繪本閱讀《孩子你想“說(shuō)”什么》

繪本教育筆記。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。你了解如何寫(xiě)出優(yōu)秀的教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的繪本閱讀《孩子你想“說(shuō)”什么》，僅供參考，希望能為您提供參考！

最近，我在閱讀一本書(shū)名字叫《不會(huì)說(shuō)話(huà)的孩子想“說(shuō)”什么》。其中有一個(gè)章節(jié)談到“培養(yǎng)快樂(lè)、負(fù)責(zé)、有潛質(zhì)孩子的5個(gè)訣竅”。

在學(xué)習(xí)這5個(gè)訣竅之前，要先了解孩子天生就會(huì)使用的9種情緒密碼：好奇、開(kāi)心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡。

訣竅1，允許孩子充分、合理地表達(dá)所有的情緒密碼(盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑)。表示開(kāi)心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼;表示苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負(fù)面的情緒密碼。

訣竅2，盡可能鼓勵(lì)孩子多多表達(dá)好奇和開(kāi)心的情緒密碼(盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮，及至最大)。例如，孩子抓起一本圖書(shū)或是雜志，開(kāi)始動(dòng)手撕扯。如果這本書(shū)不是那么珍重，你不妨先觀察一會(huì)兒，看看孩子對(duì)撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時(shí)候的感覺(jué)、撕扯本身都有什么反應(yīng)?；蛘吣憔蛻?yīng)捫心自問(wèn)，孩子是不是在模仿父親撕報(bào)紙的動(dòng)作。然后，要讓孩子知道，你認(rèn)可孩子的興趣，也對(duì)此表示欣賞：“這本雜志很棒，對(duì)不對(duì)?上方的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲。”如果你不想讓孩子撕雜志，那就那另外的紙換下它，同時(shí)要跟孩子說(shuō)：“這本雜志不能夠撕，這有一張紙，你能夠隨便玩?！?span style="font-size: 12px;color: #9E9E9E;">yJS21.COM

訣竅3，排除引起苦惱的因素(盡可能設(shè)法消除因其負(fù)面情緒的因由)。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會(huì)哭，如果我們忽視孩子的這種表現(xiàn)，或者對(duì)孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會(huì)讓孩子誤以為你沒(méi)有明白他發(fā)出的情緒密碼，這樣不僅僅對(duì)孩子沒(méi)有幫忙，反而會(huì)讓孩子越來(lái)越苦惱。在這種狀況下，我們能夠把孩子抱起來(lái)，讓孩子背對(duì)那個(gè)人，也能夠請(qǐng)那個(gè)人把眼鏡摘下來(lái)，或者還能夠問(wèn)那個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負(fù)面情緒。

訣竅4，用話(huà)語(yǔ)幫忙孩子表達(dá)情緒密碼。例如，小孩子正因饑餓哭泣時(shí)，不好只是喂他，也要花時(shí)刻同他說(shuō)話(huà)：“我聽(tīng)到了，孩子，你此刻餓了對(duì)吧，我們找點(diǎn)東西來(lái)吃吧!”若孩子被汽車(chē)?yán)嚷晣樀搅?，你能夠跟他說(shuō)：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了?！焙⒆娱_(kāi)心地蕩著秋千，你能夠用話(huà)語(yǔ)增強(qiáng)這種經(jīng)歷給孩子帶來(lái)的正面感受，能夠發(fā)出夸張的聲音，比如“哇——”的一聲，或者說(shuō)：“你玩的很開(kāi)心，對(duì)不對(duì)?”這些語(yǔ)言描述不僅僅對(duì)孩子的感覺(jué)予以認(rèn)可，同時(shí)也能把孩子身體的感覺(jué)用語(yǔ)言描述出來(lái)。

訣竅5，明白孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機(jī)后面，想要看看那些奇妙的電線和插頭，這時(shí)父親平靜地說(shuō)：“索尼婭，若果插頭在插座里，電線就會(huì)有電，你碰它會(huì)受傷，到我這來(lái)，我給你看看這段沒(méi)有電的電線，看看到底是怎樣回事。要不來(lái)玩這個(gè)好玩的球吧!”然后索尼婭走到父親面前，聽(tīng)父親簡(jiǎn)單描述了一下電線和電流的用途，就開(kāi)心地玩球去了。這時(shí)父親不妨說(shuō)一句：“索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛(ài)你?！痹谶@件事情上，首先，父親以平靜的語(yǔ)氣和孩子說(shuō)話(huà)，并干預(yù)了她的危險(xiǎn)舉動(dòng)，盡管孩子不能完全聽(tīng)懂父親的意思，但她明白說(shuō)話(huà)的含義和語(yǔ)調(diào)。其次，他還給索尼婭帶給了一種十分好玩的東西——球。最后，“謝謝你，我愛(ài)你!”他用這樣正面的語(yǔ)言對(duì)孩子的做法予以肯定，引導(dǎo)索尼婭在行為上做出改變并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這位父親所有的舉動(dòng)和反應(yīng)，都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)有助于她將來(lái)長(zhǎng)成一個(gè)心地仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。

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繪本閱讀心得

我們都在羨慕著應(yīng)老師他們能“玩轉(zhuǎn)繪本”細(xì)細(xì)想來(lái)確實(shí)我們?cè)S多工作的不到位。我們?cè)谶x擇繪本的時(shí)候有認(rèn)真的去篩選繪本嘛嗎？在認(rèn)真研究幼兒的年齡特點(diǎn)了嗎？互動(dòng)，游戲的角色都有適時(shí)的加入嗎？原來(lái)我總是以自己的教育經(jīng)驗(yàn)不足為借口，其實(shí)不然，很大時(shí)候，可能真的是自己的拖延而致。在面對(duì)文庫(kù)中諸多的領(lǐng)域，不同作者的繪本，常常不知該作何選擇。在這次的繪本交流會(huì)中，我也見(jiàn)識(shí)到了許多優(yōu)秀的繪本，算是一種收獲了，但最值得的還是為我們提供一個(gè)選擇思路：

一、繪本的定義：

以繪本作品為核心內(nèi)容，以?xún)和匀粍?chuàng)作為基本方式，融合語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的一種戲劇散學(xué)。

二、了解繪本可以戲劇化，通過(guò)聽(tīng)?zhēng)孜粚?zhuān)家，尤其是俞春曉老師的課，我進(jìn)一步明確了什么是語(yǔ)言。繪本課不僅僅是講述故事，還應(yīng)該學(xué)習(xí)故事中傳遞的知識(shí)或其他內(nèi)涵。重點(diǎn)不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們，尤其再配上舒緩動(dòng)人的音樂(lè)，更會(huì)讓人感動(dòng)異常。

三、兒童在戲劇活動(dòng)中的發(fā)展、關(guān)注兒童的肢體語(yǔ)言上的發(fā)展，身體的柔韌性，動(dòng)作的表現(xiàn)性，角色表達(dá)的形象化，人物讓幼兒自己選，戲劇內(nèi)語(yǔ)言的練習(xí)和創(chuàng)造，模擬角色的聲音、語(yǔ)氣、、腔調(diào)、與同伴的討論與交流。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律去研究活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯。

“讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)，讓老師在快樂(lè)中教”。

除去這些，也還是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行一定的調(diào)整。所以，我所看到的幾堂課都是不一樣的感覺(jué)，及時(shí)流程相類(lèi)似。但每個(gè)老師都有自己的特色。林老師和何老師的親和力和應(yīng)變能力也是值得我們學(xué)習(xí)的。像投影儀出現(xiàn)問(wèn)題了，孩子們開(kāi)始躁動(dòng)，但老師還是以幽默的方式“原來(lái)風(fēng)太大了”逗得孩子們大笑，課堂繼續(xù)。由此可見(jiàn)，繪本的選擇，教學(xué)方式和教師的狀態(tài)都是重要的。我也在反思，我們班級(jí)在周五開(kāi)展的繪本集教到底欠缺了什么？好像都欠缺了許多，更覺(jué)得自己失敗極了，不過(guò)也幸好在這次的學(xué)習(xí)中，讓我發(fā)現(xiàn)了所欠缺的東西。因此必須要加強(qiáng)要求自己，了解繪本，了解孩子，同事也了解自己。希望我們的班級(jí)繪本課會(huì)越上越好。

教育隨筆《繪本閱讀研究》

美國(guó)著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書(shū)，那么你所影響的不僅是孩子的未來(lái)，而且直接影響整個(gè)下一代孩子的未來(lái)?！弊x書(shū)不僅可以使人開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以使人明理，為人生導(dǎo)航。作為一名幼兒園教師，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀，我們責(zé)無(wú)旁貸，而繪本是被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書(shū)，那么如何讓幼兒接受繪本并且愛(ài)上繪本？如何在幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)中,利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物,讓幼兒快樂(lè)閱讀呢?根據(jù)幼兒園的課題研究，開(kāi)展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的一日活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)繪本有進(jìn)一步的了解，讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè)、幸福、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書(shū)、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。

案例：在園內(nèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了繪本故事教學(xué)《快樂(lè)的森林舞會(huì)》。通過(guò)欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處。活動(dòng)結(jié)束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來(lái)了好多糖果，開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“劉老師，我把糖果和小朋友分享?！苯酉聛?lái)的幾天，班中的一些孩子都陸續(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享?？粗⒆觽冮_(kāi)心的樣子，我開(kāi)心著自己的繪本故事教學(xué)給與孩子的道理啟示?？墒窃诮裉斓姆窒砘顒?dòng)中，卻令我深思：苗子童開(kāi)心地將自己帶來(lái)的零食一個(gè)一個(gè)地小伙伴分享著，當(dāng)他走過(guò)馮夢(mèng)嬌小朋友身邊時(shí)，卻沒(méi)有將零食分給她。我悄悄地問(wèn)他：“你怎么不和馮夢(mèng)嬌分享呀？”苗子童一本正經(jīng)地說(shuō)：“她今天表現(xiàn)不好，老是欺負(fù)小朋友，我不想和她分享。”看著苗子童一副不開(kāi)心、甚至難過(guò)的表情，我沉思了……

反思：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，分享是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動(dòng)分享”。他們的分享緣由是什么？分享過(guò)程開(kāi)心嗎？分享結(jié)果滿(mǎn)意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。

教育隨筆：繪本閱讀拓展要適切

隨著繪本閱讀活動(dòng)不斷深化，它的價(jià)值已不再局限于促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，也不僅僅是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而是開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，讓繪本突破文本本身的限制，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的媒介。由此，繪本閱讀活動(dòng)中我們常常加上一些拓展活動(dòng)，以增加活動(dòng)的亮點(diǎn)。久而久之，在繪本閱讀中拓展、延伸越來(lái)越多，我們的繪本閱讀活動(dòng)確實(shí)豐富多彩起來(lái)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，我們熱鬧紛繁的拓展活動(dòng)中出現(xiàn)了一些偏差，華而不實(shí)的拓展屢見(jiàn)不鮮：有的拓展活動(dòng)本末倒置，沒(méi)有把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與重、難點(diǎn)；有的拓展活動(dòng)游離于繪本之外，成了無(wú)“根”的生長(zhǎng)，無(wú)“魂”的漂游；有的拓展活動(dòng)形式花哨，沒(méi)有體現(xiàn)繪本的閱讀性。這些拓展導(dǎo)致繪本閱讀有效性的缺失，為此，我們應(yīng)該理智地、冷靜地分析、運(yùn)用繪本閱讀中的拓展活動(dòng)，拓展可從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

一、適“本”——符合繪本的本意

繪本閱讀的本質(zhì)在于加深幼兒對(duì)于繪本的理解與感悟，因此，要在保持繪本本意不變的情況下，通過(guò)多種方式引導(dǎo)幼兒感受文意。而拓展活動(dòng)只能是其中的一種方式，千萬(wàn)不能把拓展當(dāng)做吸引人眼球的“作秀”，從而使繪本閱讀活動(dòng)脫離文本。因此，在進(jìn)行拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要緊緊圍繞繪本的內(nèi)容，不脫離作者的意圖與情感，不偏離文本的中心。在此基礎(chǔ)上通過(guò)拓展活動(dòng)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下深入感知文本，使幼兒的閱讀能力、理解能力、想像能力等得到發(fā)展。否則的話(huà)，再生動(dòng)、活潑的課堂也只能是鏡中花、水中月，再精彩的課堂構(gòu)架也只能是浮光掠影，空中樓閣。

繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，是一本互動(dòng)式的親子閱讀本，點(diǎn)一點(diǎn)，摸一摸，搖一搖，拍拍手，鼓鼓掌，把書(shū)倒過(guò)來(lái)，倒過(guò)去……點(diǎn)點(diǎn)就會(huì)有變化！圓點(diǎn)會(huì)移動(dòng)、跳躍、放大、縮小、疊放，還能呈現(xiàn)出不同的圖畫(huà)、圖形、不同的色彩，整本書(shū)不過(guò)三種顏色，簡(jiǎn)單卻又獨(dú)具巧思，孩子非常喜歡！我有幸在一次繪本教學(xué)大賽中觀摩了兩位老師執(zhí)教這個(gè)繪本。A老師在活動(dòng)中拓展出一個(gè)數(shù)學(xué)小游戲，當(dāng)搖一搖時(shí)，許多點(diǎn)點(diǎn)掉下來(lái)，不同顏色、不同大小的點(diǎn)點(diǎn)需要重新排隊(duì)，孩子們按老師的要求給點(diǎn)點(diǎn)排序，他們很感興趣也排得很好。B老師在“搖一搖”這個(gè)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了一個(gè)拓展，她給每個(gè)孩子提供了一個(gè)玻璃瓶，里面裝著清水，然后瓶蓋上滴了一滴顏料，讓孩子們蓋上瓶蓋使勁搖晃，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，于是使勁搖啊搖，許多狀況出現(xiàn)了：有的孩子搖出了紅色，有的搖出了綠色，有的搖出了黃色，他們相互比對(duì)著，爭(zhēng)著搶著要?jiǎng)e人的顏色，有的瓶蓋沒(méi)蓋緊，使勁一搖，顏色被搖出來(lái)，卻將水灑了一地，然后孩子們一窩蜂去玩地上的顏色水……活動(dòng)室里亂成一團(tuán)……

A老師的拓展簡(jiǎn)單、有趣，恰到好處，巧妙地發(fā)展了孩子們的數(shù)學(xué)思維，很快再次回到繪本。B老師的拓展，看上去非常熱鬧，孩子們也很開(kāi)心，其實(shí)那只是表面的興奮，加之操作材料考慮不周全致使孩子們相互爭(zhēng)搶、席地玩水，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。這樣的拓展遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離和歪曲了繪本真正意圖，這樣的花架子式的拓展有什么意義呢？

