幼兒教師隨筆：如何幫助小朋友快速午睡

幼兒教師隨筆。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進行總結(jié)分享，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達能力。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒教師隨筆：如何幫助小朋友快速午睡》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

??說實話，不同的小朋友的性格不一樣，作息時間自然也不一樣。每到午休的時候，那最幼教最煩難的時刻。

??有些孩子非常安靜地自己就睡了，有些孩子一到睡覺的點就開始哭鬧，有些孩子則表現(xiàn)的特別興奮，根本不睡，非得打擾其他的小朋友。

??那么幼教要如何快速幫助小朋友午睡呢？我總結(jié)了幾個要點，希望和各位幼教老師分享一下。

??午睡前后，幼兒園里要保持相對安靜，建議幼兒園里的其他的老師或者是非幼教老師都不要再大聲喧嘩，盡量保持安靜，給孩子午睡創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境。

??孩子們上床后，幼教要把窗簾拉下來，讓房間的光線暗下來。這樣仿佛是天黑了一夜，是孩子們較適應(yīng)的睡覺的環(huán)境，更能幫助孩子快速入睡。

??有時候，孩子的情緒如果是過于興奮，建議幼教可以給孩子們放一些輕柔的音樂，安排孩子們的情緒。專家研究證明，音樂可以幫助人體療傷，也能安撫人的情緒，讓人放松下來，自然就能快速入睡了。

??如果午睡的時候，有哭鬧的孩子，幼教則需要把哭鬧的孩子帶離休息室。這樣做的目的有二，一是可以避免其他的小朋友被打擾，或者是其他的小朋友的情緒被感染。二是把小朋友帶離后，幼教可以單獨安撫小朋友的情緒。等小朋友的情緒穩(wěn)定下來后，再帶小朋友到休息室午睡就好。

??如果有小朋友不愿意午睡，則幼教也沒有必要強迫孩子入睡。幼教可以單獨讓這些不愿意午睡的小朋友坐在一起玩耍或者是做游戲，或者是給小朋友們看書，讀故事。

??幼教這個時候，也要注意聽休息室里孩子們的動靜，如果發(fā)現(xiàn)有孩子早早醒來了，幼教發(fā)現(xiàn)后，就要如媽媽一樣去摸摸孩子的頭，讓小朋友有足夠的安全感。當(dāng)然，也可以把早醒來的孩子帶離休息室，避免其他的小朋友被吵醒。

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幼兒教師隨筆：如何去搗騰

今天一上午在搗騰網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，為什么我要用搗騰，因為，我看不懂。仔仔細細看了網(wǎng)上的授課，又從百度搜索了一些相關(guān)的知識，終于被我搗騰懂了。事后想一想，任何知識的獲得都是這樣從不懂到懂，而我們需要的就是這樣愛搗騰的精神和能耐，有時候，因為怕，就擱淺了，一擱淺就又怕了。

剛剛倒騰好了一份課堂報告，其實這個培訓(xùn)課程是針對小學(xué)的，跟我們幼兒園的教學(xué)還是有差距的，所以在學(xué)習(xí)和了解的過程中，要針對幼兒園教學(xué)特點，取共同之處。剛剛看到這個課堂報告的時候，有點茫然，因為我們幼兒不弄這個，可是當(dāng)我深入了解之后發(fā)現(xiàn)，其實，就是一種教研形式，只是它的量表比較多，而我們?nèi)本腿痹趯α勘淼脑O(shè)計和把握上，通過這樣一個較完善的課堂報告，我們既發(fā)現(xiàn)了問題又完善了教學(xué)。

說到搗騰，又讓我想到了今天搗騰的自然角，其實，為了檢查才搗騰，“作”的痕跡太多，回饋給孩子的其實很少，以后這樣的搗騰還是盡量少做，或者不做。

生活、工作還是學(xué)習(xí)都需要搗騰，搗騰陶騰才有意思，只是有時候，我們要學(xué)會如何去搗騰，明白搗騰的意義，有些沒必要、沒意義的搗騰就少搗騰。那些有利于我們專業(yè)成長的、技能提高的，要多搗騰搗騰。

幼兒教師隨筆：如何寫觀察記錄

幼兒發(fā)展是幼兒教育教與學(xué)的起點。順應(yīng)孩子的腳步，了解每一個孩子的不同需求，才能提供給孩子適當(dāng)?shù)膸椭Ｄ?、并讓他們享受自己的學(xué)習(xí)之旅。

