是教師提高了我的教育能力

我是幼師我驕傲的演講稿。

俗話(huà)說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料通常是指書(shū)籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？下面是小編精心為您整理的“是教師提高了我的教育能力”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導(dǎo)讀：其實(shí)，在探索教育教學(xué)過(guò)程中，教師與校長(zhǎng)是相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的伙伴，尤其是對(duì)缺乏課堂教學(xué)實(shí)踐的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師的大量的實(shí)踐感受是校長(zhǎng)教育思路取之不盡的源泉。

作為校長(zhǎng)與園長(zhǎng)，對(duì)教師的教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)析與指導(dǎo)，提高教師的教育能力，這是校長(zhǎng)職責(zé)工作。為此，校長(zhǎng)自己就要成為教育行家，提高自己的教育教學(xué)能力。校長(zhǎng)如何提高自己的教育能力呢？學(xué)習(xí)途徑與方法是多方面的，向教師學(xué)習(xí)是一條有效途徑，這是我在實(shí)踐中的出的一個(gè)深切感悟。

記得二年前，我園確定了“創(chuàng)設(shè)可供選擇環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展”的市級(jí)課題，根據(jù)當(dāng)時(shí)我園課程現(xiàn)狀，成立了三個(gè)專(zhuān)題組：體育活動(dòng)組、教育活動(dòng)組、區(qū)域活動(dòng)組。區(qū)域活動(dòng)對(duì)我園來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的工作，以前從未開(kāi)展過(guò)該類(lèi)活動(dòng)，作為該專(zhuān)題組的負(fù)責(zé)人，我對(duì)區(qū)域活動(dòng)也只有一些書(shū)面性的了解。在帶領(lǐng)教師走出去學(xué)習(xí)姐妹園經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我要求教師翻閱相關(guān)資料，從零開(kāi)始，一步一步開(kāi)路，一點(diǎn)一點(diǎn)積累，在那段時(shí)期，我頻繁地走進(jìn)教室、走進(jìn)教師，每次從教室中走出，每次與教師交流，我就會(huì)有各種各樣的感悟，在學(xué)習(xí)吸納教師的不同方式與方法中，在比較不同教師的成功與不足中，我收獲了各方面的成果，增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，補(bǔ)充了教育實(shí)踐中的不足，使原本書(shū)本中的原理一一豐滿(mǎn)了起來(lái)，充實(shí)了起來(lái)，

在學(xué)習(xí)教師的實(shí)踐的同時(shí)，我注重歸納有價(jià)值的教育行為，提煉具有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，逐漸地教師無(wú)意識(shí)的行為得到強(qiáng)化，無(wú)規(guī)律的行為得到了整理。

按照組織區(qū)域活動(dòng)的幾個(gè)要素，我們分別對(duì)材料投放與調(diào)整、觀察指導(dǎo)與講評(píng)進(jìn)行了一一探索。

逐漸地我能對(duì)區(qū)域活動(dòng)的功能與組織策略有了甲、乙、丙、丁歸納，形成了書(shū)面經(jīng)驗(yàn)，在多次區(qū)域活動(dòng)公開(kāi)示范與經(jīng)驗(yàn)交流中同行與專(zhuān)家對(duì)我園的這類(lèi)活動(dòng)給予了很高的評(píng)價(jià)。

我園從零開(kāi)始，開(kāi)辟了幼兒自主學(xué)習(xí)的一個(gè)新領(lǐng)域，我也從不知到已知，從知之甚淺到知之甚深。事實(shí)告訴我：校長(zhǎng)指導(dǎo)教育教學(xué)，這句話(huà)只說(shuō)對(duì)了一半。其實(shí)，在探索教育教學(xué)過(guò)程中，教師與校長(zhǎng)是相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的伙伴，尤其是對(duì)缺乏課堂教學(xué)實(shí)踐的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師的大量的實(shí)踐感受是校長(zhǎng)教育思路取之不盡的源泉。

從自身的經(jīng)歷中我深深體會(huì)到：我的教育能力是受教師的啟發(fā)而提高的，我的成熟伴隨著教師的支持與配合，離開(kāi)了教師，我將一無(wú)所獲。

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如何提高幼兒園教師教學(xué)反思能力

我園教師隊(duì)伍從年齡到專(zhuān)業(yè)水平上，都有很大的差距，為了使反思成為每個(gè)人的習(xí)慣，幫助每位老師在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們?cè)诠芾砗蛯?shí)踐兩個(gè)方面都采取了一些積極有效的措施和手段。

一、對(duì)教師實(shí)施三級(jí)管理，促進(jìn)不同水平教師的發(fā)展

為了提高不同水平教師的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對(duì)教師實(shí)施三級(jí)管理。工作5年以下的為一級(jí)教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們順利勝任教師崗位，成為合格教師”；工作5～15年的為二級(jí)教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型教師”；工作在15年以上的則為三級(jí)教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型教師方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，最后由教師根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來(lái)選擇接受哪一級(jí)的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。

對(duì)教師進(jìn)行分級(jí)管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級(jí)別的老師在反思時(shí)應(yīng)有不同的側(cè)重，比如：

一級(jí)教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施(是什么)”；

二級(jí)教師的反思重點(diǎn)是“能對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施(為什么)”；

三級(jí)教師的反思在二級(jí)教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“教師通過(guò)判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略(怎么辦)”。