二、適“幼”——符合幼兒的實(shí)際水平

繪本拓展活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要符合幼兒的年齡層次、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及幼兒生活地區(qū)差異等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在預(yù)設(shè)繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)容時(shí)適時(shí)地增加或降低難易度，讓每一個(gè)幼兒都能夠理解接受，都能夠有感可想、有話(huà)可說(shuō)、有事可做。因此，每一次活動(dòng)，教師都要先備幼兒，再備繪本，從幼兒的實(shí)際出發(fā)確定活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)拓展中更應(yīng)該關(guān)照到幼兒之間的差異，預(yù)設(shè)出多層次、有梯度的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己實(shí)際情況，自由選擇，適度提升。當(dāng)然，最重要的是教師一定不能只追求拓展的認(rèn)知性、新穎性，而忽視了幼兒的理解能力，從而使拓展活動(dòng)的難度增加，造成幼兒一頭霧水，活動(dòng)沉悶冷場(chǎng)；也不能只是追求場(chǎng)面的熱鬧，而完全降低難度，讓幼兒來(lái)一場(chǎng)表演秀。

筆者執(zhí)教小班繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)“毛蟲(chóng)爬”的拓展活動(dòng)，用平衡木當(dāng)“樹(shù)枝”讓幼兒爬過(guò)去，變成繭再變成蝴蝶飛，本以為幼兒會(huì)很喜歡這個(gè)活動(dòng)，誰(shuí)知道現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，有的幼兒不敢爬上平衡木，有的幼兒則快爬如飛根本不在話(huà)下！分析原因之后，我明白這樣的預(yù)設(shè)沒(méi)有考慮到不同幼兒的水平。第二次執(zhí)教時(shí)，我制作了高低不一的“樹(shù)枝”，有平衡木做成的約30厘米高的“樹(shù)枝”，有泡沫墊做成的貼近地面的低矮“樹(shù)枝”，還有竹梯做成的一級(jí)一級(jí)攀高約達(dá)120厘米的“樹(shù)枝”，這回活動(dòng)時(shí)，幼兒可開(kāi)心了，他們選擇適合自己能力水平的“樹(shù)枝”，有的從低處爬，有的從高處爬，有的爬了低處之后再去嘗試高處，每個(gè)人都爬得很開(kāi)心，且滿(mǎn)意地結(jié)繭，幸福地化蝶……這樣的拓展活動(dòng)讓每個(gè)幼兒都在最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展，讓繪本閱讀活動(dòng)增色不少！

三、適“時(shí)”——在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行拓展

繪本閱讀中的拓展是為了加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，不同的文本，不同的活動(dòng)應(yīng)該有不同的拓展形式、不同的拓展時(shí)機(jī)，而不能千篇一律地以一種形式拓展，可以是一個(gè)小游戲，可以是一首詩(shī)，還可以是一首歌、一幅畫(huà)……它運(yùn)用的時(shí)機(jī)也不必機(jī)械地認(rèn)為在繪本欣賞結(jié)束之后再進(jìn)行，可以在活動(dòng)開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣；可以在活動(dòng)中途，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以在活動(dòng)結(jié)尾，深化主旨、拓展延伸；更多的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)幼兒的反應(yīng)即時(shí)生成一些拓展。拓展應(yīng)在活動(dòng)的主體幼兒與載體文本兩者碰撞的始終尋找最佳的時(shí)機(jī)，幼兒與文本對(duì)話(huà)過(guò)程中最有拓展必要與價(jià)值之時(shí)就是最佳時(shí)機(jī)，最能激起幼兒的求知欲望，激活幼兒的各種思維，達(dá)到事半功倍的效果。

執(zhí)教小班繪本閱讀活動(dòng)《小黃和小藍(lán)》時(shí)，我預(yù)設(shè)的拓展活動(dòng)是在最后，小黃、小藍(lán)擁抱之后變成綠的那一段，讓幼兒兩兩找朋友抱一抱。但是，在我和幼兒一起閱讀繪本時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)文本內(nèi)容很感興趣，不時(shí)自居為小黃或小藍(lán)，隨著他們的活動(dòng)而活動(dòng)，當(dāng)講到“小黃和小藍(lán)喜歡玩躲貓貓的游戲”時(shí)，不少孩子就躲到了桌子底下、門(mén)后面，玩起了躲貓貓游戲，我馬上制止了他們，請(qǐng)他們立刻回位置，可是，孩子們聽(tīng)著后面的故事，還是免不了想隨故事人物而活動(dòng)，看到孩子們這樣的狀態(tài)，我轉(zhuǎn)念一想：為什么一定要抱住預(yù)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)不放呢？不是說(shuō)要順應(yīng)孩子的嗎？孩子需要活動(dòng)、希望活動(dòng)的時(shí)候，我何不來(lái)一次拓展，加深孩子們對(duì)繪本的理解呢？因此，當(dāng)我講到“小黃和小藍(lán)有很多朋友，他們一起手拉手玩轉(zhuǎn)圈的游戲”時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們特別想玩，我便抓住時(shí)機(jī)自居為小黃，說(shuō)“我的朋友們?cè)谀睦锇?，我們一起?lái)轉(zhuǎn)圈吧。”并且示意那些躍躍欲試的孩子們，他們立即會(huì)意，我們手拉手圍成一個(gè)圓圈，邊唱“拉個(gè)圓圈走走……”邊玩著轉(zhuǎn)圈游戲，孩子們可開(kāi)心了。這時(shí)，我用很鄭重的語(yǔ)氣講述故事內(nèi)容：“我的好朋友們，到學(xué)校了，我們整整齊齊地排排坐。”我的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)加之眼神暗示，孩子們馬上松開(kāi)手回到了位置上，像小黃、小藍(lán)一樣端端正正地聽(tīng)我講述了，看著孩子們活動(dòng)之后的滿(mǎn)足感以及此時(shí)聽(tīng)故事的專(zhuān)注勁兒，我真開(kāi)心啊，慶幸自己抓住了拓展的好時(shí)機(jī)，不僅讓孩子們適時(shí)地活動(dòng)了身體，還在活動(dòng)中理解了朋友之間游戲、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為理解繪本內(nèi)容推波助瀾。

四、適“量”——拓展數(shù)量要適當(dāng)

拓展不僅要注意拓展的時(shí)間，還要注意繪本閱讀的量和閱讀的質(zhì)的問(wèn)題。因?yàn)槭欠襁M(jìn)行拓展活動(dòng)，一定要從繪本內(nèi)容的實(shí)際，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，不能讓拓展活動(dòng)擠占繪本閱讀的時(shí)間。要想在一節(jié)集體活動(dòng)中讓幼兒專(zhuān)注感知繪本內(nèi)容，就不能過(guò)多地使用拓展，我們既要加強(qiáng)拓展活動(dòng)質(zhì)的要求也要關(guān)注量的控制。

