美國(guó)幼兒園的科學(xué)教育課程

幼兒園綜合教育課程主題活動(dòng)方案。

孩子的成長(zhǎng)是不可逆的，所以好的家園教育非常重要！家長(zhǎng)要言傳身教、以身作則，新的起點(diǎn)，新的方向，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不斷成長(zhǎng)！那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《美國(guó)幼兒園的科學(xué)教育課程》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

美國(guó)歷來(lái)把培養(yǎng)科技人才，尤其是培養(yǎng)高科技人才看作是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的重要條件，因此，他們非常重視向兒童進(jìn)行社交學(xué)和科學(xué)的早期教育。下面簡(jiǎn)單介紹美國(guó)幼兒園的科學(xué)教育課程。

一、科學(xué)教育的目的

通過(guò)科學(xué)知識(shí)教育，使兒童獲得基本的科學(xué)概念，激發(fā)兒童的求知欲，激發(fā)其發(fā)揮創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、科學(xué)教育的主要內(nèi)容

美國(guó)幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容豐富多樣，包括有關(guān)于動(dòng)物、植物、非生物、天體氣候一年四季中的變化等。教師對(duì)不同年齡班兒童進(jìn)行的教學(xué)則要求排列出符合季節(jié)性的課程，并有系統(tǒng)、按順序進(jìn)行連續(xù)性教學(xué)。例如：

春季：介紹和比較氣候與衣著的變化。

討論母獸對(duì)幼獸的照顧。

示教及觀察植物的栽培和生長(zhǎng)。

比較水、沙和土的特征，并從教學(xué)和操作、游戲中學(xué)習(xí)蒸發(fā)、吸收、流動(dòng)等的概念。

夏季：比較一年中人的衣著、活動(dòng)，植物生長(zhǎng)，動(dòng)物習(xí)慣的變化。

介紹昆蟲(chóng)（如蝴蝶、飛蛾、蜘蛛等）和蚯蚓。

比較夏天和秋天的水果、蔬菜。

介紹食物、水、陽(yáng)光對(duì)生物生長(zhǎng)的作用。

秋季：植物的變化，如顏色變化、落葉、汁液減少等。

動(dòng)物行為的變化，如遷居、貯藏食物等。

收割：收割的方法，食物的保管等。

氣候變化：溫度、雨與露、衣著等。

冬季：對(duì)照比較動(dòng)物習(xí)性和種族。

對(duì)照比較秋、冬季節(jié)里晝夜、衣著和食物方面的不同。

介紹熱的需要：太陽(yáng)和人造熱源。

介紹干燥和蒸發(fā)、光和熱等。

三、科學(xué)教育的方法

（一）創(chuàng)造教學(xué)條件

包括許多方面，諸如準(zhǔn)備各種動(dòng)植物以及非生物的實(shí)物或標(biāo)本，教學(xué)用的工具、圖片及容器等，提供一塊供兒童進(jìn)行種植活動(dòng)的園地，等等。

（二）建立幼兒園的科學(xué)中心

一般是每個(gè)班開(kāi)辟有一個(gè)便于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)和供兒童活動(dòng)的科學(xué)中心，中心里設(shè)有動(dòng)物角和植物角。動(dòng)物角為兒童提供照料動(dòng)物的機(jī)會(huì)，并讓他們通過(guò)喂食、換水、洗籠等，學(xué)到飼養(yǎng)動(dòng)物的基本常識(shí)，從中了解動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性。植物角以便于兒童觀察植物的生長(zhǎng)變化。

（三）開(kāi)展玩沙、玩水游戲

主要是通過(guò)玩沙、玩水游戲活動(dòng)，不僅使兒童玩得愉快，而且還能從中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)以及發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

（四）兒童烹調(diào)

兒童很樂(lè)意自己烹調(diào)出可口的食物，通過(guò)烹調(diào)能發(fā)揮兒童的綜合能力。

（五）科學(xué)小實(shí)驗(yàn)

通過(guò)實(shí)際操作與觀察，兒童得到了科學(xué)結(jié)論，理解快，印象深，教學(xué)效果明顯。

四、美國(guó)現(xiàn)代兒童科學(xué)教育的主要特點(diǎn)

（一）無(wú)統(tǒng)一的兒童科學(xué)教育大綱。教師可自由選擇科學(xué)教育方案，制定適合本園和本班兒童的科學(xué)教育計(jì)劃。

（二）兒童學(xué)科學(xué)的重要方式是個(gè)別的科學(xué)探索活動(dòng)，其中教師的指導(dǎo)很少。

（三）非正式教育機(jī)構(gòu)為兒童科學(xué)教育提供條件、形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的兒童科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)。

（四）兒童科學(xué)教育與早期閱讀、藝術(shù)等密切聯(lián)系。

（五）兒童科學(xué)教育中實(shí)施認(rèn)知、技能和方法、態(tài)度、情感三者的統(tǒng)一。

yJS21.com更多精選家園共育閱讀

學(xué)校心理健康教育課程亟待完善

學(xué)校心理健康教育課程亟待完

目前，中小學(xué)生的心理健康教育課程開(kāi)展得如何？在小學(xué)開(kāi)展的心理健康教育課中，教師們應(yīng)從不同的層面，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行心理教育，讓學(xué)生們明確人生價(jià)值，謀取幸福感。

日前，一名年約14歲的男生，從涪陵烏江大橋跳入江中，該男生仍然下落不明。家長(zhǎng)認(rèn)為：“現(xiàn)在一些子女心理承受力很差，遇到一點(diǎn)挫折，有時(shí)會(huì)采取極端的方式來(lái)解決?！?/p>

學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)咨詢，通過(guò)校園熱線的方式，讓學(xué)生傾訴煩惱。雖然，心理健康教育已經(jīng)在各中小學(xué)廣泛開(kāi)展，但這些心理咨詢室，只是靠老師傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并沒(méi)有專門(mén)的檢測(cè)設(shè)備。

如何預(yù)防青少年自殺

一、建立危機(jī)干預(yù)體系，從一定程度上減少自殺發(fā)生率。危機(jī)干預(yù)體系應(yīng)當(dāng)是一個(gè)立體的體系。在學(xué)校、社區(qū)，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)于生命價(jià)值的宣傳，對(duì)廣大群眾特別是青少年進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育。

二、在醫(yī)院建立危機(jī)干預(yù)中心，提供電話服務(wù)和接待來(lái)訪，為有自殺傾向的人群提供心理疏導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，可利用社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建立完善的自殺干預(yù)機(jī)制，提高普通市民的精神衛(wèi)生知識(shí)知曉率。

預(yù)防青少年自殺光靠學(xué)校和社會(huì)的力量是不夠的，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起很大一部分責(zé)任。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視孩子的心理健康，幫助孩子擺脫成長(zhǎng)危機(jī)，給孩子營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、舒適的成長(zhǎng)環(huán)境。

澳大利亞學(xué)前教育課程改革背景

澳大利亞學(xué)前教育課程改革背景

一、澳大利亞學(xué)前教育課程改革的背景

一直以來(lái)，澳大利亞都沒(méi)有一個(gè)全國(guó)性的、統(tǒng)一的學(xué)前教育課程大綱。幾乎每個(gè)州和領(lǐng)地都為自己的轄區(qū)編寫(xiě)了的學(xué)前教育課程大綱和指導(dǎo)方針，但由于各個(gè)州和領(lǐng)地各自對(duì)本轄區(qū)的學(xué)前教育負(fù)責(zé)，不同轄區(qū)的學(xué)前教育課程的內(nèi)容和組織方式有很大的差異。如，就適用的年齡段來(lái)說(shuō)，塔斯馬尼亞州和新南威爾士州的學(xué)前課程大綱適用于O歲～5歲兒童，南澳大利亞州的適用于O歲～12歲兒童，西澳大利亞州、北領(lǐng)地、首都領(lǐng)地和昆士蘭州的適用于3歲～5歲。全國(guó)所有轄區(qū)只有南澳大利亞州的課程標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)責(zé)大綱(Cur—riculum Standards and Ac countability Framework)具有綜合性并強(qiáng)制實(shí)施的。這種差異使澳大利亞兒童接受的學(xué)前教育質(zhì)量參差不齊，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平。