我們把撰寫(xiě)反思筆記納入教師日常工作，這樣反思就成為教師每日的必做工作，也逐漸成為教師的工作習(xí)慣。同時(shí)由于不同水平的老師在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)教師反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了教師的發(fā)展。

三級(jí)管理下提高教師反思能力的具體做法如下。

做法1

我們?cè)谥笇?dǎo)一級(jí)教師做反思筆記時(shí)，首先是以培訓(xùn)的方式幫助老師明確反思的基本格式，然后讓老師用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫(xiě)反思筆記。老師最初寫(xiě)筆記時(shí)比較突出的問(wèn)題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會(huì)組織一級(jí)教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對(duì)我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的?”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象，我們會(huì)為一級(jí)教師提供一些比較好的筆記，這樣老師在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，也能意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。然后老師再結(jié)合實(shí)踐寫(xiě)。出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題個(gè)別溝通，出現(xiàn)典型問(wèn)題就集體討論。通過(guò)這樣的反復(fù)交流和研討，一級(jí)教師會(huì)逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識(shí)和水平，并向二級(jí)教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。

做法2

在結(jié)合教師實(shí)踐對(duì)教師反思能力進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我們首先是從教師活動(dòng)計(jì)劃入手。因?yàn)槲覀円?、二?jí)教師基本上是先交計(jì)劃的，這樣我們?cè)诮處煂?shí)施計(jì)劃之前，對(duì)老師想做什么活動(dòng)、想怎么上這個(gè)活動(dòng)就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進(jìn)班指導(dǎo)的：一種是老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)得較好、想得比較全面；一種就是計(jì)劃中問(wèn)題很明顯，但老師自己意識(shí)不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動(dòng)結(jié)束后和教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。

如果是前一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在和老師一起挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn)，幫助老師理解這個(gè)活動(dòng)好在哪里，并進(jìn)一步探討怎樣做可以更好。如果是后一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的，所以老師能比較好地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在。通過(guò)和老師一起分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)老師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)這樣面對(duì)面的交流，老師寫(xiě)反思時(shí)就會(huì)言之有物，寫(xiě)反思的過(guò)程，也就成了再思考、再提高的過(guò)程。

做法3

對(duì)于水平相對(duì)較高的教師，我們則采取團(tuán)隊(duì)研究和適時(shí)引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。如果出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì)介入討論，或者請(qǐng)大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過(guò)程，老師再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更深入，采取的措施對(duì)實(shí)際工作的幫助也會(huì)更大。

二、摸索反思的方法，為教師的反思提供支持

教育家杜威曾經(jīng)提出：教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問(wèn)題時(shí)，你就已經(jīng)開(kāi)始了自己的成長(zhǎng)歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。

分析老師在反思上存在的問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特征，就是“問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教師。

在教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往可以反映出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問(wèn)題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，抓不準(zhǔn)或抓不住問(wèn)題是教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問(wèn)題呢?通過(guò)摸索我們認(rèn)為，可以嘗試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。

一個(gè)目標(biāo)指的是“是什么在引領(lǐng)我們的反思”；兩個(gè)方面指的是“為了誰(shuí)在反思”；三個(gè)重點(diǎn)指的是“到底反思什么”。

1．對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間

作為教師，無(wú)論是在有組織的教育活動(dòng)中，還是在隨機(jī)教育中，他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說(shuō)的目標(biāo)，因此以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個(gè)目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無(wú)論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。

如果是相吻合的，在這個(gè)空間里反思的就是：“為什么目標(biāo)能得到很好的實(shí)現(xiàn)?在這個(gè)過(guò)程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗(yàn)?支撐這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法的是什么樣的觀念和認(rèn)識(shí)?以這樣的觀念和認(rèn)識(shí)來(lái)分析，自己還有哪些行為需要進(jìn)一步調(diào)整?”如果是有差距的，在這個(gè)空間里則要反思：“差距是怎么產(chǎn)生的?出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么?怎樣做才能有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?”

2．幼兒發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是反思的兩個(gè)方面

活動(dòng)后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個(gè)是教師的專(zhuān)業(yè)水平。因此以預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，并回歸于目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)的反思活動(dòng)，可以從幼兒發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

在反思幼兒發(fā)展的時(shí)候，可以考慮這樣一些問(wèn)題：

＊是否被理解、尊重、接納?

＊是否擁有適度的自主空間?

＊是否能通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴以及教師的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面得到自主發(fā)展?

在反思教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)候，可以從以下幾方面來(lái)思考：

＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征?

＊研究學(xué)科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線(xiàn)索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展?

結(jié)合目標(biāo)的制定和對(duì)達(dá)成情況的分析展開(kāi)的層層深入的反思，不僅可以引領(lǐng)教師不斷思考如何更好進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略的制定，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)教師不斷分析自身行為的閃光點(diǎn)(比如創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)策略以及瞬間產(chǎn)生的教學(xué)靈感等)和需要進(jìn)一步完善的地方，從而推動(dòng)教師在螺旋式反思性實(shí)踐的開(kāi)展中不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

3．目標(biāo)、策略和效果是反思的三個(gè)重點(diǎn)

反思幼兒的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無(wú)論從哪一方面展開(kāi)反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標(biāo)、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標(biāo)、策略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。

