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幼兒小班語(yǔ)言活動(dòng)方案。

我們常說(shuō),機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí),我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣!那么,想必你在找可以用得到的幼師資料吧?小編收集并整理了“善于贊賞”,希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

贊賞要真誠(chéng)

管理者要善于贊賞別人,要善于從理解的角度真誠(chéng)地贊賞別人,這就要重視調(diào)查,才能夠發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。有這樣一位年輕教師,她好高騖遠(yuǎn),日常工作不踏實(shí),拈輕怕重,同事關(guān)系緊張,因而領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)對(duì)她批評(píng)較多。有一次,我偶爾發(fā)現(xiàn)她寫了幾篇不錯(cuò)的散文詩(shī),于是馬上發(fā)自內(nèi)心地贊揚(yáng)她文筆優(yōu)美,告訴她我很贊賞她的才氣,并請(qǐng)她為園刊的卷首寫一首小詩(shī)。結(jié)果,她不僅出色地完成了任務(wù),而且從此一反常態(tài),工作十分投入。因此,贊賞出于真心,才能真正起到激勵(lì)作用。你的贊揚(yáng)言不由衷,教師輕易就能識(shí)破你的虛請(qǐng)假意,從而使你的贊賞一錢不值。

贊賞要及時(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)家的一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們,值得表彰的行為、事跡所發(fā)生的時(shí)間及給予表彰和授予榮譽(yù)的時(shí)間之間間隔越短,激勵(lì)的效果則越好。因此,發(fā)現(xiàn)了教師良好的行為、出色的表現(xiàn)、優(yōu)秀的事跡,要及時(shí)給予應(yīng)有的肯定、表彰,授予相應(yīng)的榮譽(yù),以使其產(chǎn)生喜悅、愉快、積極的情緒體驗(yàn),強(qiáng)化其內(nèi)驅(qū)力,并更好地調(diào)動(dòng)更多人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有一次,一位家長(zhǎng)到晚上六點(diǎn)鐘也沒來(lái)接孩子,班主任在電話聯(lián)系不到其家人的情況下,毅然將孩子帶回了自己家。第二天,小孩子的父母寫了一封表?yè)P(yáng)信送至園長(zhǎng)室。得知此事,我馬上張紅榜通報(bào)表?yè)P(yáng)了這位教師。結(jié)果,幾天內(nèi)園里又連續(xù)收到好幾封家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)信,擴(kuò)大了激勵(lì)效應(yīng)。

贊賞要適度

贊賞太多或贊賞太少,都起不到應(yīng)有的作用,所以要適度。我的經(jīng)驗(yàn)是,對(duì)于每一位教師,原則上每月至少贊揚(yáng)一次,但也要結(jié)合實(shí)際情況。比如,缺少經(jīng)驗(yàn)的新教師需要更多的贊賞,自信心不足的教師也需要更多的贊賞等等。另外,對(duì)教師贊賞的程度要恰當(dāng),表?yè)P(yáng)一個(gè)人時(shí)不可說(shuō)得十全十美。贊揚(yáng)時(shí),切忌抬高甲而貶低乙。在管理中,絕不能用一個(gè)人的或集體的失敗去襯托另一個(gè)人或集體的勝利,絕不能為了樹立某一個(gè)典型而抹煞其他人的成績(jī)。

贊賞要有針對(duì)性

贊賞的內(nèi)容要針對(duì)具體成就,而不能籠統(tǒng)地泛泛而談。比如,說(shuō)“你這份工作計(jì)劃制定得具體而又明確”,比說(shuō)“你的工作能力真強(qiáng)”要更有針對(duì)性。另外,贊賞的內(nèi)容應(yīng)實(shí)事求是,有根有據(jù),令人信服。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師贊賞的目的不是為了博取教師歡心,而是為了提高教師的士氣和工作效率,因此,不要為了討好教師隨意地贊賞。平時(shí),園所領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)創(chuàng)造民主管理氣氛,吸引教師參與工作討論、決策與總結(jié)等,并通過(guò)意見箱、民主生活會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話等向教師征詢意見,獲取反饋信息。這些做法本身就是一種贊賞,因?yàn)槟阆蚶蠋熡懼饕?,說(shuō)明你欣賞她的聰慧。

