幼兒園與小學(xué)存在的差異

幼兒園教師存在的問題。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編收集并整理了“幼兒園與小學(xué)存在的差異”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

暑假來臨，很多大班的寶寶面對(duì)的除了是快樂自由的長假外，還需面對(duì)一個(gè)十分迫切的問題：幼兒園與小學(xué)的銜接！

有部分家長心里面會(huì)有所顧慮，害怕孩子在適應(yīng)新環(huán)境時(shí)出狀況；但也有部分家長做好準(zhǔn)備，把孩子帶到幼兒園參觀，提前讓孩子適應(yīng)環(huán)境。其實(shí)，無論是有準(zhǔn)備與否，都應(yīng)該明確一點(diǎn)，那就是幼兒園與小學(xué)的差異在何處？相信處理好這個(gè)問題對(duì)孩子適應(yīng)小學(xué)環(huán)境是有好處的。

在談兩者差異問題前，讓我們來做一份題目，看看你能清楚了解幼兒園與小學(xué)的區(qū)別嗎？

1。你知道幼兒園與小學(xué)集體教學(xué)事件的差異嗎？

2。你知道小學(xué)的活動(dòng)課有哪些嗎？

3。你知道小學(xué)課堂教育與幼兒園有何不同嗎？

4。你知道小學(xué)的午休時(shí)間是多長嗎？

5。小學(xué)里面的師生關(guān)系與幼兒園是大不相同的。

6。在幼兒園里你對(duì)孩子是何種心態(tài)？到了小學(xué)，你還可以維持這種心態(tài)下去嗎？

據(jù)了解，幼兒園階段與小學(xué)階段是有著很大差異的：

★學(xué)習(xí)時(shí)間不同

幼兒園每天上午有2小時(shí)左右的集體教學(xué)時(shí)間，其他全是游戲、勞動(dòng)、生活時(shí)間；小學(xué)每天有4~5小時(shí)的集體教學(xué)時(shí)間。

★課程靈活性不同

幼兒園強(qiáng)調(diào)每日的活動(dòng)都多姿多彩，適合幼齡孩子的特點(diǎn)；小學(xué)的活動(dòng)課是按周計(jì)算，活動(dòng)課只有體育課、音樂課等，豐富程度大不如前。

★課堂教育制度不同

幼兒園是以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)形式的活動(dòng)，希望孩子在玩耍中增長知識(shí)；而小學(xué)有嚴(yán)格的教學(xué)大綱，課堂教學(xué)以函授為主，互動(dòng)度低。

★休息時(shí)間不同

幼兒園的孩子，白天可以在園內(nèi)午睡兩個(gè)半小時(shí)，每天有充足的睡眠時(shí)間；上了小學(xué)的孩子，基本上每天都有相應(yīng)科目的作業(yè)，休息時(shí)間相對(duì)減少。

★照顧程度不同

幼兒園一個(gè)班教師是二教一保配備，每時(shí)每刻都有一位教師、一位保育員伴隨左右，隨時(shí)解決孩子的困難；而小學(xué)是一個(gè)班五六位課任教師，一節(jié)課一輪換，課間往往無教師在班，孩子一旦有了困難，只有自己解決，這考驗(yàn)的就是孩子的獨(dú)立性。

★家長期望改變

在幼兒園，家長希望的是孩子過一個(gè)幸福開心的童年，學(xué)習(xí)只是“副業(yè)”；到了小學(xué)，父母就會(huì)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、分?jǐn)?shù)、表現(xiàn)等，孩子的任務(wù)一下子就會(huì)加重。

從上面列舉兩類教育機(jī)構(gòu)的差異，可以看出，孩子由幼兒園到小學(xué)需要一個(gè)過渡期。父母需要在這方面做好思想輔導(dǎo)與行為指示。

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尊重差異，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