(1)反思目標(biāo)，可以考察教師把握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

一個(gè)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考而制定出來(lái)的目標(biāo)，必然涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是活動(dòng)的價(jià)值，即這個(gè)活動(dòng)所涉及的主要領(lǐng)域的關(guān)鍵概念到底是什么——這個(gè)定下來(lái)了，活動(dòng)的主線(xiàn)就出來(lái)了；另一個(gè)是幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，即在這個(gè)關(guān)鍵概念上幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)水平是什么以及通過(guò)該活動(dòng)預(yù)期達(dá)到什么水平——這一步要明確的是活動(dòng)的起點(diǎn)和努力的方向。

因此活動(dòng)后對(duì)目標(biāo)的反思，就是在反思教師對(duì)領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對(duì)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過(guò)對(duì)目標(biāo)的不斷反思，教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

(2)反思策略，可以考察教師對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況。

活動(dòng)中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是教師應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。

做到前一點(diǎn)要求教師要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對(duì)幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時(shí)候還需要老師做有目的、有針對(duì)性的個(gè)案觀察。所以站在這一層面來(lái)反思活動(dòng)中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為教師我們認(rèn)為的對(duì)幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問(wèn)題，那么我們對(duì)幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。

而要做到后一點(diǎn)則需要教師有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。如果這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過(guò)反思在活動(dòng)中實(shí)施策略的情況，將“靈感”進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理，將“失誤、不足”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于教師對(duì)自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在對(duì)目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實(shí)施預(yù)期策略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對(duì)效果的反思(通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”)很容易成為反思的起點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的思考。

如果活動(dòng)是成功的，我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。如果活動(dòng)尚有不足，則要回到前面所提及的對(duì)目標(biāo)和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。

提高早期閱讀能力的秘密

現(xiàn)代意義的早期閱讀是指學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或成人的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多在學(xué)齡階段表現(xiàn)出色的孩子，都或多或少地進(jìn)行過(guò)早期閱讀。

進(jìn)行早期閱讀的孩子，在認(rèn)字活動(dòng)中，可以學(xué)會(huì)比較和辨別，從而鍛煉對(duì)細(xì)微差異的觀察力。而閱讀也會(huì)使孩子的記憶力得到提高。另外。對(duì)圖畫(huà)的串聯(lián)和對(duì)抽象的文字符號(hào)的學(xué)習(xí)，會(huì)大大帶動(dòng)兒童想像力的發(fā)展。而根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判斷，則可以對(duì)孩子的思維進(jìn)行鍛煉。

在早期閱讀中，孩子能豐富詞匯，提高對(duì)于語(yǔ)言的理解能力，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交往；可以擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)發(fā)散和邏輯思維的發(fā)展；更重要的是，早期閱讀對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系起著積極的作用。心理學(xué)家西格曼博士提出：睡前10分鐘的親子共讀除可幫助入睡外，對(duì)孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽(tīng)的技巧及想像力的發(fā)展都有益。

早期閱讀培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)和良好的閱讀習(xí)慣，使其形成愛(ài)讀書(shū)、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣及崇尚知識(shí)的情操，從而培養(yǎng)了孩子的閱讀能力和自學(xué)習(xí)慣，使孩子學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，從而在日后的學(xué)習(xí)生活中，得以步步領(lǐng)先。

提高早期閱讀能力，首先要給孩子提供有具體意義、形象、生動(dòng)的閱讀材料。

閱讀的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循，應(yīng)該是孩子已有概念的文字代碼，能夠即刻引起他接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想，有利于其逐漸認(rèn)識(shí)到書(shū)面語(yǔ)言的表意性質(zhì)，語(yǔ)言要淺顯，生動(dòng)，有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。閱讀材料應(yīng)該色彩鮮艷，圖文并茂，主要感知對(duì)象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)孩子注意的干擾，畫(huà)面之間前后有一定的邏輯關(guān)系，便于孩子運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解圖畫(huà)故事的意義。

另外，還要根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，“量身制作”閱讀計(jì)劃：

3歲：孩子開(kāi)始對(duì)兒歌、韻文感興趣。這個(gè)時(shí)期可以為他選擇措詞簡(jiǎn)短、易于吟誦的讀物，同時(shí)可以利用附有連續(xù)性圖片的讀物，訓(xùn)練孩子的推理能力。

4歲：孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展迅速，開(kāi)始對(duì)各類(lèi)故事產(chǎn)生濃厚興趣。應(yīng)該多選擇一些充滿(mǎn)想像力和創(chuàng)造力的故事，或需要一定觀察能力的圖畫(huà)書(shū)。

5歲：孩子的詞匯已相當(dāng)豐富，可以開(kāi)始選擇較復(fù)雜或擬人化的故事，增加孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和處理問(wèn)題的能力，并可適量加入淺顯的科普讀物。

6歲：孩子的接受能力和理解力都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，開(kāi)始為入學(xué)做準(zhǔn)備。這個(gè)時(shí)期可以給孩子多層面的選擇，擴(kuò)大他的閱讀興趣，在閱讀中訓(xùn)練他自覺(jué)學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納的能力。

如何提高孩子語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是進(jìn)行思維、反映思想、表達(dá)情感、記錄思維成果的工具，是幫助寶寶順利建立自我意識(shí)的一個(gè)重要因素。如果兒童早期語(yǔ)言發(fā)展受到阻礙，則將對(duì)兒童其他方面的能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響和阻礙。語(yǔ)言的重要性絕不容忽視。通過(guò)溝通、閱讀、記憶和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備這“四部曲”，父母可以幫助孩子提升語(yǔ)言能力。

