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案例:我愿意天天生病

發(fā)布時間:2021-05-10

幼兒園案例。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們,成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時,我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料的意義非常的廣泛,可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣!那么,想必你在找可以用得到的幼師資料吧?下面是由小編為大家整理的“案例:我愿意天天生病”,大家不妨來參考。希望您能喜歡!

星期一早上,我一早就回到教室,看著一個個孩子高興地回園,心情特別好,他們的笑容就能給我?guī)砗眯那?。但有一個小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去,那是我們班上的“混世反斗星”輝輝,平時他總有使不完的精力,每天爬高爬低,把玩具扔滿地,還會在上課的時候發(fā)出尖叫聲,就是他所謂的動聽歌聲。我對著他可是苦惱極了,不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以,每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。

輝輝回來啦,他像往日一樣,跟我說聲早上好后,還拉著我講他星期天的開心事,說到高興時還要親著我來說。我邊聽心里期盼著他今天能乖一點(diǎn),別惹什么麻煩。輝輝講完后,走回位置坐了下來。

該吃早餐了,輝輝喜歡今天的湯粉,吃完了卻沒說要再添一點(diǎn)。吃完的幼兒都去玩玩具了,輝輝卻坐在我的身邊,一會問我渴嗎?一會問我累嗎?渴了給我斟水,累了給我捶捶背。我心里想:今天輝輝真好!上課了,我發(fā)現(xiàn)輝輝的臉蛋紅紅的,但眼睛卻認(rèn)真地看著老師,還積極地舉手,沒有唱他的動聽歌曲,也沒有搗亂,我一連在全班幼兒面前表揚(yáng)了他兩次,他非常高興。我心里特納悶的。下課后,我走到輝輝身邊,摸摸他的頭,天,好燙,我明白了,原來輝輝發(fā)燒了,難怪今天這么安靜,他是沒啥力氣動來動去了。

當(dāng)輝輝媽媽來接他去看病時,輝輝不愿走,他對媽媽說:“老師今天表揚(yáng)了我兩次哦,我不走,我還要表揚(yáng)!”我鼻子一酸,抱著輝輝說:“輝輝乖,你回來后老師還要表揚(yáng)你!”輝輝這才聽話地走了。

這是一個渴望被老師表揚(yáng)的孩子,因?yàn)樗綍r給老師與小朋友添了麻煩,我沒辦法看著他的搗亂來贊揚(yáng)他,但是,當(dāng)孩子生病了,卻表現(xiàn)得那么討人喜愛。這是我的疏忽。

晚上,輝輝媽媽打電話來對我說,輝輝愿意天天生病,我想對輝輝說:“老師愿意天天找到你的優(yōu)點(diǎn),天天表揚(yáng)你?!?/p>

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案例:案例從“我不會”到“我能行”


加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu):多元智能理論》中指出:所有的個體具有不同程度的8種相對獨(dú)立的智能,如語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運(yùn)動智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們,每個幼兒的智力都是8種相對獨(dú)立智力錯綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合,每個幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。

一、案例陳述

新新,男,五歲半,幼兒園大班小朋友,是一個性格溫順、內(nèi)向,甚至有一點(diǎn)膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣,總是喜歡安安靜靜的自己一個人做事情,很少參加集體活動,在活動中,他總是對我說:“我不會,我做的不好?!被卮饐栴}也不十分踴躍,從不主動與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動中,他更多的是作為旁觀者。在進(jìn)行集體活動時他也很少主動參加。在一次繪畫春天的活動中,在我講清楚要求后,孩子們都專心致志的動手畫了起來。當(dāng)我來回巡視的時候,發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆,小臉漲的通紅,就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊,在他耳邊對他說:“怎么不畫呢?”新新怯怯的對我說:“我不會,我畫不好?!闭f完,竟哭了起來。

