案例：數(shù)量調(diào)查案例反思

教學(xué)案例反思。

俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？下面是小編為大家整理的“案例：數(shù)量調(diào)查案例反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、活動(dòng)情景

在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)《數(shù)量調(diào)查》時(shí)，請(qǐng)幼兒從周?chē)钪姓页鰯?shù)量是2的物體。當(dāng)斌斌說(shuō)出：“人有兩只眼睛。”后，幼兒將觀察的注意力都轉(zhuǎn)移到了人的身體上來(lái)。欣欣說(shuō)；“人有兩只耳朵?！睂帉幷f(shuō)：“人有兩條腿?！彼f(shuō)完坐下后，另一位澤宇不舉手就坐在那兒說(shuō)：“小時(shí)候有四條腿，長(zhǎng)大了有兩條腿，老了有三條腿?！眲e的孩子也聽(tīng)到了，就說(shuō)：“我知道，我知道，我聽(tīng)過(guò)這個(gè)?！宾析芜€連忙站起來(lái)說(shuō)：“老師，這是個(gè)謎語(yǔ)啦。是人。我小時(shí)侯爬就是四條腿的?！边@么一來(lái)，孩子們的興趣就轉(zhuǎn)到人到底有幾條腿上來(lái)了。我就請(qǐng)澤宇站起來(lái)，把他剛才說(shuō)過(guò)的話再說(shuō)一次，并請(qǐng)他說(shuō)明理由。他回答說(shuō)：“人在小時(shí)侯不會(huì)走路，就爬，是四條腿；長(zhǎng)大了，可以走路，是兩條腿；老了，要用拐杖，就是三條腿?！逼渌變阂舱f(shuō)：“對(duì)的，是這樣的?！睘榱俗層變河幸粋€(gè)正確的觀念，我請(qǐng)幼兒安靜下來(lái)后，提問(wèn)：“小時(shí)侯是用什么在爬？”“是用手和腳一起爬的?！薄袄狭?，走不動(dòng)了，拐杖的作用很大，那能把拐杖是腿嗎？”“不是，拐杖能幫助老爺爺走路?！庇谑?，根據(jù)幼兒的回答，我繼續(xù)提問(wèn)，幫助幼兒樹(shù)立正確的數(shù)量觀念：“剛才澤宇小朋友給我們說(shuō)了一個(gè)謎語(yǔ)，小朋友也猜出來(lái)了是人。那么人到底是有幾條腿呢？”幼兒齊聲回答：“兩條腿?！苯酉氯?，幼兒的思路便又重新轉(zhuǎn)移到了不同物體的數(shù)量上來(lái)了，活動(dòng)得以正常、繼續(xù)展開(kāi)。

二、活動(dòng)分析：

1、幼兒期的行為具有模仿性，因而在獨(dú)立思考問(wèn)題時(shí)也易受他人的影響。當(dāng)一個(gè)幼兒說(shuō)出人有兩只眼睛后，其他幼兒的回答，都是從人的身體上展開(kāi)來(lái)的，他們從模仿中獲取數(shù)量是2的物體的經(jīng)驗(yàn)，在思維上是局限的。

2、隨著幼兒心理發(fā)展水平的提高，大班幼兒也能表現(xiàn)出智力活動(dòng)的積極性。澤宇小朋友從其他幼兒的回答中想到了有關(guān)人的一個(gè)謎語(yǔ)，而其他幼兒則積極地對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明，這時(shí)幼兒將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，幼兒的興趣和主動(dòng)性在圍繞這個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)確與否上得到了體現(xiàn)。

3、幼兒對(duì)于數(shù)量的判斷由于出現(xiàn)了這個(gè)謎語(yǔ)，而顯現(xiàn)出一定程度上的困難。這時(shí)，教師正確的引導(dǎo)、幫助就極為重要了。讓幼兒通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考：小時(shí)侯是用什么在爬的？拐杖是腿嗎？從而確立正確的數(shù)量觀念。即現(xiàn)代人是有兩條腿的。

4、由于大班幼兒心理活動(dòng)的穩(wěn)定性進(jìn)一步加強(qiáng)，所以，當(dāng)幼兒獲得正確的有關(guān)腿的數(shù)量觀念之后，便就在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)展開(kāi)對(duì)不同物體數(shù)量的尋找。