《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》表現(xiàn)了鼠小弟也想吃紅蘋(píng)果的急切心情，描述了它通過(guò)自身努力，動(dòng)手動(dòng)腦，最后在同伴的幫助下終于吃到蘋(píng)果的過(guò)程。小Z老師在執(zhí)教這節(jié)活動(dòng)時(shí)，嘗試用身體動(dòng)作來(lái)讓幼兒感知、體驗(yàn)鼠小弟的心情。閱讀過(guò)程中，每到一個(gè)環(huán)節(jié)她都會(huì)讓孩子們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，讓小朋友們學(xué)小鳥(niǎo)飛，猴子來(lái)了，學(xué)猴子爬，大象來(lái)了，學(xué)大象用長(zhǎng)鼻子卷，長(zhǎng)頸鹿來(lái)了，學(xué)長(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)脖子摘蘋(píng)果……幼兒一直處于模仿小動(dòng)物動(dòng)作的簡(jiǎn)單興奮當(dāng)中，他們根本不能靜心體會(huì)鼠小弟的心情，這就是拓展太多的緣故。要想讓幼兒體會(huì)更深刻，可以將這樣的拓展減少兩次，將猴子爬樹(shù)的過(guò)程用畫(huà)的表式表現(xiàn)出來(lái)，讓小朋友感受到鼠小弟學(xué)小猴子并不能成功地摘到蘋(píng)果，長(zhǎng)頸鹿這一環(huán)節(jié)也可以用動(dòng)畫(huà)形式，配上體現(xiàn)沮喪心情的音樂(lè)。這樣一來(lái)，拓展的量減少了，孩子們身體的動(dòng)作變少而腦的活動(dòng)變多，心的體驗(yàn)更深，更能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)容。

五、適“法”——采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行拓展

繪本拓展的方式很多，有由繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)向活動(dòng)外的拓展，有語(yǔ)言與科學(xué)、健康、音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域間的拓展，有語(yǔ)言與影視、網(wǎng)絡(luò)等媒介的連接等。但是，如果你將活動(dòng)定位于“繪本閱讀”，那就必定是以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)橹?，這樣的活動(dòng)，不管何種拓展都必須凸顯出語(yǔ)言領(lǐng)域的文學(xué)性特征。然而，在實(shí)際活動(dòng)中，不少教師在繪本閱讀活動(dòng)中往往忽視了語(yǔ)言領(lǐng)域特征，本想通過(guò)繪畫(huà)作品來(lái)加深幼兒對(duì)繪本的理解，體會(huì)文本的情境美，結(jié)果卻變成了美術(shù)活動(dòng)；本想借助科學(xué)探索來(lái)讓幼兒了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)家的偉大品質(zhì)，卻將繪本閱讀活動(dòng)拓展成了科學(xué)探索活動(dòng)；本想借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集資料、豐富活動(dòng)內(nèi)容，卻演繹成了一節(jié)信息技術(shù)活動(dòng)。我們執(zhí)教繪本閱讀活動(dòng)時(shí)要牢牢把握語(yǔ)言領(lǐng)域的特征，不能將語(yǔ)言活動(dòng)因拓展而演變成了美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等。

綜上所述，繪本閱讀活動(dòng)中的文本拓展活動(dòng)，一定要重視其實(shí)效性。一定要認(rèn)識(shí)到，拓展活動(dòng)只是一種手段，而不是目的，因此，它必須為繪本閱讀活動(dòng)服務(wù)。這就要求教師一定要從文本出發(fā)、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從幼兒的需求出嫁，立足語(yǔ)言領(lǐng)域特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，讓拓展活動(dòng)真正在服務(wù)于教學(xué)。把文本有“味”的東西細(xì)細(xì)地、慢慢地沁入幼兒的心田，幼兒才能被文學(xué)所感染震撼，才能感動(dòng)、陶醉其中。這樣，自然而然地也會(huì)影響到其自身的精神品格和人生態(tài)度，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

繪本，連接閱讀和幼兒主動(dòng)表

從之前設(shè)計(jì)的各個(gè)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)反思繪本集體教學(xué)活動(dòng)，我一直在思考怎樣的繪本能夠用作藝術(shù)欣賞活動(dòng)素材，繪本，它區(qū)別于故事，繪本的精美圖畫(huà)應(yīng)該也是可以作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)挖掘藝術(shù)價(jià)值的。

從幼兒自主表演的角度來(lái)看，雖然小班孩子的動(dòng)作還比較稚嫩，但積累了一個(gè)半學(xué)期的動(dòng)作技能之后，我們的藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)還應(yīng)著力于鼓勵(lì)幼兒表演表達(dá)出平時(shí)生活中觀察到的事物，引導(dǎo)他們自主表演，而不僅總是模仿老師的表演范例動(dòng)作，并嘗試讓孩子用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。

選素材——

《好餓的毛毛蟲(chóng)》是美國(guó)童書(shū)作家艾瑞克·卡爾的作品，我選這本書(shū)的理由為：

◆本書(shū)的繪畫(huà)風(fēng)格完全是兒童涂鴉期的手法

孩子們一看就像自己的涂鴉一樣，第一眼就因親切感而拉近了距離，兒童對(duì)自己的涂鴉總是很珍惜，看涂鴉一樣的畫(huà)感覺(jué)像進(jìn)入了自己的世界。用“像不像”作為審美標(biāo)準(zhǔn)的成人也許有點(diǎn)排斥這本書(shū)，但這是幼兒能夠理解和接受的。

◆單純的構(gòu)圖

幼兒在觀賞一幅畫(huà)時(shí)，首先吸引他們目光的是畫(huà)面中心位置的內(nèi)容，當(dāng)下一幅畫(huà)面同樣在中心位置來(lái)表達(dá)，這種重復(fù)正符合孩子單純到極致的視覺(jué)感受。兒童的這種視覺(jué)特點(diǎn)也表現(xiàn)在兒童的繪畫(huà)中，孩子們常常將最希望表達(dá)的內(nèi)容放在畫(huà)面的中心位置!由此可見(jiàn)，卡爾的這種構(gòu)圖就是專(zhuān)門(mén)為孩子的視覺(jué)感受設(shè)計(jì)的。

◆色彩的視覺(jué)與味覺(jué)

卡爾知道兒童對(duì)色彩的感受能力是極為驚人的，豐滿(mǎn)亮麗的畫(huà)面，迎合了兒童的視覺(jué)感受。最為好玩的是，這本書(shū)通篇都在說(shuō)“吃”，每一種水果的顏色都如它的味道一樣濃郁，這條毛毛蟲(chóng)真像小朋友一樣，看到什么都想吃!

怎么組織活動(dòng)——

從第一課時(shí)把目標(biāo)定位在科學(xué)領(lǐng)域理解毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的自然過(guò)程和故事內(nèi)容，到第二課時(shí)把目標(biāo)定位在美術(shù)欣賞和表達(dá)，這需要教師進(jìn)行有重點(diǎn)地引導(dǎo)。通過(guò)教師有目的地挖掘來(lái)為本次目標(biāo)定位，我運(yùn)用了以下策略：

◆欣賞節(jié)奏

一個(gè)星期之后毛毛蟲(chóng)越吃越多，星期六高潮迭起——一次出現(xiàn)了那么多食物!到蟲(chóng)繭的那一頁(yè)，就像音樂(lè)戛然而止，安靜了兩頁(yè)。突然從低八度跨越到高八度，似乎所有的樂(lè)器轟然奏起，一只絢麗的蝴蝶突現(xiàn)整個(gè)畫(huà)面，為孩子帶來(lái)了強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊。至此，故事結(jié)束了，在整個(gè)故事中，像感受到一場(chǎng)“圖畫(huà)的演奏”。因此，引導(dǎo)幼兒欣賞的時(shí)候也應(yīng)該有起有伏，有節(jié)奏感。在有轉(zhuǎn)折意義的地方作適當(dāng)?shù)耐ｎD，從孩子的作品來(lái)看，孩子更愿意選擇有轉(zhuǎn)折的畫(huà)面進(jìn)行表達(dá)繪畫(huà)。