贊賞要有藝術(shù)性

為使贊賞發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng),管理者應(yīng)講究贊賞的藝術(shù)。這就要求管理者對(duì)每個(gè)教職工的個(gè)性脾氣、興趣愛好、家庭情況都心中有數(shù),對(duì)不同性格的人采取不同的贊賞方式,注意贊賞的時(shí)機(jī)與場(chǎng)合能為本人所接受,能為他人所理解。贊賞方式可以是面對(duì)面稱贊、當(dāng)眾夸獎(jiǎng)、通報(bào)表?yè)P(yáng)、舉行慶功會(huì)等,也可以是給其家屬寫信或打電話,稱贊其工作做得好,或是邀請(qǐng)其家屬到單位里來(lái)參加表彰大會(huì)等。

贊賞既是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)受贊賞者的行為予以肯定,也是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)受贊賞者的行為表示感激,它對(duì)教師有著極大的激勵(lì)作用。因此,管理者應(yīng)不斷學(xué)習(xí),掌握贊賞這門領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

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案例:善于捕捉幼兒的興趣


幼兒園生活中時(shí)時(shí)處處存在著教育契機(jī)。但我們往往視而不見或簡(jiǎn)單處置,忽視了幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價(jià)值。不是常說(shuō)“興趣是活動(dòng)最好的切入口嗎?”教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī),它將會(huì)大大提高教學(xué)的教育效果。并且教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念,不斷反思,向自己的教育行為挑戰(zhàn),支持、引導(dǎo)幼兒充分學(xué)習(xí)和發(fā)展.

場(chǎng)景:有一天中午,吃完午飯的小朋友,像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門前的走廊上,在溫暖的陽(yáng)光下有的玩玩具、有的看圖書,還有幾個(gè)小朋友圍在走廊外的花圃邊,在邊看邊說(shuō)著什么。我沒有立即去打擾他們,而在旁邊聽著……“這是什么呀?”“這是小蟲”“它在這里干什么呢?”“你看它在動(dòng)呢,”“它沒有腳用什么走呢?”文杰伸出手試著要去抓,可是又把手縮了回來(lái),這時(shí),澤樺走過(guò)來(lái)大聲說(shuō):“這是小蛇呀!”聽這么一說(shuō)有好幾個(gè)人“呀”的往后退,看到我在旁邊連忙告訴我:“老師,這邊有條小蛇呢!”我笑著告訴他們:“這不是蛇是蚯吲,是一種生活在地里的小動(dòng)物?!边@時(shí)其它的小朋友也走過(guò)來(lái)七嘴八舌地說(shuō)開了:“小蚯蚓你怎么會(huì)在這呢?”“它是不是生病了?”“小蚯蚓有沒有嘴巴呢?吃什么東西呢?”“它能聽到我們說(shuō)的話嗎?”等等,小朋友的興趣是越來(lái)越高,我心一動(dòng)這不就是一個(gè)非常好的科學(xué)活動(dòng)嗎?我就不急于馬上告訴他們答案,找了個(gè)玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面,告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了,想和你們交朋友讓我們給它一個(gè)暫時(shí)的家,并把它帶回教室讓小朋友們觀察,然后我就設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“蚯蚓”的主題活動(dòng),結(jié)果取得良好的教育教學(xué)效果,通過(guò)這件事,我深深地感受到:孩子們對(duì)周圍事物的探索無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著。對(duì)于孩子們探索的火花,我們是否能發(fā)現(xiàn),關(guān)鍵在于我們是否是個(gè)有心的人。孩子對(duì)周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的,有時(shí)可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師,我們應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛,有一個(gè)靈活的頭腦,我們不能對(duì)孩子“違背”常規(guī)的舉動(dòng)只說(shuō):“不能這樣”,而應(yīng)該學(xué)會(huì)善于把握教育契機(jī)。只有這樣,才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花,也才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。教育要使每個(gè)孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展,則必須要求老師走進(jìn)幼兒的心靈世界,去耐心傾聽孩子在說(shuō)些什么,去仔細(xì)捕捉孩子的興趣,揣摩孩子的需求,努力讀懂孩子這本書。