三、活動(dòng)反思：

1、幼兒的思維在不同程度上存在一定的局限性，因此教師的引導(dǎo)語(yǔ)言必須有助于幼兒拓展思維，活動(dòng)中幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到了人的身體上，回答的情況單一。教師提問(wèn)：“除了人的身體上的某些器官可以用數(shù)量2來(lái)表示，那么在我們的生活中還有哪些東西可以用數(shù)量2來(lái)表示。”將幼兒的注意力引至生活中感受事物的數(shù)量關(guān)系。培養(yǎng)幼兒從多個(gè)角度思考問(wèn)題的能力。

2、在活動(dòng)中，出現(xiàn)教師始料未及的情況時(shí)，應(yīng)采取認(rèn)真地正面應(yīng)對(duì)的方式，而不應(yīng)該是回避的態(tài)度。孩子對(duì)于自己的想法總有獨(dú)特的見(jiàn)解，教師給予他們表達(dá)的空間，讓孩子在輕松的氣氛中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)來(lái)滿足他們的好奇心和求知欲。

因此，我認(rèn)為幼兒園的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)培養(yǎng)孩子學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)數(shù)學(xué)的方法及創(chuàng)新的意識(shí)。在本次活動(dòng)中，組織幼兒對(duì)生活中事物數(shù)量的觀察和討論來(lái)提高他們的興趣；通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)尋找符合要求的物體的數(shù)量來(lái)掌握學(xué)習(xí)的方法；創(chuàng)新則是啟發(fā)和肯定幼兒的不同的看法和想法。

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案例：案例反思：帽子

冬天到了，天氣冷了，幼兒日都穿上了棉襖，戴上了各種各樣的帽子。每天早上幼兒都將帽子和圍巾放在固定的位置，晚上離園的時(shí)候，幼兒興奮的在各種各樣的帽子中找自己的東西。

活動(dòng)一：找帽子教師：“找一找哪個(gè)是你的帽子？”“你的帽子是什么樣子的？”蘇文濤說(shuō)：“我的帽子上有兩個(gè)小球。”范金琪說(shuō)：“老師，我的帽子上有一個(gè)（只）米老鼠。”“我的帽子上有兩個(gè)小辮?！薄拔覀儼衙弊哟魃险找徽甄R子，看看有多漂亮?！?/p>

活動(dòng)二：帽子舞：“老師也有一頂帽子?！苯處熌贸鲎约旱拿弊樱骸拔业拿弊踊卣f(shuō)話，你猜他說(shuō)什么呢？”教師用手撐開(kāi)，把手藏在帽子里動(dòng)，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的想象。珊珊說(shuō)：“他說(shuō)‘你好，你好?！秉S柳豫說(shuō)：“他說(shuō)要睡覺(jué)?！薄八f(shuō)要吃飯”幼兒七嘴八舌的議論了起來(lái)。幼兒有的根據(jù)帽子上的圖案而猜想，（具體到事物的形象外觀）“好吧！咱們來(lái)幫助帽子實(shí)現(xiàn)愿望呀！”幼兒聽(tīng)音樂(lè)創(chuàng)編帽子舞?！澳愫茫愫茫ń處熾p手藏在帽子里假裝說(shuō)話）（戴在頭上）大家好?。c(diǎn)頭示意）幼兒隨音樂(lè)自由做各種動(dòng)作，教師主動(dòng)和幼兒換帽子戴，并且鼓勵(lì)幼兒互相戴別人的帽子。

活動(dòng)三：幼兒和教師一起跳帽子舞，隨音樂(lè)自由創(chuàng)編動(dòng)作，幼兒可模仿教師和其他小朋友的動(dòng)作，

教師戴一頂用彩色皺紋紙或顏色鮮艷的報(bào)紙做的不同于小朋友的帽子，與幼兒輪流戴“咱們都來(lái)戴戴這頂漂亮的帽子吧！”“給我戴戴，給我戴戴?！痹诖鞯倪^(guò)程中幼兒都想戴，教師啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手做一頂。師生共同做一頂簡(jiǎn)單的帽子（小班幼兒動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，讓幼兒在簡(jiǎn)單中獲得成功，體驗(yàn)戴上漂亮的帽子的滿足感）。

活動(dòng)四：幼兒和教師共同戴著自己創(chuàng)作的帽子到大廳鏡子前照一照，隨音樂(lè)拉圓圈戴上帽子再次表演帽子舞，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編新的動(dòng)作。

