獨特的教育：知識與能力齊頭并進

教育知識與能力筆記。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料可以指人事物的相關多類信息、情報。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！你是否收藏了一些有用的幼師資料內容呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《獨特的教育：知識與能力齊頭并進》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

移民到日本時，兒子剛在國內幼兒園畢業(yè)，需要立刻上小學。經過比較，我送兒子去了龜山小學。見兒子穿著校服、背著書包走進學校，我比兒子還要激動：相信從小就學習日語的兒子，站在起點上，決不會比他人遜色。

晚上，校車把兒子送到了離家最近的站點。剛下車，兒子就直沖過來，撲進我懷里，死死地抱住了我。我也緊抱著他，感受著他對我的依戀和愛。兒子還真是個孩子呢，只離開一天，就想我想得這么厲害。

兒子一直賴在我懷里不肯出來，我只好抱著他回家。回到家里，他把書往書桌上一甩，馬上拿起昨天沒看完的漫畫書，投入地看了起來。我感到很奇怪：難道學校沒留作業(yè)嗎？孩子的習慣是需要養(yǎng)成的，如果不能養(yǎng)成一個好的學習習慣，以后的學習之路就會非常艱難。

“作業(yè)寫完了嗎？”我輕聲提醒他，“做事情要有計劃，你已經是小學生了?！?/p>

“做完了?！眱鹤宇^也不抬，“不然我不會看課外書?！?/p>

“做完了？”我心里暗暗有氣——我抱著他進門，進屋他就看課外書，竟然說做完了，“好，那我和你一起檢查一遍。”

“真的做完了?！眱鹤幼饋?，認真地對我說，“今天的作業(yè)就是擁抱媽媽3分鐘，我已經超額完成了啊。”

我根本不相信兒子的話，可是，他說的又是那么理直氣壯。抱著這種懷疑的態(tài)度，我給他的一個同學，也是個中國孩子的家長打電話，這才知道，今天的作業(yè)題目，果然就是擁抱媽媽3分鐘。我想，這可能是為了讓孩子喜歡學校而用的一種手段，以后就不會這樣了。沒想到，這樣的日子，竟然一個月一個月地持續(xù)了下來。

有一次，兒子放學回家，找了把小椅子，坐在廚房里，非要讓我給他講我小時候的事情。見他這么有興趣，我也就回憶起來：“那時，媽媽在外婆家，經常和小伙伴們在山上放羊，春天，就去榆樹上擼‘榆樹錢兒’吃，甜甜的……”在我講述的過程中，他不斷地問這問那，好像一個小記者似的，把我童年時的故事，翻了個底朝天。聽完故事，他馬上到客廳里，給自己的同學打電話：“我已經完成作業(yè)了，我媽媽小時候，可好玩了，要去山上放羊……”

天，我大吃一驚，難道這也是家庭作業(yè)嗎？

漸漸地，我也習慣了這種家庭作業(yè)，因為比聽媽媽講過去的事情更離譜的也有過了。有時是幫媽媽做一次家務；有時是獨立煮一道菜；有時竟然是找?guī)讉€好朋友一起玩，規(guī)定只能是外面的朋友，還規(guī)定了人數……

我也了解了日本的小學教育：在日本小學，孩子們上課時學習的，除了語文、數學等主課，還有綜合課，其中包含的東西千差萬別，有時，是到博物館參觀，有時是去農村喂一次豬，體驗生活，或者確定一個研究的主題，大家圍著老師，坐在一起聊這個主題。還有家庭課，這時，就要為孩子準備一個廚師的全副行頭和原材料……這樣的小學課程，孩子們當然喜歡，只是家長們可就感到頭疼了，因為這不需要家長居高臨下地檢查孩子的讀寫作業(yè)，但配合完成這樣的學業(yè)和作業(yè)，花的功夫卻更多了。

后來，兒子終于帶回了一些讀寫作業(yè)，不過，少得讓人不安，最多10分鐘就能完成，剩下的時間，還是玩。慢慢地，我悟出了這種教育的好處。孩子們對學習文化知識，熱情始終不減，生活能力卻大幅度提高了。