1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物并正確引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察

綱要指出:善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī)、提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。好奇心是人的天性,求知是人的本能。孩子們由于缺乏知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于有些小動(dòng)物他們并不了解,在這種情況下,他們的興趣還是極高的。有些老師在看到小朋友圍在一起找或看小動(dòng)物時(shí),可能會(huì)說(shuō):“你們不要圍在那里,走過(guò)來(lái)!”這種做法根本就沒有顧及他們所做的事情,泯滅了孩子對(duì)小動(dòng)物的探索興趣。興趣是幼兒最好的老師,教師在發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)觀察小動(dòng)物,不應(yīng)去打擾他們,應(yīng)順應(yīng)、支持幼兒提出的問(wèn)題和疑問(wèn)正確引導(dǎo)他們,及時(shí)抓住這一個(gè)教育契機(jī)生成科學(xué)教育活動(dòng),傳授給他們一些關(guān)于動(dòng)物的簡(jiǎn)單知識(shí),取得的效果會(huì)是事半功倍。

2、尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋。

幼兒的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同,接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)會(huì)使幼兒有安全感例如,教師認(rèn)為蚯蚓很丑陋,但幼兒卻很喜歡,樂(lè)于探究。那么,教師就應(yīng)該接納和支持幼兒的興趣、想法和做法,為幼兒提供他們需要的工具,擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)。幼兒原本也是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。如果在心理安全的探索環(huán)境中,幼兒作出的回答和解釋會(huì)真誠(chéng)地來(lái)源于自己對(duì)事物的真實(shí)感受。

3、發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問(wèn)題的能力。

在發(fā)現(xiàn)蚯吲的事件中,也是孩子們用語(yǔ)言進(jìn)行交往的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。他們善于發(fā)現(xiàn),他們會(huì)對(duì)新看到的事物進(jìn)行刨根問(wèn)底,進(jìn)行討論和猜想。在自己解決不了的情況下來(lái)請(qǐng)求老師幫忙,他們有求知和探索的欲望,在日常生活中也培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)以通過(guò)自己的探究找到答案。

4、教師要不斷充電,擴(kuò)大知識(shí)面

教師有時(shí)可能不知道答案,但不能不懂裝懂,以免給幼兒錯(cuò)誤的概念。自己不知道沒關(guān)系,但對(duì)幼兒要有積極的態(tài)度和行為。鼓勵(lì)幼兒,并盡可能的和幼兒一起通過(guò)查閱書籍,來(lái)解答幼兒的問(wèn)題,使幼兒了解這種獲取信息的有效渠道。面對(duì)孩子們的好奇心和求知欲,對(duì)小動(dòng)物的熱情,作為老師也是為之興奮的。可是當(dāng)老師現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不能滿足小朋友的問(wèn)題時(shí),老師自身文化知識(shí)的不斷加強(qiáng)也是相當(dāng)重要的。老師要多看一些書籍,多了解一些科學(xué)知識(shí),只有這樣,才能回答孩子們提出的問(wèn)題,傳授給孩子正確而又科學(xué)的信息。同時(shí),教師對(duì)于有些長(zhǎng)得讓人討厭的小動(dòng)物,要克服心理上的障礙。培養(yǎng)教師自己對(duì)小動(dòng)物的興趣,對(duì)培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的興趣也是非常重要的。