2007年12月，澳大利亞政府決定，澳大利亞聯(lián)邦政府與各州和領(lǐng)地政府共同合作實(shí)施學(xué)前教育全國(guó)質(zhì)量議程(National 0ualitv Agenda)。澳大利亞政府認(rèn)為，如果每一個(gè)兒童都有一個(gè)最好的人生開(kāi)端，那么他們就會(huì)為他們自己和整個(gè)國(guó)家開(kāi)創(chuàng)一個(gè)更好的未來(lái)。2008年11月5 日，教育、就業(yè)、訓(xùn)練和青年事務(wù)部長(zhǎng)委員會(huì)簽署了《墨爾本宣言》(the Melbourne Declara-tion on Educational Goals for Young Aus-tralians)，它確立的兩大目標(biāo)之一就是要“使澳大利亞所有的青少年成為成功的學(xué)習(xí)者、自信且富有創(chuàng)造力的個(gè)體以及主動(dòng)明智的公民”。 2009年7月2日，澳大利亞政府簽署了澳大利亞史上第一個(gè)關(guān)于兒童早期發(fā)展的全國(guó)性戰(zhàn)略——“投資兒童早期”(Investing in the Early Years)，它勾勒出了一個(gè)共同的愿景——到2020年全國(guó)所有的兒童都能獲得最好的人生開(kāi)端，從而為他們自己和國(guó)家開(kāi)創(chuàng)一個(gè)更好的未來(lái)。戰(zhàn)略關(guān)注O 歲～8歲兒童發(fā)展的所有方面，指導(dǎo)和鼓勵(lì)各級(jí)政府、非政府機(jī)構(gòu)和家庭間更好地合作以促進(jìn)兒童的發(fā)展。

二、澳大利亞學(xué)前教育課程改革

2009年7月2日，聯(lián)邦及各州和領(lǐng)地教育部長(zhǎng)通過(guò)教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部頒布了《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學(xué)習(xí)大綱》 (Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia，以下簡(jiǎn)稱《早期學(xué)習(xí)大綱》)。這是澳大利亞有史以來(lái)第一個(gè)全國(guó)性的《早期學(xué)習(xí)大綱》，適用于O歲～5歲和幼小銜接階段兒童的教育，全國(guó)所有州和領(lǐng)地的家庭日托、全日托和學(xué)前班必須以此作為教學(xué)依據(jù)，旨在確保全國(guó)所有的兒童在不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里能得到一致的高質(zhì)量學(xué)前教育?！对缙趯W(xué)習(xí)大綱》是澳大利亞政府學(xué)前教育全國(guó)質(zhì)量議程的一部分，是澳大利亞學(xué)前教育史上一個(gè)重要的里程碑。

作為一個(gè)多元文化國(guó)家，澳大利亞不同的社區(qū)、群體在如何才能更好地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)這一方面均有自己的見(jiàn)解?！对缙趯W(xué)習(xí)大綱》的開(kāi)發(fā)運(yùn)用了大量的學(xué)前教育理論和方法，考慮到了滿足不同群體的需求。它十分重視和鼓勵(lì)地方課程計(jì)劃和決策，其目的不是提供全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)方法，而是要指導(dǎo)學(xué)前教師計(jì)劃、制定和實(shí)施高質(zhì)量的課程，為人們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)前機(jī)構(gòu)的教育和保育質(zhì)量提供依據(jù)，并促進(jìn)與每個(gè)地方社區(qū)和學(xué)前機(jī)構(gòu)相關(guān)的更具體的課程實(shí)施。各州和領(lǐng)地可以根據(jù)自己轄區(qū)的情況將其作為該轄區(qū)現(xiàn)行課程大綱的替代或補(bǔ)充。

《早期學(xué)習(xí)大綱》的核心是學(xué)習(xí)，它特別強(qiáng)調(diào)游戲本位的學(xué)習(xí)，也重視溝通、語(yǔ)言(包括早期讀寫(xiě)和算術(shù))、社會(huì)和情緒發(fā)展的重要性，要求學(xué)前教師和家長(zhǎng)共同合作最大限度地激發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)他們各方面的健康發(fā)展。它包括三個(gè)相互聯(lián)系的元素：原則(Principies)、實(shí)踐(Practice)和學(xué)習(xí)目標(biāo)(Learning Outcomes)。

(一)原則

學(xué)前教師在計(jì)劃、決策和實(shí)施課程的過(guò)程中，要遵循以下五大原則：

(1)與兒童建立安全、尊重、互惠的關(guān)系。洞察兒童的想法和情感；尊重兒童，獲得兒童的信任；為兒童提供持續(xù)的情感支持。

(2)與兒童的家庭建立合作關(guān)系。學(xué)前教師和家長(zhǎng)要重視對(duì)方對(duì)每個(gè)孩子的了解；重視對(duì)方在兒童生活中的貢獻(xiàn)和作用；互相信任；自由交流，尊重對(duì)方；分享對(duì)每個(gè)孩子的見(jiàn)解和看法；共同參與決策。

(3)高期望與公平。對(duì)兒童抱有很高的期望值，平等地相信每一個(gè)兒童都有獲得成功的才能；通過(guò)提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能，與兒童、家庭、社區(qū)、其它學(xué)前機(jī)構(gòu)和政府部門(mén)共同合作等途徑找出公正有效的方法來(lái)確保所有的兒童都能成功地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4)尊重多樣性。尊重每個(gè)家庭的歷史、文化、語(yǔ)言、習(xí)俗、兒童養(yǎng)育方式、生活方式選擇等；重視每個(gè)兒童的才能與能力。

(5)不斷學(xué)習(xí)與反思性實(shí)踐。持續(xù)地尋求發(fā)展專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)共同體的方法，不斷反思自己的教育和教學(xué)行為，以期更好地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(二)實(shí)踐

學(xué)前教師要通過(guò)以下八個(gè)方面的教育實(shí)踐來(lái)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)：

(1)采用系統(tǒng)的方法。把兒童的學(xué)習(xí)看作是相互聯(lián)系的整體，不僅關(guān)注兒童認(rèn)知方面的發(fā)展，還關(guān)注他們身體、個(gè)性、社會(huì)性和情感等方面的發(fā)展；把兒童的學(xué)習(xí)看作是社會(huì)活動(dòng)，重視兒童、家庭、社區(qū)的聯(lián)系及互惠、合作關(guān)系對(duì)兒童學(xué)習(xí)的重要性；重視教育和學(xué)習(xí)與自然界的聯(lián)系，促進(jìn)兒童理解人類、植物、動(dòng)物和土地的相互依賴關(guān)系并尊重自然環(huán)境。

(2)及時(shí)回應(yīng)兒童?；貞?yīng)所有兒童的優(yōu)點(diǎn)和能力，確保他們積極地參與學(xué)習(xí)；回應(yīng)兒童的想法和興趣，通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)、提供反饋、質(zhì)疑他們的思路等方式來(lái)評(píng)估、預(yù)測(cè)和擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)。

(3)通過(guò)游戲計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的兒童都要參與到游戲中；在游戲中，創(chuàng)造鼓勵(lì)兒童探索、解決問(wèn)題、創(chuàng)造和建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供建設(shè)性的方法來(lái)建立一個(gè)有愛(ài)心、公平和包容的學(xué)習(xí)共同體。

(4)計(jì)劃教學(xué)。提供有價(jià)值的、富有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童高層次的思考技能，利用諸如示范、演示、開(kāi)放性問(wèn)題、推理、解釋、共同參與思考、問(wèn)題解決等方式來(lái)擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)與思考。

(5)創(chuàng)造一種對(duì)兒童學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極影響的物質(zhì)和精神環(huán)境。鼓勵(lì)兒童和家庭貢獻(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的想法、興趣和問(wèn)題。

(6)重視兒童及其家庭的文化與社會(huì)背景。尊重認(rèn)識(shí)、理解和生活的多元文化方式，理解和尊重差異；把家庭文化和背景看作是兒童的“存在”和“歸屬”感及其終身學(xué)習(xí)的核心，尋求方法發(fā)展兒童的文化能力。

