聽(tīng)情緒課以后的感想

聽(tīng)幼兒故事。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？小編收集并整理了“聽(tīng)情緒課以后的感想”，希望能為您提供更多的參考。

今天，鐘教師上了節(jié)情緒課，其目的在于激發(fā)幼兒日學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子在公眾面前的表現(xiàn)力。

教師以律動(dòng)開(kāi)始了這節(jié)課。孩子們又紅又專和著音樂(lè)的節(jié)奏跟著教師做著優(yōu)美的動(dòng)作。之后邀請(qǐng)兩家長(zhǎng)神秘出場(chǎng)，并請(qǐng)兩位媽媽唱歌，講故事，應(yīng)該說(shuō)這樣的開(kāi)始是很吸引幼兒的，幼兒也跟著老師的牽引進(jìn)入了課堂?？墒钱?dāng)老師要求幼兒回憶自己媽媽之前只是介紹了一位家長(zhǎng)的外貌特征并且是用很簡(jiǎn)短的幾名話：“**小朋友的媽媽是一位漂亮的媽媽，頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，穿了一件紅色的衣服，很漂亮是不是呀？”然后請(qǐng)小朋友回憶自己的媽媽，因?yàn)橛袑?duì)母親的愛(ài)，那么在講解時(shí)，她的語(yǔ)言就會(huì)更加的豐富。在這里還可以告訴幼兒人的一生都要經(jīng)歷生、老、病、死。由于教師語(yǔ)言的不豐富，所以幼兒在回憶母親時(shí)，語(yǔ)言也是非常的簡(jiǎn)單，平淡。雖然老師在不斷地進(jìn)行暗示和提醒?？捎變合駭D牙膏似的說(shuō)出一點(diǎn)。

當(dāng)老師再次邀請(qǐng)家長(zhǎng)示范如何抱娃娃時(shí)，那位紅毛線衣的家長(zhǎng)很自然地接過(guò)娃娃抱在懷里，一只手就在不停的輕輕地拍著娃娃。而另一位家長(zhǎng)的抱法和這位家長(zhǎng)就有不同之處，兩位家長(zhǎng)都是用一只手托住娃娃的頭。穿紅色毛衣的家長(zhǎng)另一只手是將娃娃兩腿并攏靠在身上，環(huán)抱住并托住娃娃的臀部。另一位家長(zhǎng)的手則是從娃娃的兩腿間伸過(guò)去托住娃娃的臀部。這時(shí)，老師可以問(wèn)家長(zhǎng)為什么是這樣抱。講一講當(dāng)娃娃不會(huì)說(shuō)話前，尤其是嬰兒都是用哭聲來(lái)表達(dá)一切的，如餓了，尿了，生病了。冷了，熱了等等。而媽媽則要用心去領(lǐng)會(huì)寶寶的各種哭聲，當(dāng)寶寶滿足的微笑時(shí)，媽媽的心情是怎樣的？當(dāng)寶寶病了媽媽的心情又是怎么樣的？當(dāng)媽媽無(wú)法安撫寶寶，而寶寶大哭不止時(shí)，又是怎樣的？當(dāng)然還可以提出各種問(wèn)題，讓幼兒體會(huì)模仿。可能是因?yàn)殓娎蠋煕](méi)有為人母，所以她的語(yǔ)言表情在這里都沒(méi)有淋漓盡至地表現(xiàn)出來(lái)，但是她可以請(qǐng)家長(zhǎng)講并表演。而不是在家長(zhǎng)示范抱娃娃后立即發(fā)娃娃給幼兒。雖然老師引導(dǎo)幼兒如何抱娃娃，哄娃娃，以及娃娃餓要用奶瓶給娃娃喂奶，娃娃要睡了，給娃娃唱搖籃曲。在這一重要的環(huán)節(jié)里，大部分幼兒沒(méi)有進(jìn)入角色。但都跟著老師一起抱著。哄著娃娃，可眼睛始終沒(méi)有看過(guò)一眼手中的娃娃。

值得一擔(dān)的是教師的教態(tài)很好，說(shuō)話的語(yǔ)氣也很好?？墒?，說(shuō)話時(shí)連帶的字太多，并不是把每個(gè)字說(shuō)得清楚，建議今后和幼兒說(shuō)話（交談）時(shí)，應(yīng)該慢一點(diǎn)，把每個(gè)字都說(shuō)清楚。

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案例：玩具壞了以后......