通過(guò)“蚯蚓事件”,小朋友對(duì)小動(dòng)物的興趣始終保持在最高點(diǎn)上。教室里的自然角中放置了他們收集的小動(dòng)物,有蝸牛,西瓜蟲等。另外,蠶寶寶的加入使得班級(jí)里的“小動(dòng)物世界”更加豐富了。在自由活動(dòng)時(shí)間,小朋友喜歡去觀察它們,關(guān)懷它們。大家一起愛護(hù)我們的小動(dòng)物,是小朋友最開心的一件事。

孩子的生成無(wú)時(shí)不有,他們的生成來(lái)自于自身的興趣、需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累;來(lái)自于教師精彩的預(yù)設(shè),比如豐富的環(huán)境刺激,有趣的探索主題,循循善誘的引導(dǎo)等等;來(lái)自于教師的分析、觀察與捕捉,而我們教師要學(xué)會(huì)捕捉孩子的興趣,及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。象這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到,但反思過(guò)去:有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過(guò)了,失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會(huì)。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展,我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識(shí)。有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛,及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂(lè)!

要善于和暴躁孩子溝通


導(dǎo)讀:孩子壞脾氣的養(yǎng)成,絕非一朝一夕,三到六歲孩子即在家中稱霸,一定是教育方法與態(tài)度出了問(wèn)題。平時(shí)除了透過(guò)郊游、親子游戲、適度獎(jiǎng)賞等,來(lái)經(jīng)營(yíng)親子感情以外,溝通技巧是否得當(dāng),才是親子間情感交流的潤(rùn)滑劑。

我的孩子象個(gè)火藥庫(kù),一不小心隨時(shí)會(huì)爆發(fā),老師說(shuō)他在學(xué)校對(duì)對(duì)同學(xué)不夠友善;而他在家對(duì)父母也很兇悍,口出臟話、罵人、摔東西,儼然一副小霸王的模樣。我們夫婦兩個(gè)不論罵他、打他,或好言相勸,全都沒效。請(qǐng)賜良方!

孩子壞脾氣的養(yǎng)成,絕非一朝一夕,三到六歲孩子即在家中稱霸,一定是教育方法與態(tài)度出了問(wèn)題。平時(shí)除了透過(guò)郊游、親子游戲、適度獎(jiǎng)賞等,來(lái)經(jīng)營(yíng)親子感情以外,溝通技巧是否得當(dāng),才是親子間情感交流的潤(rùn)滑劑,例如:

1、“謝謝你提醒我,說(shuō)我好討厭,我會(huì)努力變得可愛些?!保ㄓ哪?,可以化險(xiǎn)為夷--大人也應(yīng)學(xué)習(xí)勇于認(rèn)錯(cuò))

2、“你說(shuō)我笨死了,我很難過(guò),但是,我覺得自己有時(shí)候也很聰明?!保ǚ磻?yīng)感覺并表現(xiàn)自我肯定,發(fā)揮教化功能)

3、“你說(shuō)你不喜歡我,好!我趕快走開,什么時(shí)候你喜歡我了,別忘了來(lái)找我,我永遠(yuǎn)是你的朋友哇!”(接納、體諒與支持)

4、“你想嚇我嗎?那很難喔,因?yàn)槲业哪懽颖忍爝呥€大呢!”(語(yǔ)氣不宜太過(guò)尖銳,以免因氣焰高漲嚇到孩子。但表情可稍微嚴(yán)肅,不致助長(zhǎng)孩子的霸氣)

5、“你不肯吃飯是嗎?沒關(guān)系,先收起來(lái),等什么時(shí)候餓了,再熱給你吃,如果再不吃,抱歉!只好繼續(xù)肚子餓嘍!”(語(yǔ)氣溫和,但不輕易妥協(xié),使孩子學(xué)習(xí)用餐規(guī)范)

6、“你不肯收玩具是嗎?如果我?guī)湍闶?,?huì)讓玩具休息好久不能玩了,請(qǐng)快決定吧!”(立場(chǎng)堅(jiān)定、態(tài)度緩和,教育孩子為自己行為負(fù)責(zé))