二、案例分析

(一)注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后,我特別留心觀察他。在活動區(qū)游戲中,班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強(qiáng)的活動區(qū),例如:建筑區(qū),娃娃家等。而新新總是獨(dú)自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書,津津有味的看起來。一看就是半天,直到活動區(qū)結(jié)束,他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天,新新都是圖書區(qū)的???。

這天,我拿著一本書,也來到圖書區(qū),做在了新新的旁邊。新新見我坐下,并沒有和我交談,而是繼續(xù)低著頭,津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣,我也并沒有馬上和他主動交談,在以后的第二天,第三天里,我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天,我和往常一樣,拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來。新新一會低頭看看手中的圖書,一會抬頭看看我,終于忍不住了,開口問我:“張老師,你為什么每天都來圖書區(qū)???你手里的書有意思么?”我很高興的回答新新:“我和你一樣,很喜歡看書,而且我手里這本圖書可有意思啦?你想不想看?”新新看著我手中的圖書,露出渴望的神色,沖我輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我馬上把書遞給他,和他一起看了起來。

在多元智能理論看來,每一個幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。如新新,在人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動智能發(fā)展并不突出,但他在語言文字智能方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢,教師對他有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動,在對豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中發(fā)展他的智能潛能,特別是優(yōu)勢智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以,多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

(二)因材施教、循序漸進(jìn)

在通過和新新不斷的接近、溝通后,我發(fā)現(xiàn)新新有一個很獨(dú)特的特點(diǎn),他看過的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容,而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候,他還能認(rèn)識書中大多數(shù)的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚,我問新新:“是誰教你認(rèn)識這么多的字的???”新新告訴我是他家中的阿姨。原來從小新新的父母就分開了,新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活,媽媽工作繁忙無暇顧及他,長此以久,導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向,膽小,對大多數(shù)的操作活動都不敢進(jìn)行嘗試,總認(rèn)為自己做的不好。

在了解到新新的這個獨(dú)特的特點(diǎn)后,我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時安排幼兒自主講故事時間,開展《故事大王》活動。當(dāng)我主動邀請新新來為小朋友們講一個故事的時候,出乎我的意料,他居然毫不猶豫的走了上來,用洪亮的聲音生動、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后,班里響起了熱烈的掌聲,我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說:“新新,你講的真好?!庇械恼f:“新新,能不能在講一個?!蔽一剡^頭,看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后,新新用詢問的口氣對我說說:“張老師,我能不能再為小朋友們講一個故事?”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭,第一個拍手為新新加油、鼓勵。在他的眼中,我看到平常沒有的自信與驕傲。

每個孩子由于性格、生長環(huán)境等的不同都存在個體差異,因此在教學(xué)方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教,激勵每個幼兒都能主動、自信地參與活動。教師要了解每個幼兒的具體發(fā)展情況,按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理,有意識地設(shè)計(jì)不同難度,不同要求的內(nèi)容,使每個幼兒都能在勝任中獲得成功感,同時在自己原有水平上不斷得到提高。

(三)幫助幼兒用其優(yōu)勢智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后,新新變了,他主動和小伙伴們玩耍游戲,跑跑跳跳;積極參加集體活動,而且在活動中變得自信多了?,F(xiàn)在新新不會在對我說:“老師,我不會做,我做的不好?!倍浅錆M自信的告訴我:“老師,讓我試試,我想我能做好!”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的,每名幼兒都有著相對的智能強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)。多元智力理論認(rèn)為每一個幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點(diǎn)和落后的一面,他們很難找到快樂和自信。所以,教師應(yīng)該在充分認(rèn)識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去,從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

(四)多元智能促進(jìn)幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展,而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會受到教師的批評和其他小朋友的輕視,長此以久,這些孩子的自尊心和自信心會由減弱到喪失,以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力,能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智能領(lǐng)域,并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過學(xué)習(xí)與研究,使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì),開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對幼兒的評價內(nèi)容和評價方法上改變了以往的會背幾首兒歌,會做幾道算術(shù)題為評價標(biāo)準(zhǔn),而是注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價;從評價方式上,開始有意識地在日常生活和活動中,觀察幼兒的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等,并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