觀察與記錄的態(tài)度：

1.從幼兒的角度觀察幼兒

幼兒有屬于他們年齡發(fā)展與個人特質(zhì)的行為模式，要想了解幼兒，首先要學(xué)會從幼兒的角度去觀察幼兒。

2.用客觀的態(tài)度和科學(xué)的精神觀察幼兒

觀察的過程需要用眼睛隨時觀看、用耳朵仔細傾聽、用嘴巴適時地問或說，然后用心去體會感受。觀察是一個循環(huán)的過程，記錄是一個累積的軌跡，如此才能具體掌握幼兒成長的狀態(tài)。

自己平時經(jīng)常要寫一些觀察記錄，有時候真不知道該怎么寫才好。今天讀了《新手老師上路啰》，有了一些理論上的認識。的確，在做觀察記錄時，我們必須將觀察結(jié)果客觀、具體且忠實地寫下來。雖然我有時候仍做不到。但是這樣的記錄，可以幫助我們在做教學(xué)計劃工作時、設(shè)計、準(zhǔn)備得更周詳，也可以使幼兒的活動更有變化。以后在寫觀察記錄時，要盡量記錄得科學(xué)與客觀。

教師如何處理小朋友的告狀

在幼兒園中，幼兒的告狀幾乎是每天都會發(fā)生的事情，令老師應(yīng)接不暇，孩子的告狀行為表面上看是一件小事，其實是幼兒各方面情感不斷發(fā)展的表現(xiàn)，若處理不當(dāng)，會影響到幼兒之間，師幼之間的關(guān)系，并對幼兒的性格品質(zhì)的形式產(chǎn)生影響，所以教師的處理方式對幼兒今后的發(fā)展有著一定的關(guān)系。我們在一日活動中要正確處理幼兒的告狀行為，培養(yǎng)他們的良好的心理和行為品質(zhì)，為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。那么我們該如何正確對待幼兒的告狀行為呢？

首先我們來看看幼兒的告狀具體有哪些類型？他們具體表現(xiàn)有哪些？產(chǎn)生這種告狀現(xiàn)象的原因是什么？以下小編總結(jié)了平時常見的類型：

1.求賞型告狀

如：老師，“某某沒有好好坐著”“某某又說話了”幼兒想通過告狀來表現(xiàn)自己“我已經(jīng)坐好了”“我沒有說話”，希望老師的注意，能夠給予自己肯定和表揚。這是一種追求自我的表現(xiàn)，想從成年人哪里得到肯定的評價，這是幼兒比較常見的一種心態(tài)。幼兒對自我評價能力還很差，但是對老師的評價非常重視，產(chǎn)生這種告狀多半是幼兒園中沒有得到關(guān)注，所以特別希望從老師那里得到一些評價，通常為滿足表現(xiàn)欲望的不分場合的。

2.辯解性告狀如：幼兒甲每次玩玩具時，總是為了搶東西而打架，一次，玩積木，他的面前已經(jīng)有許多積木了，卻把別人的積木搶過來占為己有，當(dāng)那個孩子哭著向他要時，他就對對方動手，看見老師走過來，他卻告狀說：“她搶我積木?！边@是怕老師責(zé)怪自己而進行辯解的告狀。這個是想逃避責(zé)任，免受批評和懲罰。多數(shù)幼兒會以自我為中心，做錯事情又害怕老師的責(zé)怪。

3.檢舉性告狀“如某某又在打人了”“某某玩玩具沒有收拾”等等……還有維護規(guī)則類規(guī)則，如：“某某把腳放在桌子上了”“某某去拿老師的東西了”最后還有同情心驅(qū)使幼兒告狀，看到別人受到欺負了，他會以仗義身份向老師告狀……那么，通過以上總結(jié)這么多的告狀簡析，我們又該如何正確對待幼兒的告狀行為呢？

教師在面對幼兒各種各樣的告狀，每位老師所持態(tài)度也有所不同，有些教師能耐心處理，為幼兒解決困擾，但也有部分老師對幼兒的告狀采取了不正確的方式。其實幼兒告狀不完全是壞事，它也是積極的表現(xiàn)，反應(yīng)了幼兒對行為規(guī)則的認識，掌握和道德評價能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待幼兒的告狀。孩子們很在意老師對總結(jié)行為的態(tài)度，不管是贊許還是譴責(zé)，肯定還是否定，都成了孩子們判斷是非曲直，善惡好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒的眼里，老師是最崇拜的，是最可信賴的，只有老師才是最公正的法官。所以，我認為首先：

