幼兒園管理也需要“民主”與“科學”

幼兒園科學沉與浮說課稿。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準備資料作為參考。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？以下是小編為大家精心整理的“幼兒園管理也需要“民主”與“科學””，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

導讀：每一個人都應自覺按既定的規(guī)章制度、程序辦事，對各項規(guī)章制度執(zhí)行落實情況的監(jiān)督檢查，一般要經(jīng)歷個人自檢、小組內(nèi)互檢、中層干部檢查、學校檢查幾個環(huán)節(jié)。

前段時間，在學校的統(tǒng)一組織下，我們在縣人民會堂有幸聆聽了全國著名特級教師、教育改革家魏書生先生的精彩報告。聽魏書生報告，我們?nèi)缱猴L，不僅感受到他對教育事業(yè)執(zhí)著的激情、樂觀的態(tài)度與堅韌的毅力，而且深深為他獨特的民主與科學的教育管理思想所折服。我認為，這種以服務為核心的民主，科學的教育管理思想是魏書生事業(yè)取得成功的根本法寶，也是魏書生作為一個教育家獨特的人格魅力所在。在新課程改革的形勢下，魏書生民主、科學的教育管理思想對于搞好幼兒園管理工作亦有重要的啟迪、借鑒意義：

一、“管理就是服務”，這是魏書生教育管理思想的核心

作為管理者樹立服務意識，本來是再普通不過的常識?？墒窃谀承╊I(lǐng)導干部心中，這種服務意識變得陌生了，他們在下屬、在群眾面前首先想到的自己不是一個服務者，而是處處以“領(lǐng)導”自居，處處以自我為中心，很少考慮下屬、群眾的想法、具體困難。這樣下去，群眾的實際問題解決不了，群眾不買領(lǐng)導的賬，干群之間不僅難以溝通，甚至產(chǎn)生對立情緒。既定方針、政策難以得到有效的貫徹執(zhí)行，工作往往會出現(xiàn)被動局面。魏書生不是這樣。他不論做教師，還是做校長、教育局長，總是把自己放在與學生、教師平等的地位，心甘情愿當“助手”，扎扎實實做服務。由于魏老師始終真誠地、不帶任何功利地堅持為他人服務的原則，他就能在實踐中發(fā)現(xiàn)學生、老師、下屬工作學習中的具體困難，并與他們一道探索出解決的有效辦法。這樣，魏書生就真正贏得了群眾的信賴、擁護、支持。他所教的學生不再把學習看成老師強加給自己的任務，而認為學習是個人份內(nèi)的事，自覺性會大大增強；他的下屬、教職工群眾不再把工作看成是領(lǐng)導的命令，而是發(fā)自內(nèi)心地去努力做好自己的本職工作。由此看來，切實樹立為教職工群眾服務的意識，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導角色，放下架子為教職工群眾做一些實實在在的事，少說空話，多創(chuàng)實績，是爭取民心、凝聚民力，做好教育管理工作的法寶。十多年的幼教管理工作使我深深體會到，從廣大教職工切身實際考慮問題，真心實意幫助他們解決工作、學習、生活中的各種困難，教職工群眾就認同、擁護幼兒園的領(lǐng)導，他們工作的積極性、創(chuàng)造性就會空前提高。

二、建立良好的互助關(guān)系，這是魏書生民主管理的重要原則

魏書生認為，農(nóng)業(yè)社會的特點是斗爭，誰贏了就搶到了食糧；工業(yè)社會斗爭轉(zhuǎn)為競爭，競爭的特點是用自己強大起來的方式獲得財務；而在信息社會是互助關(guān)系。全人類各個國家、各個民族，你中有我，我中有你，你幫助我，我?guī)椭?，于是大家雙贏。對于學?；ブ母拍?，魏書生這樣解釋：大家?guī)椭ｉL管學校，校長幫助大家教書進步，履行好各自的職責?；ブ那疤崾潜ＷC大家都有自己單獨的、獨立的、別人不去干涉的舞臺。自己首先把自己職責范圍內(nèi)的事處理好，上級對下級，教師對班干部，要給足權(quán)力，充分發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性。凡是學生能干的事，老師別干；老師能干的，教導主任不干；副校長能干的事，校長不干。這種做法是建立在上下級、師生之間充分信任的基礎(chǔ)上。下級即使干錯了事，作為擔當服務助手角色的上級領(lǐng)導，當時也不要對人家說，要將責任自己擔負起來，過一段時間再對他講。這樣上下級之間就形成了搭臺、護臺，而不是拆臺的真正互助關(guān)系。這種關(guān)系的建立需要領(lǐng)導者具備卓越的膽識與磊落的胸襟，對教職工群眾充分尊重、信任、理解。遇到問題不是一味埋怨、指責，而是善于傾聽，認真分析，共同探討妥善解決的辦法。這種關(guān)系一旦建立起來，勢必能進一步使教職工群眾身心身心得到解放，從而加強干群之間的凝聚力、向心力，大大提高工作效率。相反，有的領(lǐng)導不懂得這種管理真諦，一切工作事必親躬，處處沖在前面，不經(jīng)調(diào)查研究就信口開河，濫發(fā)命令。對下

屬工作批評的時候多，肯定表揚的時候少，使他們對自己的工作感到無所適從，手腳受到嚴重束縛，不僅不能充分履行崗位職責，而且工作的積極性、主動性大大削弱。過去曾經(jīng)有一段時間，我擔心幼兒園部分青年教師參加工作時間短、缺乏經(jīng)驗，一些重要活動不敢放手讓他們組織，造成他們對工作畏首畏尾，效率較低。后來，我改變了思路，讓他們按照自己的想法，大膽地組織開展各種活動。在活動中，我?guī)椭麄儗W習借鑒先進園所成功的做法經(jīng)驗，忠實地做好他們的助手。結(jié)果，他們投入了極高的熱情，不僅活動開展得有聲有色，而且自身的素質(zhì)也得到很好的鍛煉、提高。

