幼兒園玩游戲。
毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進行分享交流，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“觀察記錄《雨欣不想玩游戲了》”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
時間：**月**日
地點：幼兒園活動場地
觀察對象：雨欣
觀察教師：韓老師
觀察過程1：
今天，我們在幼兒園的院子里做老虎和猴子的游戲。班里20個小朋友參與游戲。游戲時間大約30分鐘。為了增加游戲的趣味性與調(diào)節(jié)幼兒的活動量，我們給游戲創(chuàng)編了細節(jié)，如：老虎要抓小朋友們了，老虎肚子餓了，猴子爬樹上了，猴子抓桃子了等等。小朋友們在創(chuàng)設(shè)的境界中忘我的活動著，開心極了。當然，我也不忘加入到小朋友們中間，與他們一起分享快樂?？墒窃谟螒蜻M行了大約10分鐘的時候，雨欣跑來告訴我“老師，我不想玩了?！薄盀槭裁床煌媪搜剑俊薄熬褪遣幌胪媪?。”自己一個人主動退到旁邊，不再游戲。
活動分析：
我對她的主動退出感到奇怪，我想了想，是不是與以下原因有關(guān)：雨欣膽子小，害怕老虎的情節(jié)；另外，雨欣體質(zhì)較弱，跑得慢，老被別人抓住，而自己不希望被別人抓住。
活動過程2：
又過了幾天，因孩子的要求，我們又玩起了老虎和猴子的游戲。針對上次雨欣不愿意參加游戲的原因，我對游戲規(guī)則做了調(diào)整：每人有一個固定的追捉對象，并給雨欣固定了一個旗鼓相當?shù)摹皯?zhàn)友”。這次，雨欣這次沒有退出游戲，而是快樂的加入其中。當她把對手抓住時，興奮地告訴我：“老師我抓住她了！”看到她臉上愉悅的樣子，我為她感到高興。她努力了，她成功了。
分析與對策：
由于每個幼兒的身心發(fā)展各不相同，她們之間存在著顯著的個體差異。這要求我們在組織體育活動時，必須充分了解每個孩子的具體情況，尊重幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒的個體情況區(qū)別對待，讓幼兒體驗成功，從成功中看到自己的能力，從而對自己樹立自信。
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巡回檢查幼兒玩區(qū)域的情況時。在發(fā)現(xiàn)區(qū)聽到兩個小小聲音的對話：“我不愿意在這兒玩，你愿意嗎?”“我也不愿意?！弊屑氁豢丛瓉硎窃坪坪腿f春。為什么不愿意在這玩呢?心存疑問重新觀察了發(fā)現(xiàn)區(qū)。這一看自己也覺得不舒服。區(qū)域內(nèi)只有幾個塑料瓶子和半桶水，其他沒什么可讓孩子動手玩的。而且怕孩子弄濕衣服，桶里的水基本不讓動。不行我要想辦法讓孩子玩?zhèn)€痛快?？墒菧蕚淠男┎牧虾⒆佑信d趣又覺得好玩呢?
經(jīng)過一段時間的精心準備，看現(xiàn)在在多彩的發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)，孩子們正在用小勺，吸水，運水，擦水。木質(zhì)、鐵質(zhì)、玻璃、塑料等不同材質(zhì)的圓球上陳下浮。用伸縮式吸管(喝牛奶的)攪拌，吹試，哈哈，泡泡出來了，泡泡出來了。啊，好大的泡泡啊!……
這些材料伸手可得，讓區(qū)域活動倍加好玩。尤其是引導(dǎo)孩子玩：水在哪里，神奇的泡泡，浮和沉等實驗活動，孩子們開心又快樂。
生活中處處是美，但是需要愛心投入，就是用耳朵欣賞，用眼睛發(fā)現(xiàn)，用巧手裝扮哦!