1重視幼兒的告狀行為，對幼兒的告狀持歡迎的態(tài)度。

幼兒愛告狀是他們這個年齡段普遍的現(xiàn)象。老師不要怕幼兒告狀，不要覺得不耐煩，從積極意義上說，幼兒告狀正是他們親社會的一種表現(xiàn)，因此，教師對幼兒的告狀應(yīng)持歡迎的態(tài)度，在工作中遇到幼兒的告狀，可以停一停別急著截斷或不耐煩，微笑會讓自己與幼兒都得到放松。要耐心指導(dǎo)，幫助幼兒，只要教師重視幼兒告狀，并以恰當(dāng)?shù)姆绞郊右灾笇?dǎo)，相信幼兒的這些良好心理品質(zhì)會得到發(fā)展。

2、認真傾聽幼兒的告狀，要了解原因“對癥下藥”

遇到幼兒告狀教師應(yīng)耐心傾聽，細致，全面的調(diào)查。爭吵，控告的原因詳細的弄清楚告狀原因，具體問題具體對待“對癥下藥”。選擇適合的處理方式，以下列舉個別的類型進行分析：

（1）檢舉性告狀的幼兒，他們一揭發(fā)檢舉他人的方式顯示自己的優(yōu)秀，其因就是為了討好老師，表現(xiàn)自己，教師遇到這種情況不宜鼓勵，更不能當(dāng)著“告狀”幼兒的面批評另一個幼兒?？梢赃@樣對告狀的孩子說：“你知道他打人不對，這很好，那你有什么辦法幫助他呢？

（2）求賞型告狀，這是幼兒比較常見的一種心態(tài)，因為幼兒告狀經(jīng)常會得到老師的表揚和肯定，老師不宜鼓勵。

（3）為自己辯解的告狀，這時老師要分清楚責(zé)任，該懲罰的絕不姑息，同事要讓本人認為告了別人的狀自己加以肯定，鼓勵，然后應(yīng)認真予以引導(dǎo)，與孩子工商討解決這些問題的方法。

3培養(yǎng)幼兒的獨立解決問題的能力，減少告狀行為。

經(jīng)常組織幼兒觀看動畫片，聽故事等，有目的地引導(dǎo)幼兒評價其中的任務(wù)的行為，提高他們的辨別能力，進而減少幼兒的不良行為。也可組織幼兒通過談話，討論等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問題，讓幼兒來想辦法解決，從而幼兒獨立處理能力和判斷是非的能力，進而減少幼兒告狀行為，幼兒到幼兒園其目的就是為了發(fā)展能力，認識社會，與同伴交往，學(xué)習(xí)交往的技能，學(xué)會解決身邊的矛盾，所以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，減少告狀行為，是非常有必要的。

總之，老師要重視幼兒的告狀，只要我們做個有心人就不難發(fā)現(xiàn)，愛告狀的孩子總部乏可愛之處。不管幼兒因什么原因告狀，教師有要以尊重，理解孩子的態(tài)度認真傾聽，不能用不耐煩或沒聽到的方式來應(yīng)付，在了解情況后，更要具體問題具體對待，為孩子日后成為“社會的人”和“健康的人”作出自己應(yīng)有的努力！

幼兒教師隨筆：教師如何聽，孩子才肯說

一直以來，幼兒教師關(guān)注的是我們?nèi)绾巫?，孩子才肯聽我們的話，我們的班級才能好管理。然而，我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動，卻很大程度上忽視了孩子們內(nèi)心真正的感受，忽略了他們真正的需求。

我常常在思考，我已經(jīng)很努力和孩子交流了，為什么還是不知道他們在想什么？怎么才能走進他們的內(nèi)心世界？到底應(yīng)該如何和孩子交流？怎樣做，孩子才肯信任老師，同你分享他們的內(nèi)心世界的真實感受？其實，我們是很想幫助孩子解決問題的，但是孩子們?yōu)槭裁匆芙^呢？我不斷地反省自己的行為，我認為，是我們傾聽的方法不正確，沒有為孩子提供與我們交流的機會，而直接否定了孩子的話，我們沒有站在孩子的立場去理解他們，接受孩子的感受。

教師如果能真正傾聽孩子，認同孩子的內(nèi)心感受，給孩子更多的機會去說出他們內(nèi)心的想法，與他們產(chǎn)生共情。那么到底應(yīng)該怎樣傾聽孩子，理解他們的感受呢？下面是我想與大家分享的幾點傾聽技巧：

一、傾聽要真誠、專注，而不能敷衍了事，心不在焉

相信我們很多老師都可能會有下面的體會：

入園時的一個情景：

幼兒：“老師，我昨天幫媽媽洗衣服了。”