我們班的孩子很喜歡帶自己心愛(ài)的玩具來(lái)園，在自由活動(dòng)時(shí)相互交流、嬉戲玩耍，從中也促進(jìn)了他們各種能力的提高。但是幼兒在自由活動(dòng)游戲的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)弄壞玩具的現(xiàn)象，作為教師如何妥善處理引導(dǎo)，使幼兒的游戲得以延續(xù)和深化呢？

實(shí)例記錄

自由活動(dòng)中有幾個(gè)小男孩帶來(lái)了一些變形玩具，吸引了一部分小朋友一起游戲。他們拆拆疊疊，靈活地變換著玩具的不同形狀。玩著玩著，只見(jiàn)思思高叫著：“火車俠來(lái)了！”說(shuō)著就舉起了玩具飛向了吉宏信，吉宏信當(dāng)然也不甘示弱，馬上還擊，你直沖我就斜飛，打得不亦樂(lè)乎，其他的小朋友看他們玩的有勁也就加入了他們的行列。但是變形玩具畢竟是塑料制作的，經(jīng)不住他們的激烈拼斗，思思手中的玩具被撞掉了一只翅膀。這下小個(gè)子的思思哭叫起來(lái)：“這是我媽媽新買的呀，嗚嗚——”與他爭(zhēng)斗的吉宏信傻眼了，不過(guò)腦子反應(yīng)挺快，馬上說(shuō)：“我?guī)湍阈?。”但是兩個(gè)小腦袋湊在一起弄了半天也沒(méi)有修好?！皢鑶琛?，嗚嗚嗚——”思思又哭叫起來(lái)，并用手去推吉宏信，眼看著游戲就要變成“戰(zhàn)爭(zhēng)”，其他的小朋友都急著來(lái)匯報(bào)他們的情況。

我先安慰思思：“你別哭，別著急，”接著又發(fā)動(dòng)小朋友：“玩具壞了怎么辦??？我們一起來(lái)想想辦法好嗎？”“好！”小朋友圍了過(guò)來(lái)?！袄蠋?，可以用膠水粘。”張曉文提出了建議，得到了大家的同意。說(shuō)干就干，孩子們興沖沖地取來(lái)了膠水，進(jìn)行粘貼，他們七手八腳地涂膠水，拼呀接呀想方設(shè)法想粘住，可是翅膀還是在掉下來(lái)。“膠水粘不住，還有其他的辦法嗎？”“用透明膠”，“用雙面膠”，“用漿糊”，“用……”，平時(shí)我們用的可以粘貼的東西幾乎都想到了，我還提供了一些橡皮泥、剪刀、小棒、硬紙等材料。他們?cè)嚵诉@個(gè)又試了那個(gè)，翅膀還是沒(méi)能拼上去?！皬埨蠋?，這個(gè)玩具不能修了，不好玩了，扔了算了?！薄斑€是拿回去叫他爸爸修吧！”看來(lái)他們已經(jīng)有些泄氣了。