尊重差異，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

——再學(xué)《綱要》有感

《綱要》總則第五條明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”再讀《綱要》,我對(duì)個(gè)別差異的感受比較深，每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，幼兒教育必須考慮到這一點(diǎn)。尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒的差異性，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學(xué)中，更多地關(guān)注幼兒，觀察了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，為幼兒提供符合其身心發(fā)展水平的活動(dòng)內(nèi)容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學(xué)習(xí)。如區(qū)域活動(dòng)中我們?yōu)橛變和斗帕恕皵?shù)字接龍”，讓幼兒鞏固數(shù)概念，可有些孩子就是喜歡把那些卡片當(dāng)撲克牌玩，并且玩得不亦樂乎，不也同樣促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展嗎，孩子的自主發(fā)展不就是我們教育的最終目標(biāo)嗎？

尊重兒童的差異性是尊重兒童的重要內(nèi)涵之一。在《綱要》中的“教育內(nèi)容與要求”部分，每個(gè)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)都體現(xiàn)著尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的這一重要原則。如藝術(shù)部分指出：“幼兒創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行各種藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的表現(xiàn)。藝術(shù)教育必須通過各種藝術(shù)表現(xiàn)形式來實(shí)現(xiàn)，每一門類的藝術(shù)有著自身不同的表現(xiàn)手法。如：幼兒音樂教育有歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、樂器演奏、欣賞活動(dòng)；幼兒美術(shù)教育有繪畫、手工、欣賞活動(dòng)；兒童文學(xué)教育有文學(xué)欣賞、文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)等，即使是同一門類的藝術(shù)，表現(xiàn)手法也有不同。如：美術(shù)中的手工，又可分為紙工、泥工、布藝、制作等；文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)又分朗誦、復(fù)述、表演、創(chuàng)編等。同時(shí)，美術(shù)與音樂，美術(shù)與文學(xué)，音樂與文學(xué)的不同綜合以及不同地區(qū)、不同民族的多元藝術(shù)文化，構(gòu)成了藝術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)形式。幼兒在了解、接觸、學(xué)習(xí)了許多藝術(shù)表現(xiàn)形式：如畫畫、折紙、泥塑、唱歌、跳舞、表演、演奏、朗誦、講故事等以后，就會(huì)選擇自己擅長的、喜歡的方式來真實(shí)地、形象地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，孩子的表現(xiàn)帶有明顯的個(gè)性化特征。因此，我們?cè)谟變豪L畫教學(xué)的選材上更多地選擇貼近幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)、能表現(xiàn)他們所思所想及喜怒哀樂的主題。如：《快樂的星期天》、《春游》、《我喜歡的小動(dòng)物》、《美麗的花園》，孩子們可以用自己的小畫筆無拘束地盡情渲泄心中的情感和美好的想象，迸發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花。

教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會(huì)和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個(gè)幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動(dòng)中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，而不是注重幼兒異口同聲的說出結(jié)果。要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動(dòng)機(jī)會(huì)，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展。要記住，科學(xué)的答案只有一個(gè)，而藝術(shù)的表現(xiàn)形式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定式，“美”的答案卻有許多?；顒?dòng)中提供更多的機(jī)會(huì)，接納幼兒的差異性，支持并引導(dǎo)幼兒為實(shí)現(xiàn)自己的愿望而進(jìn)行探索。讓

幼兒體驗(yàn)感知，在感受的基礎(chǔ)上，不斷深化理解，從而使孩子能充分表達(dá)自己的情感，獲得成功體驗(yàn)。

教育的個(gè)性化是教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，教師必須尊重幼兒的差異性，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，努力實(shí)踐《綱要》的新精神。

寶寶的注意力各有差異

導(dǎo)讀：新生寶寶一睜開眼睛就會(huì)盯著眼前的東西看或東張西望，一些特別的或新奇的外界刺激會(huì)引起新生兒的生理反應(yīng)改變，如心率、腦電的改變，并表現(xiàn)出外在的軀體活動(dòng)。