◆結(jié)合文圖相配合的游戲

乍一看，這本書(shū)似乎很簡(jiǎn)單，從頭至尾是一只毛毛蟲(chóng)吃了不同的東西，有些話(huà)重復(fù)了又重復(fù)!結(jié)合點(diǎn)數(shù)的種種色彩搶眼的水果食物給了孩子強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，點(diǎn)數(shù)的時(shí)候孩子的手指就自然變身為了毛毛蟲(chóng)!書(shū)中的小洞就是孩子最?lèi)?ài)這本書(shū)的原因。而吃一口食物便出現(xiàn)了一個(gè)洞，這也是孩子在表達(dá)過(guò)程中，能夠靈活運(yùn)用的元素。

◆引導(dǎo)聯(lián)想

因?yàn)槔L本里有好多環(huán)節(jié)都需要聯(lián)想，所以開(kāi)展起來(lái)課堂氣氛十分活躍，大家創(chuàng)作的時(shí)候也十分快樂(lè)。在想一想、猜一猜之后再來(lái)畫(huà)一畫(huà)或用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，孩子們?cè)诳鞓?lè)地創(chuàng)作和表演。

體驗(yàn)表達(dá)引導(dǎo)策略運(yùn)用——

因?yàn)檫@節(jié)課的目標(biāo)比較開(kāi)放，是引導(dǎo)幼兒大膽想象進(jìn)行自主表達(dá)的一個(gè)活動(dòng)，因此我尤其注重引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、表達(dá)策略的運(yùn)用

◆多元信息輸入

繪本這樣的欣賞素材本身就是多元信息輸入的典型。通過(guò)一個(gè)個(gè)畫(huà)面的欣賞和觀察，孩子積累了一系列有相同主題的視覺(jué)表象經(jīng)驗(yàn)。教師有重點(diǎn)的指導(dǎo)觀察，幫助幼兒將視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，如問(wèn)題“如果你是那只毛毛蟲(chóng)，你會(huì)有怎樣的表演來(lái)引發(fā)幼兒討論并總結(jié)。

◆深入挖掘課例中蘊(yùn)含的可以讓幼兒主動(dòng)體驗(yàn)、表現(xiàn)和感受的畫(huà)面。

這個(gè)活動(dòng)的自主表達(dá)空間就在于教師在為幼兒的充分感知、體驗(yàn)、想象創(chuàng)設(shè)條件之后，孩子表達(dá)的內(nèi)容能夠讓幼兒自主選擇。但同時(shí)幼兒的自主表達(dá)的限制也在于當(dāng)他選擇了自己要表達(dá)的內(nèi)容之后，他的動(dòng)作表達(dá)會(huì)比較多地依賴(lài)書(shū)中的某一個(gè)畫(huà)面，會(huì)轉(zhuǎn)“臨摹老師的動(dòng)作”到“臨摹書(shū)中的動(dòng)作畫(huà)面。當(dāng)然這樣的模仿是有價(jià)值的，在于這樣的模仿是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

◆以充分引導(dǎo)幼兒觀察、感知、體驗(yàn)、想象為導(dǎo)向的導(dǎo)入與示范

在這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、看一看故事和圖畫(huà)，來(lái)熟悉要用肢體動(dòng)作表達(dá)的內(nèi)容，為自主創(chuàng)編動(dòng)作做鋪墊;通過(guò)玩一玩、摸一摸書(shū)頁(yè)，進(jìn)一步熟悉畫(huà)面造型，思考線條和色彩的表達(dá);最后通過(guò)說(shuō)一說(shuō)再表演來(lái)細(xì)化細(xì)節(jié)，豐富體驗(yàn)表達(dá)的內(nèi)容。

◆支持幼兒主動(dòng)表演的指導(dǎo)評(píng)價(jià)策略

為了支持幼兒的主動(dòng)表演和表現(xiàn)的熱情，我運(yùn)用了房子等道具來(lái)吸引幼兒參與表演活動(dòng)，分組讓孩子們上來(lái)輪流表演、體驗(yàn)。并鼓勵(lì)他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的表演區(qū)繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)編毛毛蟲(chóng)變蝴蝶過(guò)程的表演。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)別人的表演的出彩地方，將藝術(shù)表達(dá)再回歸到閱讀想象中去。并模仿同伴的表演動(dòng)作，豐富表演內(nèi)容。

從孩子的表演可以看出，他們有興趣也有能力進(jìn)行自主創(chuàng)編動(dòng)作并進(jìn)行表演只要我們能夠給予孩子足夠的空間。

親子繪本閱讀形式的新探索

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親子繪本閱讀形式的新探索

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，對(duì)智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)養(yǎng)成邊讀、邊思、邊領(lǐng)會(huì)的技能。”為了幫助更多的家庭科學(xué)、合理地進(jìn)行幼兒閱讀啟蒙教育。我園嘗試在三個(gè)年級(jí)組各確定一個(gè)試點(diǎn)班，開(kāi)展“美文共讀時(shí)光”活動(dòng)。兩年下來(lái)，參與“美文共讀時(shí)光"的家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的重要性有了更深的理解；陪伴和指導(dǎo)孩子閱讀能力得到了顯著提高，親子關(guān)系更加緊密，家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流增強(qiáng)了，幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展顯著提升。試點(diǎn)班報(bào)名參加“美文共讀時(shí)光"的家長(zhǎng)越來(lái)越多，非試點(diǎn)班也積極要求參與。

一、“美文共讀時(shí)光”的前期準(zhǔn)備

(一)了解家長(zhǎng)意愿。我們向每一位幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放了精心設(shè)計(jì)的“美文共讀時(shí)光”調(diào)查問(wèn)卷，介紹舉辦意圖和目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查了解到：家長(zhǎng)贊成并愿意報(bào)名參加的占問(wèn)卷人數(shù)的92％。根據(jù)調(diào)查表確定每次“美文共讀時(shí)光”的人數(shù)為10到12名幼兒及其家長(zhǎng)，全班分4組，每周三下午(幼兒在周三只上半天班，下午為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間)3：00到放學(xué)，一個(gè)學(xué)期每組有4次活動(dòng)，每月一循環(huán)。

(二)制訂“美文共讀時(shí)光”的親子約定。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)討論，在家長(zhǎng)園地公示制訂出《“美文共讀時(shí)光”的活動(dòng)守則》，以“平等交流”、“互助合作”、“支持鼓勵(lì)"為原則，對(duì)家長(zhǎng)和老師以及孩子在“美文共讀時(shí)光”中的言行做出具體的規(guī)定。同時(shí)，每次活動(dòng)重點(diǎn)讀一本好書(shū)；不能對(duì)孩子的反應(yīng)做出“你真笨、胡扯、你動(dòng)動(dòng)腦瓜、你看某某某”等侮辱性的評(píng)價(jià)。

(三)科學(xué)完善家長(zhǎng)前期指導(dǎo)。親子繪本閱讀中家長(zhǎng)是和孩子互動(dòng)閱讀的重要角色。為了幫助家長(zhǎng)順利地開(kāi)展活動(dòng)。我們通過(guò)博客、QQ群、校信通、家長(zhǎng)園地、“美文共讀時(shí)光”專(zhuān)欄等途徑向家長(zhǎng)介紹親子閱讀的相關(guān)事宜。如：親子閱讀中家長(zhǎng)的態(tài)度與情緒；讀書(shū)的基本習(xí)慣和規(guī)范；如何更能吸引孩子的興趣；幼兒閱讀的多種表現(xiàn)形式等。同時(shí)，在每學(xué)期初我們會(huì)向家長(zhǎng)推薦本學(xué)期適合幼兒閱讀的圖書(shū)和親子閱讀活動(dòng)的主要形式、內(nèi)容。家長(zhǎng)結(jié)合自己的切身需要自愿選擇其中的一個(gè)組，可以提前選閱相關(guān)的書(shū)籍，讓親子閱讀從幼兒園再次回歸家庭。每周一將本周要閱讀的圖書(shū)通告給相關(guān)家長(zhǎng)，同時(shí)，向他們介紹活動(dòng)的流程，如故事表演、創(chuàng)編故事、繪畫(huà)日記、手工制作等，提高閱讀質(zhì)量。