我拿過(guò)斷裂的翅膀，指了指斷開(kāi)的地方說(shuō)：“你們看，最主要是接頭斷了，怎樣連接好是關(guān)鍵。動(dòng)動(dòng)小腦筋，你們一定能想出好辦法。”“張老師，我知道了，做個(gè)接頭就可以插進(jìn)去了?！庇萁芗?dòng)地叫了起來(lái)。新的思路打開(kāi)了，孩子們的興奮點(diǎn)再一次被激發(fā)。于是他們又開(kāi)始忙乎了，有的說(shuō)用橡皮泥做，有的說(shuō)用小棒接，有的說(shuō)用火燙一下后插釘子，……看來(lái)他們知道的也不少呀！想了很多辦法之后，最后我看到他們用橡皮泥把小棒粘在翅膀的接頭處，然后用透明膠纏住，盡管貼得橫七豎八，但是總算能夠把翅膀插上去了。孩子們興奮地叫了起來(lái)：“張老師，修好了！又可以玩嘍！”

思思破涕為笑了，我輕輕拍了拍他的小臉，說(shuō)：“玩的時(shí)候要小心啊?！弊唛_(kāi)的時(shí)候聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)孩子這么說(shuō)著：“我們玩的時(shí)候不要再撞了，這樣就不會(huì)壞了?！薄皩?duì)，火車俠飛起來(lái)時(shí)大家分開(kāi)一點(diǎn)。”“我們給火車俠造個(gè)休息的地方吧！”……

分析；玩具是幼兒游戲中不可缺少的一部分，借助玩具可以使孩子的活動(dòng)更加豐富，時(shí)間更加持久，活動(dòng)中的想象力更加豐富，動(dòng)手能力也得到了更多的提高。但是還也會(huì)因?yàn)橥婢叩膿p壞產(chǎn)生許多矛盾，比如在行為上表現(xiàn)為同伴間的爭(zhēng)吵，在心理上因?yàn)橥婢叩膿p壞而產(chǎn)生害怕、擔(dān)心、焦慮，并由此表現(xiàn)出自己內(nèi)心一定的品德意識(shí)等，我通過(guò)孩子在

活動(dòng)中玩具弄壞之后的觀察和引導(dǎo)產(chǎn)生了一些想法。

（一）、教師的介入、支持作用

在孩子最需要時(shí)的介入，會(huì)更受到孩子的歡迎和認(rèn)可。介入后在指導(dǎo)中教師要充分相信孩子的潛能，尊重他們的想法，發(fā)揮出談的自主性?；顒?dòng)中，當(dāng)孩子修理玩具碰到困難時(shí)，教師的信任與期待鼓勵(lì)了他們大膽動(dòng)手動(dòng)腦；當(dāng)孩子泄氣時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，擴(kuò)展了孩子的思路；材料的充分提供，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自由嘗試、操作，為孩子解決問(wèn)題起到了推波助瀾的作用。

（二）、幼兒解決問(wèn)題能力的提高

我們要用發(fā)展的眼光去看孩子，雖然只是中班的孩子，但是在活動(dòng)中我們要充分挖掘他們的潛能，盡量提供充足材料。孩子通過(guò)各種材料的嘗試獲得了許多感性經(jīng)驗(yàn)，在比較、探索、操作中幼兒的動(dòng)手能力得到鍛煉，在相互的討論提議中，孩子的合作性在不知不覺(jué)中加強(qiáng)，萌發(fā)了合作解決問(wèn)題的意識(shí)。通過(guò)修理活動(dòng)不但提高了幼兒碰到困難不害怕，積極解決的能力，同時(shí)也引發(fā)了幼兒自覺(jué)愛(ài)護(hù)玩具的情感，并將這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為了外在行為。

案例：牛奶翻倒以后

背景：

每天阿姨把點(diǎn)心和牛奶放在生活區(qū)內(nèi)，讓孩子在游戲活動(dòng)的時(shí)間段內(nèi)自由的去吃點(diǎn)心和牛奶。結(jié)果……

活動(dòng)情景：

自主游戲開(kāi)始后不久，陳朱緣、吳雨菲、錢李堯、張奕綺和陸逸凱就來(lái)到生活區(qū)用點(diǎn)心了。與以往一樣，我還是把注意力放在了那些在玩游戲的孩子身上，由于醫(yī)院剛開(kāi)，孩子們還不是怎么會(huì)玩，我就想?yún)⑴c到游戲中進(jìn)行指導(dǎo)?？蛇€沒(méi)等我跨進(jìn)醫(yī)院，生活區(qū)那邊就傳來(lái)了叫聲：“李老師，陳朱緣把牛奶翻在桌子上了”，于是我只好收回了跨出去的腳，轉(zhuǎn)而來(lái)到了生活區(qū)。