(7)提供連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)，確保兒童在不同環(huán)境間順利過(guò)渡。幫助兒童理解他們要過(guò)渡到的新環(huán)境，確保兒童積極地為過(guò)渡作準(zhǔn)備；幫助兒童順利地適應(yīng)地位或身份的改變；和新環(huán)境的教師或其他專業(yè)人員合作確保兒童順利過(guò)渡。

(8)評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占枋鰞和倪M(jìn)步和鑒別他們的優(yōu)點(diǎn)、技能和理解力的豐富、有意義的信息，并運(yùn)用多種策略分析這些信息；和家庭、兒童以及其他專家共同合作來(lái)評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)前教師和家庭的幫助下，兒童應(yīng)該達(dá)到以下五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)兒童有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感。感覺(jué)到安全、受保護(hù)和被支持；獲得初步的自主意識(shí)、相互依賴性與適應(yīng)性；形成有見(jiàn)識(shí)的、自信的自我認(rèn)同感；在與他人互動(dòng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出關(guān)心、同情和尊重。

(2)與外部世界相聯(lián)系并有所貢獻(xiàn)。獲得對(duì)群體和社區(qū)的歸屬感，了解自己參與社區(qū)活動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)；尊重多樣性；有公平意識(shí)；有社會(huì)責(zé)任感，尊重環(huán)境。

(3)兒童擁有強(qiáng)烈的幸福安康感。有強(qiáng)烈的社會(huì)和感情幸福感；越來(lái)越重視自己的身心健康。

(4)兒童成為一名自信的參與式學(xué)習(xí)者。形成了有利于學(xué)習(xí)的性格，如好奇、合作、自信、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)、熱情、堅(jiān)持、想象和自省等；發(fā)展了一系列技能，如問(wèn)題解決、咨詢、試驗(yàn)、假設(shè)、研究和調(diào)查等；學(xué)會(huì)了遷移，能適應(yīng)從一個(gè)環(huán)境向另一個(gè)環(huán)境的過(guò)渡；能通過(guò)與他人、技術(shù)、自然的和經(jīng)過(guò)加工的材料建立聯(lián)系來(lái)充實(shí)自己的學(xué)習(xí)。

(5)兒童成為有效的溝通者。出于各種目的能與他人進(jìn)行言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的互動(dòng)；能瀏覽一系列文本，并能從這些文本中獲得意義；會(huì)運(yùn)用多種媒介表達(dá)自己的想法和建構(gòu)意義；開(kāi)始明白符號(hào)和模式系統(tǒng)工作的方式；會(huì)運(yùn)用信息和通信技術(shù)獲得信息、調(diào)查他人的想法以及闡明他們自己的思想。

另外，澳大利亞教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部還頒布了《歸屬，存在和形成：早期學(xué)習(xí)大綱教師指南》(Belonging，Being and Becoming：Educator s’Guideto the Early Years Learning Framework)，為學(xué)前教師提供了更詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)的案例，用于指導(dǎo)學(xué)前教師依據(jù)《早期學(xué)習(xí)大綱》的要求計(jì)劃和實(shí)施課程。各州和領(lǐng)地的專業(yè)支持協(xié)調(diào)員和原住民專業(yè)支持單位也為聯(lián)邦政府資助的學(xué)前機(jī)構(gòu)實(shí)施新的課程大綱提供專業(yè)培訓(xùn)和監(jiān)督。

語(yǔ)言教育是美國(guó)中小學(xué)重要課程

語(yǔ)言教育是美國(guó)中小學(xué)重要課程

如想獲得語(yǔ)言考試的好成績(jī)，必須有很強(qiáng)的閱讀能力。美國(guó)教育專家認(rèn)為，如果閱讀跟不上，語(yǔ)言考試是很難過(guò)關(guān)的。因此，美國(guó)中小學(xué)特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。華盛頓郵報(bào)高級(jí)編輯米歇爾回憶起學(xué)生時(shí)代感觸地說(shuō)“讀書(shū)給我?guī)?lái)了無(wú)盡的樂(lè)趣,塑造了我的個(gè)性,成就了我的夢(mèng)想！”

語(yǔ)言課一般不講語(yǔ)法和語(yǔ)言理論，主要是閱讀，分精讀和泛讀。精讀課有些像我國(guó)學(xué)校的語(yǔ)文課，學(xué)生有統(tǒng)一的課本，由老師進(jìn)行講解，但主要不是講字詞句，而是著重對(duì)文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)文章加以分析和評(píng)論，進(jìn)行概括和復(fù)述。泛讀課學(xué)生有較大自由，沒(méi)有統(tǒng)一的課本，通常由老師提出一個(gè)書(shū)單，供學(xué)生選讀，有時(shí)也指定若干本書(shū)為必讀。

美國(guó)小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課本，一課就有六七頁(yè)。課文多是講小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有詩(shī)歌等。到四年級(jí)時(shí)就開(kāi)始閱讀中篇小說(shuō)。紐約州規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。低年級(jí)可以讀小人書(shū)，隨著年級(jí)升高，讀的書(shū)也隨之加深。美國(guó)學(xué)生的閱讀往往與寫(xiě)作聯(lián)系在一起。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生每讀完一本書(shū)，都要寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。美國(guó)學(xué)生讀書(shū)面很廣，雖以文學(xué)書(shū)居多，但也涉獵政治、社會(huì)、文化、歷史、科技等書(shū)籍。美國(guó)從事教育研究的學(xué)者認(rèn)為，閱讀課至少可從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生：一是詞匯量；二是理解和概括能力；三是寫(xiě)作能力。

美國(guó)中小學(xué)的閱讀往往與寫(xiě)作密切相關(guān)。

實(shí)際上，美國(guó)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，掌握的是一種綜合能力，這對(duì)他們今后工作很有幫助。美國(guó)人普遍善于講話，會(huì)寫(xiě)文章，公關(guān)能力較強(qiáng)，都與大量的閱讀有關(guān)。美國(guó)中小學(xué)的閱讀往往與寫(xiě)作密切相關(guān)。如小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)言課，老師給學(xué)生出了個(gè)作業(yè)題《談第二次世界大戰(zhàn)》，并留了一串思考題：你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？為什么會(huì)發(fā)生日本偷襲美國(guó)珍珠港成功的事件？如果你是杜魯門(mén)總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)向日本投放原子彈持什么態(tài)度？

作業(yè)布置完后，學(xué)生們紛紛收集有關(guān)二戰(zhàn)的圖片、錄像、書(shū)籍、報(bào)刊、縮微膠片、光盤(pán)等資料，如饑似渴地閱讀、摘記、做卡片，并走訪參加過(guò)二戰(zhàn)的老兵和目擊者。學(xué)生們不僅自己討論，而且還請(qǐng)父母和鄰居一起討論。最后以詳實(shí)生動(dòng)的資料寫(xiě)出個(gè)人讀書(shū)報(bào)告。不少孩子的報(bào)告都洋洋數(shù)萬(wàn)言，分出章節(jié)，附有圖片，列出參考書(shū)目，儼然成了一本書(shū)。類似的作業(yè)題還有《我怎樣看人類文化》、《美國(guó)的籃球運(yùn)動(dòng)》、《到太空去旅游》等，同時(shí)還可以自己選擇研究題目。

美國(guó)學(xué)校很少要求學(xué)生做死記硬背的作業(yè)。

老師不用照現(xiàn)成答案回答的考試把學(xué)生分成三六九等，而是致力于教會(huì)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)對(duì)陌生領(lǐng)域自己去搜集和篩選資料，自己尋求答案。這種做法是對(duì)作業(yè)形式的重大改革，旨在獨(dú)立研究中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。這是對(duì)孩子們今后一生都非常有用的寶貴素質(zhì)。

幼兒園科學(xué)活動(dòng)課程方案

當(dāng)下幼兒園科學(xué)活動(dòng)課旨在傳授幼兒知識(shí)，而對(duì)幼兒靈活運(yùn)用解決問(wèn)題的策略鮮少涉及。本文以哈爾濱市某幼兒園科學(xué)活動(dòng)課的編制、設(shè)計(jì)入手，抓出現(xiàn)下在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的高度上進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)課程方案的設(shè)定上需要解決的問(wèn)題以及相應(yīng)的策略。