分心寶寶與專心寶寶，細(xì)心寶寶與粗心寶寶，各有短長。

5個(gè)月的安安在媽媽懷里吃奶，媽媽一邊喂他一邊在跟他講話，安安的眼睛盯著媽媽，雖然聽不懂，但好像很感興趣。吃飽了，媽媽拿來了一個(gè)漂亮的小搖鈴。安安轉(zhuǎn)過頭，伸手抓住小搖鈴。一搖，搖鈴發(fā)出好聽的聲音。安安全神貫注地盯著搖鈴，用雙手?jǐn)[弄著，似乎要研究搖鈴怎么會(huì)發(fā)出這么好聽的丁當(dāng)聲，此時(shí)他不再看媽媽了。安安吃奶時(shí)盯著媽媽和全神貫注地盯著搖鈴，這就是注意，使自己專注在某件東西、人或事情上。

嬰兒喜歡看什么

6個(gè)月以前，嬰兒的注意多體現(xiàn)在視覺方面，注意看人臉的時(shí)間最長，其次是看形狀有些復(fù)雜、邊界清楚的圖形，容易被溫暖而明亮的顏色所吸引，如紅色。

嬰兒床頭會(huì)旋轉(zhuǎn)的音樂掛件令很多寶寶著迷，一看見伴隨著音樂慢慢旋轉(zhuǎn)起來的卡通或好玩的圖形就很專注或手舞足蹈。但少數(shù)寶寶卻對(duì)旋轉(zhuǎn)起來的掛件并不感興趣，扭頭甚至煩躁，這是因?yàn)檫@些寶寶的內(nèi)耳前庭功能過于敏感所導(dǎo)致，此時(shí)就不必強(qiáng)迫寶寶專注地看了。

寶寶從什么時(shí)候開始出現(xiàn)注意

剛出生的新生兒，一睜開眼睛就會(huì)盯著眼前的東西看或東張西望，一些特別的或新奇的外界刺激會(huì)引起新生兒的生理反應(yīng)改變，如心率、腦電的改變，并表現(xiàn)出外在的軀體活動(dòng)。如，在吃奶的時(shí)候耳旁響起一個(gè)清脆的聲音，他會(huì)減慢吸吮速度甚至停下來，但1個(gè)月內(nèi)的新生兒對(duì)物體的注意時(shí)間為十幾秒。4個(gè)月前的嬰兒由于眼球肌肉的調(diào)節(jié)能力較差，東西放在眼前18～20厘米左右才看得最清楚，而看其他距離的東西則模糊不清，像未調(diào)對(duì)好焦距的鏡頭。

寶寶的注意能有多長

隨著寶寶每天清醒時(shí)間的延長，注意能力也迅速得到發(fā)展，持續(xù)注意一件事情的時(shí)間更長。注意能力與兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)，并和具體的對(duì)象、活動(dòng)、興趣、情緒等因素有關(guān)。

·1歲嬰兒的注意時(shí)間可以達(dá)5～10分鐘。

·3～6歲的注意時(shí)間一般為15分鐘左右，最多能集中注意20分鐘。

·7～10歲大約20分鐘。

·10～12歲25分鐘左右。

當(dāng)然，對(duì)自己感興趣的事情往往集中注意的時(shí)間更長。

3歲前，幼兒控制注意的能力較弱，注意是被動(dòng)的，只有新奇的、令其感興趣的東西或事情出現(xiàn)在眼前才會(huì)被吸引并多看些時(shí)間。

分心寶寶與專心寶寶的注意力

當(dāng)周圍有聲響、動(dòng)靜、光線變化、有人活動(dòng)時(shí)，寶寶是繼續(xù)做自己的事情還是停下來去看

注意分散的程度也是與生俱來的氣質(zhì)特點(diǎn)，每個(gè)兒童不一樣，我們將注意力容易分散的寶寶稱為分心寶寶，能長時(shí)間做自己的事情而不輕易被外界分心的是專心寶寶。

專心寶寶與分心寶寶各有長短。專心寶寶做事情專注，不太在意周圍發(fā)生的事情，在畫畫、搭積木時(shí)顯得專心致志，甚至呼之不應(yīng)，他們做事效率高，但缺點(diǎn)是顯得難哄，而且如果過于專注一件事也容易忽視其他的事情，甚至是重要情況。比如如果在戶外專注于某件事情時(shí)就可能忽視了安全。