案例:三只想生病的小狗


實(shí)錄:在閱讀“三只想生病的小狗”活動中,大家仔細(xì)地觀察著圖片,孩子們圍繞著掛圖,提出了許多問題:“為什么白狗媽媽端給狗妹妹吃東西”“為什么白狗媽媽推著灰狗媽媽”“為什么三只灰狗都躺在床上”?“什么是羨慕呀”?等等,大家在邊觀察邊根據(jù)圖片中動物的動作、神態(tài)中展開了討論想像,解決了各種提出的問題,而這種結(jié)果也不是千篇一律的,孩子們有各自的想法。

反思:在閱讀活動的生活情景中,蘊(yùn)涵著許多問題,有的問題是在孩子認(rèn)知環(huán)境中提出的,如“為什么白狗媽媽端給狗妹妹吃東西?”有的是受某些因素影響產(chǎn)生的,如“什么是羨慕呀?”作為老師要抓住孩子提出的問題,并以此引發(fā)孩子的思考,因?yàn)槟承﹩栴}能夠幫助孩子產(chǎn)生矛盾和沖突能激起孩子間的互動,嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)孩子思維流暢性的發(fā)展。

一、在問題中發(fā)展孩子的思維能力

在“三只想生病的小狗”的閱讀活動中,孩子們對于“為什么三只灰狗都躺在床上?”的問題,他們有的說是小狗生病了,有的覺得小狗懶,還有的認(rèn)為是天冷小狗不愿意起床,雖然這些都是種種假想,但在孩子們的眼中,這就是他們真實(shí)的想法,是他們自己的感受,由此看來問題的提出、解決,促進(jìn)了孩子思維流暢性的發(fā)展,思維變通,標(biāo)志著孩子思維的靈活性。

二、在問題中培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在本次閱讀活動中的另一問題“為什么白狗媽媽推著灰狗媽媽”從這表面現(xiàn)象中其實(shí)隱藏著隱性的教育價值,即升華到情感問題,知道在日常生活中,朋友間要互相幫助,在大人忙碌的情況下不無理取鬧,要體諒媽媽爸爸的勞動,要關(guān)愛家人、朋友等,在這些問題中習(xí)得經(jīng)驗(yàn),形成良好的品質(zhì)。

所以作為老師在活動中要耐心地傾聽孩子的想法,因?yàn)橹挥挟?dāng)問題真正成為孩子的問題時,他們才是學(xué)習(xí)的主人。

案例:我想嘗試


記錄:

今天,是孩子們“才藝秀”展示活動,王佳琦小朋友很緊張。因?yàn)榍皫滋煊變荷塘亢瓦x擇自己才藝的時候,他選擇了溜冰表演。這一項(xiàng)目對他來說是一次挑戰(zhàn),他不會溜冰,而且從來都沒有溜過冰,他之所以選擇這一項(xiàng)目,是因?yàn)樗矚g溜冰,想嘗試一下溜冰的樂趣。

當(dāng)他腳穿溜冰鞋的時候,嚇得動也不敢動。怎么辦?是讓他放棄嘗試,還是讓他繼續(xù)嘗試呢?我決定讓他繼續(xù)。于是,我將他輕輕扶到圍墻邊,建議他扶著圍墻練習(xí),然后請溜冰溜得好的小朋友在旁邊適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn)。

活動將要結(jié)束的時候,王佳琦高興地對大家說:“我不害怕了,我有一點(diǎn)會了?!?/p>

分析:

在這次活動中,很慶幸自己能支持幼兒。首先,當(dāng)?shù)弥跫宴∨笥褟膩矶紱]有溜過冰的時候,教師十分支持和尊重他的想法,并沒有因?yàn)樗粫芙^。其次,在他嚇得不敢動的時候,教師并沒有使之放棄,而是讓他在同伴的幫助下繼續(xù)嘗試,滿足他的愿望。