“牛奶為什么會(huì)翻到桌子上的呀？”我沒(méi)有馬上用抹布擦掉牛奶，而是問(wèn)起了原因。

堯堯馬上用手點(diǎn)著朱緣說(shuō)道：“是她弄翻在桌子上的。”

陸逸凱說(shuō)道：“陳朱緣倒好牛奶后沒(méi)把小水壺放平，往上翹起來(lái)了，牛奶就翻出來(lái)了。”

“哦，那怎么樣倒牛奶才不會(huì)弄到桌子上呢？”我又問(wèn)道。

“一個(gè)手要擋好杯子”菲菲輕聲的說(shuō)著。

“倒牛奶時(shí)

人要站起來(lái)“綺綺也連忙說(shuō)道。

“那牛奶弄到桌子上了，該怎么辦呢？”

“叫抹布擦掉”也來(lái)吃點(diǎn)心的楊羽艷搶著說(shuō)道。

由于抹布掛得太高，孩子們?nèi)〔坏剑詈笤谖业膸椭潞⒆觽冏约喊炎雷由系呐Ｄ滩粮蓛袅恕?/p>

分析與反思：

其實(shí)一直以來(lái)都會(huì)發(fā)生牛奶翻倒的事情，只是一直是阿姨幫他們擦掉的，有時(shí)阿姨還干脆幫他們倒好牛奶。而今天阿姨正好不在，他們就只有求助于我了，也使我抓住了一次機(jī)會(huì)，讓幼兒在自己的討論中解決問(wèn)題，獲得相關(guān)的一些經(jīng)驗(yàn)。

生活中有很多事情有著較大的教育價(jià)值，我們應(yīng)該抓住這些教育的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、探索、嘗試，讓幼兒在真實(shí)的事件中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的能力提升到一個(gè)新的水平。

討論：識(shí)字是上學(xué)以后的事？

幼兒幾歲開(kāi)始識(shí)字比較好？觀點(diǎn)不一，利弊皆有。教育專家指出，幼兒能不能識(shí)字，取決于孩子是否具備了學(xué)習(xí)漢字的心理機(jī)制，也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。

觀點(diǎn)一：教孩子識(shí)字越早越好

社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家阿伯特·班杜拉認(rèn)為：“人有非凡的使用象征性符號(hào)的能力，這種能力在幼年時(shí)就已經(jīng)顯露?！倍鴿h字作為象形文字，具備了便于讓幼兒學(xué)習(xí)的先決條件。

同時(shí)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子越早開(kāi)始識(shí)字，將來(lái)智力水平越高。持此觀點(diǎn)的家長(zhǎng)往往在孩子兩歲左右，甚至在孩子一歲前就開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行識(shí)字教育，包括買幼兒圖書在睡前給孩子講解，將識(shí)字卡片貼在家中的物品上隨時(shí)復(fù)習(xí)，看電視、逛街時(shí)也抓住一切機(jī)會(huì)教寶寶認(rèn)廣告、招牌上的文字。

因“早起步”而成功的例子有很多，例如在今年高考中取得660分(超清華錄取線7分)的15歲廣東男孩李詩(shī)雨，1歲3個(gè)月就會(huì)認(rèn)數(shù)字，1歲7個(gè)月會(huì)認(rèn)漢字，兩歲識(shí)字超過(guò)2000個(gè)。李詩(shī)雨的父母認(rèn)為，早期教育為他日后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