因此，對(duì)專心寶寶有必要多提醒他們，家長還要理解因做事情太專注而不理會(huì)媽媽的叫聲。

分心寶寶在嬰幼兒期顯得容易撫慰、好哄，能較快注意到周圍的事情，但有時(shí)顯得三心二意，影響做事情的效率和學(xué)習(xí)成果。這些事情可以讓寶寶更專心，如：給寶寶下指示時(shí)保持目光接觸；做指令時(shí)的言語、手勢(shì)要清晰明確；避免同時(shí)給寶寶好幾件玩具；多玩穿珠子、小貓釣魚等需要專心的游戲。

細(xì)心寶寶與粗心寶寶的注意力

媽媽的發(fā)型發(fā)生變化或穿了件新衣服，家具的位置變動(dòng)了，春天的花開了……能不能很快被寶寶察覺

細(xì)心寶寶善于觀察，能注意到微小變化、分辨細(xì)節(jié)，仔細(xì)地?cái)[放玩具，小心地搭積木。兩件看上去似乎差不多的圖形，3歲左右的細(xì)心寶寶能就看出其中的小差異，例如：春天圖畫中的葉子是綠的，秋天圖畫中的葉子是黃色的。細(xì)心寶寶的玩具如果被誰悄悄動(dòng)過，一定逃不過他的眼睛，會(huì)問：“咦，寶寶的玩具被誰動(dòng)過了？”

粗心寶寶則正好相反，粗心大意，觀察能力不足。他們較少注意到周圍的熟悉的人、環(huán)境、物品發(fā)生過變化。東西隨意亂放，自己經(jīng)常玩的小玩具車少了一輛可能都沒有發(fā)現(xiàn)。較難指出兩件東西的差別，即使差別很大也可能沒及時(shí)發(fā)現(xiàn)。搭積木時(shí)經(jīng)常不小心就碰塌了。

如何讓粗心寶寶更心細(xì)些？可以用游戲的方式從小培養(yǎng)，諸如：經(jīng)常與寶寶做找不同或找相同的東西或圖形的游戲。不論外出還是在家，都可以利用自然或現(xiàn)實(shí)的物品、圖片引導(dǎo)寶寶進(jìn)行仔細(xì)觀察；鼓勵(lì)寶寶小心地搭積木、拼圖、剪紙等；按步驟整理、擺放玩具；找線索。

性情寶寶

嬰幼兒的注意經(jīng)常帶有情緒色彩，任何新奇的刺激都會(huì)引起他們的興奮，分散他們的注意。隨著年齡增長，寶寶更能控制自己的注意，但有的寶寶很性情化，對(duì)自己不感興趣的事情可能只有5分鐘的注意，而對(duì)喜歡的事情能專注半小時(shí)或更長。

保持孩子良好的情緒和興趣很重要。

“視而不見”與“聽而不聞”寶寶

細(xì)心的撫養(yǎng)者要經(jīng)常捕捉寶寶的目光，如果發(fā)現(xiàn)寶寶雖睜著一雙大眼睛，卻從不或很少看著你，對(duì)眼前的人和東西似乎沒有察覺或視而不見，或很少注意周圍的事情，目光游移、沉浸在自己的世界中，這些異?，F(xiàn)象提示著寶寶可能存在視覺異?；蚰撤N發(fā)育障礙，應(yīng)找專業(yè)醫(yī)生檢查。

在安靜、無干擾的場(chǎng)合，在寶寶耳邊搖響清脆的鈴鐺，寶寶應(yīng)有將頭轉(zhuǎn)向聲源的動(dòng)作，如果缺乏對(duì)尋找聲音的現(xiàn)象，就要檢查是否有聽力問題。有的寶寶聽力沒有問題，但卻顯得“聽而不聞”，通常是因?yàn)閷Ｐ挠谧约旱氖虑槎鴮?duì)家長顯得“呼之不應(yīng)”。如果經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，需要引起家長關(guān)注。