三、發(fā)展每位學生、每個老師的人性、個性，這是魏書生民主管理思想的支柱

學校教育管理說到底是對人的管理。人是一個復雜的集合體，無論老師，還是學生，無論領(lǐng)導，還是群眾，人性中都存在美丑兩面性。魏書生認為，教育的根本目的在于發(fā)展每個人的人性中美好的東西，發(fā)展每一個人不傷害他的個性。魏書生強調(diào)，管理中要“尊重別人的長處，緊著用別人的長處，他的短處就沒有功夫興奮”?！爸挥忻總€學生學習目標有個性，每個老師教學方法有個性，每個老師的科研題目有個性，才容易出現(xiàn)百花齊放的局面，才容易實現(xiàn)管理上的民主化”。這些論述，我們至少可以得到兩點啟示。第一，管理中發(fā)展人美好的人性，首先是尊重人的長處。管理者要始終以善良、發(fā)展的眼光看待任何一個人，多鼓勵、贊美、肯定他們的優(yōu)點，使他們增強自覺好學上進的信心，做戰(zhàn)勝自我、完善自我的主人。第二，理解并尊重每個人在學習、發(fā)展中的差異性，不能強求劃一。作為一名著作等身、譽滿神州的改革家，魏書生創(chuàng)立的許多教學模式與教學方法對廣大教師無疑有推廣、借鑒價值。但他從不要求任何一位老師效法、照搬他的教學模式。認為如果那樣做，就把老師們的頭腦禁錮了。因此，我們在幼兒園改革的實踐中，也應恪守這樣的原則：宣傳、推介先進的教育理念與教學模式，絕不能整齊劃一、強行推廣某一種自認為完善的模式、方法，要給予廣大教師充分的自主學習、選擇的權(quán)利，尊重他們根據(jù)自己的教學實際，自主學習、借鑒。這樣才能彰顯他們的教學個性，使保教活動充滿活力。

四、教育管理決策過程要多商量，這是魏書生民主管理思想的最大亮點

魏書生指出，我們是為別人服務的，是給老師、學生當助手的，不是為了我們自己的利益讓大家這樣做，這就決定了我們的決策過程要建立在協(xié)商的基礎(chǔ)上。這里，協(xié)商要取得成功，須具備兩個條件。首先是領(lǐng)導者、決策者要具有民主的心態(tài)，要相信集體智慧，不能搞一言堂，不能有絲毫獨斷專行的思想苗頭。其次，要動員全體教職工以主人翁的身份積極參與民主協(xié)商，要讓他們充分認識到；人人都是管理者，人人又都是被管理者，經(jīng)過協(xié)商形成的制度、規(guī)定，人人都要嚴格遵守執(zhí)行，任何人，包括領(lǐng)導干部都沒有凌駕于管理制度之上的特權(quán)。近年來，我們幼兒園制訂的教師崗位職責、《教職工量化考評方案》、《教職工結(jié)構(gòu)工資實施方案》、《

幼兒園衛(wèi)生保健制度》、《幼兒園安全工作職責》等一系列管理制度，都經(jīng)過了老師們充分的協(xié)商討論，充分體現(xiàn)了群體智慧。由于這些制度是老師們集體討論、協(xié)商的結(jié)果，所以貫徹實施的過程比較順利，效果令人滿意。

五、建立計劃立法系統(tǒng)，監(jiān)督檢查系統(tǒng)、總結(jié)反饋系統(tǒng)，確保教育管理的科學化，是魏書生教育管理思想的落腳點

在魏書生看來，民主是科學的一個組成部分，民主管理的四個層面的做得越好，越為實現(xiàn)科學管理目標提供了充分保障，科學管理才是教育管理的最終目標。將科學管理目標落到實處，教育就能產(chǎn)生最大的效益。魏書生的教育科學管理包括計劃立法、監(jiān)督檢查、總結(jié)反饋三個相對獨立又相互制約的系統(tǒng)。

（一）建立計劃立法系統(tǒng)：從時間、空間、偶發(fā)事件三個方面制訂一系列計劃、規(guī)章、制度、程序。空間上制定各種崗位責任制，實現(xiàn)“班級（學校）的事，事事有人干，班級（學校）的人，人人有事干”。時間上完善一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、學期常規(guī)、學年常規(guī)，實現(xiàn)“事事有人做，時時有事做”。對偶發(fā)事件、應急事件盡可能制訂具體的計劃，設(shè)計細致科學的程序。

（二）建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)：每一個人都應自覺按既定的規(guī)章制度、程序辦事，對各項規(guī)章制度執(zhí)行落實情況的監(jiān)督檢查，一般要經(jīng)歷個人自檢、小組內(nèi)互檢、中層干部檢查、學校檢查幾個環(huán)節(jié)。檢查、監(jiān)督的重心落在個人自檢上。這樣做，有利于保護教職工個人的自尊心，有利于增強他們戰(zhàn)勝自我、教育自我的能力?；z小組的確定，由教職工個人自由結(jié)合，讓他們選擇自己信得過的人作為監(jiān)督人，互相監(jiān)督，互相制衡。這兩個環(huán)節(jié)的工作做好了，就使教職工明白：管理不是別人對自己的約束，而是制度、程序?qū)ψ约旱囊?guī)范。嚴格按章辦事、按程序辦事，工作就會少出錯，就會逐步走向自我完善。魏書生強調(diào)，在監(jiān)督、檢查的過程中，領(lǐng)導者切忌“越級”走到前臺，直接指出教職工的過失與不足，而應按“程序”讓教職工個人所屬的上級部門來妥善完成此項工作。

（三）建立總結(jié)反饋系統(tǒng)。主要采取四種反饋方式：個人討論反饋、小組反饋、年級反饋、家長反饋。學校將這些反饋意見、結(jié)果匯總，通知教職工本人作反省、改進的參考。

正是由于這樣完善的計劃、檢查、反饋系統(tǒng)的建立與運行，魏書生就如長了三頭六臂，面對復雜繁重的教育教學與管理工作能從容不迫、游刃有余，創(chuàng)造出令世人、同行欣羨、贊嘆的業(yè)績。對照魏書生的科學管理經(jīng)驗，我們幼兒園管理工作還存在很多不足。雖然目前已建立起較完善的計劃目標系統(tǒng)，但在監(jiān)督檢查、總結(jié)反饋方面，仍存在許多薄弱環(huán)節(jié)。教職工對自身的工作只知其然，而不知其所以然，自我反思、自我完善的機制有待于進一步建立、完善。今后我們將繼續(xù)加大對魏書生科學管理思想的學習研究力度，結(jié)合我園實際，探索建立更加科學、規(guī)范、完善的管理機制，進一步提高保教質(zhì)量。

總之，魏書生民主、科學的教育管理思想

既博大精深，又十分貼近目前我國基礎(chǔ)教育改革的實際，其思想精髓在于體現(xiàn)了“以人為本”的先進教育理念。只要我們堅持這個教育理念，認真學習魏書生、研究魏書生，像魏書生那樣充分地尊重人、激勵人、發(fā)展人，就一定能夠在各自崗位上找到適合自己的發(fā)展道路，為教育事業(yè)做出應有的貢獻。