辰辰是個乖孩子，很守規(guī)則，上課也很認真聽講，也能大膽發(fā)言，感覺這孩子挺懂事?？墒呛髞碓谟螒蛘n上發(fā)生的幾件事，讓我對他有了新的認識。第一次事情發(fā)生在游戲課《貓和麻雀》時，當時我選了幾個小朋友扮演“貓”，辰辰和其他小朋友扮演偷吃的“麻雀”，按游戲規(guī)則，被抓到了的“麻雀”不能參加游戲，要在旁邊等待，大家都按規(guī)則進行，可是當辰辰被抓時，他很不高興，當時我安慰了他幾句，叫他不能生氣，這是游戲規(guī)則。后來我繼續(xù)組織活動，也沒留心他情緒上會有什么變化?？墒钱斢螒蚪Y(jié)束，回到教室時，我發(fā)現(xiàn)他站在門口，怎么也不肯進來，我詢問他原因，只聽得他說：“我不喜歡做游戲，我以后不做游戲了”我奇怪地問：“為什么？”他說：“就是不喜歡?！焙髞砦议_導(dǎo)了他很久他才進去吃飯。接下來發(fā)生的事情更讓我大吃一驚。也是在游戲上，一天我在外面教小朋友做《老鼠籠》的游戲，按游戲規(guī)則，扮演“老鼠”的幼兒要在“老鼠籠”里不停地鉆進鉆出，但是孩子們怕被關(guān)在“籠子”里，所以總在兒歌的最后一句時便不進“籠子”里了，結(jié)果一只“老鼠”也抓不到。我看到孩子們不守規(guī)則，便不停地提醒他們不能總在外面，但是孩子們還是投機取巧。于是我突然想了一個辦法，對他們說：“不進籠子里偷吃的老鼠會被餓死，那你們就算是餓死了的老鼠哦，到邊上去當籠子吧”做老鼠的小朋友一聽，都到邊上當籠子了，其實我的真正想法就是想讓孩子們因此而遵守規(guī)則，其次是想讓孩子們互換角色進行游戲，讓做“籠子”的幼兒也來當當“老鼠”。沒想到辰辰一個劍步走到我面前哭著說：“剛才我進去了”然后飛一般地離開了場地，到教室里去了。于是我馬上結(jié)束游戲，回到活動室，我看到辰辰一個人在區(qū)角里玩，我把他叫過來，沒想到他死活動不肯出來。吃飯了，我只得把他抱出來，他的情緒非常激烈，一邊掙脫，一邊哭著說：“我再也不做游戲了，我再也不要來這個幼兒園，我要現(xiàn)在就回家”于是我說：“游戲不是很好玩嗎？大家說是不是？”小朋友都異口同聲地說：“是，很好玩”沒想到他更生氣了，大聲喊：“我再也不要在你面前，我現(xiàn)在就回家”說著就往門外沖，我真是又氣又急，趕忙去追他，費了九牛二虎之力才把他拉回來，我繼續(xù)問他：“是不是你進去了，老師沒看到？”他氣沖沖地說：“是，我再也不理你了”我說：“如果是這樣，那老師向你道歉，但是你不要生氣，好好跟老師說，好不好？”他不吭聲，還是不肯回位置。后來的只有把他強行抱到位置上，這次他沒有沖出來了，只聽得他在大聲地對旁邊的小朋友說：“我再也不玩游戲了，你們也不要玩！”我在靜靜地發(fā)飯給小朋友，沒有再理他，我想如果我再跟他說什么，他一定會還更激動。過了一會兒，他情緒穩(wěn)定了，還過來端飯。后來我一直在反思，他出現(xiàn)這樣的情緒是不是跟我的語言有關(guān)，還是他的受挫能力太弱，我想可能是我的語言沒有照顧到個別幼兒，辰辰是個自尊心強的孩子，也較其他小朋友更敏感，他覺得自己已經(jīng)遵守了規(guī)則卻受到處罰，所以覺得委屈，從這方面來看，教師在教育活動過程中，要密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，不能一刀切，在語言上更是要時時注意，不能傷害到孩子的自尊。另一方面也說明他的受挫能力真的很弱，受不得一點委屈，而且情緒偏激，對待事情不能用很好的心態(tài)來對待。當然孩子還小，需要老師和家長的正確引導(dǎo)。為此，我與他爸爸溝通，了解他平時的表現(xiàn)，他爸爸說他平時也是受不得一點委屈，有時即使自己錯了也不肯承認，還要大發(fā)脾氣。我們家園要共同商量對策，以后出現(xiàn)這一問題時要引導(dǎo)孩子朝積極的一面去看問題，看看以后辰辰不會這樣了。