哈爾濱市某幼兒園在進(jìn)行“幼兒科學(xué)素養(yǎng)”方面的課題研究，其總體科學(xué)課程實(shí)施計(jì)劃是以“探究式學(xué)習(xí)”作為推進(jìn)科學(xué)活動(dòng)課的助力。

一、幼兒園的科學(xué)活動(dòng)課程方案編制概況

探究式學(xué)習(xí)，或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境。幼兒通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性。

筆者在參與導(dǎo)師的課題中，從對(duì)課題實(shí)驗(yàn)老師的調(diào)查中了解到：教師們都能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的操作材料，知道在操作活動(dòng)應(yīng)為幼兒提供數(shù)量充足、安全可靠的操作材料；90%的教師認(rèn)為在為幼兒提供充足的材料方面存在困難，主要原因是幼兒太多，家長(zhǎng)不能很好地配合教師收集有關(guān)材料，收集過(guò)程緩慢；很多時(shí)候幼兒僅僅只對(duì)材料本身感興趣，但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，操作的目的性不強(qiáng)。由此可見(jiàn)教師在材料的收集、選擇、投放及如何引導(dǎo)幼兒與材料相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)方面存在困惑。然而材料的提供直接影響著幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程。

（一）鑒于以上原因，該園制定了以下活動(dòng)課程目標(biāo)：

1.探索幼兒園教育活動(dòng)中材料如何引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究行為，激發(fā)幼兒的探究興趣。

2.引導(dǎo)幼兒在教育活動(dòng)中積極主動(dòng)地與材料互動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

3.利用家長(zhǎng)資源及幼兒生邊環(huán)境豐富材料，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。

4.在探究過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感及認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

（二）為達(dá)到以上目標(biāo)，該園設(shè)計(jì)了以下課程實(shí)施方案：

1.利用多種途徑獲得材料。

（1）引導(dǎo)幼兒從自己生活環(huán)境里收集材料，變廢為寶。

（2） 利用家長(zhǎng)資源豐富材料。

（3）充分利用戶外材料 。

2.有效選擇科學(xué)探究材料 （1）選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)、（1）保持幼兒探索欲望。

（2）根據(jù)幼兒的需要與興趣選擇材料。

（3）把握材料所蘊(yùn)含的價(jià)值，準(zhǔn)確地為目標(biāo)服務(wù)。

3.根據(jù)需要變換投放材料的方式

（1）正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中材料的投放。

（2）非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中材料的投放。

4、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

（1）引導(dǎo)幼兒以自己的方式記錄、表達(dá)對(duì)材料的感知。

（2）耐心等待，滿足幼兒與材料充分互動(dòng)的需要。

從該園自己制定的課程方案來(lái)看，制定步驟較為規(guī)范，但該方案的制定過(guò)于籠統(tǒng)、范圍過(guò)于狹隘，不能夠更好的彰顯其在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面的作用。再就該園在此課程方案的基礎(chǔ)上，其教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)課教案來(lái)分析該園是否能將科學(xué)活動(dòng)課作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑來(lái)對(duì)在園幼兒進(jìn)行教育。

筆者對(duì)該園的教師活動(dòng)課設(shè)計(jì)進(jìn)行了擇選和比較，發(fā)現(xiàn)大部分教案都是《好玩的球》《有趣的圖形》《神器的聲音》《我的小手最靈巧》此類以認(rèn)知以及生物或物理性了解常識(shí)的基礎(chǔ)上，而對(duì)于培養(yǎng)幼兒形成科學(xué)的價(jià)值觀和在培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的策略上則表現(xiàn)出明顯的不足。

二、從該園體現(xiàn)出科學(xué)活動(dòng)課程方案編制的主要問(wèn)題

該幼兒園已經(jīng)能夠結(jié)合《指南》以及《綱要》來(lái)制定活動(dòng)方案，并能夠從“材料”入手進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，但是在制定活動(dòng)方案時(shí)仍能反應(yīng)出很多問(wèn)題。

（一）課程結(jié)構(gòu)單一，復(fù)合材料體現(xiàn)較少

筆者在對(duì)該園的課程計(jì)劃于各教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)的比對(duì)上發(fā)現(xiàn)其教案中的結(jié)構(gòu)非常單一。以課為時(shí)，一個(gè)課時(shí)一個(gè)內(nèi)容，幾乎沒(méi)有太多的延伸。例如在活動(dòng)設(shè)計(jì)教案《我的小手最靈巧》中設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)為：

1. 嘗試用各種方法打開(kāi)各種瓶子和盒子。

2. 能用語(yǔ)言描述自己打開(kāi)瓶子和盒子的方法。

3. 萌發(fā)探究事物的興趣，并體驗(yàn)成功的快樂(lè)

貫穿整個(gè)課堂過(guò)程的即如何打開(kāi)瓶子，結(jié)構(gòu)單一，對(duì)于其他材料開(kāi)發(fā)不夠。雖然是以解決問(wèn)題為最終目的，但是此課局限于方法的傳授的單一性。因復(fù)合材料少，教師靈活性創(chuàng)造性的缺乏，很難在此課基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向的延伸與拓展。

（二）以知識(shí)傳授為主，忽視科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

在該園的整體的探究式的課程設(shè)計(jì)方案中其最主要的傳授內(nèi)容是以知識(shí)為基礎(chǔ)的常識(shí)的學(xué)習(xí)，所有的活動(dòng)教案中包括目標(biāo)與活動(dòng)重點(diǎn)在內(nèi)都主要是以知識(shí)攝入為目的。如《好玩的球》的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)目標(biāo)：1.嘗試探索球的多種玩法

2.能與同伴合作完成運(yùn)球活動(dòng)，增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)能力

3.體驗(yàn)與同伴共同玩球的樂(lè)趣

活動(dòng)重點(diǎn)：嘗試用身體控制球，探索球的多種玩法。

其中沒(méi)有一點(diǎn)是提到怎樣辨別球類及其材質(zhì)是否對(duì)幼兒有害，也未讓幼兒對(duì)玩球的時(shí)間以及對(duì)球類運(yùn)動(dòng)對(duì)自己的價(jià)值以及判斷哪種球更適合自己，在何種情況下玩球比較好，在何種情況下不應(yīng)該玩（例如下雨天）等等科學(xué)的對(duì)待身邊事物的態(tài)度。

活動(dòng)方案的設(shè)置只為粗淺的讓幼兒獲取表層的知識(shí)，更不觸及價(jià)值觀、人生觀的構(gòu)建，這樣的幼兒教育勢(shì)必不會(huì)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（三）以培養(yǎng)認(rèn)知為主，對(duì)科學(xué)策略的運(yùn)用不夠科學(xué)

科學(xué)素養(yǎng)是指對(duì)人全面的培養(yǎng)，促進(jìn)人整體素質(zhì)全速提升，具備科學(xué)的基本常識(shí)、擁有科學(xué)的人生態(tài)度以及科學(xué)的精神與人文的情懷的綜合能力。

以下引用該園某教室的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案：

活動(dòng)名稱：整理活動(dòng)區(qū)

活動(dòng)目標(biāo)：

1． 引發(fā)幼兒關(guān)注身邊的事物，具有初步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題 的能力。

2． 能夠?qū)⑽锲愤M(jìn)行分類，并嘗試做標(biāo)識(shí)。

3． 鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

活動(dòng)重點(diǎn)：能夠?qū)⒒顒?dòng)區(qū)物品按照不同的方式分類。

難點(diǎn)：嘗試制作標(biāo)識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：帶領(lǐng)幼兒來(lái)到凌亂的活動(dòng)區(qū)（美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書(shū)區(qū)）。

活動(dòng)過(guò)程：

一、 整理活動(dòng)區(qū)。

1、 交流整理的方法。

互動(dòng)問(wèn)題：“活動(dòng)區(qū)怎麼了？”“與我們活動(dòng)前有什么不一樣？”“應(yīng)該怎麼辦？”“由誰(shuí)來(lái)整理？”“你想怎樣整理？”

2、 幼兒自由分組，整理活動(dòng)區(qū)。

3、 介紹自己小組工作。

互動(dòng)問(wèn)題：“請(qǐng)你講一講你們組整理了哪個(gè)活動(dòng)區(qū)？你們是怎樣整理的？

4、 教師分組小結(jié)：美工區(qū)是按照材料種類進(jìn)行擺放整理；圖書(shū)區(qū)是按照?qǐng)D書(shū)大小進(jìn)行擺放整理；建構(gòu)區(qū)是按照玩具類型進(jìn)行擺放整理。