7?!澳銓?duì)我大吼,以為我會(huì)害怕是嗎?你猜錯(cuò)了,你大吼我可以不理你,如果你很乖,我就得花好多時(shí)間陪你玩,那才讓我傷腦筋呢!”(運(yùn)用“迂回導(dǎo)正術(shù)”,接納但不輕易讓步,包含愛的誘導(dǎo))

8。“你以為你很兇?我小時(shí)候比你更兇呢!是因?yàn)槲野职謰寢尯屯瑢W(xué)都不喜歡我兇,我才不再兇,所以后來(lái)大家又都喜歡我?,F(xiàn)在我很快樂(lè)!你兇的時(shí)候快樂(lè)嗎?”(以同理心,反應(yīng)知錯(cuò)能改,把握機(jī)會(huì)教育)

9、“這話太難聽了,快去漱口,把臟話洗掉,要不然XX權(quán)利就要沒收了?!保▓?jiān)定立場(chǎng),建立是非觀念,處罰不當(dāng)行為,而不傷害人格)

10、“你以為可以騙過(guò)我嗎?很抱歉,我實(shí)在太聰明了,還是照實(shí)說(shuō)吧!要不然我怎么當(dāng)你媽媽(爸爸)呢?”(溫和地拆穿孩子的企圖心,鼓勵(lì)孩子老實(shí)說(shuō))

如果孩子聽話了,那么您就要:

11、“謝謝你聽話了,請(qǐng)讓我抱一下好嗎?”(贊賞、熱情響應(yīng))

12、“你比以前可愛一百倍,太好了!我愿意作你最好的朋友?!保隙?、贊賞、愛的響應(yīng))

雖然有時(shí)候孩子的攻擊語(yǔ)言使父母權(quán)威地位受到威脅,但是,保持風(fēng)度、不和孩子對(duì)立,才能化險(xiǎn)為夷,否則必釀成兩敗俱傷的結(jié)果。

父母要善于引導(dǎo)孩子情緒


導(dǎo)讀:嬰兒的情緒最初有兩種反應(yīng),一種是愉快,反映生理需要的滿足;另一種就是不愉快,是生理需要未獲滿足或其他不適的反應(yīng),哭叫正是不良情緒的反應(yīng)之一。

人們常以為嬰兒只會(huì)哭喊、睡覺和吃奶,其實(shí)他們自打降臨人間后,就作為一個(gè)人萌發(fā)了心理活動(dòng)。

嬰兒的情緒最初有兩種反應(yīng),一種是愉快,反映生理需要的滿足;另一種就是不愉快,是生理需要未獲滿足或其他不適的反應(yīng),哭叫正是不良情緒的反應(yīng)之一。

隨著年齡的增長(zhǎng),兒童的情緒會(huì)逐漸復(fù)雜起來(lái)。心理學(xué)家曾對(duì)500名嬰兒進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)嬰兒從滿月到3個(gè)月末,即有欲求、喜悅、厭惡、憤怒、驚駭和煩悶6種情緒反應(yīng)。微笑是身體處于舒適狀態(tài)的生理反應(yīng),嬰兒的微笑也具有社會(huì)性,會(huì)影響成年,可以密切與母親的關(guān)系,母嬰不斷地強(qiáng)化這種應(yīng)答,從中獲得滿足,這也是嬰兒的心理需求。

周歲以后的孩子,在情緒上較為成熟,開始深度與他人交往、喜歡探索周圍的環(huán)境,已經(jīng)知道母親不會(huì)丟棄他,不再害怕離開母親,對(duì)新事物有“探求欲”。這時(shí)母親就可適時(shí)地鼓勵(lì)孩子交往,接觸社會(huì),切忌嬌慣和溺愛。