分析：幼兒是在輕松自然的狀態(tài)下參與活動(dòng)的。教師利用生活中現(xiàn)有的充足的材料，發(fā)現(xiàn)其教育的價(jià)值。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，讓熟悉的無(wú)生命的帽子在幼兒歡樂(lè)的情緒中變成了有生命的、情趣化的人物。符合了小班幼兒擬人化的思維特點(diǎn)，讓幼兒在有生命的愉快的情緒中深入的發(fā)展。教師的平等參與活動(dòng)，有目的的引導(dǎo)（出現(xiàn)新的皺紋紙的帽子）來(lái)激發(fā)幼兒解決（幼兒都想戴）矛盾的同時(shí)有了主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)作新鮮的帽子，讓幼兒有了成功感的體驗(yàn)，戴著自己做的裝飾好的帽子，幼兒在歡樂(lè)氣氛中，情緒有了更高層次的升華，孩子們?cè)阽R子前跳起了歡樂(lè)的舞蹈，大膽的表現(xiàn)愿望一下子被激發(fā)了出來(lái)。創(chuàng)新的動(dòng)作，讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下插上了想象的翅膀。

案例：音樂(lè)活動(dòng)案例反思

活動(dòng)實(shí)錄一：

這是一節(jié)大班的歌唱活動(dòng)《井底的小青蛙》，老師通過(guò)圖譜將歌詞內(nèi)容一一表現(xiàn)，并借按照節(jié)奏型根據(jù)樂(lè)句的順序排列，圖譜的形象生動(dòng)有趣，淺顯易懂。教師一邊講述井底之蛙的故事內(nèi)容，一邊出示圖譜，孩子們都好奇地看著圖譜，專(zhuān)注的聽(tīng)著故事。

活動(dòng)實(shí)錄二：

教師完整地唱了一遍歌曲之后，孩子們每人拿到一份圖譜表，都特別高興，他們便拿著自己的圖譜表要和同伴交流演唱，興趣十分濃厚，都爭(zhēng)著要唱給同伴們聽(tīng)。孩子們對(duì)歌曲的內(nèi)容記憶清楚，根據(jù)圖譜能較準(zhǔn)確地唱準(zhǔn)“|×0××|”的節(jié)奏型，活動(dòng)氣氛非?；钴S。

活動(dòng)分析：

在幼兒園音樂(lè)教育中，孩子們由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗(yàn)，尚處于直覺(jué)形象階段的思維方式的局限，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂(lè)材料。這時(shí)，象圖譜這樣的視覺(jué)符號(hào)就起到了把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化的作用，圖形譜的運(yùn)用是一種視覺(jué)參與。我們?cè)?jīng)成功地利用圖形譜參與打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞等音樂(lè)活動(dòng)，證明在音樂(lè)活動(dòng)中視覺(jué)運(yùn)用是可行的，它不僅可以幫助幼兒理解音樂(lè)的內(nèi)容和旋律風(fēng)格，同時(shí)，又可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與想象力等等，讓孩子主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，讓孩子們的音樂(lè)活動(dòng)不再枯燥，也讓老師們的教學(xué)方法不再單調(diào)。

活動(dòng)反思：

孩子從一出生就有我們意想不到的能力，首先就是看的能力，有研究表明新生兒最喜歡看的是人臉，其次喜歡看黑白分明的圖譜，而且圖案越復(fù)雜他越愛(ài)看，每次注視時(shí)間約1-3分鐘，所以，培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力即注意力從新生兒期就開(kāi)始了，而來(lái)自視覺(jué)的感受與刺激對(duì)孩子的發(fā)展有著不可估量的作用，在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)視覺(jué)的運(yùn)用方法更是多種多樣。

一、以圖文故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣：

文學(xué)、美術(shù)和音樂(lè)是一體的，它們有著密不可分的關(guān)系，文學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。一首活潑、動(dòng)聽(tīng)的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩(shī)歌；一幅美麗的圖畫(huà)又是音樂(lè)的另一種表現(xiàn)形式。教師藝術(shù)化

活動(dòng)設(shè)計(jì)將為引發(fā)幼兒極大的興趣和無(wú)盡的想象力，使教學(xué)過(guò)程故事情節(jié)化，常能創(chuàng)設(shè)一種良好的活動(dòng)氣氛。在《井底的小青蛙》中，通過(guò)教師繪聲繪色的敘述和形象圖譜的出示，使幼兒輕松愉快地進(jìn)入角色，為活動(dòng)的導(dǎo)入作了很好的鋪墊。