“好樣的！”“你拼得真好！”“這些積木擺得真整齊！”

培養(yǎng)寶寶良好的注意品質(zhì)，讓寶寶專心地完成事情，還要經(jīng)常監(jiān)督，并且不斷鼓勵(lì)哦。

孩子之間各有差異

導(dǎo)讀：正確地看待孩子間的差異，不盲目相信自己的孩子更聰明，不盲目認(rèn)為自己的孩子更笨。

周六，給美媚買了一個(gè)新玩具“切切看”。拿到新玩具的美媚很高興，我教她怎樣握刀，怎樣切蘋果，切面包。

沒有兩個(gè)完全一樣的孩子

她很快就學(xué)會(huì)了，知道怎樣握刀怎樣去切那些木頭做的玩具。但是她力度不夠，總是切不好，不能一下子就切開。然后她變通了方法，豎握刀柄用刀的前端去戳玩具蘋果的連接處——連接處是一個(gè)面積不大的尼龍搭扣，我嘗試了一下，她這么做，果然省力。

再然后，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲的最終目的是分開玩具蘋果或者玩具面包，索性放下刀子，直接用兩手來掰它們了。

這個(gè)時(shí)候我也沒想那么多，她才1歲5個(gè)月，又是第一次玩這個(gè)玩具，愛怎么玩就怎么玩唄。

周日，千尋帶兒子京晶到我家做客。京晶拿起這個(gè)“切切看”，也很喜歡。他媽媽教他怎樣握刀，怎樣切蘋果，切面包，一如前一天我教美媚一樣。

京晶也是很快就學(xué)會(huì)了，知道怎樣握刀怎樣去切那些木頭做的玩具。畢竟京晶是比美媚大22天的男孩子，他有足夠的力氣來切，切得很容易。然后京晶一直在切啊切啊，切完這個(gè)切那個(gè)，越切越熟練。而且一直是用大人教的正確的姿勢(shì)在切。

晚上的時(shí)候我跟老公說起這兩個(gè)孩子玩這同一玩具的不同表現(xiàn)，我琢磨：美媚不用正確的方法玩這個(gè)玩具，是說明她沒有耐心呢還是說明她做事不循規(guī)蹈矩？京晶按照正確的方法玩這個(gè)玩具，是說明他領(lǐng)悟力強(qiáng)呢還是說明他更有耐心？美媚會(huì)不會(huì)是個(gè)只重結(jié)果不問過程的人？而京晶則是個(gè)會(huì)享受過程的人？……

老公說：我只是覺得沒有兩個(gè)孩子會(huì)是完全相同的，即便是同年齡的孩子，思維方式行為方式都會(huì)有差異的。這些差異有可能是性別原因造成的，也可能是性格原因造成的，具體到玩“切切看”這件事情上，這種差異更可能是僅僅是力氣不同造成的。

那么我想，作為父母我們要做的，應(yīng)該是正確地看待孩子間的差異，不盲目相信自己的孩子更聰明，不盲目認(rèn)為自己的孩子更笨，對(duì)不？

案例:尊重差異教育無痕

這個(gè)案例中,教師的出發(fā)點(diǎn)是很好的,對(duì)于沒有達(dá)標(biāo)的孩子采取了個(gè)別化的指導(dǎo)。但是,這么做真的有必要嗎?我們?cè)撃檬裁磥砗饬亢⒆拥陌l(fā)展水平?那一系列由我們成人制定的指標(biāo)真的適用于每一個(gè)孩子嗎?