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幼兒園的經(jīng)營與管理初探

導讀：我們不斷提出切實可行的新目標，目的是使幼兒園發(fā)展具有可持續(xù)性，使幼兒園永遠充滿活力和生機。

管理沒有固定的模式，管理理論也就那么幾條，但是在運用上卻有很大的差異，它需要管理者因時、因地、因人、因事而作出謀劃。幼兒園所擁有的人、財、物是管理的基本要素，是幼兒園的有形資源；時間、信息、校園文化、組織精神是幼兒園的無形資源。

我園近年之所以能發(fā)生變化，最主要的是我們充分利用了幼兒園現(xiàn)有的有形和無形資源，進行精心經(jīng)營的結(jié)果。

一、目標的經(jīng)營——為幼兒園確立可持續(xù)性發(fā)展方向

美國管理學家巴納德指出，共同的目標、協(xié)作的愿望和信息溝通是構(gòu)成組織的三大基本要素。其中共同的目標是組織存在的核心。一個幼兒園辦起來后，必須有明確的辦園目標。我們以為，辦園目標的確立，有個度和時的把握。如工作力度的大小、標準的高低、發(fā)展速度的快慢、措施出臺的早晚，都會對幼兒園的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。如果說海爾集團“三只眼”的管理理論充分說明了企業(yè)要善于發(fā)現(xiàn)變化，抓住機遇的話，那么辦幼兒園也需要有這樣一種審時度勢的能力。在市場經(jīng)濟條件下，幼兒園辦園目標、發(fā)展規(guī)劃的制訂，也需要“三處著眼”：一只“眼”盯住內(nèi)部職工，創(chuàng)設(shè)有效的激勵機制，營造人才能不斷脫穎而出的環(huán)境，確立幼兒園各項工作的最佳績效；另一只“眼”則要緊盯市場、社會發(fā)展以及家長的需要，從某種意義上講，家長、社會的需要就是幼兒園生存發(fā)展的生命線；還有一只“眼”就要盯著政府的政策、制度，為幼兒園的發(fā)展“保駕護航”。就我園來說，從建園至今，我們一直以目標引路，兩年一個目標，五年一個規(guī)劃，從沒間斷過。1993年我們創(chuàng)建成張家港市平范幼兒園，1995年創(chuàng)建成蘇州市示范幼兒園，1996年創(chuàng)建成江蘇省示范性實驗幼兒園。目前我園又瞄準實施品牌戰(zhàn)略、特色戰(zhàn)略（個性化戰(zhàn)略）和科研興園戰(zhàn)略的目標。我們不斷提出切實可行的新目標，目的是使幼兒園發(fā)展具有可持續(xù)性，使幼兒園永遠充滿活力和生機。

二、人才經(jīng)營——逐漸實現(xiàn)管理的最高層次

我們認為，幼兒園的園長不應僅僅把自己定位于管理者，而應將自己看作為一個領(lǐng)導者。幼兒園的良性發(fā)展，需要在“硬件”建設(shè)方面凸顯“以人為本”的理念；在“軟件”建設(shè)方面重在提高內(nèi)部員工的素質(zhì)。園長要思考的是：如何實現(xiàn)幼兒園管理的最高層次——自主管理。幼兒園的發(fā)展，成敗靠的是高素質(zhì)的教工隊伍，作為園長，其職責和任務不僅僅是能發(fā)現(xiàn)一個好人才，然后再刻意地培養(yǎng)，更為重要的是，我們應不斷思考研究，建立一個可以不斷產(chǎn)生出好人才的機制。園長要善于造一艘高質(zhì)量、性能好的“大船”，給每位教職員工展示自己能力的機會，以充分挖掘每個員工的潛能。

1．在剛性管理的同時更注重柔性的管理。

一個單位沒有一定的規(guī)章制度去管理，會缺少規(guī)范化和科學化，但一味地實施剛性管理，忽視人文關(guān)懷，幼兒園就會像一部運動著的機器，缺少人情味。在人才流動的今天，我們重在以機制留人，以感情留人。我國歷年來，不忘以情感人。我覺得，有時精神上的關(guān)懷比物質(zhì)上的獎勵更有意義。記得1999年9月10日的早晨，當我捧著一束束鮮花在園門口迎接每位老師到來的時候，她們別提有多么的興奮與激動。今年9月7日，是我園某老師的生日，她是享受我園統(tǒng)一為員工們搞“過生日，送鮮花、送蛋糕”待遇的第一個。當鮮花、蛋糕、賀卡送到她教室時，意外的驚喜使她激動地跑到園長辦公室與我們緊緊相抱。每當老師們收到這些生日禮物時，她們總激動地說“這是我生平第一次有人給我送鮮花、蛋糕、過生日”。有句話說得好：“管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。”這種真誠的關(guān)懷，真誠的情感投入，不僅增進了領(lǐng)導與老師們的友誼，同時極大地調(diào)動了她們教書育人的積極性。

2．創(chuàng)造條件提高老師的學歷層次。

現(xiàn)代教師的角色已不單是傳道、授業(yè)、解惑?，F(xiàn)代幼兒教師應該成為一個學習者、研究者，應該成為兒童行為的解碼者?！爸挥挟斀處煹闹R視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”要拓寬知識視野就需要老師們不斷地學習、學習再學習。我園的做法是，給每位想學習、進修的老師創(chuàng)造條件，提供機會。如在我園，老師進修幼函大專，只要畢業(yè)，學費可以全報銷，進修完本科的報銷60～80％。為要評職稱的老師提供上公開課的機會，等等。由于給了老師們同等發(fā)展的機遇，給了其展示能力的機會，我園老師你追我趕的學習氛圍非常濃厚。目前我園已有36名大專生進修畢業(yè)，有19名老師在讀本科。我園最近幾年用于獎勵教師學歷進修和培訓的費用已高達25萬元。

三、信息經(jīng)營——構(gòu)建幼兒園發(fā)展的“信息高速公路”

1．及時溝通園內(nèi)信息，使管理更具針對性。

一個單位如果沒有信息的溝通，那她就會像失控的風箏，難以把握。領(lǐng)導與被領(lǐng)導間總是有點距離感，老師對領(lǐng)導在與不在所反映的心理狀態(tài)總是有差別的。為此，領(lǐng)導要想了解教師的真實想法，必須要有信息渠道。我園的做法：一是親自下班，觀察交談；二是通過中層年級組長及時反饋，了解老師所思所想，合理的就積極采納，不合理的，及時進行教育疏導。而后，不斷調(diào)整工作思路和工作方法，滿足老師不同層次的需要，使管理更具有針對性、有效性。

2．捕捉市場信息和家長需求，辦好特色分園。

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的家長工作節(jié)奏加快，無閑暇時間照顧、教育自己的孩子?！敖逃秊榻?jīng)濟服務”的理念，使得我們抓住時機，于1998年8月辦起了張家港市第一所寄宿制藝術(shù)幼兒園。為了探索一套更具活力的管理機制，我們又把這所分園作為“自主辦學、自負盈虧”的民營試點園。這種辦園機制的轉(zhuǎn)變，從根本上調(diào)動了教師們的工作熱情，使她們的主人翁精神得到了充分發(fā)揮，她們工作積極、主動，工作責任感大大增強。