二期課改告訴我們:幼兒運(yùn)動能力的提高不是教出來的,而是通過活動與探索不斷積累和發(fā)展的。因此,在王佳琦小朋友遇到挫折的時候,教師并沒有急于地去教他,而是放手讓他嘗試,使之通過努力滿足自己的挑戰(zhàn)欲,提高自己的運(yùn)動能力。

案例:老師,我錯了


一、案例

事情還得從一周以前說起,那天下午戶外活動的內(nèi)容是觀察小蝌蚪,我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊,看著,說著,叫著,特別興奮。

“老師,我看到有的小蝌蚪長出了兩條腿了!”

“我看到了三只小青蛙?!?/p>

“快看!小青蛙和小刺猬在一起!”

“在哪里?哪里呀?……”

在孩子們的指引下,我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣,我們把小刺猬帶回了教室,展開了關(guān)于“刺猬”的生成活動。

家云是個調(diào)皮的男孩,平時略有欺負(fù)人的行為,每天都會有小朋友來狀告他。小刺猬來到班上后,他自然是經(jīng)常簇?fù)碓谛〈题缘囊粋€。

開始,家云除了用眼睛觀察這個新奇的動物,還要忍不住去碰碰它,他用小手去摸小刺猬的身體,然后趕緊縮回來,說:“啊,原來小刺猬的刺不是很硬的,有點(diǎn)軟的。”漸漸地,孩子們都知道小刺猬膽子小,怕吵鬧,遇到有東西靠近時,會變成一個刺球來保護(hù)自己。經(jīng)過全班集體討論,我們一致決定要照顧好小刺猬,管住自己的小手,不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個下午,我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁,手伸到了紙箱里面,我走過去,想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了,我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀!

“你看,剪掉一點(diǎn)點(diǎn)了”

“你說它會不會痛???”

“它一動也不動,好像不痛呢,再試試看?!奔以七@樣回答,我聽了非常生氣,但我忍住了,說:

“我覺得小刺猬很痛的,它都縮成一團(tuán)了,你們認(rèn)為呢?”

“我也覺得它肯定會痛的?!绷硪恍∨笥腰c(diǎn)了點(diǎn)頭。

“家云,你說小刺猬害怕別人欺負(fù)它的時候會是什么樣子?”

“它會變成刺球?!奔以埔姷轿野l(fā)現(xiàn)了,開始意識到自己行為的錯誤性,他低下了頭。

“那你說它受到欺負(fù)和傷害的時候會是什么樣子?”

“它會痛的……老師,我不是故意的,其實(shí)我也很喜歡小刺猬的……我知道錯了……”

二、分析

家云看到小刺猬,心存喜歡,以至于忍不住想去摸,這是可以理解的,后來,當(dāng)他多次經(jīng)驗(yàn)總結(jié),得知小刺猬不會反攻時,他便有了攻擊性的行為,想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動機(jī)一樣,我記得當(dāng)他聽到對方的哭聲,他的眼神會變得跟打?qū)Ψ綍r不一樣,略帶有后悔的神色。說“老師,我錯了……”

他不懂得打人是錯誤的嗎?當(dāng)然不。那為什么要等“打”的結(jié)果出來了才會明白自己行為的錯誤性呢?為什么一次又一次的的批評與引導(dǎo)都不起作用呢?這都源于他無法有意識的控制自己的行為,即無法較好的自我控制。

自我控制是一個人成長過程中最重要的個性品質(zhì)之一,需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強(qiáng),但還只是剛剛開始發(fā)展,他們還經(jīng)常不能控制自己,行動有很大的沖動性,他們的自控行為很不穩(wěn)定,隨情景而變化,有時表現(xiàn)得好些,有時表現(xiàn)得差些。