教師：“嗯”（邊聽孩子說話邊和另外一個孩子的家長說話）

幼兒：“我把衣服洗得可干凈了，媽媽都表揚我了！”

教師：“嗯，老師知道了”（看都沒看那個孩子，還是繼續(xù)著談話）

幼兒：“老師，你在聽我說話嗎？”

教師：“在聽，在聽?！?/p>

孩子望著還在一直忙著談話的老師，失望的走開了。

老師雖然回應(yīng)了孩子的話，但是看著老師心不在焉的樣子，孩子心里會怎么想呢？孩子多么希望老師能夠理解他當(dāng)時的心情，聽聽他的話語，分享他的喜悅啊。換做我們那個孩子，我們會怎么樣呢？你還會把自己的事情告訴老師嗎？還愿意與老師分享你的感受嗎？

當(dāng)孩子與我們說話時，我們應(yīng)該放下手里的工作，眼睛真誠的看著孩子，讓孩子感覺到你是在很認真的在聽他講話，而不是在敷衍他們，給孩子提供一個說話的機會，也給老師一個傾聽的機會。

二、傾聽時的簡單回應(yīng)，更利于溝通

在與孩子的交談過程中，可以用簡單的語言回應(yīng)孩子的對話，而不是提問孩子或是提建議地回應(yīng)，孩子會更愿意說出自己的心里話。因為有的孩子能告訴我們?yōu)槭裁此麄凅@恐、生氣、不開心，但是多數(shù)情況下，由于孩子的表達能力有限，教師的“為什么”“應(yīng)該怎樣”只會給他們增加難度，從而使溝通很難再繼續(xù)。孩子容易和一個接納他們感受的成人溝通，而不愿意和一個逼他們做出解釋的人談話。

在一次美術(shù)課上，子浩跑到我面前對我說：“老師，小雨把我的彩筆帽弄丟了?！?/p>

老師：“嗯。”

子浩：“沒有筆帽的彩筆會干掉的?！?/p>

老師：“是這樣的。”

子浩：“你讓我們用彩筆的時候一只手拿筆，另一只手拿筆帽！這樣就不會丟了！”

老師：“老師是這樣說過?！?/p>

子浩：“那我回去告訴小雨！”

老師以關(guān)心的心態(tài)，用簡單的句子回應(yīng)孩子，孩子就能在敘述的過程中，整理自己的思路和感受，從而可能找到解決的辦法。

三、傾聽中試著說出孩子的感受

在一次戶外活動時，我正和孩子們一起玩跳繩，猛猛突然跑過來拉著我的手說，“老師，齊齊和劉翔打我！”我拉著猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉，可是沒等他們說完，猛猛哇的一聲就哭了起來。于是我抱著猛猛坐到石凳上，他哭了好一會兒，然后慢慢停止了哭泣，對我說：“楊老師，齊齊是我最好的朋友，他經(jīng)常去我家玩！”我說：“嗯，”他接著說：“他不應(yīng)該和劉翔一起打我！”我說：“他們這樣做你很傷心，是嗎？”他使勁的點點頭，又趴在我懷里了。過了一會，他對我說：“楊老師，我想自己去玩一會?！蔽艺f“沒問題！”

我們通常會認為，說出孩子的感受會讓孩子更難過。其實相反，當(dāng)你說出孩子的感受時，孩子心里會感到安慰，會感覺到有人能理解他們內(nèi)心的感受。例如，孩子摔倒了，我們通常會扶起來說：“不疼，不疼，一點也不疼”這樣的話來安慰孩子，其實這樣反而讓孩子感覺到你不能理解他的感受，因此反而會更傷心。

四、傾聽中學(xué)會贊賞孩子

手工課上，秦晴小朋友拿著自己的紙盤畫對我說：“楊老師，你看我的畫漂亮嗎？”我拿過畫看了看說：“上面有一道彩虹，你用了六種顏色，粉紅色的小兔子好可愛，還穿上了漂亮的衣服呢！”秦晴高興極了，說：“老師你觀察的真仔細，我一會畫完了，還要拿給你看！”

教師用贊賞的語氣說出自己看到的和聽到的，孩子聽到這樣的描述后，就能夠明白老師在贊賞自己。教師把孩子好的行為去體驗并詳細的描述出來。與簡單的說一句“真漂亮”“你真棒”相比起來，孩子會感覺到自己被重視，你在很認真的傾聽他的講話，在意他的行為，從而愿意和老師交流。