3．抓住國內(nèi)外信息，使管理更具時代性。

信息時代，國內(nèi)外幼教事業(yè)飛速發(fā)展。瑞吉歐方案教學、園本課程建設(shè)等是很多幼兒園都想實踐的課題。我園對此也不甘落后。我園采取“請進來、走出來”的方式，不斷讓老師獲取新的信息。每學期我們都有20多人次走出去或請進來。如每學期我園都要派教師到上海、南京等地參觀學習；邀請有關(guān)專家來園作講座，并指導我們搞科研，使我園的辦園發(fā)展方向正，搞教科研思路清。

4．利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使管理更具時效性。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用，在我園已搞得轟轟烈烈。園內(nèi)局域網(wǎng)建設(shè)使我國實現(xiàn)了無紙化辦公。幼教信息庫的建立為老師們獲取多方面信息提供了方便。四、資源經(jīng)營——為幼兒園的發(fā)展儲備豐厚的物質(zhì)養(yǎng)分一所幼兒園要發(fā)展，沒有一定的經(jīng)濟后盾，只是“紙上談兵”。為此，我們開辟了多種渠道，籌措資金。一是為了取得領(lǐng)導和社會各界對我園工作的支持，我們緊緊抓住搞活動和慶祝節(jié)日的機會，向上級領(lǐng)導和社會爭取贊助款。幾年來我園共獲得贊助費人民幣近100萬。二是挖掘現(xiàn)有教育資源，充分開發(fā)利用。每個幼兒園部有可開發(fā)的資源。如我園的兒童游泳池每年暑期都要外請教練專門對兒童進行游泳培訓，幾年來我園由此盈利1O萬多元。另外，我們還利用園內(nèi)活動房對外開放，搞娛樂中心、兒童成人營養(yǎng)快餐中心，對社區(qū)服務，幾年來共盈利30多萬元。這些資源的合理開發(fā)，為改善我園辦園條件、進行師資培訓提供了強有力的經(jīng)費保證。

幼兒園教師要給孩子營造民主氛圍

案例：

又到孩子們吃小點心的時候了，今天吃的是海苔味餅干，孩子們已迫不及待地等著吃了，可今天的餅干是兩個人一包，且里面的數(shù)量不是偶數(shù)，怎么分才能體現(xiàn)公平、公正，孩子間也不傷和氣呢？

張老師忽然靈機一動：何不讓孩子們自己選擇同伴，然后兩人結(jié)伴來領(lǐng)取一包餅干，找一個自己喜歡的地方一起吃呢？就這么著，張老師一聲令下，孩子們紛紛尋找伙伴，領(lǐng)取了餅干，吃了起來。只見孩子們有說有笑，你一塊我一塊吃的特別開心，沒有一個孩子發(fā)生爭吵現(xiàn)象，地面也沒有出現(xiàn)餅干屑之類的垃圾。

以往吃小點心時，張老師總是自己發(fā)給他們或者請孩子來發(fā)，但是總感覺孩子們吃的時候比較吵，個別孩子還不注意衛(wèi)生經(jīng)常把紙袋等垃圾扔到地上。幾經(jīng)教育也沒有效果，可在這樣比較寬松、民主的氛圍下孩子反而更開心、更自覺。期間不僅培養(yǎng)了孩子的交往能力，加強了同伴間的交流，同時促進了孩子們良好習慣的養(yǎng)成。

這以后，在每次的小點心時，張老師又別出心裁給了孩子們更多的自由：在吃芋艿時，讓孩子們自己過來拿3個，加強了孩子對3的感知能力；吃蘋果時，讓孩子們根據(jù)自己的喜好拿，并開展誰的蘋果柄最小的比賽，這樣一來，連幾個平常經(jīng)常吃一半就扔的孩子也津津有味的把半個蘋果吃完；在吃面、粥等小點心時，提倡每個孩子都要吃，如果不是很喜歡這樣食物，可以要求少吃。在這種合理的要求下，本來不敢吃的孩子也主動地盛了一點，吃了起來，漸漸地培養(yǎng)了孩子不挑食的習慣。

專家觀點：

不管是在園還是在家，老師家長都應該給孩子營造寬松、民主的氛圍。在這樣的環(huán)境中，孩子的積極性、主動性、創(chuàng)造性能得到充分發(fā)揮。在這種環(huán)境里成長的孩子能充分認識自我價值，其獨立能力、解決問題的能力和適應社會的能力能得到較好的發(fā)展。就像案例當中，張老師給了孩子更多的自由，不僅培養(yǎng)了孩子的交往能力，加強了同伴的交流，提供孩子的溝通能力，而且還有助于孩子養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)孩子的獨立能力。

專家建議，家長要給孩子創(chuàng)造一個和睦的家庭環(huán)境。首先家庭成員之間要和睦相處，特別是夫妻間的互敬互愛、互諒互讓至關(guān)重要。父母和孩子之間，更多地應該是以一種平等、朋友般的方式進行相處，而不是以長輩的身份給孩子施壓。家長要維護孩子的自尊心，尊重孩子的意愿，鼓勵孩子提出自己的意見，對孩子的正確想法和行為給予充分的肯定。這樣，孩子的創(chuàng)造力及解決問題的能力才會不斷提高。

五常法與幼兒園日常管理

初進幼兒園常會被色彩絢麗、活潑快樂的視覺效果所感染，覺得環(huán)境整潔、美觀，但如果仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)一些問題，如玩具擺放凌亂無序，操作材料雜亂無章；教師平時非常節(jié)省，經(jīng)常利用一些廢舊物品，但進入倉庫看看，則會發(fā)現(xiàn)幾年前采購的紙張或印制的表格等被束之高閣；平時園長最關(guān)注孩子的安全問題，檢查一下廚房和醫(yī)務室，那些過期的食品和藥品潛在的安全隱患足以讓人心驚肉跳；走進資料一室，看似已經(jīng)分門別類、擺放整齊的資料中，并不容易找到想要的資料……

近兩年，我們引進了一套適用于幼兒園日常管理的方法——“五常注”，在這里，我想把該方法的一些基本理念與實施技巧介紹給大家。

五常法起源于20世紀50年代的日本，直至目前，仍有90％以上的日本跨國公司以及許多像海爾一樣的國內(nèi)著名上市公司運用此法進行日常管理。五常法可以概括為：整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)這五個詞。20世紀90年代中期，香港浸會大學的管理學教授何廣明博士又將五常法發(fā)揚光大，發(fā)展成為一套更易被中國人理解和實施的方法，即常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范、常自律。雖然名稱有所變化，但是其理念、實施步驟、實施技巧是一致的。具體可劃分為五個步驟：