與此同時，每天擁抱媽媽3分鐘的作業(yè)，成了兒子的習慣，我想，正是在這樣的學習當中，我們都學到了正確的感情表達的方式，這對于孩子的成長來說，顯得猶為重要。

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案例：幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(共同利益)而自愿地結合在一起,通過相互之間的配合和協(xié)調(包括言語和行為)而實現(xiàn)共同目標(共同利益),最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說,在游戲、學習、生活中,能主動配合、分工合作,協(xié)商解決問題,協(xié)調關系,從而確?；顒禹樌M行,同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標,這就是合作。這里需要說明的是,從嚴格意義上講,兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項主題。目前,有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義,但對合作的含義了解不夠,對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識,又缺乏合作的能力,不會協(xié)商,不會分工與交流,游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。我們曾對北京市1000余名4~6歲幼兒的合作行為進行了研究,結果表明,只有30.1%的幼兒能經常與小朋友合作,而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏;當同伴遇到困難時,只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為;當活動材料缺少時,只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的重視。

合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢?

1、為幼兒樹立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會對幼兒產生直接的影響。如,一教師組織幼兒進行操作活動時,另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料;保育員搞衛(wèi)生時,教師幫著擦玻璃、抬桌子,這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反,教師間的某些不合作行為也會對幼兒產生消極影響。因此,教師要注意自身行為,為幼兒樹立正面的榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學習的榜樣,教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵,會激發(fā)其他幼兒向他們學習的動機;同時,在合作游戲時,幼兒經常通過觀察,模仿學習其他幼兒的合作行為。因此,教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱

的幼兒一起游戲,也不失為一種樹立榜樣的好方法。

2、為幼兒創(chuàng)造合作的機會

在日常生活中,幼兒一同游戲、學習的機會是很多的,如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會,讓幼兒在實踐中學會合作。比如,引導、組織幼兒進行小組或全班作畫,在這當中幼兒必須學習相互協(xié)商,互相配合,分工合作,只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協(xié)調一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中,特別是在建構游戲、角色游戲中,幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戲順利進行下去。體育活動中的小組競賽,日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子,還有大帶小的交往活動,都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師,既不要放過每一次讓

幼兒合作的機會,同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

3、教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導幼兒怎樣進行合作。比如,搭積木或玩商店游戲前,應大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時,要協(xié)商解決問題;當玩具或游戲材料不夠用時,可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時,要主動用動作、語言去幫助他;當自己遇到困難、一人無法解決時,可以主動找小朋們協(xié)助,等等。通過這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸懂得合作的

方法策略,在合作中學會合作。

4、讓幼兒體會到合作的積極效果

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果:活動成功,事情做成,增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到,因此,教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍,或協(xié)商,或詢問,或建議,或共享,或給以幫助,或求助時,應注意引導幼兒感受合作的成果,體驗合作的愉快,激發(fā)幼兒進一步合作的內在動機,使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

5、及時對幼兒鼓勵、引導

當幼兒做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學習或游戲時,教師要及時地給予肯定、鼓勵,如,“你能商量著、合作著搭,真好!”“你們倆配合得真好!”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大的鼓勵,因而進一步強化合作的動機,愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒,教師要給予適時的引導與指導,針對不同情況,給予不同的建議,如:“你要跟他商量著玩呢?！薄澳銈兌枷氘敶L,沒人當水手,玩不成了,怎么辦?”“一本書,如果是三個人一起看,會怎么樣?”“你跟他說,咱倆一起搭,試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫?。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下,幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

早期閱讀與幼兒未來閱讀能力的關系

早期閱讀的涉及到的策略、語言意識等，與幼兒未來閱讀能力的發(fā)展有相關性，見下表。

各學者關于早期閱讀與幼兒未來閱讀能力相關性的研究

學者與研究機構

研究對象

觀點

William Teale和Elizabeth Sulzby

未來閱讀能力和學業(yè)成績

幼兒很早就開始關注周圍環(huán)境中的書面語言，而且他們獲得的早期閱讀經驗對幼兒口語發(fā)展起到了促進作用，特別是有利于幼兒詞匯的增長，有利于幼兒對復雜語法結構的掌握，還與他們進入小學后的學業(yè)成績正相關。

哈佛大學

語言和閱讀能力

幼兒早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來閱讀能以及所有學業(yè)成就存在很高的相關；兒童早期口語詞匯的豐富性，口語詞匯的復雜程度，早期閱讀行為的建立—動機、興趣、習慣、方法等，是預期他們未來閱讀能力發(fā)展的重要指標。