愛孩子不需要理由，但需要技巧，需要我們用心去體會與孩子交流過程中的點滴，用心去傾聽孩子，理解他們的感受，與他們產(chǎn)生共情。這樣，孩子們才會愿意把他們的“小秘密”“心里話”告訴老師，把我們當(dāng)成他們可以說悄悄話的朋友，從而加深孩子和老師之間的感情，讓我們和孩子之間零距離，傾聽孩子，陪伴孩子，與孩子共同成長。

如何引導(dǎo)幼兒午睡？

在幼兒的非智力因素的培養(yǎng)中，我發(fā)現(xiàn)良好的午睡習(xí)慣也是幼兒發(fā)育不可缺少的部分，如何使每個幼兒多能午睡好，也不是一件容易的事。

隨著幼兒進入中班以后，由于年齡特點的決定，幼兒的活動量較小班大為增加，難入睡的幼兒也在增加，如何讓幼兒午睡好，真讓我傷透了腦筋，一次，我偶然在報上看到有篇文章說午睡對幼兒的大腦發(fā)育有利，午睡多的幼兒聰明，等等。我馬上就將這條信息帶到午睡的組織中，我對幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子?！焙⒆觽兡膫€不想做聰明的孩子，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

正面引導(dǎo)的效果確實非常好，由于幼兒主觀上有了睡好午覺的愿望，午睡就顯得不那么困難了，對老師來說，真正做到了事半功倍。

但是，我同時也覺得教師在適當(dāng)?shù)臅r候，針對不同的幼兒的個性心理品質(zhì)，加以不同的教育引導(dǎo)方法。在我們班，有的幼兒不吃“軟”的一套，所以機遇適當(dāng)?shù)膲毫?，如：時間上的限制，就能達到很好的效果。另一方面，孩子的時間觀念也有所增強。但我也是“軟硬兼施”，也好讓孩子感到有“新鮮感”。

在經(jīng)歷了將近一個學(xué)期的帶班，我發(fā)現(xiàn)如何引導(dǎo)孩子真的是一門藝術(shù)。老師要很好地了解每一個孩子，并能根據(jù)每個幼兒的不同特點，不同階段的特點施以不同的教育方法。而這一點上，我作為一個新教師，還有待于不斷地完善、成熟。

教育隨筆：如何幫助孩子學(xué)會交往

與人交往是孩子的重要能力之一。社會的發(fā)展，越來越需要人們具有善于與人交往合作的能力。培養(yǎng)孩子良好的社交能力，不僅是孩子智力發(fā)展、健康成長的需要，更是他們?nèi)蘸笊婧桶l(fā)展所必備的品質(zhì)。那么，作為家長應(yīng)該怎樣幫助孩子學(xué)會交往呢？

首先，給孩子創(chuàng)造一個寬松的家庭環(huán)境.家長要盡可能做孩子的朋友,培養(yǎng)他敢說話,愛說話的性格.家庭大事,盡可能讓孩子參與討論,尤其是涉及到孩子的問題,應(yīng)當(dāng)從孩子的正當(dāng)權(quán)益和今后發(fā)展考慮,多聽聽孩子的意見.這樣有利于孩子樹立信心,大膽而正確地與人交往,品嘗與人交往的各種滋味,了解自己的長處與不足.

其次，教給孩子交往的方法。交往能力是孩子與他人，尤其是在與同伴交往的過程中獲得的一種能力。所以想要讓孩子獲得交往能力，家長首先要鼓勵孩子多交朋友、多串門，或者邀請一些小朋友來家里玩。當(dāng)交往的機會到來時，家長要學(xué)會藏在孩子的身后，而不是沖在孩子的前頭。然后要教孩子用語言與他人交流，如：“謝謝”、“不客氣”、“對不起”、“沒關(guān)系”、“請坐”、“您好”“……行嗎？（好嗎？）”“可以嗎？”“你先玩，我后玩”“我們一起玩”“玩具借給你玩”等這些神奇的話，使孩子在交往中待人熱情、主動，逐步學(xué)會與人交往，學(xué)會交朋友。

第三，創(chuàng)造機會增加孩子交往能力。安排孩子和不同層次年齡段的小朋友交往。如：和同年齡的孩子玩他們可以學(xué)會與同伴相溝通和配合的技能；與比自己大的孩子交往他們可以學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能技巧和解決問題的方法；與比自己小的孩子一起活動，他們又會變成活動的帶頭人，鍛煉他們怎樣說服下級，取得對自己的信任。在日常交往中也要培養(yǎng)孩子的交往能力，如：在商場，讓孩子試著購買自己喜歡的東西；在馬路上，讓孩子有禮貌地向別人問路；在家里，讓孩子幫助奶奶洗菜、掃地；坐客時，讓孩子與不同的親戚朋友交流、玩耍等等。