二、在音畫(huà)轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)幼兒的想象力

繪畫(huà)是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是繪畫(huà)的能力。在音樂(lè)欣賞《森林音樂(lè)會(huì)》中，可采用“音畫(huà)轉(zhuǎn)換”的方法：先不急于告訴幼兒欣賞的主題，而是放錄音讓幼兒閉目想象，然后讓他們“畫(huà)音樂(lè)”，把聽(tīng)到和想到的東西畫(huà)出來(lái)。幼兒豐富的想像總會(huì)給我們帶來(lái)驚喜，因?yàn)樽杂上胂笫窃趯?duì)樂(lè)曲的音響感知和情感體驗(yàn)中產(chǎn)生的，在音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的想象力，增添某些獨(dú)特的感受。通過(guò)音畫(huà)的轉(zhuǎn)換不僅提高了幼兒的音樂(lè)感受力，而且能讓幼兒借助畫(huà)筆的翅膀飛翔，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使他們的繪畫(huà)作品越來(lái)越具有個(gè)性化。

三、圖片展示歌詞內(nèi)容，通過(guò)視覺(jué)符號(hào)幫助幼兒理解記憶歌曲內(nèi)容

有些歌曲是為了提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的，因此，盡管歌詞很簡(jiǎn)單，但在句式的安排上，幼兒容易混淆，不易掌握。這種圖形具體形象地表達(dá)了各句式，使幼兒容易掌握，不易混淆，幾乎所有的歌曲都可以用這種方法。在歌唱活動(dòng)《井底的小青蛙》中，通過(guò)圖譜的方式記錄歌詞內(nèi)容，淺顯易懂，幫助幼兒不僅能很快的掌握歌詞內(nèi)容，而且能較輕松地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

四、用繪畫(huà)的方式讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編

在歌唱活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)的方式創(chuàng)編歌詞，再把圖片按歌詞循序展示，可以使創(chuàng)編活動(dòng)更容易、更生動(dòng)有趣。展示后幼兒就可以很容易地看著自己的圖畫(huà)學(xué)習(xí)歌曲的演唱了。

如歌曲《小小雨點(diǎn)》，小小雨點(diǎn)還可以落到哪呢？誰(shuí)又會(huì)歡喜呢？幼兒通過(guò)繪畫(huà)作品表現(xiàn)創(chuàng)編的內(nèi)容，展示在同伴的面前，大家共同創(chuàng)編的內(nèi)容唱出來(lái)。這樣幼兒自己主動(dòng)參與，不僅學(xué)習(xí)興趣高漲了，同時(shí)創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

五、幫助幼兒理解并較準(zhǔn)確地把握歌曲的旋律風(fēng)格

有的歌曲是抒情的，要求用輕柔、舒展的聲音來(lái)表達(dá)；而有的歌曲是活潑的，聲音要求歡快、跳躍。往往在一首歌中，也可能同時(shí)存在著這兩種不同的性質(zhì)要求。?歌唱活動(dòng)《郊游》，前兩句與最后兩句要求用輕快、跳躍的聲音來(lái)唱，而中間則適合用優(yōu)美、抒情的聲音來(lái)處理。為了讓幼兒理解并準(zhǔn)確地把握，可以設(shè)計(jì)這樣一幅圖：用一組小兔子的耳朵形狀表示“輕快、跳躍”，用一組柔和的波浪線表示“優(yōu)美、抒情”，按節(jié)奏的形式出現(xiàn)。根據(jù)這幅畫(huà)，幼兒可以很快地分清出哪幾句需要唱得活潑歡快，哪幾句需要唱得優(yōu)美抒情。這樣的教學(xué)方式比起教師單調(diào)的講解記憶要有趣得多，并且印象更深刻。

有些歌曲還要求聲音作出強(qiáng)弱之分，這時(shí)可以用顏色的深淺來(lái)幫助幼兒準(zhǔn)確把握。這些方式的采用很能引起幼兒的興趣，并與之產(chǎn)生共鳴，如歌曲《國(guó)旗國(guó)旗紅紅的哩》，我們可以用藍(lán)色塊表示樂(lè)句前半部分輕柔的演唱要求，用紅色塊表示樂(lè)句后半部分跳躍的演唱要求，以此更形象地展示每個(gè)樂(lè)句不同的演唱要求。?