二、 制作標(biāo)識(shí)。

1、 檢驗(yàn)整理后的活動(dòng)區(qū)。

師幼共同進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。

2、 交流制作標(biāo)識(shí)的方法。

互動(dòng)問(wèn)題：“活動(dòng)區(qū)里物品的種類和數(shù)量有很多，有什么好辦法能讓我們一看就知道物品應(yīng)該擺放在哪？”

3、 制作標(biāo)識(shí)。

三、 介紹標(biāo)識(shí)的使用。

互動(dòng)問(wèn)題：“請(qǐng)介紹一下你為哪個(gè)活動(dòng)區(qū)的物品設(shè)計(jì)了標(biāo)識(shí)？我們應(yīng)該怎樣識(shí)別與使用呢？”

該活動(dòng)設(shè)計(jì)的主旨就是幫組幼兒掌握解決問(wèn)題的策略，但是從該活動(dòng)設(shè)計(jì)整體來(lái)看，其設(shè)計(jì)過(guò)于以認(rèn)知為目的，讓幼兒按照一定規(guī)律對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行整理。缺乏對(duì)活動(dòng)區(qū)整理的多方式多途徑探索，在策略的選用上略顯單一。

活動(dòng)后急于制作標(biāo)識(shí)，而在整理的意義上以及整理的策略的應(yīng)用上以及對(duì)探索的過(guò)程重視程度不夠，不能夠更好的凸顯本節(jié)活動(dòng)課的主旨。且，授課內(nèi)容稍顯陳舊缺乏新意。

三、為該園提供可操作的科學(xué)活動(dòng)課程方案編制的策略

為使該幼兒園的科學(xué)活動(dòng)課程方案的編制更加科學(xué)，并且能夠以培養(yǎng)幼兒的“科學(xué)素養(yǎng)”作為依托更好的發(fā)展該園的幼兒教育事業(yè)，筆者提出以下幾條建設(shè)性的策略。

（一）實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)復(fù)合化，材料提供多樣化

要實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)復(fù)合化就要求在科學(xué)活動(dòng)課的設(shè)置上呈現(xiàn)出細(xì)節(jié)化的特點(diǎn)，哈爾濱市某機(jī)關(guān)幼兒園這種籠統(tǒng)不細(xì)致的科學(xué)活動(dòng)方案計(jì)劃是不可取的。

園內(nèi)的制定方案的教師組織應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行細(xì)化與完善，使一節(jié)活動(dòng)課可以延伸出多個(gè)脈絡(luò)，促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的發(fā)展。

材料的提供上更應(yīng)該以多樣化但不分散，用途廣而不浪費(fèi)的原則基礎(chǔ)上為科學(xué)促進(jìn)幼兒科學(xué)活動(dòng)課程方案的編制所用。

（二）重視科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，素養(yǎng)提升全面化

該園教師在提交的報(bào)告中提到：園內(nèi)教師通過(guò)觀察、詢問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需求和興趣。在經(jīng)過(guò)與幼兒討論探究某種內(nèi)容后，教師和幼兒一起設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備所需要的材料。通過(guò)讓幼兒自己來(lái)選擇材料和決定用材料干什么，有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解決問(wèn)題。

幼兒科學(xué)素養(yǎng)的建立不僅要在培養(yǎng)幼兒健康的生活習(xí)慣，更重要的是讓幼兒具備科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，能夠分辨和判斷對(duì)自己有益的事物，并能夠做到對(duì)異事物保持一定的警惕與戒備，至少能夠達(dá)到保護(hù)自己的目的。

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是建立在全面化的教育升級(jí)上的，將無(wú)用的認(rèn)知性的知識(shí)內(nèi)容減少，將實(shí)用的，與幼兒息息相關(guān)的或者是幼兒即將迎接的未來(lái)生活所必須具備的能量?jī)?chǔ)備應(yīng)該第一時(shí)間傳遞給幼兒。

（三）科學(xué)選用活動(dòng)策略，培養(yǎng)方式創(chuàng)新化

幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)，因此在科學(xué)活動(dòng)中該園教師表示提供給幼兒的是日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的或觸摸過(guò)的材料，由此引發(fā)和保持幼兒對(duì)材料的探索欲望。

但是在給予幼兒相應(yīng)的科學(xué)材料的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更注重科學(xué)活動(dòng)策略的選用。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)當(dāng)提示幼兒有更為便捷或能夠第一時(shí)間采用的最有效的策略。探索的過(guò)程固然重要，但是在此過(guò)程中教師更應(yīng)當(dāng)注重幼兒的安全以及幼兒心理調(diào)適是否能夠適應(yīng)當(dāng)下所選擇的活動(dòng)策略。

在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中給予幼兒探索的自由的同時(shí)時(shí)刻觀察其變化，尋找最合適的策略建議給每個(gè)不同的幼兒，形成創(chuàng)新的、個(gè)性化的培養(yǎng)方式，讓活動(dòng)策略又自由又科學(xué)，這勢(shì)必對(duì)教師提出了更高的要求，但如此也是提高整個(gè)幼兒科學(xué)活動(dòng)課程方案編制的有利手段。

家長(zhǎng)感受：看看美國(guó)的幼兒園教育

導(dǎo)讀：在美國(guó)，特別著名的幼兒園，里面可能有總統(tǒng)的孩子及很多明星、高官的孩子。按我們的想象，這樣的幼兒園應(yīng)該非常宏偉、豪華，也應(yīng)該是所見(jiàn)的漂亮校舍的集中地。但是真的見(jiàn)過(guò)之后，才發(fā)現(xiàn)校舍是多么簡(jiǎn)陋。

多角度善待孩子

在美國(guó)，對(duì)教師的行為規(guī)范提出很多要求，其中一條是：如果一位教師不能成為成年人的典范，或者是不能愛(ài)護(hù)幼兒園的設(shè)施，那他就不是合格的教師。

在國(guó)外，一進(jìn)幼兒園，就可看到很多東西都是從兒童的角度來(lái)考慮的，幼兒園里很多畫(huà)都掛得比較低，它可能是孩子進(jìn)幼兒園時(shí)最先看到的東西。幼兒園里的鞋架、玩具架等，都適合孩子，所以孩子使用起來(lái)比較方便。另外，幼兒園環(huán)境的設(shè)置，時(shí)間的安排，都是以孩子為中心的。

孩子有自主權(quán)

孩子在幼兒園每天的活動(dòng)，有具體的時(shí)間安排。孩子愿意進(jìn)行什么活動(dòng)（有時(shí)包括具體的活動(dòng)時(shí)間），很多都是由孩子自己決定的。比如說(shuō)唱歌，小朋友們坐成一圈，在老師的帶領(lǐng)下，老師來(lái)唱歌，但是具體唱什么歌，每個(gè)小朋友都有權(quán)利來(lái)選擇。如果有兩個(gè)小朋友點(diǎn)的是同一首歌，那么老師就為孩子唱兩遍。

在很多方面，他們都讓孩子自己去選擇。比如，對(duì)一個(gè)2歲的小孩，當(dāng)他起床的時(shí)候，讓他選擇喜歡穿的衣服，他能從t恤衫、褲子、襪子中挑選自己喜歡穿的衣物。美國(guó)人認(rèn)為只有這樣，才能使他們長(zhǎng)大后能從容面對(duì)日常生活中許多重要的選擇。在國(guó)內(nèi)，有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子升級(jí)、考試等很多方面做的太多，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該像美國(guó)一樣把主動(dòng)權(quán)還給孩子。

幼兒園非常尊重家長(zhǎng)

在國(guó)內(nèi)，通過(guò)與孩子家長(zhǎng)的接觸了解到，孩子在家里可能不是特別守紀(jì)律，所以家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園是想讓幼兒園培養(yǎng)一下。在國(guó)外的幼兒園里，家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子想要表現(xiàn)什么。孩子在1歲左右時(shí)他的變化是非常大的。比如說(shuō)，某一天，他突然會(huì)叫媽媽或爸爸；某一天他可能突然會(huì)走路。如果孩子在家由媽媽親自帶，她看到孩子走出了第一步，說(shuō)出了第一句話，會(huì)特別的興奮。如果孩子在幼兒園，媽媽可能沒(méi)有這個(gè)機(jī)會(huì)。