此外，大聲地贊美孩子的積極交往。贊美如同陽光。面對孩子的積極交往行為，我們要充滿激情，毫不吝嗇地大聲贊美。如果能夠加上肢體語言就更棒了：親一親，摸一摸，拍拍肩膀，擁抱一下，豎起大拇指等等，只有這樣，才會讓孩子明白什么行為是對的，并不斷加以鞏固和延續(xù)。

因此，作為孩子第一任“老師”的家長一定要多關(guān)心孩子的身心發(fā)展，多與孩子交流溝通，多為孩子創(chuàng)設(shè)與人交流的機會，并向孩子傳授一些與人交往的方法與技能，多鼓勵、激勵孩子，逐步消除孩子交往的恐懼心理。這樣，孩子的交往能力一定能有更大的提高與發(fā)展。

教育隨筆：如何讓小班小朋友安靜下來

教育隨筆：如何讓小班小朋友安靜下來

很多時候，面對孩子們吵成一片，鬧聲沖天的場面，包括我在內(nèi)的年輕教師往往因急于想讓孩子們安靜下來就會拼命地喊，一遍不行就喊兩遍，一遍響過一遍，簡直就是聲嘶力竭——這無疑是一種最直接、最常見的方法。殊不知它卻不是最有效的。原本想讓孩子們安靜下來，但老師卻也加入了“吵鬧“的行列，用叫嚷的方法來制止吵鬧，結(jié)果適得其反，甚至是事倍功半。要知道，一個人的聲音怎抵得過全班幾十個孩子的聲音呢?正所謂“道高一尺，魔高一丈”。這招：行不通!

那么，面對孩子們吵成一片的情形該如何是好呢?以退為進，或許是一個不錯的辦法。孩子越鬧，老師則越安定;孩子越吵，老師則越安靜。不用嘴巴喊，就用眼睛看，用眼神去提醒那些爬上爬下，跑來跑去的孩子。孩子是聰明的，他們會明白你的眼神所蘊藏的話語。切忌不要以聲壓聲，不要妄想僅憑你一人之力可以超過全班孩子的聲音。

情境描述二：

午睡前，要求孩子們解完小便后安靜地站在自己的位置上。可總有一些孩子站得東倒西歪的，嘴里還不停地說著什么，提醒了他們好多次，可還是安靜不下來，吵吵鬧鬧地來到午睡室門口，笑著哄他們：“誰最安靜就請他先進去睡覺!”一點效果也沒有，他們?nèi)耘f我行我素，你說你的，他們說他們的。沒辦法，只能改用嚴厲的聲音說道：“誰再講話就不要進去了!”……還是老樣子。無計可施的我卻還是固執(zhí)地“守”在門口，決定要讓孩子們安靜下來后再進去。

這時，另一位老師一邊學(xué)著小貓的動作，一邊輕輕地說：“喵——喵——喵——我們一起來學(xué)一學(xué)小花貓輕輕地走進午睡室!”話音剛落，孩子們立刻鴉雀無聲，都乖乖地學(xué)著小花貓的動作，輕手輕腳地走進去了。

反思與分析：

小班的孩子對指令性的語言不是很敏感，甚至是不太理解。但他們卻很愿意模仿成人的動作，尤其喜歡各種小動物的樣子。當(dāng)老師在大家面前學(xué)做小花貓的時候，孩子們能很快到投入其中，并學(xué)著模仿。這樣，他們就能夠自然而然的安靜下來，乖乖地走進午睡室了。

在孩子吵鬧的時候，聲音已經(jīng)完全充斥了整個教室，小耳朵很難再聽到老師的話語。這個時候，另一種語言或許能起到更好的作用，那就是——肢體語言。一個簡單的動作，如：將食指按在嘴唇上，就表示安靜下來，孩子們看見后就能很快閉上小嘴巴。或許開始的時候，效果不是很理想，但強化幾次后，孩子們就會明白。常此以往，這種無聲勝有聲的辦法定會起到事半功倍的效果!