不過(guò)，6歲的丁丁卻沒(méi)有這么幸運(yùn)。丁丁從小就喜歡看天氣預(yù)報(bào)，每當(dāng)城市的名字出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，爸爸媽媽就念給他聽(tīng)。沒(méi)想到他就這樣開(kāi)始識(shí)字，而且學(xué)會(huì)了看地圖，普通話也說(shuō)得特別標(biāo)準(zhǔn)。如今，丁丁已經(jīng)能讀報(bào)紙了，而且對(duì)自然科學(xué)知識(shí)也很感興趣。但是，看書、看電視過(guò)多，導(dǎo)致丁丁兩眼都有近視，已經(jīng)戴上了眼鏡，并伴隨斜視。醫(yī)生指出，孩子從小長(zhǎng)期做精細(xì)視覺(jué)活動(dòng)，雖然從中學(xué)到不少東西，使腦部潛能得到發(fā)揮，卻直接損傷了孩子的視力。醫(yī)生希望家長(zhǎng)能夠吸取這對(duì)父母的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)用正確的方法來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的智力。

此外，專家提醒，有些父母在教孩子識(shí)字時(shí)采用簡(jiǎn)單的抄、默等方法，機(jī)械地死記硬背，這種方法效果很差，并且損害了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，扼殺了孩子創(chuàng)造力和想像力的發(fā)揮。

觀點(diǎn)二：識(shí)字是上學(xué)以后的事

與主張“早起步”的家長(zhǎng)不同，也有家長(zhǎng)認(rèn)為，識(shí)字對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)太枯燥、太抽象，在幼兒階段不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行識(shí)字教育，識(shí)字應(yīng)是小學(xué)教育的任務(wù)。教育家盧梭就認(rèn)為幼兒過(guò)早識(shí)字毫無(wú)意義。

的確，晚識(shí)字不見(jiàn)得一定會(huì)影響智力的發(fā)展。據(jù)記載，清朝的戴震9歲時(shí)才會(huì)說(shuō)話，10歲時(shí)才入私塾讀書，而后來(lái)他卻成為集哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、訓(xùn)詁學(xué)家、地理學(xué)家和教育家為一身的學(xué)者；北京大學(xué)副校長(zhǎng)陳章良教授在7歲之前也不識(shí)字，而他不到30歲就成為博士生導(dǎo)師。這說(shuō)明，識(shí)字早晚和以后的智力水平以及取得的成就并沒(méi)有必然的聯(lián)系。

然而，早期教育研究顯示：3歲前沒(méi)有開(kāi)始識(shí)字的幼兒容易患語(yǔ)言“小兒麻痹癥”，以致進(jìn)入小學(xué)后閱讀困難，適應(yīng)能力差，影響智力發(fā)育，造成終生障礙。0到6歲大腦處于記憶能力最強(qiáng)階段，是識(shí)字的關(guān)鍵期。美國(guó)心理學(xué)家推孟在“天才發(fā)生學(xué)”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5歲開(kāi)始閱讀的經(jīng)歷。由此看來(lái)，學(xué)齡前兒童的識(shí)字教育還是有必要的。

專家看法：順應(yīng)規(guī)律結(jié)合實(shí)際

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%，在這之后教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果，而精心培育的花朵在5歲以前就已綻蕾?！庇變耗懿荒茏R(shí)字，取決于幼兒是否具備了學(xué)習(xí)漢字的心理機(jī)制，也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。

每個(gè)漢字都是音、形、義有機(jī)聯(lián)系的符號(hào)刺激物，幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開(kāi)發(fā)，而右腦的開(kāi)發(fā)對(duì)兒童智力的發(fā)展具有決定性意義；0到6歲學(xué)會(huì)2500個(gè)字，能提高幼兒自主閱讀的能力。同時(shí)，3至6歲的幼兒正處于興趣廣泛、精力旺盛的年齡，而閱讀可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