第一步：常組織（常整理），就是把工作環(huán)境中必要和非必要的物品區(qū)分開來，這一步是節(jié)約空間的技術(shù)。

第二步：常整頓，就是把必要的物品進行分類，根據(jù)使用頻率確定放置的方法及位置，這一項是節(jié)約時間的技術(shù)。

第三步：常清潔，就是徹底清除污垢和隱患，確保人人參與。

第四步：常規(guī)范，就是堅持上述三個步驟，建立起規(guī)范化和制度化的標準，確保人人有責，這一項是該方法成敗的關(guān)鍵。

第五步：常自津，全面提高員工素質(zhì)，徹底改變每個工作人員的精神面貌，這是五常法追求的最高境界。

概括起來說，五常法就是改善工作環(huán)境，排除安全隱患，建立人人有資的規(guī)范，徹底改變?nèi)藗儾涣嫉乃季S定勢、習慣及工作方法，從而提高工作效率，塑造幼兒園新形象，增強幼兒園的凝聚力和競爭力的一種優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)管理法。同時，五常法也是一種行之有效的實施幼兒環(huán)境教育的手段，對貫徹落實新《綱要》中提出的環(huán)境教育及合理安排組織一日生活的精神，培養(yǎng)幼兒重視環(huán)境調(diào)治和自我管理的良好習慣甚有幫助。

五常法看似簡單的五個步驟，實則涵蓋了管理學、人體工程學、組織行為學、質(zhì)量管理學等管理學科的理論精華，更有諸如視覺管理法、顏色管理法、故障地圖法等系列方法來支持運行。實施過程不但要求有持之以恒的決心，還需要全體員工的積極投入和配合，以真正落實“安全、優(yōu)質(zhì)、規(guī)范化、現(xiàn)代化”的辦園精神。它不僅帶領(lǐng)幼兒園走進一個全新的管理境界，也有利于幼兒的環(huán)境教育和行為養(yǎng)成，最終使孩子成為一個具有責任感的自我管理者。

幼兒教師的需要特點及管理策略

導讀：擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，是園所生存發(fā)展的關(guān)鍵，而開展繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段。為此，園領(lǐng)導應從時間和物質(zhì)兩方面為教師學習提供保證，做好培訓教育與教師自我學習相結(jié)合。

【內(nèi)容摘要】

學前教育作為我國基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是全面提高我國人口素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而幼兒教師做為幼兒園的主體，是有目的、有計劃促進幼兒全面發(fā)展教育的實施者，對于幼兒園保教質(zhì)量的提高起著決定性的作用。做為管理者，要想建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，就應抓住人和人的積極性這個核心。而需要正是人的積極性的原動力，因此本文分析指出了幼兒教師的需要主要有：歸屬和愛的需要、尊重的需要、創(chuàng)造的需要、求知的需要、成就的需要等。通過分析幼兒教師的心理需要，提出了相應的管理策略：優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境；尊重個體，團結(jié)合作；用“成就”來調(diào)節(jié)、指導教師的行為；實施“培訓”工程等。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師需要管理策略

【正文】

幼兒教師是幼兒園的主力軍，對于幼兒園的發(fā)展和保教質(zhì)量的提高起著非常重要的作用。因此，管理者必須樹立“以人為本”的現(xiàn)代管理意識，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理工作的的核心目標。對于教師群體而言，需要是一種內(nèi)在的動力是激發(fā)積極性的原動力或動機“有欲而后有為”。所以管理者的每一項管理措施都應在充分尊重、充分了解管理的對象—廣大教師需求的前提下實施，尊重教師的需求，通過有效的管理手段滿足她們的這些需要，創(chuàng)設(shè)一個能充分調(diào)動教師積極性的環(huán)境和氛圍，以喚起每位教師的內(nèi)驅(qū)力，以激發(fā)她們工作的主動性、創(chuàng)造性，從而更好的促進幼兒園工作質(zhì)量的的提高。

一、幼兒教師的需要

需要是生理的和社會的要求在人腦中的反映，是指人對某種目標的渴求或欲望。需要一旦被意識到就以行動的動機形式表現(xiàn)出來，被意識的需要就會作為動機來支配人的行動。因此說，需要是激發(fā)積極性的原動力或動機。馬克思和恩格斯曾指出：“人們通過每一個人追求他自己的、自覺期望的目的而創(chuàng)造自己的歷史”，正是人們永不滿足的需要，推動著社會的發(fā)展和歷史的進步。

幼兒教師的勞動是以自己的德、識、才、學作用于幼兒，引起幼兒的積極反應，導致幼兒健康成長的過程。這是一種特殊的勞動。同時幼兒園還有別于小學等其他教育機構(gòu)，它是以保教工作為中心，寓教育于幼兒的一日生活之中。幼兒園的特殊工作性質(zhì)，也決定了幼兒教師“老師和媽媽”的雙重角色。正是由于幼兒教師勞動的特殊性，決定了幼兒教師的特殊需要。

（一）歸屬和愛的需要

歸屬的需要就是參加和依附于一定的組織等的需要。愛的需要包括給予愛和接受愛，因此實質(zhì)上也是一種歸屬需要。

我國現(xiàn)行的絕大多數(shù)幼兒園仍為女性一同天下的格局，女性獨特的身心素質(zhì)決定了幼兒教師具有情感細膩、敏感、情感需要特別強烈的特點。她們特別希望體驗到集體的溫暖，感受到他人的關(guān)愛，獲得大家的認可。而且，教師之間的團結(jié)協(xié)作、友好相處、形成和諧的人際關(guān)系，可為幼兒的成長創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。幼兒教師面對身心發(fā)展稚弱缺乏獨立行為能力的幼兒，不僅要教育他們，還要給予細致的養(yǎng)護和照顧。這要求教師首先要做到愛孩子，愛是相互的，教師愛的付出也會得到幼兒愛的回報。這樣教師與幼兒之間建立起良好的人際關(guān)系，有助于開發(fā)幼兒智力，更有助于教師與幼兒的身心健康。