案例:老師我沒勁


古往今來,任何時代、任何民族、任何國家、任何地區(qū)沒有不做游戲的孩子,也沒有不喜歡游戲的孩子,孩子們離不開游戲,就像魚兒離不開水、鳥兒離不開天空、花兒離不開太陽。于是,德國著名幼兒教育家福祿培爾呼吁:“母親啊,培養(yǎng)兒童游戲的能力吧,父親啊,保衛(wèi)和指導(dǎo)兒童的游戲吧。”世界兒童問題首腦會議通過了宣言:“……兒童的時代應(yīng)該是游戲的時代……”,于是,我國正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了:“以游戲?yàn)榛净顒?,寓教育于各?xiàng)活動之中”可見,游戲已成為孩子們“生命”的一部分。

可是,我們班卻有一位不參加游戲的孩子——楊思璇。記得這孩子剛上幼兒園的時候?qū)σ磺惺挛锒几械胶芎闷?,別的小朋友哭鬧的時候,她卻問老師為什么他們老是哭,自己一個人則開開心心的玩積木。每當(dāng)叫小朋友學(xué)習(xí)早操、聽音樂跳律動的時候是她最高興的時候,別的小朋友還聽不懂口令的時候,她的動作已經(jīng)又到位又優(yōu)美了,小眼睛聚精會神的盯著老師的一言一行。我們都認(rèn)為她對新環(huán)境的適應(yīng)能力很強(qiáng)。緊接著就是國慶節(jié),孩子回老家半個月,再次來到幼兒園,就一直嚷嚷著沒勁,平時喜歡跳舞的她在早操、律動活動中看不見她活躍的身影,只是以旁觀者的身份觀察身邊的同伴,看到好笑、滑稽的事情一個人笑的人仰馬翻。在寬松、愉悅的自主性游戲中,別的孩子忙著扮媽媽、扮爸爸的時候,她卻搬著小椅子靜靜地坐在一邊,問他為什么不和大家一起玩,他的回答總是兩個字“沒勁”。

針對她個性發(fā)生如此大的變化,我們老師及時和家長取得聯(lián)系,向家長解釋孩子最近發(fā)生的情緒變化,在家長處,了解到孩子在家非常的活躍,能翻版在幼兒園的活動,請爸爸、媽媽做小朋友,自己則扮演老師,要求爸爸、媽媽聽話,做這做那。同時家長告訴我們,孩子的自尊心很強(qiáng),非常的好勝,總是希望自己去指揮別人,在回老家的一段日子里,村上的孩子都聽她的,在得到心理滿足后回到幼兒園,事情發(fā)生了變化,沒有小朋友聽她的指揮,為此,她對上幼兒園會出現(xiàn)厭倦。

針對孩子的這種變化,我們兩個老師統(tǒng)一意見,采取以下措施,盡量使楊思璇再次對幼兒園感到好奇,能愉快地參與幼兒園的一切活動。

(一)建立師生的和諧性。

大家都知道,孩子第一次離開父母、家庭進(jìn)入到幼兒園的小班時,會被種種的不適應(yīng)包圍著。焦慮、恐懼、失落與無助會給孩子帶來巨大的心理壓力,更

是孩子脫離不正規(guī)的家庭教育走入正規(guī)教育體制的第一站。這時候老師是她的唯一依靠,為此,我每天都給她一個擁抱,每天都主動與她交談,不時撫磨她的頭,和她好朋友式的親親、抱抱。沒過多久,孩子看到我就笑,我兩真的成了朋友。于是我逐漸和他交換條件,慢慢地他愿意在集體中以小老師的身份進(jìn)行游戲,每當(dāng)請她領(lǐng)操的時候,她特別高興。于是我說:明天如果你在下面做的很漂亮,老師在請你上來做好嗎?她欣然接受??梢?,老師放下自己威嚴(yán)的身份,蹲下來和孩子說話,多給孩子微笑和擁抱是建立和諧師生關(guān)系的必要手段。只有這樣孩子才會信任你,孩子才會接受你,孩子才會聽信你,孩子才會期盼你的到來。