加拿大學者琳達·西格

兒童閱讀困難的過程

語音敏感性、語法敏感性和閱讀過程中的工作記憶這三方面的能力對幼兒的閱讀能力來說至關重要

Snow, C. E.及Btuns, M.S.等人

對兒童閱讀學習至關重要的早期閱讀基礎

幼兒3-8歲期間需要奠定的核心閱讀能力是自主閱讀的意識與能力

Bowman, B

兒童閱讀學習中元認知策略的形成過程

好的學習者需要逐步養(yǎng)成諸如反思、預期、質疑和假設等元認知技能，這將有利于他們成為成功的閱讀者。

彭聘齡等人

漢語兒童的語音意識特點及閱讀能力高低讀者的差異

語音意識測驗成績隨年級的增長而提高，從3年級到5年級，兒童的語音意識水平有顯著的提高。漢語兒童語音意識的發(fā)展與英語兒童表現(xiàn)出相同的趨勢，音節(jié)意識與首音韻腳意識先于音位意識而發(fā)展。好、差讀者在語音意識測驗成績上差異顯著，尤其表現(xiàn)在需要精細加工的項目上。而且，較低年級好讀者與較高年級的差讀者的成績相當，年級差異與好、差讀者差異的程度和趨勢是一致的，這似乎表明好、差讀者在語音意識發(fā)展的速度上是不同的，較差讀者在語音意識上落后于較好讀者可能是由于發(fā)展的遲滯所造成的。

舒華等人

兒童聲旁意識發(fā)展的年齡待征

兒童漢字語音意識與其閱讀能力發(fā)展之間有密切關系

徐寶良

漢語語音意識與閱讀水平的相關性

學前兒童的漢語語音意識有可能只是影響其閱讀能力的其中一個因素。

是教師提高了我的教育能力

導讀：其實，在探索教育教學過程中，教師與校長是相互學習、相互啟發(fā)的伙伴，尤其是對缺乏課堂教學實踐的校長來說，教師的大量的實踐感受是校長教育思路取之不盡的源泉。

作為校長與園長，對教師的教育教學情況進行評析與指導，提高教師的教育能力，這是校長職責工作。為此，校長自己就要成為教育行家，提高自己的教育教學能力。校長如何提高自己的教育能力呢？學習途徑與方法是多方面的，向教師學習是一條有效途徑，這是我在實踐中的出的一個深切感悟。

記得二年前，我園確定了“創(chuàng)設可供選擇環(huán)境，促進幼兒自主性發(fā)展”的市級課題，根據當時我園課程現(xiàn)狀，成立了三個專題組：體育活動組、教育活動組、區(qū)域活動組。區(qū)域活動對我園來說是一項開創(chuàng)性的工作，以前從未開展過該類活動，作為該專題組的負責人，我對區(qū)域活動也只有一些書面性的了解。在帶領教師走出去學習姐妹園經驗的基礎上，我要求教師翻閱相關資料，從零開始，一步一步開路，一點一點積累，在那段時期，我頻繁地走進教室、走進教師，每次從教室中走出，每次與教師交流，我就會有各種各樣的感悟，在學習吸納教師的不同方式與方法中，在比較不同教師的成功與不足中，我收獲了各方面的成果，增長了不少見識，補充了教育實踐中的不足，使原本書本中的原理一一豐滿了起來，充實了起來，

在學習教師的實踐的同時，我注重歸納有價值的教育行為，提煉具有規(guī)律性的經驗，逐漸地教師無意識的行為得到強化，無規(guī)律的行為得到了整理。

按照組織區(qū)域活動的幾個要素，我們分別對材料投放與調整、觀察指導與講評進行了一一探索。

逐漸地我能對區(qū)域活動的功能與組織策略有了甲、乙、丙、丁歸納，形成了書面經驗，在多次區(qū)域活動公開示范與經驗交流中同行與專家對我園的這類活動給予了很高的評價。

我園從零開始，開辟了幼兒自主學習的一個新領域，我也從不知到已知，從知之甚淺到知之甚深。事實告訴我：校長指導教育教學，這句話只說對了一半。其實，在探索教育教學過程中，教師與校長是相互學習、相互啟發(fā)的伙伴，尤其是對缺乏課堂教學實踐的校長來說，教師的大量的實踐感受是校長教育思路取之不盡的源泉。

從自身的經歷中我深深體會到：我的教育能力是受教師的啟發(fā)而提高的，我的成熟伴隨著教師的支持與配合，離開了教師，我將一無所獲。

案例:隨機教育引發(fā)水電知識的大討論

幼兒的發(fā)展應是全面的發(fā)展。但要促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，就應重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互與滲透作用。因此，在幼兒園一日活動的教育過程中，在重視對幼兒進行有計劃的系統(tǒng)教育的同時，也不容忽視對幼兒的隨機教育。