(四)充足的書(shū)籍和操作材料準(zhǔn)備。好的書(shū)籍是最重要的閱讀媒介。我們通過(guò)專(zhuān)業(yè)兒童網(wǎng)店、《東方娃娃》雜志集團(tuán)、專(zhuān)業(yè)的繪本機(jī)構(gòu)“蒲蒲蘭繪本館”等訂閱了大量繪本書(shū)籍，如《抱抱》、《爸爸的烤蘋(píng)果》、《妹妹的大南瓜》等親情教育系列；《西紅柿女孩》、《大衛(wèi)上學(xué)去》等情緒控制系列教育；《小狗便便》、《彩虹色的花》、《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》等生命教育系列。配合不同形式的閱讀途徑為家長(zhǎng)準(zhǔn)備了各種頭飾、動(dòng)物服裝、水彩、手工工具等。為了充分利用集體資源，我們?cè)诮淌议T(mén)口放置了一個(gè)大的“神奇百寶箱”，孩子和家長(zhǎng)都可以把家里不用的書(shū)籍和各種工具材料帶到幼兒園，豐富孩子們閱讀的內(nèi)容。

(五)活動(dòng)流程。15：00-15：30是家長(zhǎng)進(jìn)班和自由閱讀時(shí)間。老師特意用軟墊和靠墊創(chuàng)設(shè)了幾處可以供親子溫馨、舒適閱讀的環(huán)境。同時(shí)還準(zhǔn)備了一些小點(diǎn)心和飲用水。15：40--16：30是集體美文共讀時(shí)間。親子在老師的組織下共同完成一篇經(jīng)典繪本的閱讀，以及相關(guān)的延伸活動(dòng)。16：30-16：40是感恩式的結(jié)尾活動(dòng)：評(píng)價(jià)和感謝彼此在活動(dòng)中的支持與表現(xiàn)，集體整理環(huán)境，結(jié)束活動(dòng)。

二、“美文共讀時(shí)光”的內(nèi)容形式

閱讀的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好的繪本能激發(fā)孩子和家長(zhǎng)的共鳴。只有豐富的內(nèi)容和形式才能更好地吸引幼兒的注意力。在繪本的內(nèi)容和組織形式上我們進(jìn)行了大膽的嘗試：一是在內(nèi)容上。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，系統(tǒng)地將書(shū)籍分類(lèi)，如“好習(xí)慣養(yǎng)成”系列、親情系列、情緒情感調(diào)控系列、智力提升系列等，供家長(zhǎng)有針對(duì)的選擇參與某項(xiàng)互動(dòng)。二是組織形式上。突破閱讀傳統(tǒng)的口耳形式，將孩子的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、表演力與合作力等有機(jī)融于閱讀之中，并通過(guò)故事表演、繪畫(huà)、泥塑手工、創(chuàng)編故事、智力大爆發(fā)等形式來(lái)表現(xiàn)繪本的意境。

三、“美文共讀時(shí)光”的過(guò)程指導(dǎo)

過(guò)程指導(dǎo)主要指教師的指導(dǎo)。教師在本活動(dòng)中并不是主要角色，但，是不可或缺的角色。教師要做一個(gè)有心的觀察者、協(xié)調(diào)者、支持者。觀察與評(píng)價(jià)親子活動(dòng)的進(jìn)程和變化，做好親子觀察記錄；協(xié)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中書(shū)籍和各種活動(dòng)材料的運(yùn)用；支持親子間活動(dòng)的順利開(kāi)展，組織集體閱讀初期活動(dòng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助處理親子間的突發(fā)危機(jī)如意見(jiàn)沖突、終止活動(dòng)、疑難困惑等偶發(fā)性行為，有效地提升了親子閱讀的水平。

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

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淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

摘要:

近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。那怎樣在學(xué)前期讓孩子們愛(ài)上早期閱讀呢？我認(rèn)為繪本文學(xué)是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。繪本文學(xué)圖文并茂，繪本與我們一般意義上認(rèn)為的配圖文字書(shū)不同，它不同于連環(huán)畫(huà)，更不是動(dòng)漫書(shū)，其顯著特點(diǎn)是：在繪本中，圖畫(huà)不是對(duì)文字的解釋?zhuān)兄约邯?dú)立的價(jià)值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合。

關(guān)鍵詞:繪本閱讀??能力發(fā)展?圖文并茂

繪本是圖畫(huà)和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫(huà)唯美，充滿(mǎn)情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿(mǎn)旋律；繪本的故事新奇，充滿(mǎn)幻想；圖畫(huà)和文字共同表現(xiàn)一個(gè)主題，互相交織著構(gòu)成一個(gè)連續(xù)完整的視覺(jué)影像。繪本作為學(xué)前兒童"人生的第一本書(shū)"，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學(xué)前教育組織(OMEP)1997年國(guó)際會(huì)議主題即"兒童與書(shū)"，認(rèn)為早期閱讀是使幼兒獲得口語(yǔ)，使用書(shū)面語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫(xiě)技能，提高文化背景，擴(kuò)展見(jiàn)識(shí)，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒情感和社會(huì)化的發(fā)展。

一、繪本閱讀促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展

觀察是幼兒進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙，通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)故事中的角色；通過(guò)觀察，了解角色的心理活動(dòng)；通過(guò)觀察，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫(huà)面中的細(xì)節(jié)和難以用語(yǔ)言述說(shuō)的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)過(guò)程。一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)--觀察力，而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。

閱讀繪本的樂(lè)趣有很大一部分來(lái)源于發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂(lè)趣，而是有助于兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解，正因?yàn)槿绱瞬攀沟脠D畫(huà)書(shū)成為有別于其他形式的視覺(jué)藝術(shù)。當(dāng)看到了《一只與眾不同的烏鴉》的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說(shuō)："是它，是指它，因?yàn)榫退遣噬模?因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。

繪本生動(dòng)的畫(huà)面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書(shū)，主要以?xún)蓮埡诎桩?huà)面和一張跨頁(yè)的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒(méi)有文字和對(duì)白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫(huà)面緊密結(jié)合，小兔說(shuō)"如果你來(lái)追我，我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的"，媽媽說(shuō)"如果你變成小鱒魚(yú)，我變成捕魚(yú)的人去抓你"。接著的彩頁(yè)馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條"小魚(yú)"。這樣的圖畫(huà)與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在不知不覺(jué)中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性。

二、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用，一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的圖畫(huà)書(shū)閱讀的最大價(jià)值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽(tīng)的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。主要表現(xiàn)在：

1、理解水平較高

心理研究表明，3歲左右，兒童開(kāi)始對(duì)故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語(yǔ)句和語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個(gè)整體來(lái)理解。這種經(jīng)驗(yàn)既是閱讀繪本的基礎(chǔ)。處于動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡階段的幼兒，借助圖畫(huà)的支持，逐漸學(xué)會(huì)把零零碎碎的語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)而體驗(yàn)到一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的，在這方面的豐富體驗(yàn)，是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成"東西"--語(yǔ)言，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的能力的基礎(chǔ)。

