教育隨筆：收拾玩具的那些事兒

教育隨筆。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？以下是小編收集整理的“教育隨筆：收拾玩具的那些事兒”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

我們班的孩子非常熱衷于建構(gòu)區(qū)的材料，每每區(qū)域活動(dòng)時(shí)間那里總是客流不斷，平日里短短的過渡時(shí)間，孩子們也總要去擺弄、欣賞一番。男孩子喜歡搭建不同款型的軍事武器、建構(gòu)各種堪比著名建筑的建筑物，女孩子則偏愛搭建無所不能的魔法棒以及能夠捕捉美麗瞬間的照相機(jī)。

在開始玩之前，他們會(huì)為自己的創(chuàng)作“儲(chǔ)備”足夠多的材料；在玩的過程中，專注于兩手之間的作品，完全不在意自己是蹲著還是席地而坐。我常常會(huì)被孩子強(qiáng)大的興趣和專注度所折服，但是問題也由此產(chǎn)生：孩子們過于的專注常常忽略自己在搭建時(shí)碰掉的玩具、急于把作品移至展示臺(tái)卻忽略腳下被踢開的積木。在結(jié)束活動(dòng)的時(shí)間，孩子們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己的作品都不舍得離開展示臺(tái)附近，根本就忘記了還有積木被遺留在建構(gòu)基地上?！安皇俏彝娴摹狈e木便由此產(chǎn)生。

當(dāng)面對(duì)如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識(shí)出這是誰拿到這里來的，如果問“是誰玩的”，得到的答案無疑是“不是我玩的”，所以這樣的查案似的問題基本是過場(chǎng)話！前期，我們的策略是要求“但凡進(jìn)入建構(gòu)區(qū)游戲的幼兒都要一起收拾”，但時(shí)間長(zhǎng)了，便發(fā)現(xiàn)每次在那里收拾的總是幾張同樣的臉孔，有時(shí)甚至他們沒有去玩過，也會(huì)因著“喜歡收拾”而積極的加入其中，而一些真的玩了卻不想收拾的孩子便理所當(dāng)然的不收拾了。對(duì)于此可以看出隨著孩子的成長(zhǎng)，收拾問題是有著不同原因的。那些“喜歡收拾”的孩子多半是基于小班時(shí)良好整理習(xí)慣的養(yǎng)成以及滿足當(dāng)下被老師認(rèn)可而獲得成長(zhǎng)滿足感的心理需求，而那些不收拾并推脫說“不是我玩的”孩子，一是因?yàn)樗麄兪帐拔锲返牧?xí)慣沒有養(yǎng)成，

二是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?duì)物品的歸屬意識(shí)上很明確，如“這不是我?guī)淼耐婢撸　保?/p>

三則有可能是他們責(zé)任感的萌芽相對(duì)晚些。由此，我所想到并實(shí)施的策略基于“行為后果法”產(chǎn)生的——把沒有被收拾的玩具送走！目的是讓幼兒感受不收拾玩具，玩具會(huì)越來越少，以至于不能玩充分玩的后果。一些敏感的孩子很快就了解了教師行為的目的，表現(xiàn)出不舍之情，但一些男孩子更關(guān)注教室里還有幾箱玩具，這一點(diǎn)也體現(xiàn)出了幼兒思維方式的差異。所以，我意識(shí)到這一行動(dòng)需要持續(xù)一段時(shí)間來進(jìn)行！接下來，我期待著孩子們良好行為的出現(xiàn)，能夠有多一點(diǎn)對(duì)集體物品的責(zé)任感！zqmbj.cn

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教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