在國(guó)外的幼兒園，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)會(huì)走路了，她不會(huì)告訴家長(zhǎng)：“你的孩子會(huì)走路了！”她會(huì)提醒家長(zhǎng)：“你注意看看，也許你的小孩要走路了，我覺(jué)得他可能要走路了?！碑?dāng)家長(zhǎng)在家發(fā)現(xiàn)孩子真的會(huì)走路了，她是多么的高興，然后再告訴老師“我的孩子會(huì)走路了”。從這件很小的事情上可以看出，國(guó)外幼兒園非常體貼家長(zhǎng)、尊重家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分感受到自己既是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，也是最好的老師。

讓家長(zhǎng)參與其中

在國(guó)外幼兒園，有很多家長(zhǎng)輪流幫助幼兒園搞清潔衛(wèi)生，幫助小朋友外出郊游。幼兒園提供每個(gè)家長(zhǎng)的參與時(shí)間，少數(shù)特別忙的家長(zhǎng)才能免除他的義務(wù)。幼兒園非常鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)通過(guò)幫助幼兒園做工作，可以知道幼兒園是怎么進(jìn)行的，也知道老師的辛苦，教學(xué)思想是怎樣的，又是怎么體現(xiàn)的。這樣，幼兒園與家長(zhǎng)溝通的渠道就多一些。在國(guó)內(nèi)，孩子開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、演出等活動(dòng)一般是一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)，而在國(guó)外，一般都邀請(qǐng)父母一起來(lái)，因?yàn)檫@在國(guó)外都被認(rèn)為是對(duì)孩子非常重要的活動(dòng)。家長(zhǎng)的參與，體現(xiàn)了家長(zhǎng)在親子教育、幼兒教育當(dāng)中特別重要的地位。

在美國(guó)，幼兒教育非常多樣化，有很多種類的幼兒園，如果家長(zhǎng)非常喜歡某一種教育理念，他就想把孩子送到這樣的幼兒園。但是，很不巧，比如他住在加州，他喜歡的幼兒園卻在紐約，沒(méi)有辦法，不能把孩子送到這樣的幼兒園。于是，他就和其他有同一理念的父母共同建成一個(gè)這樣的幼兒園，讓他們的孩子享受他們認(rèn)為理想的幼兒教育。

生活照料欠細(xì)致

在我國(guó)，對(duì)孩子的生活照料可謂無(wú)微不至，一位老教授說(shuō)：“剛到國(guó)外，送外孫去幼兒園，心里特別不舒服。所有的孩子都是自己帶午飯，幼兒園都不給熱一下。孩子只能吃涼的，孩子怎么吃??？”美國(guó)人習(xí)慣吃涼食，雖然在生活習(xí)慣上與國(guó)內(nèi)不一樣，但也體現(xiàn)了在生活習(xí)慣上的不同。在這方面，我們國(guó)家幼兒園的優(yōu)點(diǎn)也充分體現(xiàn)出來(lái)。在生活方面，幼兒園的細(xì)致入微，給孩子統(tǒng)一的照料，使很多家長(zhǎng)解除了后顧之憂。家長(zhǎng)說(shuō)；“還是國(guó)內(nèi)幼兒園在生活方面照顧得細(xì)致，我們可以專心工作，不用為孩子的飲食而費(fèi)時(shí)費(fèi)力?！?/p>

輕硬件重軟件

在美國(guó)，特別著名的幼兒園，里面可能有總統(tǒng)的孩子及很多明星、高官的孩子。按我們的想象，這樣的幼兒園應(yīng)該非常宏偉、豪華，也應(yīng)該是所見(jiàn)的漂亮校舍的集中地。但是真的見(jiàn)過(guò)之后，才發(fā)現(xiàn)校舍是多么簡(jiǎn)陋，因?yàn)樗呀?jīng)有幾百年的歷史，有的特別有名的幼兒園只是借用一個(gè)教堂辦學(xué)。他們的資金不是用來(lái)蓋多么好的房子，而是用來(lái)幫助孩子怎么進(jìn)行更多更好的游戲。

兒童本位教育之美國(guó)幼兒園

兒童本位教育之美國(guó)幼兒園

在美國(guó)，幼兒園教師是屬于全國(guó)的聯(lián)盟。這個(gè)聯(lián)盟對(duì)教師的行為規(guī)范提出很多要求，其中一條是：如果一位教師不能成為成年人的典范，或者是不能愛(ài)護(hù)幼兒園的設(shè)施，那他就不是合格的教師。

父母一進(jìn)幼兒園，就可看到很多東西都是從兒童的角度來(lái)考慮的，幼兒園里很多畫(huà)都比較低，它可能是孩子進(jìn)幼兒園時(shí)最先看到的。幼兒園里的鞋架、玩具架等，都適合孩子，所以孩子使用起來(lái)比較方便。另外，幼兒園環(huán)境的設(shè)置，時(shí)間的安排，都是以孩子為中心的。

孩子的自主權(quán)

孩子在幼兒園每天的活動(dòng)，有具體的時(shí)間安排。在這個(gè)活動(dòng)中間，孩子愿意進(jìn)行什么活動(dòng)（有時(shí)包括具體的活動(dòng)時(shí)間），很多都是由孩子自己決定的。每天有具體的時(shí)間，小朋友們坐成一圈，在老師的帶領(lǐng)下，老師來(lái)唱歌，但是具體唱什么歌，每個(gè)小朋友都有權(quán)利來(lái)選擇。如果有兩個(gè)小朋友點(diǎn)的是同一首歌，那么老師就為孩子唱兩遍。在很多活動(dòng)中，孩子穿紅色、藍(lán)色衣服都是由孩子自己決定，老師不規(guī)定，給孩子更多選擇的自主權(quán)。只要符合活動(dòng)、符合要求，就可以。在長(zhǎng)大以后，他對(duì)人生的選擇，有一定的看法，就不會(huì)處處要父母代理了。在國(guó)內(nèi)，有很多父母對(duì)孩子升級(jí)，考試等很多方面做的非常多，但是，隨著社會(huì)的變遷，應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)還給孩子。

幼兒園非常尊重父母

在國(guó)內(nèi)通過(guò)與孩子父母的接觸了解到，孩子在家里可能不是特別有紀(jì)律，生活中可能會(huì)有不好的地方，所以父母把孩子送到幼兒園是想讓幼兒園培養(yǎng)一下。在國(guó)外的幼兒園里，父母最關(guān)心的是孩子想要表現(xiàn)什么。

國(guó)外1歲多孩子的老師認(rèn)為，孩子在1歲左右時(shí)，他的變化是非常大的。比如說(shuō)，某一天，他突然會(huì)叫媽媽或爸爸；某一天他可能突然會(huì)走路。如果孩子在家由媽媽親自帶，她看到孩子走出了第一步；說(shuō)出了第一句話，會(huì)特別的興奮。如果孩子在幼兒園，媽媽可能就沒(méi)有這個(gè)機(jī)會(huì)。

在國(guó)外的幼兒園，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)會(huì)走路了，她不會(huì)告訴父母：“你的孩子會(huì)走路了！”她會(huì)提醒父母：“你注意看看，也許你的小孩要走路了，我覺(jué)得他可能要走路了。”當(dāng)父母在家發(fā)現(xiàn)孩子真的會(huì)走路了，她是多么的高興，然后再告訴老師“我的孩子會(huì)走路了”。從這件很小的事情上可以看出，國(guó)外幼兒園非常體貼父母、尊重父母，讓父母充分感覺(jué)到自己既是孩子的第一監(jiān)護(hù)人也是最好的老師。

讓父母參與其中

國(guó)外幼兒園里有很多父母輪流幫助幼兒園搞清潔衛(wèi)生，幫助小朋友外出郊游，提供每個(gè)父母的參與時(shí)間，很少的特別忙的父母才能免去他的義務(wù)。幼兒園非常鼓勵(lì)父母參與。父母通過(guò)幫助幼兒園做工作，可以知道幼兒園是怎么進(jìn)行的，也知道老師的辛苦，教學(xué)思想是怎么講的，又是怎么體現(xiàn)的。