一、溝通

1、注意尋找孩子感興趣的問(wèn)題，主動(dòng)與孩子交流；

2、仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的表達(dá)。無(wú)論孩子的語(yǔ)言表達(dá)是否清晰、有條理，都要耐心地聽(tīng)，聽(tīng)完后再發(fā)表自己的意見(jiàn)，而不要在孩子沒(méi)說(shuō)完時(shí)就打斷他的話(huà)語(yǔ)；

3、安排一個(gè)家庭聊天時(shí)間，全家人放下手中所有的事情，心平氣和地進(jìn)行交流，談?wù)劯魅艘惶熘械囊?jiàn)聞。

親子游戲：跟我學(xué)說(shuō)話(huà)

游戲目的：自然地接觸更多新鮮的詞匯，培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

游戲建議：父母可以描述外出時(shí)的見(jiàn)聞，這樣能引起孩子對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)注。

玩法：大人先說(shuō)一段話(huà)，然后請(qǐng)孩子復(fù)述一遍。媽媽每次在講話(huà)中可以?shī)A雜一兩個(gè)新鮮的詞匯，如果孩子不理解他們的意思，孩子自然會(huì)問(wèn)。這時(shí)，大人可以趁機(jī)為孩子解釋其中意思。

二、閱讀

1、在光線(xiàn)明亮的房間或角落，鋪上地毯或墊子，讓孩子找到看書(shū)時(shí)的舒適感覺(jué)。

2、在不影響他人的情況下，孩子自己獨(dú)立朗讀一篇短小的文章或是有插圖的故事，是很有成就感的事情。而且，大人還可以幫孩子糾正不正確的發(fā)音。父母也可以出聲閱讀，因?yàn)槟愕穆曇羰呛⒆幼钪苯拥哪７聦?duì)象。你的閱讀風(fēng)格也會(huì)直接影響孩子。

3、在你的書(shū)架上騰出位置給孩子，不要擔(dān)心孩子會(huì)弄亂你的書(shū)，相反，孩子會(huì)慢慢地成為一個(gè)愛(ài)書(shū)的人。

4、孩子喜歡的是圖畫(huà)書(shū)，并喜歡父母讀給他們聽(tīng)。按照文字一句一句地讀，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是無(wú)趣的，因?yàn)樗麄兟?tīng)不明白其中的意思，所以，為了讓孩子對(duì)此感興趣，父母應(yīng)先根據(jù)圖畫(huà)讓孩子完整地“感知”故事的內(nèi)容，再把畫(huà)面中的文字讀給孩子聽(tīng)。

5、教孩子正確的閱讀順序。先讓孩子區(qū)分封面和封底，然后一邊讀書(shū)一邊用手指著文字，培養(yǎng)孩子從左到右閱讀的習(xí)慣。

6、讀完后，讓孩子盡情表達(dá)自己的見(jiàn)解和想法。

親子游戲：獵字

游戲目的：幫助孩子初步了解漢字的結(jié)構(gòu)

游戲建議：和孩子每人看一本書(shū)，比一下誰(shuí)“獵”到的字多。

玩法：先出示一張漢字的卡片，媽媽和寶寶一起認(rèn)讀，然后給孩子一本書(shū)，在閱讀時(shí)如果“捕捉”到卡片上的漢字，就在漢字卡的后面貼上一顆五角星。等到一本書(shū)閱讀結(jié)束，看看孩子找到了多少個(gè)相同的漢字。

三、記憶

1、順口溜、詩(shī)歌和兒歌，因?yàn)橛许嵚傻摹⒗世噬峡诙容^容易記憶，可以以此培養(yǎng)孩子的記憶能力；

2、有觀察、動(dòng)作和語(yǔ)言共同參與的活動(dòng)可以幫助孩子記憶，所以，可以試著給歌曲、詩(shī)歌、故事等配上動(dòng)作和圖片；

3、睡覺(jué)前，和孩子談?wù)勔惶熘邪l(fā)生的有趣事情，調(diào)動(dòng)孩子去整理、記憶學(xué)過(guò)的東西。

親子游戲：動(dòng)物模仿秀

游戲目的：幫助孩子學(xué)習(xí)閱讀句子；模仿動(dòng)物的典型特征；發(fā)展數(shù)概念。

建議：當(dāng)孩子熟悉了玩法以后，可以讓孩子編一些口令，大人和孩子一起來(lái)比賽。

玩法：媽媽先制作一些卡片，在卡片上寫(xiě)上動(dòng)物的名字，例如：“像小兔一樣跳3下”；“像小貓一樣輕輕走”等。先和孩子一起大聲地讀出這些口令，并根據(jù)口令的指示做出相應(yīng)的動(dòng)作。

四、書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備

雖然書(shū)寫(xiě)是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在上小學(xué)前，孩子們就已經(jīng)非常喜歡用筆寫(xiě)寫(xiě)劃劃了。父母應(yīng)該有意識(shí)地幫助孩子養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，順利度過(guò)書(shū)寫(xiě)的過(guò)度階段。

1、坐姿要正確。在書(shū)寫(xiě)初期，最重要的是把好坐姿這一關(guān)。因?yàn)楹⒆诱幵谏L(zhǎng)發(fā)育的階段，長(zhǎng)期的坐姿不端正，會(huì)直接影響到孩子的骨骼生長(zhǎng)。

2、握筆姿勢(shì)要正確。孩子剛學(xué)習(xí)握筆時(shí)，有時(shí)會(huì)象拿筷子那樣握筆；有的孩子手指緊緊握住筆尖處，造成書(shū)寫(xiě)困難和身體的不良坐姿。