在晨間活動(dòng)中,佳佳選擇了印指紋的活動(dòng)。她先用食指蘸了印泥，在宣紙上留下了一個(gè)紅紅的指紋，接著，又拿起放大鏡察看起自己的指紋來，時(shí)不時(shí)與旁邊的小朋友切切私語。一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……一會(huì)兒功夫，五個(gè)手指頭都變得鮮紅鮮紅。當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備去看做小燈泡發(fā)亮實(shí)驗(yàn)的小朋友時(shí)，就聽見“王老師，佳佳把放大鏡弄得好臟”。原來，佳佳觀察完右手指紋后，又開始用左手印指紋，由于右手的五個(gè)手指頭上都蘸有印泥，所以當(dāng)左手印完，右手拿放大鏡后，放大鏡上當(dāng)然是紅跡斑斑。佳佳也被嚇住了，愣愣地看著我。我笑了笑，說：“沒事，你繼續(xù)玩吧，不過，結(jié)束后你得把你的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享，我也相信你會(huì)把放大鏡擦得和剛才一樣干凈，對(duì)嗎?”佳佳聽了很開心，埋頭繼續(xù)她的實(shí)驗(yàn)。講評(píng)時(shí)，她告訴大家：十個(gè)手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……當(dāng)然，離開時(shí)，她用餐巾紙把放大鏡擦得干干凈凈。

“佳佳把放大鏡弄臟了”，差點(diǎn)嚇住了正在探究指紋的佳佳。假設(shè)老師也制止了她的行為，那“十個(gè)手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……”這樣的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼殺了。建立民主、平等、和諧的科學(xué)探索的精神環(huán)境非常重要，在這樣的環(huán)境里，孩子被充分的尊重和信任，他們就能積極探索，積極思考，逐步形成思考問題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的性格特征。當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)放大鏡被弄臟后，老師也不忘以“相信你會(huì)把放大鏡擦得和剛才一樣干凈”的話語來引導(dǎo)孩子收拾操作材料，形成良好的操作習(xí)慣。

收拾整理玩具手記：老師，請(qǐng)別說我小

教學(xué)以來，執(zhí)教小班年齡段的機(jī)會(huì)比較少，經(jīng)驗(yàn)也不太足。在我的印象里，小班孩子各方面能力都比較薄弱，尤其是收拾整理玩具這一塊更是明顯，都需要老師的幫助或者干脆老師來完成。但最近發(fā)生的一些事情讓我更新了自己的想法。

場(chǎng)景一：意外的游戲

今天玩跳圈和自制的玩具，許多孩子都拿了一個(gè)或者兩個(gè)玩具玩了起來。過了一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)三三兩兩的孩子都將手里的圈和紙棒沿著白線的圈放了起來：幾個(gè)圈隔了幾根紙棒，就像我們?nèi)粘Ｗ尯⒆觽兙毜募w跳躍游戲。搭了將近半個(gè)圓，大家都開始跳了起來，有的往這頭跳，有的往那頭跳，開心極了。

場(chǎng)景二：我會(huì)收拾的

游戲結(jié)束后，我提醒大家將手里的玩具放好玩具筐里，操場(chǎng)上留下了許多的套圈和墊子。我讓孩子們找到自己的點(diǎn)子站好，準(zhǔn)備做操。沒想到，浩浩等幾個(gè)孩子自發(fā)地收拾起了玩具，一個(gè)個(gè)將套圈三三兩兩地運(yùn)回筐子里，連大大的墊子也兩三個(gè)一起合作疊好了，正在往堆放玩具的前面又拖又推的。

雖然這兩件都是很小的事情，放在中大班孩子身上可能都是極其正常的事情。但是，對(duì)于剛?cè)雸@才兩個(gè)多月的孩子來說，這樣的舉動(dòng)著實(shí)讓我感動(dòng)。尤其是孩子們自發(fā)地收拾那些墊子之類的玩具，對(duì)于他們來說，墊子真的是非常巨大的玩具，一個(gè)人的力量很難將它拖動(dòng)。但大家都自發(fā)地一起推動(dòng)墊子到我面前。另外，對(duì)于自我意識(shí)略占上風(fēng)的小班孩子來說，要將自己手里的玩具拿出來和伙伙伴們的玩具組合在一起游戲也是一件比較困難的事情，但現(xiàn)在卻真實(shí)地在我們孩子們的身上顯現(xiàn)了。