（二）尊重的需要

教師在孩子的心目中似乎是智慧的化身，行為的楷模，他們自覺不自覺的把教師自己效仿的對象。黑格爾曾說過“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，對于身體和心理仍不成熟正處于迅速發(fā)展過程中幼兒來說，這一特點更為顯著。教育工作是雙向活動，幼兒來園后和教師朝夕相處，教師一言一行時時刻刻都在影響著幼兒。這種影響在塑造幼兒靈魂中是其他方面的影響難以比擬的，是任何其他教育手段所無法代替的。它不僅對幼兒起著耳濡目染、潛移默化的作用，而且直接證明著教師言教的真實性和可能性，這是一種無聲勝有聲的教育，所以教師都很重視自我修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，嚴格要求自己。她們有著強烈的自尊需要和受人尊重的需要。社會對教師的尊重，會使教師體

會到生活的價值，增強自信心，從而直接影響著教師的教育效果。

（三）創(chuàng)造的需要

幼兒園的保教工作形式不限于單一的教學活動，幼兒園教育活動涉及幼兒生活、游戲、觀察、教學、勞動等等多種形式，非正規(guī)教育的比重更大。大量的教育是在一日生活和游戲中進行的。因此，幼兒教育工作難度更大，更富于挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。教育過程中，教師需針對幼兒身心發(fā)展特點，更多結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗組織教育活動。教師還要注意在一日教養(yǎng)活動中，創(chuàng)造性的處理各種問題，隨時抓住教育契機，因勢利導把教育工作的計劃性與靈活性很好的結(jié)合起來。

幼兒教師必須充分發(fā)揮自身積極能動性，不斷探索教育活動的組織方法的運用，活動內(nèi)容材料的選擇，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，結(jié)合實踐，科學育兒，逐步提高保教質(zhì)量，在此過程中，還要不斷探索和創(chuàng)造適合本地實際和本人教育風格與特色，使幼兒教育不僅是一門科學，更是一門藝術(shù)，實現(xiàn)教無定法，是為至法的境地。

（四）求知的需要

教師扮演著人類文化傳播者的角色，為此教師必須具有豐富的文化科學知識。我們常說：“老師有一桶水，才能給孩子一碗水”。因此，教師要象海綿吸水一樣不斷的從人類文化寶庫中吸取營養(yǎng)。

樹木只有根深，方能葉茂，以至開花結(jié)果；一個國家教育發(fā)展之本，只有以早期教育為根奠定健康起點之后，逐步向上成長，才能培養(yǎng)出全面和諧發(fā)展的新世紀人才。由此可見幼兒教師肩上擔負的重任。幼兒教師要想出色的完成任務，必須不斷的豐富自己的知識，武裝自己的頭腦，隨著社會的發(fā)展，信息量的大大增加，新理論新知識的不斷涌現(xiàn)，教師為了能更好培養(yǎng)幼兒，必須不斷的學習。同時為了進一步發(fā)展幼兒的興趣和探索精神，恰當解答他們的疑問，教師也必須不斷的提高自己的知識水平。

（五）成就需要

隨著近年改革開放的進一步深化，人們的“成就需要”顯得異常突出，處于知識分子階層的教師群體，著重成就、看重精神鼓勵的心理傾向則更為明顯。她們大多有比較強烈的進取心、好勝心。尤其作為新一代的知識女性，她們更有“巾幗不讓須眉”的風范。她們希望能夠充分發(fā)揮自己的才能，在工作上能有所成就，形成自己的特色，也希望得到別人——同事、幼兒園、社會客觀、公正的評價。在他人贊許、欽佩的目光中體會到被人理解、為人尊重的愉悅。

可以說，對于教師群體而言，需要是一種內(nèi)在動力，而“成就”更是她們奮發(fā)向上的一種巨大的力量源泉。

二、管理策略

當代管理決策論者西蒙曾說過，“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導者，領(lǐng)導藝術(shù)的核心在于激勵下屬積極主動地工作?！庇變簣@的管理者要隨時了解教師在想什么，有哪些需要，根據(jù)教師的需要特點與實際情況，最大限度地滿足其合理需要，從而激發(fā)積極性。筆者認為主要應從以下幾個方面采取措施。

（一）優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境

良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系，有助于團體的形成。一個有高凝聚力的團體對其每一個成員都有吸引力，其成員會表現(xiàn)出較強的戰(zhàn)斗力。

優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者要注重運用情感的管理手段。情感是人進行活動的心理動力源泉。人們在生活中之所以趨善避惡、近美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。一般來講，彼此相悅能增進人際吸引力。要想建立良好的人際關(guān)系，必須以情感為媒體。因此，管理者在管理過程應善用情感藝術(shù)，以此促進人與人之間的和睦相處。做到與每位教師坦誠相見，平等對待，做教師的知心朋友。清楚地了解每位教師的心理需要，真心實意地去尊重每位教師，用情感手段激勵他們熱愛事業(yè)和幼兒；用情感的力量溫暖人心，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難；用誠摯的語言給予教學上的指導；用商量的口吻安排工作；做到以情動人，以愛換心。比如，園所可為教師舉辦生日聚會，加強大家的情感溝通，讓教師把幼兒園當成一個大家庭。此外，還可通過免費為教職工提供早餐、工作餐等舉措，使幼兒園中的每個成員“被愛”、“被關(guān)懷”的需要得到滿足，使教師體驗到集體的溫暖，感受到他人的關(guān)愛。同時，管理者還要注意團結(jié)與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你而疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰(zhàn)斗力。孟子曾說：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！眻@長的情感投資是維系與教職工和藹關(guān)系的粘合劑。

其次，優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者還應注重創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛，建立和疏通信息溝通渠道。管理者要能用人所長委職放權(quán)，相信教師能夠負起責任，采取他認為應當采取的措施干好工作，完成任務。如果處處監(jiān)督提防，不敢放手，大事小事必須由領(lǐng)導“拍板”則不利于激發(fā)積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍。此外，管理者與教師都能充分做到相互溝通，相互了解，讓每個教師都能充分表現(xiàn)自己，能有機會表達自己對園所的意見和建議，建立起“人和”、民主的氛圍。否則，聯(lián)系渠道不暢，就容易產(chǎn)生誤會和矛盾，就更談不上“人和”。

（二）尊重集體，團結(jié)合作。

在一個集體中，個人的智慧和團隊的合作是缺一不可的。怎樣能促使每個人充分發(fā)揮自己的智慧才能，又能達到團隊的和諧統(tǒng)一呢？筆者認為，管理者首先要做到尊重個體。地位和人格得到尊重是教師尊重需要的集中體現(xiàn)。一是尊重教師的人格，尤其是保持教師在幼兒面前的尊嚴。在大問題上，管理者一般不會忽視，但小的方面，往往會忽視。比如在處理教師與家長的沖突時，多數(shù)園領(lǐng)導采取先讓教師向家長道歉，然后再弄清問題實質(zhì)，這使教師處于低家長一等的地位上，極大地打擊教師積極性，無形中降低了教師在家長眼中的地位。應該讓教師與家長處在平等的位置上來處理問題，對于無理取鬧的家長，決不縱容姑息，以保證教師的人格地位。二是讓教師參與幼兒園的管理，這是尊重教師地位的表現(xiàn)?？梢栽谥贫ㄖ卮鬀Q策之前，采取各種方式組織成員主動提出各種建議，如開展“假如我是園長”、“如何樹立我園形象”等活動，讓教師為園所建設(shè)和管理出謀劃策，使她們感到自己是幼兒園的主人。此外還要尊重教師的勞動。如聽完課后，先說幾句關(guān)心鼓勵的話，再指出不足，要比直接說“你這樣不行”效果好得多。作為領(lǐng)導者只有尊重員工，坦誠對待每位員工，才能使她們將更多的時間精力投入到工作中。