情境描述三：

午飯時間，吃得快的小朋友已經(jīng)離開了座位，開心地玩起了積木等玩具了。不一會兒，更多的孩子也加入了其中。這時，他們不再滿足于安靜地玩玩具了，而是跑得跑，跳得跳，有的還一個勁地纏著老師要玩具。只見成成和幾個男孩子把小椅子都堆在了一起;雨欣拿著一個玩具榔頭在地板上拼命地敲啊敲;教室一角：藤藤、能能他們正舉著幾個奧特曼的玩具在大玩打怪獸的游戲……

漸漸地，教室里又是一片嘈雜的聲音。眼看孩子們一個個地吃完飯，加入到這吵鬧的隊伍中，我于是拿起了一本故事書,先安排幾個聽話的孩子坐下，給他們講起了故事。故事很有意思，孩子們聽得很認真，目不轉(zhuǎn)睛地看著我。我繼續(xù)講下去。這時，一些在吵鬧的孩子陸續(xù)走了過來，也坐下聽我講故事了。不一會兒就連那幾個最調(diào)皮的孩子都被我們的故事吸引住了，不知不覺地作到了小椅子上，靜靜地聽我講故事了。

反思與分析：

小班年齡段的孩子，同伴的影響比較大，雖然他們不大會用語言表達出來，但在孩子的行動中卻可以得到體現(xiàn)。上述案例中，一些原本在吵吵鬧鬧的孩子看到了自己的同伴安靜地坐在小椅子上聽老師講故事，好奇心驅(qū)使他們也要加入到伙伴中來。從而使所有的孩子都安靜下來了。

小班的孩子逐漸接觸家人以外的人，共同生活和學(xué)習(xí)的伙伴是他們社會化發(fā)展過程中最為重要的成員之一。因此，同伴的影響對小班孩子來說是至關(guān)重要的。孩子們的很多個第一次，或許都是從自己的同伴身上習(xí)得的，如：看到同伴兩只手搬椅子放好，他們也就不再用手拖而改用手搬了;看到同伴飯后漱口，他們也會跟著做……這種同伴效應(yīng)在一定程度上比老師的提要求更有效，更自然，因為它是在潛移默化中影響著他們的，這也符合著名教育學(xué)家盧梭的自然教育學(xué)說：讓孩子自然地成長。這種成長是發(fā)自孩子內(nèi)心的、主動的，也必將是長久的。如果將這種效應(yīng)巧妙地運用于常規(guī)工作，會有不小的收獲!

情景描述四：

活動課上，要求孩子們學(xué)一學(xué)小動物的樣子，孩子們很興奮：一會兒學(xué)小猴子竄上竄下;一會兒學(xué)小兔子滿教室跳;一會兒又學(xué)小貓“喵喵喵”地叫個不?！免徥疽馑麄儼察o下來，大部分的孩子都能在老師的要求下回到位子上坐好，可總有幾個調(diào)皮的孩子仍我行我素，不是站起來就是小嘴巴說個不停。只見濤濤還在跟旁邊的小朋友大談飛機大炮什么的，我一邊將活動繼續(xù)進行下去，一邊走到他身邊，輕輕地將他拉回到座位上，并且做了一個安靜下來的姿勢，在他身邊站了幾分鐘后，他基本上安靜了下來?？梢贿叺募呀苓€在小椅子上爬上爬下，動個不停，于是，我輕輕地將他拉到我身邊，請他坐在我的旁邊。這下，小朋友們都安靜地認真聽我上課了。

反思與分析：

上述案例所描述的是老師在活動過程中經(jīng)常遇到的情況：一些比較調(diào)皮的孩子總是很難按照老師的要求和大家一起安靜下來，繼續(xù)聽老師上課，他們總喜歡自顧自的再玩一會兒，再講一會兒，那么如何使他們能夠很快的安靜下來呢?如果老師停下來提醒他們，必定會影響到其他本來已經(jīng)坐好的安靜下來的孩子。調(diào)皮的孩子畢竟是少數(shù)的，老師輕輕地走過去提醒一下，使他們意識到就可以了。

有句話叫作：“擒賊先擒王”。這本是用在戰(zhàn)場上的術(shù)語，但用在一個班集體中卻有異曲同工之處。每個班級總會有各別調(diào)皮的孩子：上課講話的是他們;下課吵鬧的是他們;沒事跑來跑去的也是他們;吃飯爬上爬下的還是他們。在孩子們吵鬧的時候，首先“搞定”他們，你會覺得耳邊安靜了許多，當(dāng)然也會輕松了許多!