也許，許多人都會(huì)說小班孩子哪有合作的意識(shí)，這兩件事情估計(jì)純屬巧合。但透過小小事件的背后卻讓我看到了孩子們小小的、簡(jiǎn)單的懂事、合作的一面，讓我覺得非常溫馨。能擁有這么一批懂事的孩子，我覺得真的很幸福。

引導(dǎo)孩子收拾操作材料

下面是“引導(dǎo)孩子收拾操作材料”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

在晨間活動(dòng)中,佳佳選擇了印指紋的活動(dòng)。

她先用食指蘸了印泥，在宣紙上留下了一個(gè)紅紅的指紋，接著，又拿起放大鏡察看起自己的指紋來，時(shí)不時(shí)與旁邊的小朋友切切私語。

一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……一會(huì)兒功夫，五個(gè)手指頭都變得鮮紅鮮紅。

當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備去看做小燈泡發(fā)亮實(shí)驗(yàn)的小朋友時(shí)，就聽見“王老師，佳佳把放大鏡弄得好臟”。

原來，佳佳觀察完右手指紋后，又開始用左手印指紋，由于右手的五個(gè)手指頭上都蘸有印泥，所以當(dāng)左手印完，右手拿放大鏡后，放大鏡上當(dāng)然是紅跡斑斑。

佳佳也被嚇住了，愣愣地看著我。

我笑了笑，說：“沒事，你繼續(xù)玩吧，不過，結(jié)束后你得把你的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享，我也相信你會(huì)把放大鏡擦得和剛才一樣干凈，對(duì)嗎?”佳佳聽了很開心，埋頭繼續(xù)她的實(shí)驗(yàn)。

講評(píng)時(shí)，她告訴大家：十個(gè)手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……當(dāng)然，離開時(shí)，她用餐巾紙把放大鏡擦得干干凈凈。

“佳佳把放大鏡弄臟了”，差點(diǎn)嚇住了正在探究指紋的佳佳。

假設(shè)老師也制止了她的行為，那“十個(gè)手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……”這樣的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼殺了。

建立民主、平等、和諧的科學(xué)探索的精神環(huán)境非常重要，在這樣的環(huán)境里，孩子被充分的尊重和信任，他們就能積極探索，積極思考，逐步形成思考問題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的性格特征。

當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)放大鏡被弄臟后，老師也不忘以“相信你會(huì)把放大鏡擦得和剛才一樣干凈”的話語來引導(dǎo)孩子收拾操作材料，形成良好的操作習(xí)慣。

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我和老弟的那些事兒

我的老弟今年五歲了，他是老天贈(zèng)予我家的禮物，是更一名超級(jí)無敵小帥哥，他從記事起就特別臭美，也特別喜歡打打鬧鬧，平時(shí)就是大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷。老弟因此沒少挨打。可就是這樣一位孩子，帶給我的感動(dòng)有太多太多：

幾年前的時(shí)候我因身體不適住院了，他放學(xué)老媽接他去醫(yī)院的時(shí)候，他躲著不肯見我，我問我老媽：“帥帥怎么回事啊，為什么不進(jìn)來啊?”老媽說：“不知道，路上的時(shí)候一直問你的情況，問你為什么不去接他，為什么要?jiǎng)邮中g(shù)?”我說：“是不是我剛動(dòng)完手術(shù)的樣子很嚇人啊，他是不是不敢看我啊?”老媽搖搖頭：“不知道啊!”過了一會(huì)兒，老媽出去了，我就自己動(dòng)一下身體，可力度太大，扯著傷口了，我一下叫了出來。老弟聽到我的叫聲，急忙跑進(jìn)來：“大姐姐，你怎么了，你哪里疼啊?你快說啊?”沒等我回答，他就急哭了：“你快說啊，哪里疼啊?”我急忙說：“帥帥，我沒事，別哭，我不疼!”弟弟哭著說：“大姐姐，我以后聽話，不會(huì)再不聽話，不會(huì)再亂要東西，不會(huì)再惹老師生氣。我以后乖乖聽話，你快好起來好不好?我還想你送我上學(xué)接我回家，嗚嗚嗚……”聽到老弟這樣說，我不禁心疼的哭了。