如何提高表達(dá)能力和溝通能力

我的話(huà)很少，每次說(shuō)話(huà)都會(huì)有多短就多短，比較直接，不喜歡拐彎抹角，無(wú)形中傷害了別人。有時(shí)跟客戶(hù)或經(jīng)理說(shuō)話(huà)時(shí)，感覺(jué)他們不是很明白我在說(shuō)什么。我已經(jīng)盡量說(shuō)得詳細(xì)，但總是覺(jué)得他們會(huì)誤解我的意思。應(yīng)該是我不善表達(dá)吧？！有時(shí)候別人和我說(shuō)話(huà)，我又不懂接話(huà)，結(jié)果冷場(chǎng)。該怎樣提高表達(dá)能力和溝通能力呢？請(qǐng)教教我吧。

看到他的提問(wèn)，我不由得想起很多人存在這種觀念：話(huà)多的人就是表達(dá)能力強(qiáng)的人，這種人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中有優(yōu)勢(shì)。于是乎，話(huà)少的人便自慚形穢，覺(jué)得自己先天不足競(jìng)爭(zhēng)乏力。事實(shí)真是如此嗎？

說(shuō)話(huà)多少不會(huì)影響事業(yè)發(fā)展

我找個(gè)對(duì)口頭表達(dá)能力要求比較高的職業(yè)——銷(xiāo)售，給大家分析下說(shuō)話(huà)對(duì)事業(yè)發(fā)展的影響力。

我在過(guò)去十多年里認(rèn)識(shí)不少大型跨國(guó)企業(yè)的銷(xiāo)售人員，從基層的銷(xiāo)售代表到掌管著數(shù)億年?duì)I業(yè)額的BU銷(xiāo)售總監(jiān)。假如，以說(shuō)話(huà)多少來(lái)對(duì)這些人進(jìn)行分類(lèi)的話(huà)，你覺(jué)得是職位高的人說(shuō)話(huà)多，還是職位低的多？

答案是，職位越低話(huà)越多。基層銷(xiāo)售代表經(jīng)常滔滔不絕，而銷(xiāo)售總監(jiān)說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)短利落。在10個(gè)同等級(jí)別的全國(guó)銷(xiāo)售總監(jiān)中，只有2-3個(gè)人話(huà)比較多。這已經(jīng)把工作場(chǎng)合和娛樂(lè)場(chǎng)合統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。那兩三個(gè)話(huà)多的顯然是性格使然，并不是出于工作需要。而那些話(huà)少的總監(jiān)即便在私的場(chǎng)合，言語(yǔ)還是很節(jié)省。這種現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題？一個(gè)人的職業(yè)性越強(qiáng)，越謹(jǐn)言慎行。久而久之，他們披上了一件貌似老謀深算、深不可測(cè)的外衣。那么，他們真的是高深莫測(cè)的人嗎？呵呵，it depends...

上面是以一個(gè)同事的角度對(duì)銷(xiāo)售人員進(jìn)行觀察。讓我換另一個(gè)角度來(lái)看看，能言善道是否銷(xiāo)售人員的一把利器。

我當(dāng)了18年甲方，期間與各式各樣的乙方銷(xiāo)售員打交道，賣(mài)產(chǎn)品的、賣(mài)服務(wù)的、賣(mài)項(xiàng)目的，從世界500強(qiáng)到民營(yíng)小企都接觸過(guò)。能說(shuō)會(huì)道、巧舌如簧的銷(xiāo)售員自然見(jiàn)過(guò)不少，但還沒(méi)遇到過(guò)一位因?yàn)樵?huà)說(shuō)得多而拿到單子的人。站在客戶(hù)的角度看，話(huà)多的銷(xiāo)售其實(shí)挺煩人的。他們的滔滔不絕只會(huì)浪費(fèi)客戶(hù)的時(shí)間，分散客戶(hù)的注意力，甚至引起客戶(hù)的反感。而那些說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)明扼要的銷(xiāo)售員更容易受到客戶(hù)的歡迎乃至信任?？蛻?hù)覺(jué)得和他們溝通起來(lái)比較省心，不需要繞來(lái)繞去，可以把注意力放在關(guān)鍵業(yè)務(wù)上，把條件談妥把合同簽好，這樣才可以盡快交差。

因此，我們沒(méi)必要以話(huà)多話(huà)少來(lái)衡量自己的表達(dá)能力，更不應(yīng)該以此判斷自己的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。言辭的質(zhì)量遠(yuǎn)比數(shù)量重要，話(huà)貴精不貴多。如果你天生不愛(ài)說(shuō)話(huà)，那就把精力放在提高語(yǔ)言質(zhì)量和說(shuō)話(huà)效率上去吧。把自己訓(xùn)練成一個(gè)能夠用精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己見(jiàn)解的人，這可是一般人難以達(dá)到的境界啊。

怎樣在職場(chǎng)中做到這一點(diǎn)？我會(huì)在下文中提出建議。

不是所有行業(yè)都需要高超的口頭表達(dá)力

盡管很多工作需要與人打交道，但不是所有崗位都需要口頭表達(dá)能力強(qiáng)的人。在一個(gè)大型企業(yè)里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)和IT部門(mén)的員工的口頭表達(dá)能力明顯比其他部門(mén)的人弱一點(diǎn)兒。如果這些部門(mén)中冒出一個(gè)能言善辯的人，那將被視為珍品。原因何在？因?yàn)樨?cái)務(wù)和IT部門(mén)的人員把主要精力放在鉆研流程或技術(shù)上，語(yǔ)言表達(dá)不是他們的主要工作內(nèi)容。

