴。

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