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，視覺(jué)參與可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，引發(fā)幼兒的類(lèi)比思維，更形象、更具體地展現(xiàn)作品的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，作為幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)中的輔助工具，很值得推廣運(yùn)用。當(dāng)然，現(xiàn)在很多教學(xué)活動(dòng)中視覺(jué)的運(yùn)用大都只限于一些圖譜之類(lèi)的視覺(jué)符號(hào)，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng)作出來(lái)的。在現(xiàn)行的一些教學(xué)中，視覺(jué)運(yùn)用這一輔助手段還是非常有限的。這就需要我們本著讓孩子主動(dòng)積極愉快地參與活動(dòng)的原則，繼續(xù)探索視覺(jué)刺激與感受在音樂(lè)教育中的運(yùn)用，繼續(xù)挖掘輔助教學(xué)的有利資源，為音樂(lè)教務(wù)服務(wù)，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，在感受中體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒音樂(lè)感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的和諧發(fā)展。每一部欣賞作品都是一個(gè)用聲音編織起來(lái)的藝術(shù)品，讓我們帶著孩子用心靈去聆聽(tīng)，用情感去體驗(yàn)。

案例：反思

案例：

星期一上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我在活動(dòng)前先向幼兒介紹了《喝酸奶》的操作方法，即按照瓶上的圓點(diǎn)數(shù)量，插入相同數(shù)量的吸管，因?yàn)榻裉焓堑谝淮瓮斗胚@個(gè)材料，所以，活動(dòng)前必須向幼兒介紹操作的方法。

今天操作這個(gè)材料的是邵文琪和劉潔，只見(jiàn)邵文琪先點(diǎn)了瓶子上的圓點(diǎn)數(shù)量，再按照數(shù)量去找吸管。在點(diǎn)數(shù)中，邵文琪能做到手口一致并說(shuō)出圓點(diǎn)數(shù)量，但在拿吸管時(shí)，只要數(shù)量一多，就會(huì)拿錯(cuò)，如：在數(shù)九個(gè)圓點(diǎn)時(shí)，能說(shuō)出九個(gè)，但她卻拿了十一根吸管。邵文琪在操作中，７以?xún)?nèi)的數(shù)量能基本拿對(duì)，但到了８、９、１０時(shí)，卻拿錯(cuò)了。而劉潔在點(diǎn)數(shù)時(shí)，明顯存在手口不一致的現(xiàn)象，３以?xún)?nèi)的數(shù)量她能拿對(duì)，而到了４以后就數(shù)不清楚，也拿不對(duì)了。如：她在點(diǎn)數(shù)４時(shí)，嘴里卻數(shù)到了６，點(diǎn)數(shù)７時(shí)，嘴里數(shù)到了９。貼有４個(gè)圓點(diǎn)的瓶子里插進(jìn)了３根吸管，貼有６個(gè)圓點(diǎn)的瓶子里插進(jìn)了５根吸管。

分析與反思：

點(diǎn)數(shù)時(shí)，存在著手口不一致的現(xiàn)象，在小班上學(xué)期尤其明顯，孩子們往往手點(diǎn)得慢，嘴里數(shù)得快，還有些孩子數(shù)到了６，卻不知道數(shù)量是６，所以，我在益智區(qū)里投放了這一材料，旨在讓幼兒們點(diǎn)點(diǎn)圓點(diǎn)有幾個(gè)，再拿相同數(shù)量的吸管，從而培養(yǎng)他們能手口一致的點(diǎn)數(shù)，并說(shuō)出總數(shù)。

二期課程的教育理念中指出，要為幼兒提供適時(shí)、適宜、適度的教育環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而手口一致的點(diǎn)數(shù)，只有在實(shí)踐操作中，讓幼兒們?nèi)シ磸?fù)練習(xí)、反復(fù)操作，才能習(xí)得。從幼兒的操作中，我也感到，只提供圓點(diǎn)數(shù)量還不夠，還要提供一些形象生動(dòng)的動(dòng)物，以提高幼兒的點(diǎn)數(shù)興趣，再提供一些數(shù)字，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。

案例：案例反思：送禮給外婆

歌曲游戲：送禮給外婆

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)感受和表現(xiàn)音樂(lè)的美感，激發(fā)幼兒對(duì)親人的關(guān)愛(ài)。

2、感應(yīng)歌曲速度的快慢，初步認(rèn)識(shí)新節(jié)奏。

3、通過(guò)創(chuàng)意肢體造型，培養(yǎng)幼兒相互間的合作能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