這位提問(wèn)的網(wǎng)友是做審計(jì)的。本人對(duì)審計(jì)這個(gè)行業(yè)雖認(rèn)識(shí)不深，但時(shí)有接觸。咱公司的外審團(tuán)隊(duì)由四大輪番掛帥，公司內(nèi)部也有自己的內(nèi)審部門(mén)。下面說(shuō)說(shuō)外審吧。

每年我都需要與外審接觸，按照他們的需求提供資料文件。很多時(shí)候，與他們的接觸讓我一頭霧水。因?yàn)?，他們沒(méi)向我表明身份就問(wèn)我要這要那。唉，這些資料能亂給嗎？于是，我必須多費(fèi)周章弄清他們的來(lái)頭，再與之配合。這樣的經(jīng)歷一多，我就習(xí)慣了，覺(jué)得外審的人就這樣。

不久前，我得知一家審計(jì)師事務(wù)所在給某BU的銷(xiāo)售人員做審計(jì)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的令人發(fā)指的說(shuō)話(huà)方式。那個(gè)說(shuō)話(huà)特別沒(méi)分寸的外審是個(gè)中年婦女。具體的情況我不揭露了，但要說(shuō)的是，當(dāng)我聽(tīng)到這件事情時(shí)，當(dāng)下就想：那位女士真幸運(yùn)呀，她的談話(huà)對(duì)象是一個(gè)基層銷(xiāo)售員。要是換了我，呵呵，直接讓她吃不了兜著走。

上述情況說(shuō)明什么問(wèn)題？在某些行業(yè)或崗位里，口頭表達(dá)能力不佳沒(méi)關(guān)系，照樣有發(fā)展空間。

卸下包袱，才能輕裝前進(jìn)

我寫(xiě)前面兩點(diǎn)的主要目的，是為了讓這位網(wǎng)友不要對(duì)自己不善言辭的天性存有顧慮，同時(shí)也提醒那些有同樣苦惱的讀者放下思想包袱。

最近看到一篇文章叫Career Growth for the Introvert，譯作《內(nèi)向者的職業(yè)成長(zhǎng)指南》。文章作者Amanda Poray是一個(gè)從小型設(shè)計(jì)公司跳槽到Linkedin后對(duì)新環(huán)境無(wú)所適從的內(nèi)向者。他介紹了8個(gè)幫助內(nèi)向者職場(chǎng)逆襲的方法。有興趣的人可以上網(wǎng)搜搜這篇文章。

職場(chǎng)中，怎樣提高表達(dá)能力？

所謂『表達(dá)能力』，是一個(gè)寬泛的概念。你需要提高哪方面的表達(dá)能力？如果你不能準(zhǔn)確地回答這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)老鼠拉龜無(wú)從下手。因此，縮小范圍，找準(zhǔn)方向，把精力和資源集中在最值得或者最急需投入的地方才是明智之舉。你可以通過(guò)回答下面兩個(gè)問(wèn)題來(lái)找到自己的結(jié)癥所在：

你在工作中最需要表達(dá)的是什么內(nèi)容，是數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、流程、制度還是觀點(diǎn)？

你了解這些內(nèi)容的產(chǎn)生過(guò)程、運(yùn)作機(jī)制和適用范圍嗎？

舉個(gè)例子說(shuō)，在職能部門(mén)中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一幕。一名員工因?qū)δ稠?xiàng)制度不理解前來(lái)咨詢(xún)，職能部門(mén)中的普通職員生搬硬套地向他解釋。員工越聽(tīng)越糊涂，于是主動(dòng)提出見(jiàn)經(jīng)理。經(jīng)理一出現(xiàn)三言?xún)烧Z(yǔ)就把制度說(shuō)清楚了，員工釋然并滿(mǎn)意地離開(kāi)。沒(méi)過(guò)多久，午休時(shí)間到了。這位普通職員來(lái)到Pantry，一遍吃飯一遍和同事聊娛樂(lè)圈的八卦新聞。她說(shuō)得聲情并茂，好像那些明星就住她家隔壁似的。這時(shí)的她與先前判若兩人。

對(duì)于這個(gè)把部門(mén)制度講得不清不楚，卻把明星緋聞?wù)f得頭頭是道的職員，我們不能武斷地說(shuō)她表達(dá)能力不行。那她的問(wèn)題出在哪里呢？顯然，她沒(méi)有想過(guò)前面的兩個(gè)問(wèn)題。對(duì)部門(mén)制度吃不透，只能照本宣科地向員工解釋?zhuān)@種粗淺的表達(dá)方式根本不能解決問(wèn)題。

我們?cè)賮?lái)看看提問(wèn)的網(wǎng)友是怎么說(shuō)的。他說(shuō)：

我有時(shí)跟客戶(hù)或經(jīng)理說(shuō)話(huà)時(shí)，感覺(jué)他們不是很明白我在說(shuō)什么。我已經(jīng)盡量說(shuō)得詳細(xì)，但總是覺(jué)得他們會(huì)誤解我的意思。