這樣，幼兒園與父母溝通的渠道就多一些。國(guó)內(nèi)比如孩子開(kāi)父母會(huì)、演出、部分活動(dòng)等一般是一個(gè)父母來(lái)，而在國(guó)外，一般都邀請(qǐng)父母一起來(lái)，因?yàn)檫@在國(guó)外都被認(rèn)為是對(duì)孩子非常重要的活動(dòng)。所以，父母的參與，體現(xiàn)了父母在親子教育、幼兒教育當(dāng)中特別重要的地位和決策。

在美國(guó)，父母參與幼兒園的活動(dòng)，到了幾個(gè)父母共同辦一個(gè)幼兒園的地步，因?yàn)樗麄兊挠變航逃浅６鄻踊?，有很多種類的幼兒園，有的父母非常喜歡某一種的教育理念，她就想把孩子送到這樣的幼兒園。但是，很不巧，比如她住在加州，她喜歡的幼兒園在紐約，沒(méi)有辦法，不能把孩子送到這樣的幼兒園。然后，她就和其他有同一理念的父母共同建成一個(gè)這樣的幼兒園。然后，讓他們的孩子享受他們認(rèn)為理想的幼兒教育。

生活照料

我們國(guó)家在孩子的生活照料上無(wú)微不至，師大一位老教授說(shuō)：“剛到國(guó)外，送外孫子去幼兒園，心里特別不舒服。所有的孩子都是自己帶午飯，幼兒園都不給熱一下。孩子只有吃涼的，孩子怎么吃啊？”美國(guó)生活習(xí)慣都是吃涼的，雖然在生活上與國(guó)內(nèi)不一樣，但也體現(xiàn)了在生活照顧上的不周。在這方面，我們國(guó)家幼兒園的優(yōu)點(diǎn)也充分體現(xiàn)出來(lái)。在生活方面，幼兒園的細(xì)致入微，給孩子統(tǒng)一的照料，使很多父母解除了后顧之憂。也有在國(guó)外幼兒園的孩子轉(zhuǎn)入到小橡樹(shù)幼兒園，父母說(shuō)： “還是國(guó)內(nèi)幼兒園在生活方面照顧得細(xì)致，我們可以專心工作，不用太為孩子的飲食而費(fèi)時(shí)費(fèi)力?！?/p>

硬件和軟件

在美國(guó)，特別著名的幼兒園，里面可能有總統(tǒng)的孩子，很多明星、高官的孩子。依我們的想象，這樣的幼兒園應(yīng)該非常宏偉、豪華，也應(yīng)該是所見(jiàn)到的漂亮校舍的集中地。但是真的見(jiàn)過(guò)之后，才發(fā)現(xiàn)它的校舍是多么破舊，因?yàn)樗呀?jīng)有上千年、幾百年的歷史，有的特別有名的幼兒園只是借用一個(gè)教堂辦學(xué)。他們的資金不是用來(lái)蓋多么好的房子，是來(lái)幫助孩子怎么進(jìn)行更多更好的游戲。

新加坡幼兒園課程教育設(shè)置原則

新加坡幼兒園課程教育設(shè)置原則

新加坡幼兒園的教育目標(biāo)是讓幼兒能愉快地去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)世界。為了培養(yǎng)有思想的民族和終身的學(xué)習(xí)者，國(guó)家需要教育幼兒學(xué)會(huì)考慮和在考慮中學(xué)習(xí)。然而，幼兒的考慮能力不是與生俱來(lái)的，但語(yǔ)言和思想的聯(lián)系又是緊密相連的，在培養(yǎng)幼兒的考慮能力時(shí)，最重要的是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。因此，新加坡幼兒園的課程設(shè)置把語(yǔ)言技能作為堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

新加坡的幼兒園課程框架在設(shè)計(jì)時(shí)還著重考慮影響幼兒個(gè)性與技能發(fā)展的因素，如：正確的道德觀和價(jià)值觀，積極的自我意識(shí)，對(duì)周?chē)挛镉袕?qiáng)烈的好奇心，調(diào)控身體的技能，積極的家庭觀和社區(qū)觀等。為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，新加坡幼兒園課程框架為高質(zhì)量的幼兒園課程設(shè)置制定了以下原則。

一、讓幼兒進(jìn)行多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的原則

幼兒各方面的發(fā)展都應(yīng)得到認(rèn)可和重視。由于不同的幼兒有不同的喜好和能力，因此教師應(yīng)為不同的幼兒提供不同的學(xué)習(xí)方式。為了最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能，為幼兒提供的各種水平的學(xué)習(xí)應(yīng)該以知識(shí)、技能和情感為核心。為此，新加坡幼兒園為幼兒提供了以下幾個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）審美與創(chuàng)新

幼兒表達(dá)思想和情感的方式富于發(fā)明性，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，例如通過(guò)舞蹈、音樂(lè)和其他藝術(shù)形式去發(fā)現(xiàn)和探索幼兒的想法與情感。

（二）環(huán)境意識(shí)

幼兒活動(dòng)應(yīng)集中于對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握和對(duì)環(huán)境（包括自然世界和人類世界）的理解。提高幼兒的環(huán)境意識(shí)，進(jìn)一步讓幼兒觀察和了解自身周?chē)沫h(huán)境，并表達(dá)自身的看法，最終了解整個(gè)新加坡乃至整個(gè)世界。

（三）語(yǔ)言與識(shí)字

語(yǔ)言在幼兒的學(xué)習(xí)和考慮中起著關(guān)鍵性的作用，因此教師和家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，還可以開(kāi)展一些有意義的語(yǔ)言藝術(shù)活動(dòng)，如角色扮演、唱歌、朗讀等，促進(jìn)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面技能的發(fā)展。

（四）運(yùn)動(dòng)技能

學(xué)前教育不應(yīng)該忽視幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。教師與家長(zhǎng)要了解幼兒的生理需要，并為其自由運(yùn)動(dòng)提供充沛的時(shí)間和空間，從而使幼兒的身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力以和空間和方向意識(shí)得到自然的發(fā)展。

（五）算術(shù)技能

算術(shù)是日常生活中人們必備的一項(xiàng)技能。通過(guò)對(duì)圖形與符號(hào)的運(yùn)用，幼兒能注意到集合與組群之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行分類、計(jì)算和表征。因此，幼兒的活動(dòng)應(yīng)集中于日常的體驗(yàn)，從而使他們獲得適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言（如方位語(yǔ)、數(shù)字語(yǔ)、形狀語(yǔ)等）。

（六）自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)

幼兒時(shí)期是幼兒認(rèn)識(shí)自我和周?chē)澜绲年P(guān)鍵時(shí)期。為了培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)讓幼兒理解社會(huì)的價(jià)值觀與規(guī)則，同時(shí)發(fā)展他們合乎社會(huì)性與道德性的行為。此外，幼兒還要學(xué)會(huì)如何對(duì)待勝利與失敗，如何克服恐懼與焦慮。幼兒園不只要把幼兒培養(yǎng)成有愛(ài)心、有禮貌、富有同情心和優(yōu)雅的個(gè)體，更重要的是讓他們?cè)谧非笞陨砝硐氲耐瑫r(shí)還能與他人進(jìn)行有效的合作。

二、幼兒成為積極學(xué)習(xí)者的原則

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)他們積極參與到有意義的活動(dòng)和任務(wù)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率才最高。學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)應(yīng)基于幼兒的好奇心、需要與興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅專注于事實(shí)性的知識(shí)。盡管為了協(xié)商幼兒了解周?chē)沫h(huán)境，鍛煉他們的考慮能力、觀察能力和交往能力而傳授一些基本技能是必要的，但是更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、理解和形成自身想法的進(jìn)程，而不是作業(yè)式的完成或重復(fù)的練習(xí)。

為了讓幼兒成為積極的學(xué)習(xí)者，教師與家長(zhǎng)要為幼兒觀察、詢問(wèn)、探究周?chē)挛锾峁C(jī)會(huì)。為此，教師與家長(zhǎng)要牢記以下幾點(diǎn)：一要允許“雜亂”；二要確保幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境平安；三要允許幼兒“犯錯(cuò)誤”。