其次，在尊重個體的同時，更為強調(diào)合作，沒有合作的工作是無法產(chǎn)生真正效應的。在這方面管理者首先要健全園所各項規(guī)章制度，讓大家形成強烈法規(guī)意識，自覺按章辦事，盡量減少不必要的摩擦和不協(xié)調(diào)。但人不是機械的，難免在工作中出現(xiàn)各種問題，這要求管理者要做好深入細致的思想工作，通過談心、座談等增進大家的了解、溝通，使大家達成一個共識，全園團結(jié)一致，共同努力就能達到實現(xiàn)園所目標的目的。

（三）用“成就”來調(diào)節(jié)、指導教師行為。

教師工作的主動性和責任感決定幼兒園工作的成敗。管理只有以廣大教師為主體，發(fā)揮民主管理，盡可能地激發(fā)并滿足教師的成就欲望，才能使個體目標與整體目標真正地有機結(jié)合，變被動管理為主動管理，提高管理成效。

（1）引導教師樹立正確成就動機。

目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項調(diào)查顯示：52.5%的教師認為自己任教以來沒有取得“什么成就”，在認為自己取得“較大成就”的46.25%的教師中有43.75%教師仍對自己的成就“較為不滿”。這種對自己成就普遍不滿意感，往往會引發(fā)沮喪、緊張等消極情緒，不利于園所工作的開展。其實每個人都有不同的創(chuàng)造優(yōu)勢，如有的教師善長某一科教學，有的心靈手巧，環(huán)境創(chuàng)造總別具匠心等。一個人只有在自己的創(chuàng)造優(yōu)勢發(fā)揮中才能充分顯示其才智，實現(xiàn)其應有的價值。因此，管理者要根據(jù)每位教師的的不同能力、性格、經(jīng)驗等，幫助她們正確分析各種因素，因勢利導，使她們的“成就需要”既符合時代要求，又符合個人的實際情況。做到目標高低適中，易于實現(xiàn)，以使教師產(chǎn)生成功感，增強自信心。

（2）創(chuàng)設(shè)成就舞臺，鼓勵創(chuàng)新成才

在日常的工作中，管理者要正確對待各位成員，特別是青年教師的業(yè)務愛好，注意她們的自信心、自覺性等個性品質(zhì)以及競爭、創(chuàng)新意識、不斷進取精神的培養(yǎng)?？山M織教師參加各級各類的優(yōu)質(zhì)課、教學論文的評選活動，有計劃的安排各種規(guī)模的公開課、比武活動，進行自我激勵。千方百計的為青年教師架設(shè)舞臺，扶她們上臺、入室，促使他們不斷成熟，盡早脫穎而出、滿足其創(chuàng)造、成就的需要。對有較高成就需要的教師，可根據(jù)她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開拓性的崗位上，讓她們在改革實踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智，實現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。

（3）樹立典型，表彰先進，強化全員成就意識

管理者要充分發(fā)掘、積極宣傳具有高成就動機，數(shù)十年如一日，忘我工作，奮力拚搏者的形象，使她們的高尚品質(zhì)、奉獻精神，為廣大教師所認識、所重視、所羨慕。同時加強培養(yǎng)，以點帶面，以一促十，以此強化群體的成就意識。鼓勵教師積極承擔科研課題，爭當教壇新秀，爭做優(yōu)秀教師，早日走上成功之路。凡獲各級教學能手、優(yōu)秀教師等稱號的的教師，園領(lǐng)導應不失時機的請她們?yōu)閳@內(nèi)外教師推出觀摩活動，提高她們的知名度，并多鼓勵她們承擔國家、省級科研課題，為其進一步施展才華創(chuàng)設(shè)良好條件。同時要使工作勤勉、成績顯著的教師，從人們贊許、欽佩的目光中體會到被人理解、為人尊重的愉悅，進一步意識到自身的社會責任和社會價值。此外，園領(lǐng)導還應注意，物質(zhì)獎勵和精神鼓勵的結(jié)合，可設(shè)立獎勵制度，堅持按勞分配、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則，最大限度的調(diào)動教師的工作積極性。

（四）實施“培訓”工程

擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，是園所生存發(fā)展的關(guān)鍵，而開展繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段。為此，園領(lǐng)導應從時間和物質(zhì)兩方面為教師學習提供保證，做好培訓教育與教師自我學習相結(jié)合。

（1）鼓勵教師參加學歷進修：園領(lǐng)導可對教師的學歷達標提出要求，鼓勵教師參加學歷進修，盡量對參加學習的教師少壓重擔，平時參加學習輔導可不算請假，給予一定時間的靈活性。另外還可采取激勵措施，讓教師努力提高學歷水平。

（2）加強教育培訓：對于新來園的年輕教師可進行上崗培訓，對中青年教師可定期的進行崗位技能培訓。同時，還可采取“走出去、請進來”的辦法，委派教師外出參加一些學習班，聽專家講座。并請學習回來的教師認真?zhèn)鬟_，也可請專家來園講課，指導教科研工作。

（3）在國內(nèi)為教師營造學習的機會：幼兒園要定購幼教方面的的理論書籍，供教師自由閱讀，對比較好的書籍，還可以幼兒園的名義贈送給教師。如：《育人三部曲》、《幼兒教師知識手冊》、《素質(zhì)教育在美國》等。

總之，管理的關(guān)鍵就在于能否有效的調(diào)動起教職工的積極性。筆者認為，從了解和分析教師的積極性的原動力—需要入手，通過“優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境、實施培訓工程…”等有效的管理手段，滿足其合理要求，喚起每位教

師的內(nèi)驅(qū)力，激勵教師潛質(zhì)、潛能的發(fā)揮是一條有效的管理思路。正如一位管理專家所說：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理辦法都重要的多”。