甜甜圈、軟墊、碰鐘、圓舞板、錄音帶。

活動(dòng)流程：

復(fù)習(xí)律動(dòng)——感受歌曲旋律——樂(lè)器伴奏——音樂(lè)游戲

一、復(fù)習(xí)歌曲律動(dòng)《我愛(ài)媽咪》，在媽媽與寶寶分享母親節(jié)禮

物的同時(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)親人的關(guān)愛(ài)。

媽媽?zhuān)簩殞殏?，今天媽媽真開(kāi)心。因?yàn)槲沂盏綄殞殏兯偷哪赣H節(jié)禮物。有卡片、鮮花。有糖果、圖書(shū)、玩具……，但我最喜歡的這件禮物是用錢(qián)也買(mǎi)不到的，最珍貴的，它就是你們對(duì)媽媽的愛(ài)。

1、放歌曲《我愛(ài)媽咪》媽媽和寶寶們聽(tīng)音樂(lè)唱歌做律動(dòng)。

二、故事引導(dǎo)：《送禮游戲》，感受歌曲旋律

1、禮物狂想。

媽媽?zhuān)耗赣H節(jié)也是外婆、奶奶的節(jié)日，我們要送什么禮物好呢？幼兒自由回答

寶寶和媽媽聽(tīng)第一遍音樂(lè)。（要求：媽媽和寶寶安靜的聽(tīng)，用手輕輕拍節(jié)奏。）

媽媽?zhuān)簩殞毮銈兯偷亩Y物是什么形狀的，怎么拿？

幼兒用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)。

媽媽和寶寶聽(tīng)第二遍音樂(lè)（要求：用拿禮物不同的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)速度的快慢）

媽媽?zhuān)簞偛诺囊魳?lè)里出現(xiàn)了一個(gè)新節(jié)奏，我們叫它tiritiri。

2、幼兒認(rèn)識(shí)新節(jié)奏。

三、樂(lè)器伴奏——感受音色特質(zhì)。

媽媽?zhuān)簨寢屵@里有兩種樂(lè)器，一種是銅碰鐘，一種是圓舞板。你們聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音。

1、幼兒聽(tīng)兩種樂(lè)器的聲音，分辨長(zhǎng)音和短音。

2、樂(lè)器伴奏。

A段：銅碰鐘演奏。

間奏：輕哼旋律。

B段：圓舞板演奏。

四、音樂(lè)游戲《送禮給外婆》。幼兒分組創(chuàng)作交通工具造型，感應(yīng)歌曲速度的快慢。

1、送禮之旅

媽媽?zhuān)何覀優(yōu)橥馄?、奶奶買(mǎi)好禮物，現(xiàn)在我們一起送禮去。

A段音樂(lè)：媽媽和寶寶拿禮物（抱、拎、提、扛）

間奏：變換各種交通工具。

B段音樂(lè)：媽媽和寶寶搭乘交通工具（火車(chē)、汽車(chē)、飛機(jī)、船）

2、幼兒分組創(chuàng)作交通工具造型。

媽媽?zhuān)簞偛艑殞毢蛬寢屢黄鹱嗽S多的交通工具?，F(xiàn)在媽媽請(qǐng)寶寶分成幾組，你們搭出交通工具的造型，一會(huì)我們要乘坐你們自己造的交通工具給外婆送禮去。

幼兒分組創(chuàng)作交通工具造型。

3、聽(tīng)音樂(lè)，幼兒做造型動(dòng)作。

反思：我對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)還處于一個(gè)摸索的階段。而我班是大班，也從未接觸過(guò)“奧爾夫”，如果馬上進(jìn)入大班課程，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難度大，老師也不好上課。那該如何開(kāi)展這次的音樂(lè)活動(dòng)呢？

首先要選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的題材，歌曲游戲《送禮給外婆》原本是中班的內(nèi)容，它是AB形式的，僅有4句樂(lè)句，簡(jiǎn)單有趣、幼兒不管是唱還是念都能朗朗上口。而且班上正好開(kāi)展“慶三八”的活動(dòng)。我根據(jù)班上幼兒的情況，選擇了這個(gè)內(nèi)容，重新制訂適合大班的目標(biāo)。