半個(gè)月后，我出院回家，剛進(jìn)我的房間，我便眼前一亮：床單換掉了，被子也疊起來了，鞋子也擺放得整整齊齊的。我驚訝的問：“誰給我收拾的啊?”老媽指了指老弟，我把他叫到身邊，抱著他說：“謝謝你，親愛的弟弟!老姐愛死你了!”老弟說：“好了，別哭哭啼啼的，像什么啊，爸爸媽媽還以為我欺負(fù)你了呢!”我一下破涕而笑。

老弟帶給我的感動(dòng)太多太多，這只是其中一件。在此，我希望全天下的孩子們茁壯成長(zhǎng)，健康快樂!

教育隨筆：“我的”玩具

事件實(shí)錄：在午餐后的自由活動(dòng)時(shí)間，先吃完飯的小朋友們可以先搬小椅子到黃線上，然后玩自己從家中帶來的小玩具。A最喜歡玩玩具了，任何空隙的時(shí)間，他都會(huì)圍在玩具筐周圍，嘗試著伸進(jìn)箱子擺弄一會(huì)玩具。今天我在給小朋友們盛湯的時(shí)候，突然傳來一陣哭聲，我一看，只見A的兩只手把汽車緊緊地攥著，正張開嘴巴準(zhǔn)備用咬來反抗，而一邊的B則心急的大叫：“給我，你給我！”我連忙跑過去把他們拉開，但是他們還是在爭(zhēng)搶玩具。我連忙把玩具從A手中拿走，問：“要是搶玩具，玩具寶寶就歸我了哦。”我先安撫在哭的B，再詢問他們事情的經(jīng)過。A：“是我先拿到的玩具，他要來?yè)??！蔽覇朆：“那你記得陳老師說過，能不能搶別的小朋友的玩具？”B說：“不可以?！薄澳悄阆胪嫫渌∨笥咽掷锏耐婢邞?yīng)該怎么辦？”A說：“要問他能不能借我玩?！蔽艺f：“你很棒的，知道要用嘴巴問，那嘴巴可以用來咬人嗎？那你也可以用小嘴巴告訴他不要來?yè)屚婢??！薄癇，那你再用小嘴巴問一下王熠名能不能把玩具借你玩？”A馬上同意說：“可以?！?/p>

分析、思考：

雖然上幼兒園已經(jīng)快一個(gè)月了，但是A他在常規(guī)這方面的意識(shí)還是很薄弱，如有時(shí)間就去玩區(qū)域里的玩具、集體在活動(dòng)中隨意走動(dòng)等自由散漫的行為。再加上小班孩子比較以自我為中心，常常把自己喜歡的東西當(dāng)成是自己的。因此，在分散玩時(shí)看到自己想玩的玩具就會(huì)去別人手里搶。

針對(duì)這樣的情況，可以讓A帶一個(gè)他喜歡的玩具到幼兒園，滿足他想玩玩具的愿望。和他說道理的時(shí)候他都懂的，但是性子急，有的時(shí)候會(huì)動(dòng)手、咬人。因此要告訴他正確的解決爭(zhēng)搶玩具的方法，讓他慢慢地學(xué)會(huì)用語言來解決問題，而不是動(dòng)手。還有，要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流，家長(zhǎng)和老師共同努力，想辦法讓A意識(shí)到規(guī)則的重要性，如表?yè)P(yáng)、冷處理等，幫助他慢慢地學(xué)會(huì)與同伴交往的技能。