當(dāng)然，如果將識(shí)字早晚作為衡量孩子智力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)是很片面的。3歲以前的兒童思維特點(diǎn)是以直觀行動(dòng)思維為主，思維離不開(kāi)具體事物和動(dòng)作，不可能通過(guò)抽象概括認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。即使能認(rèn)一些字，也是機(jī)械記憶，就是把文字當(dāng)成一種圖形強(qiáng)行記憶，很快就會(huì)遺忘，這樣會(huì)增加大腦的負(fù)擔(dān)。

天下父母都希望孩子聰明好學(xué)，為孩子打下良好的基礎(chǔ)，不僅要順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，更要結(jié)合孩子的實(shí)際情況。這就需要家長(zhǎng)對(duì)孩子多觀察、多了解，培養(yǎng)孩子對(duì)識(shí)字、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣——興趣，才是最好的老師。

案例：蜜蜂飛進(jìn)教室以后

教學(xué)故事（賀劍虹）：一只蜜蜂飛進(jìn)了教室，教室里頓時(shí)一片混亂?！翱炫苎?，蜜蜂會(huì)蟄人的！”“不會(huì)的，它是來(lái)采蜜的！”我順應(yīng)幼兒的興趣點(diǎn)隨機(jī)生成有關(guān)蜜蜂的談話活動(dòng)。我正準(zhǔn)備打開(kāi)窗戶讓蜜蜂飛出去，結(jié)果保育員張老師用蒼蠅拍將蜜蜂打死了。女孩子們傷心地哭起來(lái)：“蜜蜂是我們?nèi)祟惖暮门笥?，為什么要打死它??？”孩子們又開(kāi)始議論起來(lái)。

師：“蜜蜂為什么會(huì)飛到我們教室里來(lái)呢？”

生：“我?guī)?lái)的那盆花在門口開(kāi)了，它看見(jiàn)花就飛進(jìn)來(lái)了?！?；“它肯定是找不到回家的路了！”；“門后面有個(gè)蛋糕盒，上面還沾著奶油呢！”；“門后的垃圾桶里還有我們剛吃剩的蘋果核?！?/p>

師（不解地問(wèn)）：“為什么有奶油和蘋果核蜜蜂就會(huì)來(lái)呢？難道它喜歡吃這些東西嗎？”

生：“它們都有香味，蜜蜂就是聞到香味才飛進(jìn)來(lái)的?！?/p>

師：“原來(lái)如此?！?/p>

生：“蜜蜂把采來(lái)的花蜜給我們?nèi)撕?，那它自己喝什么、吃什么呢？”；“蜜?/p>

真的有好多種嗎？”

師：“我也不太清楚，今天回家我們一起找找有關(guān)蜜蜂的資料吧！”……

師：“剛才張老師打死蜜蜂，有小朋友說(shuō)不應(yīng)該打死，有小朋友說(shuō)一定要打死它，到底應(yīng)該怎么辦呢？”

生①：“老師是為了不讓我們被蜜蜂蟄到才打死它的，我覺(jué)得張老師做的對(duì)?！雹凇澳且膊粦?yīng)該打死它啊！要是它的爸爸媽媽知道它死了那該多傷心??！我們把窗戶打開(kāi)讓它飛出去不就行了嗎？”③“我們用橡皮泥給它做個(gè)家吧！”④“我們和它一起跳個(gè)蜜蜂舞吧！”⑤“我們幫它畫好多同伴貼在墻上，那它就不會(huì)到處亂串，也不會(huì)寂寞了?！薄?/p>

教學(xué)反思（賀劍虹）：①教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程是再創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物及其隱含的教育價(jià)值外，還應(yīng)靈活調(diào)整教育計(jì)劃，把握教育時(shí)機(jī)，使活動(dòng)發(fā)揮最優(yōu)效益。本次活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行自主探索活動(dòng)及開(kāi)展相關(guān)的談話活動(dòng)，從而促成了幼兒的有效學(xué)習(xí)，使活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)效果。②孩子們對(duì)于打死蜜蜂所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和情感是我沒(méi)料到的，當(dāng)我組織孩子們討論后，又自然地生成了一系列有關(guān)蜜蜂的主題探究活動(dòng)(畫蜜蜂、歌表演、制作蜜蜂的家、探究蜜蜂的家族……)，使我和孩子們