【注釋】

葉奕乾主編，心理學，中央廣播大學出版社，1998年版，第253頁

劉云艷著，挖掘幼兒園管理中的美，優(yōu)化管理過程，幼兒教育。2002年第7期，第41頁

張燕主編，幼兒園管理，北京師范大學出版社，1997年版，第214頁

潘愛萍、卞憲芳，對園長管理藝術(shù)的理論思考，學前教育研究，1999年第1期

李生蘭，幼兒教師工作壓力的調(diào)查研究，山東教育，2002年第6期，第11頁

張燕，幼兒園管理，北京師范大學出版社，1997年版，第218頁

【主要參考文獻】

(1)張燕主編，幼兒園管理，北京大學出版社，1997年版

(2)學校管理心理學編寫組，學校管理心理學，山東教育出版社，1997年1月

(3)葉奕乾編，心理學，中央廣播電視大學出版社，1998年

(4)蔣超文、劉樹謙主編，教師的人際關(guān)系，廣東教師出版社，1993年

(5)趙慧軍編，現(xiàn)代管理心理學，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2001年

(6)陶可濤、劉建平著，管理心理學，中國商業(yè)出版社，2000

從孩子發(fā)展需要出發(fā)改革幼兒園管理制度

導讀：后勤是為前勤服務的，但根本的一點是應為孩子的發(fā)展需要服務。

從孩子發(fā)展需要出發(fā)改革幼兒園管理制度，參加“北京市幼兒園課程方案實驗研究”，我們的觀念在不斷改變，行為也在不斷變化。思前想后，這一切都是源于課題的核心理念：一切為了孩子，一切以孩子的發(fā)展需要為出發(fā)點。我們認為，幼兒園的管理制度是與課程配套的內(nèi)部支持系統(tǒng)。制度也要從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，為孩子的發(fā)展服務。

一、改革幼兒一日作息制度

當課程改革進行了一段時間后，作息制度的問題就突顯了出來。比如早餐后，孩子們很自然地進入到活動區(qū)開始游戲，并且玩得興致勃勃?？墒怯螒騽傞_始不久，教師就讓孩子收玩具，因為上課的時間到了。孩子們不情愿地收起了玩具，人坐在課堂上，心卻留在了活動區(qū)。我們就此現(xiàn)象進行了研討：“早餐后，孩子們的需要是什么？”大家一致認為“是玩”、“是游戲”。那么，“上課是誰的需要？”“應該是孩子們的需要……但沒辦法，我們也在執(zhí)行計劃，完成任務啊。不然，園長您也得批評我們。”于是，大家的話題又轉(zhuǎn)到“上課的目的是什么”，“學習一定是只在上課時間發(fā)生的嗎”，“怎樣的學習方式是適當?shù)摹?，“如何保證孩子們的學習”等問題上來。我們對照課題方案中整體性指導原則來理解課程：“課程和幼兒生活是不可分割的整體?！薄罢n程不應是游離于幼兒生活之外的另一類事情，而應與他們的生活是同一過程?！薄罢n程是體現(xiàn)在幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)之中的，能夠幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗并促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！蔽覀兘?jīng)過分析認為，現(xiàn)有的幼兒一日作息制度人為地把時間分成了多個段位，造成教師工作緊張，幼兒也緊張，活動低效的現(xiàn)象。幼兒每天大部分時間應用于自主性活動，除必要的生活活動，如進餐、午休等應遵循衛(wèi)生保健制度外，其他

活動的內(nèi)容及時間，應由教師依據(jù)幼兒的興趣及活動的需要而定。因此，我們調(diào)整了作息制度（后附表），充分體現(xiàn)課題方案中的可變性原則。經(jīng)過再次實踐，我們看到幼兒活動更加自主充分了，老師們的工作也輕松自如了許多。

二、改革教師工作職責和備課制度

根據(jù)“班級中的三位教師形成教育整體”的要求，我們經(jīng)過分析討論認為，目前班級中的上下午人員倒班制度、備課制度客觀上造成了上下午教師之間的不溝通，主配班之間的不溝通，不可避免地出現(xiàn)教育過程的割裂與低效，這與“保證幼兒活動是連續(xù)性的，教師應給予最大限度的關(guān)注與支持”相去甚遠。我們經(jīng)過反復嘗試變成了這樣的模式：原來每個班的兩名保育員，一名做助教，一名做夜班工作。過去由保育員承擔的衛(wèi)生工作，除涉及兒童養(yǎng)成教育的仍由助教負責外，其余則交給公共保潔員負責。這樣職責明確，分工協(xié)作，保教工作是高效的。工作職資改革后，助教們開始寫工作計劃和觀察記錄，這對原是保育員的她們來說有點難，但她們關(guān)注孩子的意識和工作的目的性加強了，觀察水平和孩子互動的能力提高了。雖然指導和組織助教及保育員們進行學習加大了園長的工作量，但我們認為為了孩子的發(fā)展需要，這樣做是值得的。緊隨工作職責改革之后的是備課制度的調(diào)整。我園變教師上下午分頭備課為兩名教師與一名助教共同備課，共寫一份工作計劃的方式。這樣做，一方面使施教群體關(guān)注兒童的需要成為一個整體，班上的三位老師能夠及時溝通與討論，加強保教結(jié)合，形成教育和保育的整體性與連續(xù)性。另一方面，減輕了教師寫計劃的工作量，使她們有更多的時間去關(guān)注兒童，反思自己的教育行為。

三、改革后勤工作制度

后勤是為前勤服務的，但根本的一點是應為孩子的發(fā)展需要服務。基于這樣的認識，我們改革了后勤工作。如，食堂上班時間由原來的上連班變?yōu)楝F(xiàn)在分成上、下午兩段上班。目的是解決蔬菜過早切，從而造成營養(yǎng)損失，不利于幼兒健康的問題。另外，增加食堂工作人員的工作量，變原來保育員去食堂

取碗取飯，改為現(xiàn)在的食堂炊事員送碗送飯。雖然食堂人員工作麻煩了，繁瑣了，但他們都知道，這樣做的原因是保證班上的助教和保育員老師有更多的時間去關(guān)注孩子，指導孩子，照顧孩子，更好地做到保教合一。我們的研究還在繼續(xù)，盡管工作中還會遇到許多困難，需要我們不斷更新觀念，不斷調(diào)整工作行為。但有一點，我們堅信，只要能夠促進幼兒身心和諧發(fā)展，我們再辛苦也是快樂的。

附表：

原幼兒作息制度現(xiàn)幼兒作息制度：8：00～8：30早餐；8：30～9：00戶外活動；8：30～10：00室內(nèi)活動；9：00～9：30集體教學活動；10：00～11：00戶外活動；9：30～10：20戶外活動；11：00～11：30安靜活動；10：20～11：00室內(nèi)游戲；11：30～12：00午餐；11：00～11：30安靜活動；11：30～12：00午餐

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