教育隨筆：玩具是大家的

從第一天我成為大一班的真正成員到現(xiàn)在已經(jīng)有半月多了，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子格外調(diào)皮，特別愛動(dòng)，不喜歡靜，我也許是剛來的原因吧，孩子們欺負(fù)生人，無論我和他們接觸時(shí)的聲音有多大，他們總是像沒聽到我說的話一樣，對(duì)我愛理不理，各人忙各人的，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家都是霸道的小皇帝，而我又是剛?cè)谌脒@個(gè)集體，對(duì)我這樣的態(tài)度是很正常的，尤其我們班的胡耀友，是出了名的調(diào)皮蛋，根本不聽話，我利用各種方法和他們交流，溝通，通過各種游戲活動(dòng)，讓他們了解我，最后他們才慢慢接受了我。

其中有一件事我記得特別清楚。

有一次戶外活動(dòng)，胡耀友跑過來告狀：“老師，王瀚生搶我的蹺蹺板。”我立刻跑過去，問王瀚生：“你怎么和他搶哪？”他說：“老師，胡耀友玩了很久了，一直不下來，我看這樣才來?yè)尩摹保衣牭胶缶透嬖V胡耀友：“你把翹翹板讓王瀚生玩會(huì)吧，你是好孩子啊?！蓖蹂牭胶蟾吲d地跑去坐翹翹板了，我覺得事情應(yīng)該過去了，也沒往心里去，沒想到過了一會(huì)胡耀友又來到我跟前滿臉不情愿地說：“老師，我不想當(dāng)好孩子了，我想當(dāng)壞孩子”。我聽到后一愣，連忙問他為什么啊？他說：“當(dāng)好孩子就要把玩具讓給別人玩，自己玩不到了，所以我不想當(dāng)了”，我連忙蹲下把胡耀友拉在懷里，告訴他：“玩具是大家的，大家一起玩才可以，你自己玩是很高興了，可別的小朋友會(huì)高興嗎？你有沒有為大家想過，如果是別人占著玩具不讓你玩，你會(huì)高興嗎？”他聽到后直搖頭，我說：“是啊，你也會(huì)不高興人家一直玩而不讓你玩吧，所以我們要學(xué)會(huì)分享，”。通過我們的談話，他改變了自己的錯(cuò)誤想法，臉上露出了笑容，也慢慢地接受了我的意見。和王瀚生商量著一起玩翹翹板。

孩子們，讓我們共同努力，一起加油吧！度過在幼兒園的美好時(shí)光。

教育隨筆：玩具是我的

教育隨筆：玩具是我的

晨間桌面游戲時(shí)，浩浩（2歲10個(gè)月）和霖霖都在建構(gòu)區(qū)玩積塑，盛積塑的玩具筐一開始放在桌子中間，大家都從中間的筐子里拿玩具，浩浩可能因?yàn)閭€(gè)子小從筐子里拿玩具有些困難，便要把筐子拉到他的身邊，旁邊的霖霖從另一邊拉住筐子不放，兩人爭(zhēng)執(zhí)起來，筐子被扯得有點(diǎn)變形，浩浩看到霖霖拉著筐子不放，便去掰霖霖的手，霖霖仍不放手，大聲申辯：玩具筐應(yīng)該放中間！浩浩根本不聽，還是使勁地掰霖霖的手，霖霖有點(diǎn)泄氣地松手，求助地看著我。

分析：

桌面游戲時(shí)，玩具筐放在桌子中間一直以來成了一條默認(rèn)的規(guī)則，個(gè)子小的浩浩因?yàn)槟猛婢哂欣щy破壞了這條規(guī)則遭到霖霖的反對(duì)，一個(gè)堅(jiān)持遵守規(guī)則，一個(gè)執(zhí)意破壞規(guī)則，沖突便發(fā)生了。嚴(yán)厲制止或者幫助浩浩拿一些玩具出來可以很快化解爭(zhēng)執(zhí)，但是于孩子的內(nèi)心不會(huì)有任何觸動(dòng)。