冬季的寒風(fēng)似乎可以抵消孩子們參與晨間鍛煉的熱情，晨間活動的時候，只見孩子們個個縮著脖子，慫拉著腦袋，小手緊緊的揣在口袋里，早已沒了平日里的活躍?！皩氊悅儯裉炖鋯?？”我問道，“冷！”孩子們幾乎是異口同聲。為了調(diào)動孩子們運動的熱情，我們開展了如何讓自己變暖和的大討論，有的說戴帽子，有的說戴圍巾，有的說喝熱水，有的說運動?！皼]錯，就是運動，寶貝們，我們一起來試一試、跑一跑，看看等會還冷不冷。”我追問道，帶著這個疑問，孩子們來了興致，紛紛跟著老師繞著跑道跑起來，直到看到有些孩子已經(jīng)堅持不住了，我才停下腳步?！袄蠋熚液脽幔 ?，剛停下來，萱萱就喊道，其他幾個寶貝也跟著一起附和著。我笑到“原來，運動真的可以讓我們變暖和，寶貝們，我們繼續(xù)參加晨間活動吧，這樣我就不會冷了！”孩子已經(jīng)變得活躍起來，開心的去參加晨間鍛煉了。
這個時候，我發(fā)現(xiàn)一個小小的身影躲在角落里一動不動，走進一看，原來是瑤瑤?，幀幹皇强粗遥膊徽f話。“怎么了，瑤瑤？”我問道，她還是不說話。我試圖拉著瑤瑤的手一起去參加晨間鍛煉，瑤瑤卻一直縮著手，用力的掙脫。“冷嗎，瑤瑤？”這次瑤瑤開口了：“不冷。”“既然不冷，那我們?nèi)ズ秃门笥岩黄鹜姘?，你看樂樂她們在玩皮球呢，看起來真好玩！你想不想去試試？”我企圖說服她，沒想到瑤瑤還是拒絕了：“不要！”這次反應(yīng)的程度更激烈了。見瑤瑤拒絕的這么強烈，我也只好請瑤瑤暫時休息著。可是，為什么瑤瑤會不想?yún)⒓映块g鍛煉呢？帶著這個疑問，回到教室之后我?guī)状卧噲D跟瑤瑤溝通這件事情，全都無功而返。
放學(xué)的時候，在與瑤瑤媽媽溝通之后，我終于發(fā)現(xiàn)了謎團的真相，“不想玩”的背后竟然有這么一個小故事。原來昨天晨間鍛煉的時候，瑤瑤不小心摔倒了，自己摔倒之后又默默的爬起來，然而這個小小的舉動老師并沒有注意到，當天放學(xué)回家的時候，瑤瑤就跟媽媽提到了這件事，說的時候眼睛還掛著眼淚，一臉的委屈樣。由于害怕、擔(dān)心再次摔倒，亦或是得不到老師的摔倒之后的關(guān)心，瑤瑤便拒絕參加晨間鍛煉。
事實浮出水面之后，第二天的晨間鍛煉，我的引導(dǎo)內(nèi)容有了明確的針對性，瑤瑤似乎有些動搖，幾次想點頭同意，但最終還是搖頭，也許，摔倒了記憶太深刻了吧，才會讓瑤瑤拒絕再次嘗試。第三天，我沒有放棄，還是繼續(xù)跟瑤瑤溝通交流，無果。第四天，同樣以失敗告終。直到第五天，事情終于有了轉(zhuǎn)機，瑤瑤同意去玩飛盤。在這之后，瑤瑤逐漸克服心理障礙，成功的參與到晨間鍛煉之中。
其實，因為有過失敗的經(jīng)驗就拒絕再次嘗試的孩子有很多，對于這類孩子的引導(dǎo)，教師不能過于著急，除了給予適時的支持和引導(dǎo)，還要多了解孩子內(nèi)心的想法，學(xué)會傾聽，必要的時候得會等待，等待孩子突破心理防線，打消顧慮。這樣才能幫助孩子再次快樂地投入到活動中去。
最近在晨間活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們自主性越來越強，有時候給他們體育器械，他們也會玩得不亦樂乎，為了讓他們玩得更有趣，我要時刻關(guān)注孩子身上的點點滴滴，以免錯過一些“閃光點”，這不“報紙球”讓孩子們先自由練習(xí)踢足球，然后和好朋友對踢，連在家長會中也得到了家長的認可。