2、詞匯更豐富

對(duì)于社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚臇|西。同時(shí)，對(duì)于剛處于社會(huì)化階段、語(yǔ)言發(fā)展尚不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個(gè)小班幼兒在媽媽來(lái)接他回家的路上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到"今天在幼兒園過(guò)的開(kāi)心嗎？"之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，也許幼兒也會(huì)回答"我今天非常高興"。但是，"開(kāi)心"、"高興"等詞語(yǔ)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會(huì)很難掌握這些詞，也不會(huì)很好地在合適的時(shí)候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來(lái)。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的詞匯可以向幼兒傳達(dá)訊息。例如，繪本《生氣湯》，圖畫(huà)是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過(guò)形象生動(dòng)的圖畫(huà)表象，結(jié)合詞語(yǔ)的表達(dá)，幼兒初步了解了"不如意"、"橫沖直撞"、"吼""呲牙咧嘴"等詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文字以及有時(shí)是夸張而形象的圖畫(huà)，幼兒也深刻地體會(huì)到了"生氣"這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

3、語(yǔ)言表達(dá)更流暢

在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒很自然地會(huì)就畫(huà)面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽(tīng)的過(guò)程中，有了豐富的體驗(yàn)，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛(ài)讀書(shū)的孩子回答我們："我不會(huì)講因?yàn)槲也徽J(rèn)字。"或者說(shuō)得很簡(jiǎn)單："就是一個(gè)爸爸，特別棒"，而非常愛(ài)讀書(shū)的朱宇鑫在聽(tīng)完《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……但爸爸很愛(ài)我。"

三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿(mǎn)。

1、根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能。

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書(shū)可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門(mén)："兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話(huà)！""它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！""她們是不是在這里等誰(shuí)呀？"……幼兒根據(jù)畫(huà)面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

2、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。

調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問(wèn)題集中在了"為什么小兔會(huì)逃跑？在逃跑的過(guò)程中會(huì)遇到什么事情？"當(dāng)我把問(wèn)題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，媛媛："這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！"悅悅："媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！"朵朵："它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！"這話(huà)一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開(kāi)討論了，茜茜："對(duì)呀！說(shuō)不定大象伯伯也會(huì)來(lái)救小兔的！"悅悅："小兔鉆進(jìn)樹(shù)洞，大灰狼就吃不到它了！"……大家展開(kāi)熱烈的討論。

3、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿(mǎn)、更加立體。

繪本閱讀教育的“三個(gè)緯度”

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繪本閱讀教育的“三個(gè)緯度”

繪本是一種以圖畫(huà)為主，文字為輔的書(shū)籍，以精彩而富于想象的畫(huà)面引領(lǐng)著孩子們徜徉在神奇夢(mèng)幻般的彩色世界里。這種文化形式符合幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，給與他們智慧的滋養(yǎng)，精神的提升，情感的熏陶有著不可估量的作用。筆者在園本教研中發(fā)現(xiàn)，有些繪本的真正價(jià)值未能被充分挖潛，閱讀時(shí)采取的形式單一，不能引發(fā)孩子思維的火花。鑒于此，筆者嘗試在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，緊扣“有效”二字，關(guān)注三個(gè)緯度，扎實(shí)推進(jìn)幼兒繪本閱讀。

一、高度：傾聽(tīng)與表達(dá)發(fā)展孩子語(yǔ)言的潛能

在繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)故事的傾情講述是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒一開(kāi)始是“用耳朵進(jìn)行閱讀”的，要聽(tīng)清故事需要孩子們進(jìn)人情境、用心聆聽(tīng)。如何讓孩子們愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)，最終形成傾聽(tīng)的好習(xí)慣呢?這關(guān)鍵在于教師悉心的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如：當(dāng)教師在給幼兒講故事之前，教師以“故事里都有誰(shuí)?你最喜歡誰(shuí)呀?”“如果你也在這個(gè)故事中，你想做誰(shuí)?”引導(dǎo)孩子邊聽(tīng)邊思考。這時(shí)，幼兒已不再是單一的聽(tīng)眾，他們?cè)趦A聽(tīng)中走進(jìn)了故事，貼近了角色，用心在與繪本進(jìn)行對(duì)話(huà)。教師要盡一切可能給予孩子以激勵(lì)性的誘導(dǎo)，比如“小朋友們認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，老師特別喜歡?！薄罢姘?真了不起!”并設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“小小辯論家”“傾聽(tīng)大王”“順風(fēng)耳獎(jiǎng)”等，這樣就可以極大地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)幼兒傾聽(tīng)的積極性?！皟A聽(tīng)”和“表達(dá)”是相輔相成的，表達(dá)既是展示孩子傾聽(tīng)閱讀經(jīng)典繪本的成果，更是積累語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方式的途徑。教師在教學(xué)中要有激勵(lì)、引導(dǎo)孩子表達(dá)的意識(shí)，鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言敘述情節(jié)、表達(dá)情感，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。這不僅可以將孩子對(duì)繪本的感悟引向深入，發(fā)展孩子語(yǔ)言的潛能，更為他們今后語(yǔ)言素養(yǎng)的形成、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到幼兒語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)嶄新的高度。

二、溫度：情感與體驗(yàn)開(kāi)啟孩子的心智

繪本都是蘊(yùn)含著豐富的情感性的，而這些情感有時(shí)不是那么輕易地被幼兒所能體驗(yàn)到。畫(huà)面有溫度，字詞知冷暖，這種情感，教師一定要讓孩子充分體驗(yàn)到，這就需要教師充分創(chuàng)設(shè)情境，或以煽情的語(yǔ)言，或以直擊心靈的提問(wèn)，或輔以音樂(lè)、繪畫(huà)等形式，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的激情，為孩子打開(kāi)心靈的窗戶(hù)。繪本《猜猜我有多愛(ài)你》圍繞大兔子和小兔子之間的對(duì)話(huà)展開(kāi)，每一幅畫(huà)面，每一句對(duì)話(huà)都流露出濃濃的親情。如何讓故事中的親情化作孩子們親身的體驗(yàn)?zāi)?在親子閱讀活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)了全體孩子的爸爸與他們的孩子一起參與活動(dòng)，共同閱讀了這個(gè)繪本。平時(shí)，孩子們基本上會(huì)和媽媽多一些親密的舉動(dòng)，與爸爸之間的親呢舉動(dòng)少之又少。當(dāng)父子或父女兩人共同閱讀這本繪本時(shí)，讀著讀著，原來(lái)生硬的嗓音漸漸柔和了，原來(lái)肩并肩坐著的父子不知啥時(shí)變成了爸爸摟著兒子了，更讓人感動(dòng)的是爸爸說(shuō)給孩子的心里話(huà)。一位爸爸在活動(dòng)中說(shuō)道：“孩子，爸爸從沒(méi)有和你說(shuō)‘我愛(ài)你’，對(duì)不起，以后爸爸每天都要大聲地告訴你‘我愛(ài)你有地到天那么高’?！蓖ㄟ^(guò)這次親子閱讀活動(dòng)，孩子們體驗(yàn)了那份情意綿綿的愛(ài)，也讓孩子們包括家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了如何大方地向家人表達(dá)自己的愛(ài)。