嬰兒的情緒,將直接影響孩子的心理和智力發(fā)育。如果稍有疏忽,就可能會(huì)使孩子發(fā)育成一個(gè)退縮型、冷漠型、孤僻型或焦慮型的兒童,長(zhǎng)大以后情緒不穩(wěn)定,性格懦弱,缺少自信心,適應(yīng)性差。只有認(rèn)真注意嬰兒的情緒,給予正確的引導(dǎo)、教育,孩子才會(huì)健康、順利地發(fā)育成長(zhǎng)。

幼兒園案例分析:善于開解孩子心中的結(jié)


善于開解孩子心中的結(jié)

案例:5月的某一天早晨,正當(dāng)孩子們做完早操,有序排著隊(duì)伍前往活動(dòng)室的途中,涵突然雙膝跪地,不肯起來(lái),硬把有序的隊(duì)伍打亂了。不管你如何勸說(shuō),涵始終不肯起來(lái),他說(shuō):“我就要這樣,我一直這樣,我不走了?!睙o(wú)奈之余,我們假裝拋棄了他,帶著隊(duì)伍離開了。涵見大家真的都離開了,只剩一個(gè)人孤零零地跪著,似乎有點(diǎn)不甘心,立馬站起身,尾隨著隊(duì)伍而來(lái)。

事情的原由:回活動(dòng)室后,我與涵進(jìn)行了談話。涵這樣告訴我:“我不開心,以前都是我排在前面的,為什么今天變了,其他小朋友走在了我前面?!焙纳暝V讓我明白了事情的真相:今年的5月天,不知怎么比往常的天氣要熱得多,孩子們?cè)诹胰罩凶霾?,一個(gè)個(gè)嚷著:“老師,我熱?!薄袄蠋?,真熱。”為了讓孩子們有一個(gè)舒服的做操環(huán)境,我們尋找了一個(gè)陰涼的地方,致使原來(lái)的隊(duì)伍發(fā)生了微妙的變化。涵是個(gè)小個(gè)子的男孩,因而總排在隊(duì)伍的最前面,老師也總習(xí)慣拉著他的手帶隊(duì)。隊(duì)伍的微妙變化致使原先的狀況發(fā)生了改變,一個(gè)向后轉(zhuǎn),使得涵變成了排在后面的小朋友。涵是個(gè)以自我為中心的個(gè)性男孩,平時(shí)的他喜歡與老師牽手,這天,他落后了,而且不能牽老師的手了,心中充滿了不解與不滿,于是用雙膝跪地的舉動(dòng)發(fā)出了無(wú)聲的抗議。

解決辦法:了解了事情的真相后,我與涵之間展開了更為深入地談話。我問(wèn):“你認(rèn)為排在隊(duì)伍前面的小朋友先走,還是排在后面的小朋友先走?!焙肓讼胝f(shuō):“排在前面的小朋友先走。”“對(duì)啊,做事總要有個(gè)先后,要按順序進(jìn)行。如果你排在前面,那么是誰(shuí)先走?”涵說(shuō):“我先走?!薄翱墒?,向后轉(zhuǎn)以后,誰(shuí)在前面了呢?我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)吧。”于是我們兩個(gè)演示了一下向后轉(zhuǎn)的效果,“現(xiàn)在誰(shuí)在前面?”試驗(yàn)后我提出了問(wèn)題?!笆悄恪焙钢业谋痴f(shuō)?!澳敲凑l(shuí)該先走了呢?”“你”涵若有所悟地說(shuō)。“那么你剛才雙膝跪地做得對(duì)嗎?”涵欣然接受了自己剛才犯下的錯(cuò)誤:“不對(duì)”“小朋友不開心的時(shí)候能不能隨便發(fā)脾氣?”“不能”……和諧的談話氣氛,解開了涵心中的不解與不滿,涵微笑地接受老師婉轉(zhuǎn)地批評(píng)。