各位有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他的處境在職場(chǎng)新人當(dāng)中很有代表性。在沒(méi)摸熟行業(yè)環(huán)境、客戶(hù)情況、公司制度的情況下，陷入一種不能與合作對(duì)象同步溝通的尷尬局面是很正常的。不過(guò)，大家也許知道，一些工作了不少年頭卻依然不能把崗位中的關(guān)鍵事項(xiàng)表達(dá)清楚的老鳥(niǎo)大有人在。這些人老成卻不老練，還沒(méi)想清楚上面提到的兩個(gè)問(wèn)題。他們對(duì)自身崗位中的核心業(yè)務(wù)一知半解，對(duì)于皮毛的東西還能說(shuō)上幾句，一旦領(lǐng)導(dǎo)或客戶(hù)多問(wèn)幾句，他們便陣腳大亂語(yǔ)無(wú)倫次。

那么，提高表達(dá)能力的鑰匙在哪里？

職場(chǎng)中的表達(dá)能力，是指對(duì)崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)性質(zhì)、行業(yè)規(guī)律等專(zhuān)業(yè)信息的闡述和解釋能力。這種能力與平常意義上的表達(dá)不同，它側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)業(yè)操作的領(lǐng)會(huì)和演繹。通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是看你懂不懂行。懂行的人能用三言?xún)烧Z(yǔ)把工作中復(fù)雜問(wèn)題講解清楚。不懂行的人就麻煩了，別說(shuō)講解了，就連聽(tīng)別人說(shuō)都費(fèi)勁。

因此，提高職場(chǎng)表達(dá)能力的根本途徑在于——讓自己盡快懂行。

職場(chǎng)中，怎樣提高溝通能力？

溝通能力主要有三種：

語(yǔ)言溝通能力 【包括當(dāng)眾發(fā)言，開(kāi)會(huì)討論、口頭匯報(bào)等口頭表達(dá)力，以及傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)的理解力、領(lǐng)悟力】

文字溝通能力 【包括對(duì)文件公函的撰寫(xiě)、編輯修訂、閱讀理解能力，以及對(duì)各種數(shù)據(jù)的編制和展示能力】

非語(yǔ)言溝通能力 【同理心和肢體語(yǔ)言】

職場(chǎng)中人需要靈活運(yùn)用上述三種能力，以產(chǎn)生成效達(dá)到目的。不能產(chǎn)生成效的溝通就是無(wú)效溝通，不管你說(shuō)得多好聽(tīng)、寫(xiě)得多漂亮，都是徒勞無(wú)功。

因此，在著手提高自己的溝通能力之前，你需要搞清楚自己的溝通目的是什么。在我的探詢(xún)下，這位網(wǎng)友說(shuō)：

我需要解決的問(wèn)題是：向客戶(hù)提問(wèn)時(shí)，有時(shí)要分幾次問(wèn)才能把所有的事問(wèn)清楚。當(dāng)客戶(hù)故意隱瞞時(shí)，不知如何問(wèn)出答案?；蛘呖蛻?hù)不明白我在問(wèn)什么或者說(shuō)什么。

也就是說(shuō)，他急需提高的溝通能力是『提問(wèn)』。『提問(wèn)』是常用的商務(wù)溝通技巧。不僅在審計(jì)、咨詢(xún)、銷(xiāo)售、服務(wù)等行業(yè)中廣泛使用，在專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的工作崗位上也是經(jīng)常用到。不會(huì)提問(wèn)，就不能發(fā)現(xiàn)對(duì)方的需求，不能把握事情的重點(diǎn)。

日常生活中，提問(wèn)技巧也是相當(dāng)有用的。例如，當(dāng)你與某人發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，你無(wú)需拋出一大堆理?yè)?jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，只需要巧妙地問(wèn)對(duì)方幾個(gè)問(wèn)題。說(shuō)不定，對(duì)方就被你問(wèn)住了。這場(chǎng)爭(zhēng)論的結(jié)果立見(jiàn)分曉，你不戰(zhàn)而勝之。

在我與審計(jì)接觸的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)審計(jì)們有這么一個(gè)特點(diǎn)：他們以為審核對(duì)象對(duì)操作流程和相關(guān)制度的認(rèn)知與他們一樣。這種現(xiàn)象內(nèi)審尤甚。如果把它展開(kāi)來(lái)說(shuō)，又是長(zhǎng)篇大論的故事了，這里不浪費(fèi)筆墨和大家的閱讀時(shí)間。我建議從事審計(jì)工作或者在工作中需要向別人了解情況的人注意——不要假設(shè)對(duì)方知道的東西和你一樣，你手里面拿著的那本SOP，可能對(duì)方根本沒(méi)翻過(guò)，因?yàn)槟遣皇撬闹饕氊?zé)。即使是其職責(zé)之一，他也未必了如指掌。不要先入為主、自以為是地判斷對(duì)方，是一種詢(xún)問(wèn)者應(yīng)該具備的基本常識(shí)。

至于這位網(wǎng)友說(shuō)『分幾次才能把所有的事問(wèn)清楚』，這就再正常不過(guò)了。各位看看在他的問(wèn)題下面，我提了多少個(gè)問(wèn)題——

你所說(shuō)的“話(huà)少”是指對(duì)所有人，包括家人朋友都那樣，還是只在工作方面？

你現(xiàn)在在做什么工作，從業(yè)時(shí)間有多長(zhǎng)？

你覺(jué)得“話(huà)少”是由于性格原因造成的，還是你對(duì)某些話(huà)題比較陌生？

你做的是外審還是內(nèi)審?