三、成人作為積極支持者的原則

成人應(yīng)為幼兒提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以擴(kuò)展他們的知識(shí)和技能，增強(qiáng)幼兒的理解力和自信心，同時(shí)還要協(xié)商幼兒克服自身的缺點(diǎn)。成人在規(guī)劃促進(jìn)幼兒發(fā)展的支持性活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)該考慮的是幼兒現(xiàn)有的知識(shí)與能力，同時(shí)還要以幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)。為此，成人要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)以了解其需要與愿望，當(dāng)幼兒因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大而遭受挫折時(shí)，成人應(yīng)有所發(fā)覺(jué)。

當(dāng)處于積極環(huán)境的家長(zhǎng)和小朋友之間存在廣泛的、有意義的交互作用時(shí)，幼兒會(huì)表示出較多的探索行為和較好的同伴關(guān)系。成人為此要做到以下幾點(diǎn)：一要為幼兒提供豐富的機(jī)會(huì)來(lái)訴說(shuō)他們的體驗(yàn)，表達(dá)他們的想法與觀點(diǎn)，解釋他們是如何解決游戲中所遇到的問(wèn)題的；二要規(guī)范地使用語(yǔ)言，為幼兒樹(shù)立典范，并對(duì)幼兒表達(dá)自身想法持積極的態(tài)度；三要為幼兒與物質(zhì)世界和環(huán)境的交流發(fā)明條件。

四、以游戲?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)媒介的原則

游戲在幼兒的學(xué)習(xí)中是非常重要的，是激發(fā)幼兒去探究、發(fā)現(xiàn)、冒險(xiǎn)、犯錯(cuò)和應(yīng)對(duì)失敗的工具。在游戲中幼兒學(xué)會(huì)決定、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)表達(dá)自身的情感。因此，成人應(yīng)為幼兒提供自然的、富有想象力的游戲，同時(shí)，游戲還要包括豐富的語(yǔ)言使用環(huán)境，這樣就可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使幼兒在游戲中發(fā)展他們的發(fā)明性、口語(yǔ)和聽(tīng)力技能、環(huán)境意識(shí)、算術(shù)技能以和社交技能。

美國(guó)幼兒園的另類課

我們中國(guó)的孩子是父母的掌上明珠，唯恐孩子吃不好，穿不好，恨不得把全世界最好的東西都給孩子，而美國(guó)卻大相徑庭，他們甚至給孩子準(zhǔn)備了“要飯課”……

我到美國(guó)講學(xué)，閑來(lái)無(wú)事，和美國(guó)馬里蘭州的朋友杰克一起去接他上幼兒園的兒子，發(fā)現(xiàn)他兒子面黃肌瘦，一副營(yíng)養(yǎng)不良的樣子。這讓我大吃一驚：杰克在美國(guó)屬于中產(chǎn)階層，怎么孩子會(huì)面有菜色？

“乞丐課”扮乞丐“我在幼兒園里做‘乞丐’，”孩子神氣地說(shuō)，“因?yàn)槲易銐蛐疫\(yùn)?！薄笆前?，他正在做‘乞丐’”杰克笑著說(shuō)，“這可是抽簽抽出來(lái)的?！?/p>

“做乞丐？”我懷疑自己聽(tīng)錯(cuò)了，“孩子上的這是什么幼兒園??？”

杰克開(kāi)著車(chē)，笑著向我講述了事情的原委。原來(lái)，幼兒園里正在搞一個(gè)為期3天的“要飯”課，旨在讓孩子們學(xué)會(huì)珍惜糧食，同情窮人。整個(gè)幼兒園里，只有少數(shù)幾個(gè)孩子擔(dān)任慈善機(jī)構(gòu)的工作人員，其他的孩子都要去扮演窮人、乞丐和流浪漢，他們?cè)谶@3天里得到的食物非常少，而且都很粗糙，這些孩子第一次嘗到了挨餓的滋味，老師還在旁邊進(jìn)行解說(shuō)：直到現(xiàn)在，美國(guó)還有100萬(wàn)無(wú)家可歸者，而在全世界，還有2億人靠乞討為生。

“那些人很可憐，”杰克的兒子說(shuō)，“我能夠體會(huì)到他們的感受?！?/p>

“好兒子”，杰克輕輕地拍了拍兒子的頭，“這次‘憶苦飯’看來(lái)沒(méi)白吃。”

雖然我覺(jué)得這種憶苦思甜對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是必要的，但還是感到殘酷了些：要知道，他們畢竟還是孩子，正是需要營(yíng)養(yǎng)、長(zhǎng)身體的時(shí)候，憶苦思甜，什么時(shí)候都可以進(jìn)行，耽誤了孩子長(zhǎng)身體，卻是一輩子的大事。

奇怪的饑餓療法然而，杰克卻認(rèn)為，3天的饑餓，不會(huì)給孩子帶來(lái)什么損害，而一次這樣的憶苦教育，卻會(huì)讓孩子得益一生，同時(shí)也會(huì)對(duì)世界的整體形式，完成自己的理解。

例如，杰克的兒子還曾經(jīng)參加過(guò)一個(gè)“體驗(yàn)饑餓”的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，大家首先進(jìn)行抽簽，抽到的簽上面寫(xiě)著“15”這個(gè)數(shù)字，那么就意味著，他可以成為占世界15%的富人，吃的飯菜非常豐盛，還有專人服務(wù)。如果上面寫(xiě)著“25”，則意味著他是世界總?cè)丝谥?5%的“溫飽型”，即可以吃到分量尚足的米飯、少量魚(yú)和豆子。要是抽到“60”，那么他就代表占世界人口60%的“窮人”，只能吃少許沒(méi)有放油的土豆，而且還得耐心排隊(duì)等候領(lǐng)取屬于自家的那一份。

參加完這個(gè)活動(dòng)，杰克的兒子再也不在餐桌上挑三撿四了。而且，對(duì)自己的零食，也分外愛(ài)惜起來(lái)，能節(jié)省下來(lái)的就盡量節(jié)省下來(lái)，說(shuō)是要留給那些還在挨餓的窮人。原先他可不是這樣的，無(wú)論什么樣的零食，幾乎都是吃一半扔一半。

“這是與眾不同的饑餓療法，”杰克轉(zhuǎn)著方向盤(pán)，把車(chē)倒進(jìn)車(chē)庫(kù)，“要讓孩子明白，生活不像他想象的那樣簡(jiǎn)單?！?/p>

“小孩子的世界，本來(lái)就是簡(jiǎn)單的?！蔽覍?duì)杰克的說(shuō)法不敢茍同，“人為地復(fù)雜化，會(huì)不會(huì)帶來(lái)難以解決的問(wèn)題？”

過(guò)爺爺那個(gè)年代的生日“當(dāng)然不會(huì)?！苯芸讼铝塑?chē)，邀請(qǐng)我到家里做客，“今天是我兒子的生日?！?/p>

美國(guó)人對(duì)孩子的生日是非常重視的，通常會(huì)請(qǐng)孩子的小朋友和親朋好友在一起聚聚，準(zhǔn)備美味可口的蛋糕和各種餐點(diǎn)，可是，我今天看到的情形卻完全不同。餐臺(tái)上擺著一個(gè)大紙板，紙板上寫(xiě)著“過(guò)爺爺那個(gè)年代的生日”。餐臺(tái)上的食物，顯得簡(jiǎn)單而粗糙，飲料竟然也是最便宜的。

杰克的爸爸坐在餐臺(tái)旁，滿臉笑容地看著自己的孫子。

他很開(kāi)心，孫子竟然接受他的建議，按他那個(gè)年代的做法，過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單而熱鬧的生日。節(jié)省下來(lái)的錢(qián)，自然納入了孫子的“小金庫(kù)”，不過(guò)，與他那個(gè)年代不同的是，他的孫子把“小金庫(kù)”里的錢(qián)，全部都捐給了海嘯中的災(zāi)民們。

相信《美國(guó)幼兒園的科學(xué)教育課程》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解教育孩子的方法，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園綜合教育課程主題活動(dòng)方案專題，希望您能喜歡！