本次活動(dòng)，最大的優(yōu)點(diǎn)在于為幼兒營(yíng)造了一個(gè)溫馨，寬松的活動(dòng)氣氛，孩子們對(duì)這個(gè)活潑、歡快的音樂(lè)也很感興趣，符合孩子們的心理特點(diǎn)，非常急切地表現(xiàn)出自己的感受，我也提供給了孩子自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重了每個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造，較好地調(diào)動(dòng)了其參與活動(dòng)的積極和主動(dòng)性，使其每個(gè)孩子在活動(dòng)中都得到了發(fā)展和提高。而我為了更好體現(xiàn)出活動(dòng)中的親情氛圍，在活動(dòng)中，當(dāng)起20位孩子的“媽媽”，還大膽運(yùn)用夸張、豐富的身體語(yǔ)言來(lái)拉近幼兒間的距離。這樣幼兒才會(huì)學(xué)得輕松、有趣。

案例:教育案例

XX小朋友長(zhǎng)的活潑可愛(ài),而且一張小嘴能說(shuō)會(huì)道,深受他人的喜愛(ài).在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛(ài),而且?guī)Ш⒆拥臅r(shí)間也比較長(zhǎng).有時(shí)父母因孩子作錯(cuò)事批評(píng)孩子的時(shí)候，奶奶總是先責(zé)怪父母,說(shuō)孩子還小,孩子喜歡什么就給他買(mǎi)什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來(lái)不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來(lái)到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時(shí)生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在相互交往的過(guò)程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭(zhēng)吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來(lái)找老師：“老師，他拿著我的電話?！彼贿吙蓿贿呎f(shuō)。手指著YY手中的玩具電話，一個(gè)勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來(lái)的。“YY，你是不是也很喜歡這個(gè)電話？”YY點(diǎn)點(diǎn)頭，老師又說(shuō)：“這個(gè)電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶?zhuān)麜?huì)很難過(guò)的，你待會(huì)兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說(shuō)下，很不情愿地將手中的電話放了下來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，又傳來(lái)了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地?cái)Q著AA的小臉。還沒(méi)等我靠近，YY又張開(kāi)嘴巴要去咬AA的手，當(dāng)AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過(guò)娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動(dòng)中，教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，在預(yù)見(jiàn)幼兒活動(dòng)可能出現(xiàn)“危機(jī)”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)采取直接的方式及時(shí)指導(dǎo)。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說(shuō)成是自己的玩具，這和這一時(shí)期的幼兒年齡特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。其特點(diǎn)之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因?yàn)樗碭X玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因?yàn)榈谝淮问窃诶蠋煹摹皬?qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場(chǎng)“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。其實(shí)這更進(jìn)一步的說(shuō)明了這一時(shí)期幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了社會(huì)交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，，而且，這一時(shí)期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時(shí)就容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

通過(guò)這次活動(dòng)，我同時(shí)也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛(ài)心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他能學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們?cè)撊绾握{(diào)解？

教育反思：

要孩子學(xué)會(huì)設(shè)身出處地的為別人著想，對(duì)目前的小班孩子來(lái)說(shuō)困難還是比較大的，我想我們可以通過(guò)幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂(lè)，自己也能從中體會(huì)到樂(lè)趣；也可以通過(guò)聯(lián)系家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識(shí)的多動(dòng)腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實(shí)在幼兒園也是司空見(jiàn)慣，老師該如何面對(duì)和引導(dǎo)解決呢？

其實(shí)我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對(duì)孩子的沖突采取辨證的方法，要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說(shuō)孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個(gè)方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡(jiǎn)單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請(qǐng)父母來(lái)同住，4個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來(lái)的孩子就自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

3、幼兒的個(gè)體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類(lèi)型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬(wàn)別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動(dòng)；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過(guò)頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時(shí)我覺(jué)得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，其實(shí)這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會(huì)自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對(duì)此作出消極的價(jià)值判斷。其實(shí)，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動(dòng)的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過(guò)是一種負(fù)面價(jià)值究竟通過(guò)誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會(huì)主動(dòng)地關(guān)心別人，也不會(huì)想到為別人著想，再說(shuō)孩子的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會(huì)解決自身矛盾，學(xué)會(huì)在矛盾沖突過(guò)程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問(wèn)題中容易出偏差，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時(shí)的教育中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，學(xué)會(huì)為別人著想，會(huì)自己解決問(wèn)題。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對(duì)孩子的沖突充當(dāng)中間人，對(duì)幼兒起沖突的緣由、過(guò)程有正確客觀的分析和評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。”讓我們記住大師的話，辨證地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

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