工作中最讓你感到挑戰(zhàn)的說(shuō)話(huà)場(chǎng)景是什么？

你對(duì)自己的口頭表達(dá)能力有什么要求或者期望？

我前面兩次提到『探詢(xún)』這個(gè)詞匯。在商務(wù)溝通技巧中，『探詢(xún)』是指有邏輯性、針對(duì)性地提出一連串問(wèn)題。探詢(xún)的目的在于揭開(kāi)現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)掘問(wèn)題的根源。探詢(xún)技巧已經(jīng)超出了溝通技巧的范疇。它是在精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和敏銳的判斷能力上發(fā)展起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它有以下四個(gè)特點(diǎn)：

提問(wèn)時(shí)使用開(kāi)放式問(wèn)題，不用封閉式問(wèn)題，前者能激發(fā)對(duì)方思考，后者使對(duì)方產(chǎn)生被盤(pán)問(wèn)的感覺(jué)；

不要在問(wèn)題中加入提問(wèn)者的主觀臆測(cè)，避免誤導(dǎo)甚至激怒對(duì)方；

詢(xún)問(wèn)的是事實(shí)、觀點(diǎn)、依據(jù)，不是對(duì)方的感覺(jué)或想像；

有邏輯有條理有計(jì)劃地提問(wèn)，不是想到哪問(wèn)到哪。

提高學(xué)生們閱讀的語(yǔ)言能力和感悟能力

提高學(xué)生們閱讀的語(yǔ)言能力和感悟能力

朗讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要手段。我一向比較重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我的做法寫(xiě)下來(lái)，與大家交流。

一、老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)。

在學(xué)生剛開(kāi)始讀書(shū)起步的時(shí)候，讓他們自己讀，要讀出文中所描述的情感，還有點(diǎn)困難。于是我就領(lǐng)著他們讀，把我的感悟通過(guò)我的朗讀傳達(dá)給我的學(xué)生們，同時(shí)向他們解釋老師為什么要這樣讀。比如，我讀《母雞》這一課，在讀到作者描寫(xiě)討厭母雞的那部分的時(shí)候：“它永遠(yuǎn)也不反抗公雞。有時(shí)候卻欺侮最忠厚的鴨子。更可惡的是遇到另一只母雞的時(shí)候，他會(huì)下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來(lái)。”我讀出討厭的語(yǔ)氣，而且會(huì)將“狠狠地”、“更可惡”等詞讀的重一些，然后我會(huì)對(duì)我的學(xué)生說(shuō)，讀到這里我也好像看到了那只令人討厭的母雞，感到很厭惡，我看不起它，所以語(yǔ)氣也加重了，同時(shí)讀出了厭惡的語(yǔ)氣。通過(guò)一個(gè)階段地訓(xùn)練，學(xué)生們有了一定的朗讀能力，我就開(kāi)始注意發(fā)掘我們班的“朗讀人才”。一發(fā)現(xiàn)讀得好的學(xué)生，我除了讓他們說(shuō)一說(shuō)為什么這樣讀外，還會(huì)有聲有色地加以表?yè)P(yáng)，給他們戴上高帽子，什么“朗讀能手”、“朗讀小明星”、“班級(jí)的明日之星”等等，讓他們有自信自己能讀得好，這樣他們就敢于在人前讀，敢于展示自己，激發(fā)他們讀書(shū)的興趣，樹(shù)立起他們能讀好書(shū)的自信心。每一個(gè)學(xué)生總會(huì)有一篇或者一段話(huà)、一句話(huà)讀得好的，每節(jié)課發(fā)掘一兩個(gè)，那么過(guò)一段時(shí)間，全班幾乎就都成“朗讀高手”了。

二、發(fā)揮主體性

朗讀的主要陣地是在課堂，可是每節(jié)課都讓全班學(xué)生讀，那是不可能的事情，因此我就會(huì)用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們回家給家里人讀，比如，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“在學(xué)校里，你們的朗讀是那么的讓老師開(kāi)心，那么的讓老師享受，如果能讓疲勞一天爸爸媽媽也能聽(tīng)到這么動(dòng)聽(tīng)的朗讀，肯定會(huì)更開(kāi)心，讀完后讓媽媽給你在課題前畫(huà)一個(gè)媽媽或爸爸喜歡的符號(hào)，明天拿給老師看哦！”果真第二天他們都會(huì)一個(gè)個(gè)地拿給我看，而且還很開(kāi)心。于是，我們學(xué)生的朗讀不僅在課堂上得到了訓(xùn)練，放學(xué)后在家里也得到了練習(xí)，同時(shí)有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，他們會(huì)在我的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中加倍努力地去讀書(shū)。

三、向往讀好書(shū)

現(xiàn)在的書(shū)店有很多很多適合小學(xué)生的讀物，而且現(xiàn)在的家長(zhǎng)為了讓自己的孩子更快地成長(zhǎng)，都給他們買(mǎi)了好多的好書(shū)，于是我會(huì)利用閱讀課借來(lái)學(xué)生的故事書(shū)，給他們繪聲繪色地讀上面的故事，學(xué)生聽(tīng)得入迷，而且故事是他們喜歡的，因此會(huì)聽(tīng)的更加細(xì)心，而且聽(tīng)了還想聽(tīng)。這時(shí)我就告訴他們：“老師講的故事就在你們的書(shū)里啊，你們可以自己讀啊?！边@就勾起他們想讀書(shū)的欲望，久而久之，這么不斷地讀，會(huì)讓他們的慢慢體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言能力和感悟能力。這樣還愁學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，讀不好書(shū)嗎？

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