三、深度：思考與質(zhì)疑拓展孩子思維的空間

讀一本好的繪本就像參加一次大型的博覽會(huì)，在享受美妙的畫(huà)面、聆聽(tīng)奇妙故事的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)孩子們的思維，生動(dòng)溫馨的畫(huà)面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索還會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。他們會(huì)在靜靜的思考中產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑，從而為思維的拓展開(kāi)辟空間，增加了繪本閱讀教學(xué)的深度。

在執(zhí)教《麥先生的旅行》時(shí)，我就抓住一些細(xì)節(jié)，如：麥先生先后坐在火車(chē)頂上方向的不同、和小男孩手中玩具的互換，煙囪冒出來(lái)的煙都是直直的等等，通過(guò)這些細(xì)節(jié)讓孩子們不斷質(zhì)疑，不斷猜測(cè)，此時(shí)孩子們閃光的思維火花不斷綻放。

繪本故事還會(huì)較多地出現(xiàn)一些留白的畫(huà)面，教學(xué)時(shí)要充分用好這一點(diǎn)，讓孩子們續(xù)編故事或猜測(cè)結(jié)果，這對(duì)孩子而言是最感興趣的話(huà)題。繪本《轉(zhuǎn)不停的小狗》故事中提到：小狗和偵探轉(zhuǎn)出了面包店就再也沒(méi)有回來(lái)。這時(shí)孩子們都非常想知道他們究竟去了哪里?一位教師在教學(xué)中，這樣提問(wèn)：“是呀!小狗和偵探到底去了哪里呢?老師也很想知道啊，如果你是它們的話(huà)，你會(huì)轉(zhuǎn)到哪里去呢?”于是孩子們就開(kāi)始了異想天開(kāi)的設(shè)想，有的說(shuō)：“小狗轉(zhuǎn)到了天上，躺在云的懷里睡覺(jué)呢!”有的說(shuō)：“小狗轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”

總之，如果能在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中真正關(guān)注繪本的高度、溫度及深度，孩子們會(huì)收獲更多。

幼兒園中班繪本閱讀課題

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幼兒園中班繪本閱讀課題

通過(guò)之前的相關(guān)課題實(shí)踐，班上的孩子在閱讀興趣、習(xí)慣和能力等方面都有了一些進(jìn)步。本學(xué)期，我們班開(kāi)展了多種形式的閱讀活動(dòng)，目的在于進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀方法，體驗(yàn)繪本所傳達(dá)的情感，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，提高幼兒的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求幼兒園應(yīng)“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助孩子埋下一顆愛(ài)書(shū)的種子，培養(yǎng)孩子良好的情感，還會(huì)把教師的需要變成孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求，促進(jìn)孩子閱讀能力的發(fā)展，從而提高閱讀質(zhì)量，因此，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是孩子早期閱讀開(kāi)展的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們班對(duì)原來(lái)的閱讀區(qū)角做了進(jìn)一步的改進(jìn)：以靠近窗戶(hù)的明亮區(qū)域設(shè)置了閱讀區(qū)——圖書(shū)對(duì)對(duì)碰，這是個(gè)相對(duì)較為安靜的區(qū)角，幼兒在此注意力不容易分散。這里有幼兒帶來(lái)的各類(lèi)書(shū)籍（當(dāng)然著重是繪本），同時(shí)由教師新制作的地墊、幼兒帶來(lái)的靠墊為這個(gè)閱讀區(qū)增添了一抹溫馨。同時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝艘幻骈喿x墻，幼兒可以在小卡片上簡(jiǎn)單記錄自己閱讀后的感想，比如“愛(ài)心代表喜歡哪一頁(yè)、問(wèn)號(hào)則表示對(duì)哪一頁(yè)看不懂”，然后在閑暇時(shí)間，老師會(huì)和幼兒一起閱讀卡片上的書(shū)籍并一起感受故事或解決問(wèn)題。閱讀卡片隨時(shí)可以更新，每次的更新都很方便。

二、選擇合適且豐富的閱讀材料

幼兒獨(dú)有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)決定了早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提各類(lèi)形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀材料，因?yàn)橛變菏菓{借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來(lái)理解讀物的。在課堂集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)主題計(jì)劃或幼兒園里新添的一些優(yōu)秀繪本中來(lái)選取適宜幼兒年齡段的讀物，比如《啊，蜘蛛！》、《大衛(wèi)，上學(xué)去》等。同時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒把家中的繪本帶來(lái)和同伴分享。比如《我爸爸》是一本很暢銷(xiāo)的繪本讀物，它有著色彩鮮明的圖畫(huà)、簡(jiǎn)短易懂的文字。而在夸張的語(yǔ)言、圖畫(huà)背后，蘊(yùn)藏著作者對(duì)父親的深深敬愛(ài)。當(dāng)我和孩子們一起閱讀時(shí)，果然如我所料，他們都被其生動(dòng)、幽默的畫(huà)面和文字所吸引，并且在我的提示下尋找著書(shū)本里隱藏的小秘密，孩子你一言我一語(yǔ)地講述自己對(duì)畫(huà)面的理解，不時(shí)地發(fā)出一陣陣哈哈大笑。

三、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

1．集體教學(xué)

在集體閱讀活動(dòng)中，我們利用幻燈片、小卡片等為閱讀做輔助，目的就是豐富教學(xué)的形式、營(yíng)造一個(gè)有趣而輕松的閱讀氛圍，讓孩子們?cè)诳磮D、做動(dòng)作、模仿對(duì)話(huà)的過(guò)程中熟悉故事，體驗(yàn)繪本的寓意和情感。

2．故事時(shí)間

我們還利用放學(xué)開(kāi)門(mén)前的時(shí)間、晨間“幼兒才藝表演”時(shí)間、午睡前的時(shí)間等不同的自由時(shí)間段，由老師或幼兒來(lái)講故事。三五分鐘的小故事，小朋友們聽(tīng)得津津有味，因?yàn)槊總€(gè)故事有著不同的人物、不同的情節(jié)，或充滿(mǎn)情誼、或驚險(xiǎn)懸疑、或滑稽可笑……而同時(shí)，在分享到與故事同喜同悲的情感經(jīng)歷的同時(shí)，幼兒還可以通過(guò)聽(tīng)故事來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)、豐富詞匯、提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能發(fā)展幼兒的記憶、思維、想象力等等。

3．延伸活動(dòng)

每一個(gè)故事欣賞完，并不意味著結(jié)束。這學(xué)期，我們?cè)陂喿x完一個(gè)故事之后，還開(kāi)展了許多相關(guān)的、有趣的延伸活動(dòng)。如在《啊，蜘蛛！》這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)后，我們進(jìn)行了相關(guān)的繪本封面制作、仿編畫(huà)等活動(dòng)，幼兒在動(dòng)手的過(guò)程中，再次感受了繪本的幽默。

四、開(kāi)展多種形式的家園互動(dòng)親子閱讀活動(dòng)

本學(xué)期我們利用“家長(zhǎng)園地”、幼兒園網(wǎng)站等向家長(zhǎng)宣傳閱讀的好處和方法，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的閱讀觀念，并向家長(zhǎng)推薦了一些適合幼兒看的圖書(shū)。另外，結(jié)合園部的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行“圖書(shū)漂流”、“親子圖書(shū)制作”等活動(dòng)。在家園的共同合作和努力下，家中對(duì)閱讀有了更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀越來(lái)越重視，家中和幼兒都從這些活動(dòng)中有所收獲。?

閱讀能增長(zhǎng)知識(shí)，閱讀能帶來(lái)快樂(lè)，今后我們還需要不斷提升和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以多種方法和途徑引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，感受書(shū)本的魅力。

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