場景一：課后，我?guī)∨笥训讲賵錾线M行戶外活動后上來，剛要走出樓梯口顧老師就笑著告訴我教室的燈忘記關了，提醒我下次別忘記。走進教室我和孩子們商量說：“我們都出去了，教室里的燈還亮著，那有多浪費啊，我們應該節(jié)約用電，養(yǎng)成隨手關燈的好習慣，對嗎，小朋友？如果以后我們出教室，老師忘了關燈，就請你們提醒我好嗎？”小朋友們紛紛說好。

場景二：

午飯后，我們準備進寢室睡覺，揚揚對我說：“老師，電燈沒有關。”我故意問他：“為什么要關燈？”他說：“要節(jié)約用電?！庇械男∨笥颜f：“要隨手關燈，不能忘記?！贝蠹移咦彀松嗟貋砀嬖V我。我及時表揚了他們，并進一步提出要求：“如果老師下次再忘記，你們再提醒老師，如果你們的爸爸媽媽在家里也忘記隨手關燈，也要提醒爸爸媽媽?！?/p>

場景三：

今天天氣特別冷，吃完午餐教室里就打起了空調。沒有過半小時左右，突然停電了，燈也滅了，空調也關了，教室里又冷冷清清了。孩子們十分沮喪，我問：“小朋友，你們知道為什么會停電嗎？”這個問題使孩子們有了興趣，大家開始議論紛紛，有的說：“沒電了。”有的說：“空調壞了?！币灿械恼f：“電不夠用了。”小朋友們興趣十分高漲，我又及時對孩子們進行深入教育“因為每個班級都在用電，電就不夠用，所以我們大家都要節(jié)約用電！

在教學活動中，教師注意隨機教育，啟發(fā)引導得當，就會大大激發(fā)孩子對知識的渴望，產生強烈的學習主動性和積極性，從而養(yǎng)成良好的學習習慣和積極探索的精神。

平時在盥洗時我們也發(fā)現(xiàn)有孩子忘記關水龍頭，為了進一步讓孩子們了解節(jié)約用電用水的重要性，我們就開展了下列討論；(1)在我們家中有哪些需要用水、用電的地方?

孩子們敘述電：洗衣機、電扇、空調、冰箱、電視、微波爐、熱水器……

水：做飯、飲用、洗衣服、拖地、沖廁所、洗澡……

那么請孩子們想一想在我們用水、用電時有哪些浪費的觀象?

孩子們紛紛舉例：

如：①洗衣服時洗衣機用水量比用手洗費水多得多。

②刷碗時放著水籠頭一個碗一個碗地沖很費水。

③沖廁所很費水，而且沖完后水箱不嚴一滴一滴地往便池中流，日久天長就會浪費很多水了。

④有時上班忘了關燈，一天沒人，會浪費很多電。

⑤我們家的冰箱很費電。

⑥洗澡時，我到媽媽單位去洗，不沖的時候，水也嘩嘩地流著白白的浪費了。

⑦我們家的電視--開就是一天，沒人看也開著，白費電。

教師總結：你們總結出這么多浪費水電的地方，對于一個家庭來說，浪費一些不算什么，可是請大家算一算，我國有12億人口，每人每天浪費1斤水，每天浪費多少?每月多少?每年又是多少?

教師進行計算12億人每天浪費12億斤水，每月浪費360億斤，每年浪費4320億斤)

算一算，每人每天浪費半度電，12億人一年浪費多少?

(0．5×12億×365天＝2190億度)

聽我這么一算孩子們都驚訝的張大了嘴巴，覺得這是個天文數字。紛紛說節(jié)約用水用電的重要性。（幼兒在接受教育、學習知識的過程中具有明顯的情緒性的特點，他們的注意、記憶、思維和想像有著很大的隨意性，受情緒的支配，當他們被某種事物或想像所吸引而興奮的時候，他們的思維使異?；钴S，頭腦里的問號特別多，語言表達也生動，容易接受成人對他們的教育。）

延伸

活動：請孩子們回家和父母收集“我們怎樣從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，每一度電呢”