我想勸浩浩自己把筐子送回到桌子中間，就問他：浩浩，你為什么要把玩具筐拉到自己這里？因?yàn)槲业耐婢咛倭?。浩浩邊從玩具筐里拿玩具邊說。

我看看其他小朋友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，確實(shí)他的比較少，應(yīng)該與他夠玩具困難有關(guān)。我又問他：如果其他小朋友還想用玩具，可是筐子離得太遠(yuǎn)夠不著怎么辦？浩浩抬頭看看周圍的小朋友說：那我就給他、她，還有他（浩浩指著沒有和他爭(zhēng)玩具筐的小朋友），就是不給他（浩浩指著霖霖強(qiáng)調(diào)不給他）！

玩具是大家的不是你的，大家自己拿著玩就可以，不用你給的。我說。

玩具就是我的！浩浩邊玩邊堅(jiān)決地說。

分析：

以玩具筐拿到自己身邊別人拿玩具也有困難來教育浩浩，浩浩因?yàn)橛星猩眢w驗(yàn)，應(yīng)該能夠理解自己的做法欠妥，可是自我中心意識(shí)很強(qiáng)，性格又倔強(qiáng)的浩浩不肯承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，采用了逃避問題的方法從側(cè)面指出霖霖和他不友好，他也會(huì)對(duì)他不友好，并對(duì)老師的說教產(chǎn)生了逆反心理。

這時(shí)，因?yàn)楹坪瓢芽鹱永阶约好媲埃烂娴目臻g小了，玩積塑時(shí)有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具都拿到地上玩起來。我把玩具筐又放回桌子中間，并提醒他：浩浩，我把玩具筐放回去了。浩浩抬頭看看玩具筐沒有反對(duì)，繼續(xù)在地上玩玩具。

分析：

浩浩對(duì)老師把玩具筐又放回桌子中間沒有反對(duì)，說明他從內(nèi)心里已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤并想再在這個(gè)問題上糾纏下去，況且玩具筐放在自己這邊實(shí)實(shí)在在縮小了玩玩具的空間，但是倔強(qiáng)的他還是不肯自己把筐子放回去，而是選擇了在地上玩。

一會(huì)兒，浩浩拿著插好的積塑造型對(duì)我說：老師，你看！

哦！浩浩真棒！你插的是什么？我馬上表?yè)P(yáng)他。

我插的是樹林。浩浩得意地對(duì)我說：

你看，這兒還有小鳥的家呢。他又指指插塑造型下方的一個(gè)方形小洞說。

可愛的浩浩徹底地把自己從事件中脫離開來。

反思：

浩浩因?yàn)椴蛔泯g，初入園時(shí)我們對(duì)他給予了很多的關(guān)心與幫助，很多事情都依著他，這次他在游戲中搶玩具筐與我們平時(shí)或多或少地寵了他有關(guān)。但這個(gè)事件又從另一個(gè)側(cè)面反映出教師工作中的失誤，桌面游戲時(shí)沒有關(guān)注到象浩浩這樣拿玩具有困難的幼兒，所以沒有調(diào)整游戲場(chǎng)地與規(guī)則。事件之后，教師可以組織幼兒討論這樣幾個(gè)問題：搶玩具筐對(duì)不對(duì)？拿不到玩具怎么辦？玩具放在哪里玩起來更方便？讓幼兒自己來修訂規(guī)則，選擇游戲場(chǎng)地與玩法，這樣更能體現(xiàn)以人為本的教育原則。