啟示:每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性,當(dāng)孩子心中懷有不滿與不解之時(shí),我們要善于開解孩子心中的結(jié)。否則,孩子心中的不滿會(huì)升級(jí),給他一天的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)影響,也許還會(huì)給其他小朋友造成不必要的影響。因此,細(xì)心、耐心是每個(gè)幼兒教師不可缺少的職業(yè)道德。

幼兒教師演講稿:善于觀察 做孩子的朋友


孩子眼中的世界是清澈、透明、美好的,而我們成人由于經(jīng)過(guò)多年現(xiàn)實(shí)生活的磨練,往往對(duì)一些美好事物視而不見。作為一名幼兒教師,要與孩子有心與心的交流并進(jìn)入他們的世界,就應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子所關(guān)心的一切,就要善于觀察孩子,觀察我們周圍共同的環(huán)境,以便與孩子達(dá)成共識(shí),而且由于孩子對(duì)周圍一切的變化更敏感、更好奇,所以我們還必須具有童心,才能更好地引導(dǎo)孩子去觀察,去認(rèn)識(shí)事物,和他們交上朋友。

我們都深知,我們的工作目標(biāo)是“一切為了孩子,為了一切的孩子,為了孩子的一切?!钡袝r(shí)為了一些外在的形式,或因?yàn)槿狈ν?,往往不理解孩子的一些行為,或者忽視了孩子的感受,尤其是在孩子們的行為“妨礙”了我們所謂的“正常”的工作時(shí),我們往往不能容忍,不知不覺傷害到了孩子。記得我教過(guò)的一個(gè)大班,教室里養(yǎng)了幾只蠶寶寶,我們一起看著蠶寶寶一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大,為教室添了許多樂(lè)趣。有一次,一位小朋友由于發(fā)現(xiàn)蠶寶寶吐絲而無(wú)心上課時(shí),我生氣了,用嚴(yán)厲的口吻將他叫到跟前。當(dāng)時(shí),我的表情一定很難看,教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。忽然我覺得自己好笨,,養(yǎng)蠶寶寶不就是為了讓孩子們觀察,培養(yǎng)他們熱愛生命,熱愛自然嗎?于是我調(diào)整情緒,換了語(yǔ)氣,宣布觀察蠶寶寶吐絲后再上課,我發(fā)現(xiàn)小朋友的表情輕松、歡快起來(lái)。這才讓我感到我們又貼近了。

就這樣,在種植活動(dòng)時(shí),孩子們發(fā)現(xiàn)了小蟲、螳螂,我會(huì)饒有興趣地和他們一起觀察;戶外活動(dòng)、散步時(shí),看見了美麗的蝴蝶、蜜蜂,我們又會(huì)一起捕捉、觀察,知道它們的一些特征,進(jìn)一步了解它們;飼養(yǎng)龍蝦時(shí),又和小朋友一起發(fā)現(xiàn)龍蝦蛻殼,我們會(huì)為龍蝦的長(zhǎng)大而歡呼。在這樣做的過(guò)程中,我覺得自己好象又回到了童年時(shí)代,感到生活中充滿了無(wú)限樂(lè)趣,孩子們也因此和我息息相通。于是,我喜歡坐在孩子們中間。記得有一名幼兒叫蔡趙平,每天由祖母帶領(lǐng)。剛?cè)雽W(xué)時(shí),常常帶著一雙不信任的眼睛看著我們,通過(guò)聊天、鼓勵(lì)的方法,慢慢地她愿意和老師說(shuō)話,和同伴做游戲了,人也活潑、聰明了?,F(xiàn)在不管在任何地方碰到,她總是先和我打招呼。這時(shí),我真正體會(huì)到了做一名教師的光榮和幸福。

善于觀察,做孩子的朋友,可以使我們更快地了解孩子的需要;通過(guò)觀察孩子的需要,可以使我們更快地掌握正確的教養(yǎng)方法;并努力使孩子們具有一生受益的品質(zhì),使他們有一個(gè)快樂(lè)、難忘的童年。

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