孩子的心是純靜的，他們需要一個寧靜、平和、溫馨的環(huán)境供他們學(xué)習(xí)和成長。作為孩子的引導(dǎo)者、教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師的作用是不可忽視的，其影響也是不可小覷的：當(dāng)孩子們漫無目的吵鬧時，需要你輕輕告訴他們該干什么;當(dāng)孩子們在上課時隨意講話而影響別人時，需要你耐心提醒他們安靜下來認真聽講;當(dāng)孩子們因種種原因哭鬧時，需要你悉心撫慰他們的心靈，讓哭聲停止……

作為一個剛剛踏入工作崗位的幼教工作者，不僅要在日常的教學(xué)活動中、一日常規(guī)活動中悉心發(fā)掘，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個寧靜、和諧的氛圍，更要擁有一顆平常心，持有一種寧靜的態(tài)度，任何時候都要保持平和、滿足，只有這樣，才能培養(yǎng)出認真而又冷靜、實在而又平和的下一代。

幼教隨筆：幼兒教師寫隨筆

寫得好的隨筆,這樣既鼓勵了寫作者,又推廣了教師身邊的經(jīng)驗,讓教師覺得更實際、更具可操作性,同時也營造了全國教師互相學(xué)習(xí)的氛圍。

許多幼兒園都要求幼兒教師寫教育隨筆,并將它作為幼兒園教學(xué)管理的一項重要工作來抓。然而許多幼兒教師并沒有認識到寫教育隨筆的重要性,她們寫隨筆僅僅是為了應(yīng)付園領(lǐng)導(dǎo)的檢查,因此在寫作時,要么是記流水帳似地簡單敘述某件事情,要么是查找有關(guān)幼教資料,從中東抄一句,西摘一段,揉合在一起完事。這種走過場的做法使寫教育隨筆喪失了它應(yīng)有的作用和價值。我認為幼兒教師要寫好教育隨筆,首先應(yīng)充分認識寫教育隨筆的重要性,其次還應(yīng)注意以下幾個方面。

一是述而且作。我們一些教師常把寫教育隨筆認為是一種負擔(dān),一聽說要寫教育隨筆,她們就說:“我們平時忙得不得了,哪有時間寫東西!”每當(dāng)教師有這種想法時,園領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)在組織教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中,帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)有關(guān)文章,讓教師認識到“述而且作”的重要意義,讓教師明白教育教學(xué)與寫好隨筆是相輔相成、相互促進的。因為只有經(jīng)常寫,才容易發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的不足與欠缺,才能對各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象、問題進行去粗取精、去偽存真的理性思考。我們不難發(fā)現(xiàn),一個經(jīng)常認真寫隨筆的教師,她總是時時留心有關(guān)教育教學(xué)問題,并有針對性地去研究和分析發(fā)生在自己身邊的教育案例,能自覺地、創(chuàng)造性地把自己或他人的教育教學(xué)成果、經(jīng)驗運用到工作中,使自己的工作不斷地有新的起色和突破。只要教師有心,我想教師作文的時間,總是有的。

二是有感而寫。一些教師知道寫教育隨筆的重要性,也想寫,可一旦寫起來,卻又不知從何著手。也許一些教師會說,自己每天帶孩子,事小又繁瑣,總覺得沒什么好寫的。其實寫作應(yīng)該是有感而作,這樣寫的東西才有血有肉,才有價值。因此,教師在寫隨筆時只要是自己的真實感受,哪怕是點滴體會,將它寫出來,也比東抄西摘來的東西有價值得多。教師要寫出真情實感,也須要做一個有心人,從幼兒生活瑣事到活動組織過程,從幼兒園教育到幼兒家庭教育,教師都應(yīng)注意觀察、分析,不斷地拓展教育隨筆的內(nèi)容。

三是為用而寫。教師要對自己做的事,進行認真分析和思考,不斷總結(jié),不斷更新轉(zhuǎn)變觀念,把新知識、新方法運用到自己的工作中去,以提高自己的教育教學(xué)水平,提高自己的工作效率,這是寫隨筆的最終目的。當(dāng)整個幼兒園的教師都形成一種樂寫、會寫隨筆的氣氛后,園領(lǐng)導(dǎo)就要引導(dǎo)教師朝寫的終極目標(biāo)方向去努力,即便寫隨筆為教育教學(xué)服務(wù)。為了幫助教師更新教育觀念,提高教育教學(xué)技能,達到為用而寫的目的,我采取的做法:一是在教師的每一篇隨筆上寫批語,要么肯定優(yōu)點,要么直言不足,以幫助教師提高寫作水平;二是和教師一起探討隨筆的寫作技巧;三是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時學(xué)那些

寫得好的隨筆,這樣既鼓勵了寫作者,又推廣了教師身邊的經(jīng)驗,讓教師覺得更實際、更具可操作性,同時也營造了全國教師互相學(xué)習(xí)的氛圍。

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