教育隨筆：會(huì)滾動(dòng)的玩具

教育隨筆：會(huì)滾動(dòng)的玩具

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們到各自喜歡的活動(dòng)區(qū)自主活動(dòng)……只見瑩瑩小朋友來到了益智區(qū)。選擇滾一滾這個(gè)活動(dòng)，瑩瑩認(rèn)真地觀察框子上的圖片，并用手指指著小框上的圖片說道：“這個(gè)是能滾動(dòng)的玩具，這個(gè)是不能滾動(dòng)的玩具?！爆摤搶⒀b有玩具的筐放到自己面前，開始仔細(xì)地進(jìn)行分類。??！找到了這個(gè)可以滾動(dòng)的玩具，說著瑩瑩拿起了彈珠，放到了貼有可以滾動(dòng)的筐子里，并將筐子中的所有彈珠都投放進(jìn)去。繼續(xù)尋找，好半天都沒有進(jìn)行下一次的投放。

于是我走到她的旁邊對(duì)她說：“是遇到什么問題了么？”“老師我找不到可以滾動(dòng)的玩具了?！薄澳憧梢韵日也豢梢詽L動(dòng)的玩具，剩下的我們可以再進(jìn)行下一步分類?！薄班培?，好的，老師?！敝灰姮摤摰拖骂^開始尋找不能滾動(dòng)的玩具，正方形的積木不能滾動(dòng)，長(zhǎng)方形、三角形的積木也不能轉(zhuǎn)動(dòng)，瑩瑩將其投放到不能滾動(dòng)的筐子里。

可是操作不一會(huì)又停了下來?！袄蠋煟Ｏ碌倪@些我分不出來了?！敝灰娍鹱永镞€剩下陀螺、瓶蓋、圓柱形小木塊?！澳憧梢苑謩e拿出來試一試，看看哪個(gè)能滾動(dòng)?！爆摤搶A柱形小木塊放到桌子上開始試驗(yàn)，“老師這個(gè)是不能轉(zhuǎn)動(dòng)的玩具?！薄艾摤?，你可以再試試，把小木塊兒豎起來試試看?！?/p>

“老師，老師，這個(gè)小木塊可以滾動(dòng)?！薄班牛摤撃憧梢栽囍鴵Q個(gè)角度去試試玩具會(huì)不會(huì)滾動(dòng)。”接著瑩瑩拿出瓶蓋在桌子上嘗試，并將瓶蓋投放進(jìn)可以滾動(dòng)的筐子內(nèi)。

瑩瑩又拿出了陀螺，在桌子上嘗試后想要投放進(jìn)可以滾動(dòng)的筐子里?！艾摤?，我們剛剛選擇可以滾動(dòng)的物體都有一個(gè)特點(diǎn)就是可以朝你推動(dòng)的方向前進(jìn)，你看小陀螺可以么？”她想了想說：“不可以，可是陀螺可以轉(zhuǎn)動(dòng)?！蔽艺f：“對(duì)，陀螺是可以轉(zhuǎn)動(dòng)的物體”。于是，瑩瑩將陀螺投放到不可以滾動(dòng)的框里。

很快瑩瑩完成了分類投放，又學(xué)到了新的知識(shí)，瑩瑩很高興地問我：“老師我厲害么？”“嗯，瑩瑩很棒，通過自己的努力成功地幫玩具找到了自己的伙伴?！彼凉M臉自豪。

《指南》中指出：在區(qū)角活動(dòng)中孩子會(huì)遇到困難，教師適當(dāng)?shù)亟槿?，在活?dòng)中作為觀察者和引導(dǎo)者。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作,感知物體是否可以滾動(dòng)，尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒自主分析問題和解決問題，讓幼兒在科學(xué)性的活動(dòng)中發(fā)展孩子的探究興趣，在動(dòng)手操作的過程中有更進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，尊重幼兒能力，對(duì)幼兒游戲材料進(jìn)行精細(xì)加工，吸引幼兒目光。讓幼兒喜愛益智區(qū)“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足。”

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