在活動(dòng)中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

同伴評(píng)點(diǎn)（劉婷）：我們知道每個(gè)幼兒都是天生的探索者，他們那雙敏銳的眼睛無(wú)時(shí)無(wú)刻不在探索和發(fā)現(xiàn)周圍變化著的事物和有趣的小昆蟲(chóng)?！懊鄯洹庇變河绕湎矏?ài)，可是突然被配班老師打死了，幼兒自然心疼到極點(diǎn)。對(duì)于細(xì)心觀察孩子的賀老師又是一次引發(fā)孩子探究學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。通過(guò)討論、思考，孩子們不僅知道了蜜蜂為人類作的貢獻(xiàn)，更理解了蜜蜂飛進(jìn)教室的原因。賀老師不僅善于關(guān)注孩子的言行，更關(guān)注老師的言談、舉止對(duì)孩子情感態(tài)度的影響，并及時(shí)調(diào)整了孩子的情趣和注意力，使孩子很快從悲傷中走出來(lái)，盡快地投入到主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中。

園長(zhǎng)引領(lǐng)（李忠）：幼兒天生就是科學(xué)家，他們對(duì)世界萬(wàn)物都充滿好奇，他們喜歡提問(wèn),如：“蜜蜂為什么會(huì)飛進(jìn)教室？”“蜜蜂怎樣飛進(jìn)來(lái)的？”“蜜蜂飛進(jìn)教室要干什么？”……幼兒的小腦袋里裝滿了疑問(wèn)。從案例中我們可以看到教師沒(méi)有急于將成人理解的方式傳送給幼兒，而是營(yíng)造了討論的氣氛，引發(fā)孩子將疑問(wèn)表述出來(lái)，提出一些有價(jià)值的爭(zhēng)議點(diǎn)，造成幼兒某種程度上的認(rèn)識(shí)沖突，使孩子們的思考層次逐步提升。這一案例教師的角色定位恰當(dāng)，發(fā)展了師生共同討論、研究品質(zhì)，雖然師生的討論似乎沒(méi)有找到“蜜蜂飛進(jìn)教室”的真正原因，但通過(guò)討論的過(guò)程促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)、觀察、研究的能力，同時(shí)也豐富了幼兒的情感世界。我認(rèn)為教師還可以繼續(xù)圍繞這一案例的過(guò)程引申出許多探究性課程。

案例：沖突發(fā)生以后

觀察實(shí)錄:早晨,張菁依的奶奶帶著孩子來(lái)園,一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō):"叫老師啊。""符老師早!""張菁依,早上好!"我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問(wèn):"老師,昨天回家孩子說(shuō)陳郁婷打她了。是哪個(gè)小朋友啊?"我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問(wèn)孩子:"這是怎么回事啊?"她很靦腆,沒(méi)有言語(yǔ),只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)期待著我給他一個(gè)交代,我只能請(qǐng)陳郁婷來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情。可是陳郁婷也悶不作聲,我也不想勉強(qiáng)孩子,因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程,我覺(jué)得自己沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利,只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺(jué)得我在放縱孩子,不再理會(huì)我,直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬,很無(wú)辜。但是看張菁依時(shí),眼里也露出了一絲仇視。

分析與對(duì)策:

一、從孩子來(lái)看。首先,孩子有交往的需要。與人交往,這是人生來(lái)就具備的一種本能,也是人生存的需要。從出生開(kāi)始,孩子作為一個(gè)社會(huì)的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往,親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛(ài)撫,眼神、手勢(shì)的交流,使寶寶開(kāi)始認(rèn)識(shí)并喜歡上周圍的人,感受到與人交往是一種樂(lè)趣。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開(kāi)始走出家門,走向社會(huì)。案例中張菁依性格內(nèi)向,過(guò)去在幼兒園里很少言語(yǔ),很少與小伙伴一起玩樂(lè),而現(xiàn)在有了改變,她愿意與同伴交換分享自己的玩具,現(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。其次,孩子的交往經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn),畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí),她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí),她感到了惶恐,所以選擇了逃避,向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告狀,發(fā)出了求助信號(hào)。