第二天根據孩子們收集的資料進行了歸納：

1做到隨手關燈。

2洗衣服時少量衣服盡量不用洗衣機，洗衣服剩下的水留著涮墩布或沖廁所，做到充分利用。

3買冰箱時買節(jié)能型冰箱，即省錢又省電。

4刷碗時用一個大盆接著，不要讓干凈水白白流走。

5不需要用電的時候，盡量要少用電，不是太熱的時候，最好不開空調，多用電扇少用空調，開空調時把門窗關嚴。

6洗手洗臉時不要長流水，不洗時關上籠頭。

7從冰箱里拿東西時盡量一次拿完，做到少開快關也可以省電。

8我洗澡時，站在一個大盆里，沖澡的水流在盆里可以沖廁所。

9電腦不要經常用來玩游戲，電腦的音響應該關掉，離開電腦時，一定要關機，還有家里的一些插座要及時關掉。

10喝水的時候，不要倒得太多，不要浪費，想喝多少就倒多少，不要灌得太滿。

11空調滴下來的水可以用桶集起來，用來澆花、沖廁所，還有洗衣機洗衣服排出來的水也可以用來沖廁所，洗手的時候一定要用臉盆接住，不要讓水濺到外面。

分析及反思：

一、從這“節(jié)約水電”一事例中我們不難看出，教師在對幼兒進行隨機教育時，所抓住的事例往往是一日活動中那些很小、很容易被忽視的小事，但教師如抓住了這一教育的最佳契機，那么所發(fā)揮的教育效果卻是很好的。這些都是由于幼兒的年齡特點和隨機教育本身所具有的特點所決定的。幼兒的思維是具體形象的，而隨機教育正是根據幼兒的這一特點而臨時組織進行的教育，隨機教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀性，容易被幼兒所理解和接受。

二、充分的調動家長的積極性與參與性，加強了家長與孩子、老師的溝通、交流，并嘗到家園共育的甜果。

家長反映孩子們在家督促我們節(jié)約用水、電。在平時的生活中，我們確實沒有注意節(jié)約水電，總覺得浪費點沒什么了不起，大不了多花點兒錢，可是今天聽了孩子們的說教，才真正意識到每個人都注意節(jié)約對保護地球資源多么重要，我愿意和孩子一起節(jié)約每一滴水，每--度電，為節(jié)約能源，做一些力所能及的事。

教育的改革與發(fā)展 呼喚教育的理智和成熟

筆者近日看到一篇關于農村幼兒學前教育的報道，該報道標題是《昔日摶泥團捉螞蚱看雞飛狗跳今日看圖學畫做游戲跳舞唱歌》，單從文字角度看，這個標題還算成功，立意新穎，視角獨特。但從教育的角度去看待，筆者認為有失偏頗。這篇文章的觀點在文章結尾處這樣明確：“如今，摶泥團捉螞蚱看雞飛狗跳的日子已漸漸遠離了孩子們，進幼兒園看圖畫畫做游戲、又跳舞又唱歌成為農村孩子們的新生活?！碑斎唬撐恼率欠从衬抢镛r村在政府和社會各界關心支持下幼教事業(yè)迅猛發(fā)展，學齡前兒童受到了良好的學前教育。但是，摶泥團捉螞蚱看雞飛狗跳的日子遠離了孩子們真是好嗎？

前者是植根于民俗風情和民族特色的生活，它同中國源源流長的燦爛文化和悠久歷史同根同源，里面有厚實的文化，有生命的韻律，有流暢的血脈，有生生不息的魂魄……遠離了這些，就遠離了真正意義上文化和生活。孩子們的確需要現(xiàn)代的教育，但如果局限于教室內的讀讀唱唱跳跳，而脫離了原汁原味的生活，孩子們得到的將是空洞、蒼白、死氣的機械教育，他們的實踐能力、創(chuàng)新精神和生存本領將大打折扣，一些孩子的好奇、探究、活力也會在這樣那樣的教條和定勢中蛻化和泯滅。筆者以為，教育要真正與生產勞動相結合、與社會實踐相結合，就應該把文化教育與體驗生活相結合，建立一種大教育觀，大文化觀，大課堂觀，使學校教育和社會生活水乳交融，相得益彰。

我國不少藝術大師都來自于民間，練自于生活。也是近日，《人民日報》開設了一個“民間藝術傳人”欄目，首先介紹的一位藝人就是天津“泥人張”傳人張乃英，高度評價他“香泥傳神俗生雅”。想一想，如果達爾文小時候對昆蟲沒有興趣，不是常常在地上撅著屁股看螞蟻，他就可能與世界級生物學家失之交臂。這些從生活中得到真理的大家們如果從小被圈定在教室中，恐怕他們的創(chuàng)造天賦早就窒息了。