(二)挖掘游戲的可玩性。

幼兒個個好奇、好問、好探究,這是他們與生俱來的特點(diǎn),作為我們老師應(yīng)該充分滿足他們,為他們提供各種適合他們、能促進(jìn)其發(fā)展的玩具。像楊思璇這個孩子心理比較的成熟,現(xiàn)成的玩具玩法單一,以無法滿足孩子愛探索的欲望。為此,老師在捕捉到孩子這個信息后,要及時進(jìn)行思考,對幼兒的操作材料進(jìn)行研究。針對楊思璇動手能力較差的現(xiàn)象,我設(shè)計(jì)了“夾夾子”游戲,用彩色泡沫和自粘紙制作成形象逼真的太陽、瓢蟲、刺猬、螃蟹、小雞等物體,請幼兒用夾子為它們裝上光芒、刺、腿等輔助物,同時這里隱含了對稱、數(shù)字等數(shù)學(xué)知識,在幼兒的操作過程中,可以根據(jù)孩子能力的差異進(jìn)行有目的的指導(dǎo),如能力弱的孩子就是隨意的夾夾子和數(shù)夾子,能力強(qiáng)的孩子可以根據(jù)動物的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行正確的夾夾子,同時認(rèn)識對稱,如瓢蟲左右各夾三個,螃蟹左右各夾四個等。孩子在每一次的活動中都有提高,他們感受到玩具的新奇,感受玩玩具的樂趣。為此,每天都期盼著上幼兒園,每天都期盼著老師會提供什么新玩具。

(三)發(fā)揮孩子的主動性。

幼兒好奇心強(qiáng),想象大膽,在他們充滿童真與稚氣的想法中,想象力若影若現(xiàn),成人要及時發(fā)現(xiàn)并精心培育。當(dāng)幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的時候;當(dāng)他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃的時候,我們切不可用“對不對”、“像不像”等固定的成人思維模式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者,應(yīng)當(dāng)愛護(hù)和教育孩子的好奇心,敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點(diǎn)”,鼓勵孩子多提問題,并強(qiáng)化這種好奇心,使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質(zhì)。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造力性的認(rèn)識能力,是一種強(qiáng)大的力量,是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因思坦所說:“想象力比知識更重要。”如在創(chuàng)造性游戲中,小班幼兒不會模仿成人,游戲情節(jié)總是很空洞。他們總是四處奔跑,小偷來了,打槍等模仿動畫片,于是在講評中我問孩子,為什么你們家里會有小偷呢?你們自己家有小偷嗎?為什么沒有?最后總結(jié)出,家里都有防盜窗和防盜門,所以小偷進(jìn)不來。為此,我鼓勵娃娃家也要裝上防盜門和窗,大家一致通過,于是選材料,討論怎么做,最后卷報(bào)紙、貼雙面膠,大家整整忙了幾個活動,在每一次

活動中大家都非常的自豪,感受到自己在活動中的價值。為此,只要孩子真正進(jìn)入了角色,就能感受到游戲的樂趣。

總之,幼兒生理特點(diǎn)決定了他們活潑好動的天性。他們在探索中的許多想法常常違反常規(guī),我們教師應(yīng)給予肯定和熱情鼓勵,同時注意引導(dǎo)幼兒想象的方向,使他既符合客觀現(xiàn)實(shí),又超越客觀現(xiàn)實(shí)。這樣對發(fā)展幼兒想象力大有好處。于是,我們試著從不同性的游戲中讓幼兒體驗(yàn)快樂,讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀,親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持,體驗(yàn)到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇,創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓?,孩子們在多次活動中嘗到了甜頭,他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高,給游戲注入了新的生機(jī)。

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