如這位教師所言,每個(gè)孩子的能力發(fā)展都存在著差異性,因此我們要尊重個(gè)性、因材施教。所謂尊重個(gè)性、因材施教,是說我們的教育應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平的差異給予他最需要和最合適的教育。試想:當(dāng)別的孩子都沉浸在快樂的游戲中時(shí),這些受到老師“特別照顧”的孩子將作何感想。這樣的情景或許已經(jīng)在孩子們稚嫩的心靈上刻上了深深的烙印——我是個(gè)差學(xué)生,而學(xué)習(xí)是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育者的教育意圖越是隱藏,就越能為教育的對(duì)象所接受,越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求?！泵鎸?duì)孩子間的差異,我們應(yīng)持一種理解的態(tài)度,并寓教育于無痕之處。這就是教育者的寬容和智慧。針對(duì)案例中的情況,教師完全可以在平時(shí)的幼兒園活動(dòng)中,看似不經(jīng)意地請(qǐng)這幾位孩子來和自己一起玩拍球,或者請(qǐng)他們來一場(chǎng)比賽。如此,在幫助孩子練習(xí)拍球之余,也給了他們拍球的熱情和動(dòng)力。

語言教學(xué)存在的問題及對(duì)策

語言教學(xué)存在的問題及對(duì)策

一、看圖講述活動(dòng)

存在問題：在幼兒園課程中，看圖講述活動(dòng)內(nèi)容少了，類型也少了。雖說發(fā)散思維的環(huán)節(jié)在不同年齡的看圖講述中都有明顯體現(xiàn)，但圍繞圖示有序地、相互關(guān)聯(lián)地講述的要求被降低了。這和教師對(duì)看圖講述價(jià)值取向的理解有關(guān)。

對(duì)策：看圖講述需要幼兒仔細(xì)地觀察圖示，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)有序地進(jìn)行表達(dá)。不同年齡的幼兒對(duì)圖示有不同的理解，也有不同程度的表達(dá)。所以在講述策略上不能干篇一律。

在小班，宜以擺圖、添畫的方式與幼兒進(jìn)行邊問邊答邊擺圖的推進(jìn)式互動(dòng)，在過程中形成畫面，讓幼兒針對(duì)圖示的變化學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的講述。這樣做的好處能保證幼兒對(duì)畫面的有意注意，便于教師在教學(xué)過程中隨時(shí)和幼兒互動(dòng)。

在中班，宜對(duì)幼兒進(jìn)行描述為主的語言訓(xùn)練，相應(yīng)地提供內(nèi)容豐富、角色形態(tài)夸張、角色間有動(dòng)作聯(lián)系的圖片，讓幼兒在觀察中尋找自己的切入點(diǎn)。在幼兒表述時(shí)，需仔細(xì)傾聽，及時(shí)提取幼兒表述中的語言元素，如好聽的詞、比喻句等，組織其他同伴欣賞、學(xué)習(xí)。這樣既讓幼兒有生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，又讓幼兒感悟自己的成功，增強(qiáng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

至于大班，應(yīng)更多地考慮看圖講述的內(nèi)容，注重關(guān)聯(lián)性、完整性；類型上，注重多樣性，除一般看圖講述外增加排圖講述、問題講述等；方式上，增加小組合作講述。目的就是讓不同的幼兒對(duì)同一事情可用不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的思考方式，有關(guān)聯(lián)地完整地表述圖片內(nèi)容，發(fā)展幼兒觀察、判斷、推理等思維能力和語言表現(xiàn)能力。指導(dǎo)過程以幼兒自己的表述內(nèi)容為實(shí)例，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地使用比喻、擬人、對(duì)話等技巧，提升連貫講述的能力。

二、故事教學(xué)活動(dòng)

存在問題：幼兒園的故事教學(xué)在內(nèi)容選擇上偏向于為主題服務(wù)，故事自身的文學(xué)美感考慮欠缺。在教育過程中，只注重了社會(huì)性教育的價(jià)值，忽略了文學(xué)作品的文學(xué)美感對(duì)兒童的熏陶價(jià)值，往往一個(gè)故事只用一個(gè)課時(shí)。幼兒難以真正理解故事角色的個(gè)性，也感受不到文學(xué)的美感。有的教師故事一講就馬上進(jìn)行一連串的提問，幼兒對(duì)這些問題會(huì)感到非常迷茫， 因此降低了幼兒聽故事的積極性；有的教師不看教學(xué)活動(dòng)類型是否需要，缺少對(duì)故事內(nèi)容的分析，尤其是文學(xué)表現(xiàn)技巧的尋找和學(xué)習(xí)，急于追求外顯的動(dòng)作表演，致使幼兒的故事表演比較僵硬；還有的教師忽略了故事教學(xué)具有聲音藝術(shù)的特征，講故事時(shí)聲音平淡，缺乏感染力，常常依賴于故事磁帶，甚至拿著故事資料書讀故事。