有次我們是玩民間游戲，可是如果按照以往的來看，有以下缺點：一人數(shù)多，不易管理；二人數(shù)多，不能顧忌每個幼兒；三人數(shù)多，場地有限；四人數(shù)多，平均機會不多，易受涼。于是針對這四種情況，我給孩子們提出了以下要求：一你找6個好朋友，商量玩什么民間游戲；二你們必須要和別的隊伍保持一定的距離。那天我將主動權(quán)給了孩子們，孩子們開心得不得了。瞧，有的在網(wǎng)小魚，有的在馬蘭花，還有的在玩切西瓜，因為人數(shù)比較少，每個孩子都有參與活動的機會，不會再傻傻的站在那里吹冷風(fēng)！
誒，那里有人在玩“老狼老狼幾點了”，讓我過去看看！只見孩子們被老狼追得到處跑，他們跑動的范圍太大了，有時會沖突到別的隊伍也渾然不知。眼見這個情況我低頭思考一下，忽然靈光一閃，有了！我把他們這一隊召集過來，笑瞇瞇地說：“你們玩得不錯哇！值得表揚！”孩子們聽了各個都笑哈哈的！我見如此繼續(xù)往下說：“那我能提出我的意見嗎？”他們紛紛點頭。于是我說：“這個游戲呀，有個前提那就是規(guī)定家在哪里？”盛博彥聽了說：“可是這地方這么小，不能找到家啊！”我說：“我們往地上瞧瞧，是不是有一個非常漂亮的家呢？”孩子們一聽都開始低著小腦袋在地下找，這時可愛的瑞瑞說：“這里有圓圈，我們可以當成家！”我聽了摸摸他腦袋說：“你的眼睛真亮啊！這么漂亮的家都被你找到了！你們到家里試試看？”孩子們一下子就跳進了圓圈內(nèi)，可是這些小家伙太散，有的人腳丫子還踩著線呢！我就對他們說：“瞧，你們還沒有完全到家里，這樣的話老狼還是可以抓你的！怎么辦？”這個時候還是調(diào)皮的瑞瑞說：“我們抱起來?。 薄岸?，你們試試看！”孩子們緊緊地抱在一起，我見此也跳進圓圈內(nèi)：“看，你們團結(jié)起來之后家里還多了這么多位置呢，還可以救更多的小動物呢！好了，你們繼續(xù)玩吧?！?/p>
看著孩子們開心的笑容，我也覺得很幸福，我繼續(xù)游走在孩子們中間，期待著更多的發(fā)現(xiàn)，讓我也能從中得到更多的領(lǐng)悟！
觀察實錄區(qū)域活動時間到了，孩子們根據(jù)自己的選擇陸續(xù)進入?yún)^(qū)域。在美工區(qū)內(nèi)毅毅很快發(fā)現(xiàn)了新添置的材料——印臺。他隨手拿出一張紙，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在紙上。隨即，他哈哈的笑起來“指紋，我的指紋”。毅毅的發(fā)現(xiàn)和情緒很快感染了角內(nèi)其他小朋友，頓時，一場摁手印比賽就開始了。你印一個，我印一個，很快，一張紙就印滿了。再拿一張紙，又認真地在紙上印著，個個臉上一幅得意，滿足的樣子。我靜觀事態(tài)的發(fā)展。果然，在他們印到第三張時，浩浩首先有了突破，“看，旋渦（螺形紋），嗚……”邊說邊用手使勁地在空中繞著。超超接著說“我變的大風(fēng)，好大的風(fēng)……龍卷風(fēng)”?！拔疫@是花朵……”。小朋友你一言我一語渲染著自己的作品。于是我緊接著引入活動，提出要求：讓指紋娃娃變魔術(shù)。接著就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了。可很快我就發(fā)現(xiàn)，大部分孩子在紙上大氣地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾線筆就在指紋印上涂起顏色來、飛飛小朋友更好，就用手指蘸著印油在紙上一筆一筆畫起來。于是我啟發(fā)到：好好看看，你們的指紋娃娃像什么，如果添上幾筆就會更像的，如果像蝸牛，那還差哪個部分呢？大膽的試一試，你們一定能行。雖然這樣，我還是感覺到大部分孩子很茫然的樣子，只有幾個能力強的小朋友能添畫幾條光線畫成太陽和小花。