我們的教育理論十分豐富，教育探索一刻也沒有停止，教育實踐也不斷取得重大成果，從上到下，震聾發(fā)饋的聲音響徹大地：擯棄應試教育，實施素質教育，重視能力培養(yǎng)，防止高分低能，倡導和諧教育，等等。但是，我們的教育觀念、實際教學、考評機制等卻一直是片面理解或曲解，和先進理論兩張皮。認為孩子離開摶泥團捉螞蚱看雞飛狗跳的日子就是好的觀點只是一個典型的個例。放眼看一看現(xiàn)在的公開課、優(yōu)質課，其中不乏生動活潑、益智益趣之課，但多數課還是花架子，學生動手少，不寫不練，教師憑借現(xiàn)代多媒體技術包裝了整個課堂，看起來熱熱鬧鬧，花里胡哨，實際上學生稀里胡涂，暈頭轉向。我們唯上的教育意識也太過濃重，理論界提出倡導學生探究、自主、合作學習，有的領導便責怪教師在課堂上講得太多了，過于強化教師的主導地位了，不該講了，要完完全全地和學生探討、研究，一切答案都要從學生那里得到。這樣畸形的評價杠桿讓不少老師干脆自緘其口，使這種所謂的探究浮在面上，流于形式。

問題的癥結在哪里？筆者認為一方面可以看作是教育改革和發(fā)展道路上的正?，F(xiàn)象，另一方面也是我們缺乏理智和成熟的表現(xiàn)，往往是上面一有創(chuàng)新和改革，下面就蜂涌而起，唯恐落后，然而這種形而上學的做法，卻導致了教育的搖擺不定，實際上教學指導和教學往往是理論上一知半解，似是而非，方法是片面割裂，一鱗半爪?；鶎咏處熋恢^腦，究竟怎么創(chuàng)新教學工作莫衷一是。這種不夠理智和成熟往往容易刮起形式主義風，課堂上老師只要是多講就剝奪了學生的自主權利，課堂上只要沒有組織學生活動這節(jié)課就不成功，這樣的氛圍自然讓眾多老師噤若寒蟬，不敢聲張自己的教學個性。在多種場合，一些專家總是大談特談國外的教育教學，讓我們自己都對祖國傳統(tǒng)的東西產生了懷疑，其實這種大吹西洋風作法也是不妥。僅就“以兒童為中心”，在我國還一直視為必須遵循的原則，但是在教育較為發(fā)達的法國早在兩年前就有學者提出了質疑。法國某學校長馬克.勒布里斯為這種觀點著書呼喊《你的孩子將不會讀，也不會算》。同樣是教育學者，雷切爾.波托納在他的《一個非法教師的日記》中反駁這種觀點，呼吁拯救教育和文學。而范妮.卡貝爾則情緒激昂地發(fā)出聲音《誰出的這個摧毀教育的瘋主意》。我引用這些材料，并不是說我個人贊同這種觀點，我只是在想，如果我們對自己的事業(yè)多一些這樣的思考，可能我們的事業(yè)就會多一些理智和成熟。

不夠理智和成熟還體現(xiàn)在對一些教育事件的處理上。隨著我國法律制度的不斷完善，公務透明度的不斷提高，好多教育事件得到了及時嚴肅的處理，極大地端正了教育行業(yè)風氣，整頓了教育工作秩序，逐漸創(chuàng)建出了人民滿意的教育。但是，筆者認為對于教育事件的處理，差不多走入了一個極端，只要教育上出現(xiàn)意外，便沒有教育申辯的理由，“有理三扁擔，無理扁擔三”，而且有的新聞單位總希望在教育上尤其是學校里挖掘出熱點東西，過激地拷打和曝曬教育，似乎教育成了一個“冤大頭”。而一些上級部門也不敢理直氣壯地為教育澄清事實，還個清白。久而久之，教師成了百分之百的弱勢群體，學校也成了忍辱負重的公共場合。在筆者看來，現(xiàn)在的教育尤其是農村教育差不多是走在一個夾縫之中，固然，教育不正之風依然存在，但是教育

主流絕對是無可非議的，如果不能真正給教育一個公正的工作平臺，不能給教師一個名副其實的社會地位，那將是孩子們的悲哀，是社會的不幸。

希望對于教育，對于教育的改革和發(fā)展，能夠多一些理智和成熟，包括老師、家長、教育部門和社會各界！

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