二、從家長(zhǎng)來(lái)看。這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí),她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好,對(duì)于一個(gè)內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō),即使是一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候,也為交往走出了第一步。但是,當(dāng)孩子在交往過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí),她陷入了"包辦代替"的誤區(qū)。我們理解每位家長(zhǎng)都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而又沒(méi)有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面臨"危機(jī)"時(shí),交往不順利時(shí),她下意識(shí)地"豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人",事實(shí)上,她的行為對(duì)孩子造成了消極影響。這里的"孩子"既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對(duì)同伴責(zé)備時(shí)感覺(jué)到與同伴交往的不安全因素,這也許會(huì)阻礙她下一次同種類型的交往;后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無(wú)奈,反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。

三、從教師來(lái)看。孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責(zé)孩子,也沒(méi)有過(guò)多地"勉強(qiáng)"孩子。這是尊重孩子的體現(xiàn)。社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一,能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低,隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,能否適應(yīng)社會(huì)決定了生存與否。同時(shí),幼兒的交往是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,是成人不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。那么,作為幼兒生活中的"重要人物"我們?cè)摓橛變旱纳鐣?huì)性交往做些什么呢?新綱要指出:"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑,應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件,并加以指導(dǎo)。""社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程,需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作,協(xié)調(diào)一致,共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。"

這就要求我們,包括家長(zhǎng)、教師乃至孩子生活周圍的成人,共同扮演好幼兒交往的"支持者、合作者、引導(dǎo)者"的角色,尤其是教師作為專業(yè)人士,更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用:

(一)、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境--支持者交往能力是幼兒社會(huì)化程度的一項(xiàng)根本指標(biāo),它必須放到社會(huì)化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng),獲得發(fā)展。所以,作為家長(zhǎng)和教師,我們應(yīng)該也必須為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境,讓孩子投身于與他人的互動(dòng)中懂得怎么與人交往,為孩子提供證明自己與評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)。從本案例的角度望出去,我們看到確實(shí)有很多家長(zhǎng)甚至教師,由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭(zhēng),由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退縮而為他貼上"害羞、膽小"的標(biāo)簽。殊不知,正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中,孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則,學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的情感,從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開(kāi)一扇扇交往的窗,鼓勵(lì)孩子自由、廣泛地交往,幫助孩子真正體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往--合作者平等交往不是指誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的交往,而是成人與孩子圍繞著某個(gè)雙方共同需要面對(duì)的問(wèn)題而協(xié)同活動(dòng),雙方都作為活動(dòng)中的成員參與其中。其核心是:雙方是平等的,沒(méi)有等級(jí)和特權(quán)。在這樣的交往中,成人對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關(guān)系,另一方面為孩子營(yíng)造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維,將自己置身于與孩子同等的地位,在蹲下來(lái)的同時(shí),用和善的語(yǔ)氣與孩子交談,詢問(wèn)交往的情況,提出要求,相信結(jié)果會(huì)是圓滿的,即使孩子一時(shí)沒(méi)有反應(yīng),她也為孩子們提供了良好的示范。

(三)、適時(shí)幫助孩子獲得交往的技巧--引導(dǎo)者前文提到,幼兒的交往技能由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系。這就需要成人在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)"引導(dǎo)"可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進(jìn)行,如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì),用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應(yīng)該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,我們所有的成人必須在大量的生活細(xì)節(jié)中,以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份,給孩子一個(gè)積極健康的人際環(huán)境,幫助孩子們體驗(yàn)共同生活的樂(lè)趣,形成良好的自我與他人意識(shí),最終獲得良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

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