對(duì)策：選擇故事時(shí)要考慮為主題服務(wù)，更要考慮故事的文學(xué)性，還要注重幼兒年齡特征，不同年齡的幼兒對(duì)故事的偏好也有不同。

小班幼兒喜歡動(dòng)物為故事角色，因?yàn)樾“嘤變喝菀浊榫w化，常常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融進(jìn)故事，所以故事內(nèi)容應(yīng)該與他的生活經(jīng)驗(yàn)相匹配。小班幼兒還喜歡故事中有聲音，所以選擇故事時(shí)應(yīng)該注重故事中有否動(dòng)詞、象聲詞及簡單的對(duì)話。

中班幼兒在喜歡動(dòng)物為故事角色的同時(shí)，他們會(huì)更多地喜歡故事中的角色行為夸張的情節(jié)。因此，文學(xué)表現(xiàn)上應(yīng)多一點(diǎn)形容詞、動(dòng)作詞、重疊句、比喻句等。

大班幼兒已經(jīng)有對(duì)人對(duì)事外顯行為進(jìn)行評(píng)判的初淺能力，應(yīng)增添介紹真人真事的故事。他們還喜歡情節(jié)奇特的故事，可以增添神話故事。文學(xué)表現(xiàn)上，可增加反問、疑問、感嘆等方面的感受?；谶@種需要，教師應(yīng)該對(duì)作品反復(fù)朗讀并分析教材，確定相關(guān)的教育元素，再按不同年齡的需要學(xué)會(huì)補(bǔ)充和部分修改。

三、詩歌教學(xué)活動(dòng)

存在問題：幼兒園在詩歌教學(xué)中，似乎不讓幼兒創(chuàng)編就不新穎。幼兒的創(chuàng)編內(nèi)容比較零散，教師沒有及時(shí)地幫幼兒梳理。甚至幼兒的創(chuàng)編最后也沒有納入所教的詩歌中，不了了之。

對(duì)策：幼兒對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)極為喜歡。小班以兒歌為主，因?yàn)閮焊杈涫焦ふ?、押韻，容易朗朗上口。?nèi)容應(yīng)該選擇關(guān)于幼兒行為規(guī)則和描述動(dòng)植物形態(tài)類的。讓幼兒通過學(xué)念兒歌支配自己的行動(dòng)，并用兒歌鞏固對(duì)事物的認(rèn)知。

中班開始應(yīng)該是讓幼兒學(xué)習(xí)詩歌為主，因?yàn)樵姼栉膶W(xué)性比較強(qiáng)，兒詩的語句長短不一、語言優(yōu)美、情感含蓄，有的詩還有情節(jié)性，即使篇幅偏長，也易背誦。

至于大班，最好選擇敘事詩、散文詩，這能誘發(fā)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和情感。在教育過程中，重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去感悟作品的內(nèi)涵，讓幼兒學(xué)習(xí)有聲有色地朗誦，千萬不要急于創(chuàng)編。有的詩歌反而因?yàn)閯?chuàng)編破環(huán)了它的美感。即使要?jiǎng)?chuàng)編也要在熟悉詩歌內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣詩歌就有必要進(jìn)行兩次教學(xué)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)編的內(nèi)容要和幼兒一起進(jìn)行篩選，并要納入文本中，才能保證創(chuàng)編的內(nèi)容和詩歌的原文相一致。

另外，詩歌里有意境，為了讓幼兒進(jìn)入意境，有必要在詩歌教學(xué)前感悟和意境相吻合的客觀事實(shí)。包括天氣、環(huán)境、人的感悟。

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