思考與分析活動的開始可以看出，小朋友是非常有興趣的，可是為什么后來卻不能表現(xiàn)出來？“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗而不能充分表達？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺乏想象，沒有生氣？”我覺得非常的沮喪。于是我坐下來尋找問題的癥結(jié)。通過分析，我意識到：也就是在“想表現(xiàn)”與“實際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時迫切需要老師的及時幫助。《指南》指出：在活動中孩子之所以失去表達興趣，之所以作品平淡缺少生氣，最關(guān)鍵的原因是因為絕大多數(shù)的孩子對活動缺乏了解。策略與措施在幼兒初次接觸這個活動，老師應(yīng)及時進行適宜的“出手”，對幼兒進行手印想象畫的相關(guān)經(jīng)驗進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，可以通過提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助，打下一定的基礎(chǔ),從而避免孩子表現(xiàn)出的茫然、無措。
觀察對象：XXX
觀察地點：小一班
觀察時間：***
觀察記錄：午飯時間到了，老師介紹完今天吃的飯菜名稱以及營養(yǎng)價值，很快小朋友們端著午飯吃的津津有味，過一會大部分小朋友都已經(jīng)吃完自己飯菜開始喝湯了，我看到XXX小朋友端著自己的碗拿著小勺子在那撥來撥去，我走進一看就知道情況了，他把碗里的米飯和葷菜吃的干干凈凈，剩了小青菜在那不想吃。
分析與措施：在開學(xué)初對XXX進行家訪的時候通過他的父母就了解到XXX小朋友基本上是不吃綠色的菜，我們班也有很多在家挑食的小朋友，但是他們在幼兒園通過老師鼓勵以及與其他幼兒一起吃飯的集體氛圍，挑食情況有所改善。但是對于XXX來說這種集體教育沒有用，于是我走到他跟前蹲下來跟他說：“小朋友要想身體好，每樣菜都要吃一點，老師知道你不愛吃蔬菜，因為你不愿意嘗試，這樣，你今天嘗一點點，好吃就吃好嗎？”就這樣慢慢地、一點點地引導(dǎo)，XXX吃了一點蔬菜。雖然吃的不多，但至少愿意嘗試去接受新的事物了。
祺祺和浩浩高高興興的來到了娃娃家，可是不一會兒，卻傳來了爭吵的聲音?！斑@是我的玩具，這是我的玩具，嗚嗚嗚”只見祺祺兩只手緊緊抓住“娃娃”家里的奶瓶的上半部分，一邊流著眼淚一邊對著浩浩哭叫著。而浩浩卻拿著奶瓶的下半部分一句話也不說只是用力的拉扯著。這時候他們兩個看到我，；祺祺馬上指著浩浩南南說：“老師，他搶我的玩具?！倍坪浦皇怯醚劬︻┝宋乙谎郏痪湓捯膊徽f。但是在這個過程中，他們兩個誰也沒有放開奶瓶，還是緊緊的抓住自己手里的那一部分奶瓶。于是我就走了過去問祺祺：“你今天扮演的是娃娃家里的誰呀？“祺祺說是媽媽。于是我又問浩浩：“你是娃娃家里的誰呀？”浩浩用眼睛瞟了我一眼說：“爸爸。”聽了他們的回答我說：“哦，原來是媽媽和爸爸呀。你們是不是都想給娃娃喂奶？“兩人朝我點了一下頭。我說：”那你們在家的時候，爸爸媽媽是什么照顧你們的呢？他們有沒有因為要給你們吃飯而搶飯碗呢？他們低頭想了一會說：“沒有。”我說：“對呀，爸爸媽媽可以一起照顧寶寶，也可以一個人照顧寶寶的時候，另一個人做別的家務(wù)的呀?！甭犖疫@么一說.浩浩南馬上把手松開，對著說“你去拿奶粉吧，我來燒水，等會兒泡奶粉。”說完他就拿起茶壺去燒水了，而祺祺也拿出一瓶奶粉開始往奶瓶里加奶粉。過了一會兒，我看見娃娃家的一家子都坐在“沙發(fā)”里看電視，這時“寶寶”在一旁不停嚷嚷：“爸爸，看電視真沒勁，我想出去玩?！薄皨寢尅痹谂赃呎f：“對了，寶寶不要老是看電視，電視看多了眼睛要壞掉了。我們出去玩吧。”“爸爸”在一邊犯愁：“到哪去玩?。磕睦镉泻猛娴?？”忽然，“爸爸”想到今天小舞臺里有表演。“爸爸”對著“媽媽和寶寶”說：“我先去買票，買好了來接你們?nèi)タ础币粫坪苹貋砹藢χ麄冋f：“走，我們出發(fā)去看戲嘍！”這下子他們可樂壞了，抱著娃娃一起出發(fā)了。他們?nèi)齻€坐在椅子上看洋洋他們表演，看完后，浩浩又帶著他們?nèi)バ〕缘昀锍詵|西。
原因分析：現(xiàn)在的孩子常以自我為中心，缺乏與他人協(xié)商的意識和經(jīng)驗。因此，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。在玩游戲還是在生活中經(jīng)常會發(fā)生一些小摩擦，而通過這一些小摩擦，孩子們可以學(xué)會更多的人際交往的技能和技巧。這是符合他們的年齡特點和心理特點的。雖然在這個中間他們發(fā)生了沖突，但是在老師的指導(dǎo)從最初的針鋒相對到后來的和平解決是符合《指南》人際交往中能與同伴友好相處，在成人指導(dǎo)下，不爭搶、不獨霸玩具。同時也符合與同伴發(fā)生沖突時，能聽從成人的勸解。在解決問題以后他們兩個還能夠很好的一起玩游戲，是符合《指南》人際交往中愿意與小朋友一起游戲。在娃娃家里這些簡單重復(fù)的游戲情節(jié)難免會對發(fā)生倦怠感，因此他們的游戲興趣會逐漸降低，同伴之間相互協(xié)商后可以豐富游戲內(nèi)容，推動游戲情節(jié)的發(fā)展和深入?！?/p>
對策建議：當我們在孩子之間發(fā)生摩擦的時候，我們該如何去指導(dǎo)解決他們之間的摩擦？
1.老師可以利用一些問題，通過和孩子交流、討論等讓孩子學(xué)著自己去解決，這樣可以培養(yǎng)孩子的人際交往的技能和技巧。
2.在日常生活中要經(jīng)常交給孩子與別人交往的技能技巧。
3.針對不同性格的孩子，我們在處理他們之間的摩擦也要采取不同的方法方法，這樣才能達到事半功倍的效果。
今天，我剛走進班級，欣雨就跑了過來，悄悄地對我說：“老師，你猜今天是什么日子？”一般孩子們過生日，都會跑過來這樣問我，所以，我故意沒猜中，她有些著急，就迫不及待的對我說：“老師，今天我生日，”“哈哈哈，我早猜到了，就是沒這樣說?！比缓笄那牡膯栃烙辏骸吧樟?，你收到禮物了嗎？”“沒有！”看得出欣雨很失望，我拍了拍孩子的頭，蹲下來問她：“欣雨，你最喜歡什么禮物？”欣雨不假思索的回答：“老師，我最想要一個洋娃娃啦！可是媽媽說沒錢不給我買。”我笑著對她說：“欣雨這么乖，一定會得到這個禮物的，去開心的玩吧。”
坐在那里，我一直在思考，是否要滿足這個孩子的心愿，滿足了這個孩子的愿望，那么其他孩子的心愿呢，其他孩子的心愿我該如何去滿足，為了鼓勵這個積極向上的孩子，我還是決定中午休息的時候，去買一個洋娃娃給她。中午的時候，孩子們都午睡了，我把這個洋娃娃悄悄地放在了欣雨的書包里，并祝她永遠開心快樂。
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