實(shí)施家教要巧用心理效應(yīng)

小班家教。

校園是孩子的第二個(gè)家，孩子的教育工作離不開這兩個(gè)大家庭！教師要同家長(zhǎng)多交流溝通，孩子的成長(zhǎng)離不開我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，教師除了教學(xué)，還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“實(shí)施家教要巧用心理效應(yīng)”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

無論什么人，受激勵(lì)而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，卻不大容易，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。因此，家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，不要總是用嚴(yán)厲的語(yǔ)言、嚴(yán)肅的面孔，讓教育如同冰刀霜?jiǎng)?，容易刺傷孩子的心靈。家長(zhǎng)不妨巧用心理效應(yīng)，讓教育變得平和親切，容易接受。

“放大效應(yīng)”：讓批評(píng)變成欣賞

玲玲看到媽媽在廚房里忙碌，便過去幫媽媽擇菜。結(jié)果，她把菜葉弄得滿地都是。媽媽見孩子這樣幫“倒忙”，氣不打一處來，便明褒暗貶地對(duì)孩子說：“你可真能干，我們家都快成菜市場(chǎng)了。”因?yàn)閶寢屵@句冷嘲熱諷的話，打擊了孩子“嘗試”的積極性。玲玲從此不再幫媽媽擇菜。而素素的母親，在發(fā)現(xiàn)女兒淘氣地將自己剛洗完的衣服又放回水池里以后，只是驚喜地對(duì)女兒說：“寶貝，你真得長(zhǎng)大了，能幫媽媽干活了。讓媽媽教你洗衣服好嗎？”結(jié)果，女兒興致勃勃地學(xué)會(huì)了洗手帕，后來又學(xué)會(huì)了洗衣服。

家長(zhǎng)在批評(píng)孩子時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予認(rèn)可、肯定，往往會(huì)收到很好的教育效果，我們不妨把這種效應(yīng)稱為“放大效應(yīng)”。假如孩子習(xí)慣撒謊，我們不妨在孩子說實(shí)話時(shí)表?yè)P(yáng)他，用表?yè)P(yáng)強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)，使孩子克服撒謊的缺點(diǎn)；假如孩子學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，我們也不必劈頭一頓數(shù)落，不妨在孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，用表?yè)P(yáng)去鞏固孩子的認(rèn)真。只要我們擦亮善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛，孩子就會(huì)因?yàn)槲覀兊陌l(fā)現(xiàn)而很快進(jìn)入健康成長(zhǎng)的軌道。

“愛撫效應(yīng)”：激發(fā)孩子的情感

小女孩嬌嬌6歲了，有一次生病去醫(yī)院打針。第一次打針時(shí)，是媽媽帶她去的。在準(zhǔn)備打針時(shí)，嬌嬌哭了。她怕痛。媽媽說：“孩子，不要怕，你只要趴在媽媽的懷里，緊緊地抱著媽媽就不痛了?！眿寢屵呎f邊溫柔地?fù)崦畠旱念^部和背部。果然，嬌嬌覺得那一針比想像中的痛減輕了許多。打完針后，她問媽媽：“是不是那痛轉(zhuǎn)到您身上了？”媽媽笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。嬌嬌第二天去打針，是爸爸帶她去。進(jìn)了注射室，嬌嬌說：“爸爸，我想讓您抱著我。”爸爸不耐煩地?fù)]揮手說，“就你麻煩，這么大的人了，打個(gè)針還用大人抱？去！自己趴到椅子上去！”

結(jié)果，還沒打針，嬌嬌就“痛”得流出了眼淚。最后，當(dāng)針尖打進(jìn)嬌嬌身體時(shí)，她痛得大哭起來。同樣是打針，嬌嬌趴在媽媽的懷里，享受著溫情的語(yǔ)言和愛撫，就覺得不怎么痛，而獨(dú)自趴到椅子上接受打針，嬌嬌就痛得受不了。

心理學(xué)家研究證明，愛撫產(chǎn)生的感覺，可以使人的神經(jīng)系統(tǒng)中的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生變化，從而緩解緊張，改善情緒，增加自信。絕大多數(shù)父母都深愛著自己的孩子，所以，不要吝嗇自己的愛撫，不妨微笑著摸摸孩子的發(fā)，撫撫孩子的肩，彈彈孩子身上的土(有時(shí)未必真有泥土)，正正孩子的衣領(lǐng)(有時(shí)衣領(lǐng)未必歪斜)，整整孩子的衣襟(有時(shí)衣服未必有熠皺)……特別在孩子遇到困難和挫折時(shí)，緊緊拉著他的手，注視著他的眼睛，對(duì)他說：“不管發(fā)生什么，你對(duì)我們都是最重要的，我們永遠(yuǎn)愛你，支持你！”這些細(xì)微的舉止，會(huì)在孩子的腦海里泛起愛的波濤，既能減輕孩子的心理壓力，又使孩子容易接受父母的建議。

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巧用心理效應(yīng) 激發(fā)孩子情感

無論什么人，受激勵(lì)而改過，是很容易的；受責(zé)罵而改過，卻不大容易。而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言，因此，家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，不要總是用嚴(yán)厲的語(yǔ)言。嚴(yán)肅的面孔，讓教育如同冰刀霜?jiǎng)?，容易刺傷孩子的心靈。家長(zhǎng)不妨巧用心理效應(yīng)，讓教育變得平和親切，容易接受。

“放大效應(yīng)”：讓批評(píng)變成欣賞

批評(píng)的后果：玲玲看到媽媽在廚房里忙碌，便過去幫媽媽擇菜。結(jié)果，她把菜葉弄得滿地都是。媽媽見孩子這樣幫“倒忙”，氣不打一處來，便明褒暗貶地對(duì)孩子說：“你可真能干，我們家都快成菜市場(chǎng)了?！币?yàn)閶寢屵@句冷嘲熱諷的話，打擊了孩子“嘗試”的積極性。玲玲從此不再幫媽媽擇菜。

欣賞的奇跡：素素的母親，在發(fā)現(xiàn)女兒淘氣地將自己剛洗完的衣服又放回水池里以后，只是驚喜地對(duì)女兒說：“寶貝，你真的長(zhǎng)大了，能幫媽媽干活了。讓媽媽教你洗衣服好嗎？”結(jié)果，女兒興致勃勃地學(xué)會(huì)了洗手帕，后來又學(xué)會(huì)了洗衣服。

心理點(diǎn)評(píng)：家長(zhǎng)在批評(píng)孩子時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予認(rèn)可、肯定，往往會(huì)收到很好的教育效果，我們不妨把這種效應(yīng)稱為“放大效應(yīng)”。假如孩子習(xí)慣撒謊，我們不妨在孩子說實(shí)話時(shí)表?yè)P(yáng)他，用表?yè)P(yáng)強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)，使孩子克服撒謊的缺點(diǎn)；假如孩子學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，我們也不必劈頭一頓數(shù)落，不妨在孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，用表?yè)P(yáng)去鞏固孩子的認(rèn)真。只要我們擦亮善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的妨在孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，用表?yè)P(yáng)去鞏固孩子的認(rèn)真。只要我們擦亮善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛，孩子就會(huì)因?yàn)槲覀兊陌l(fā)現(xiàn)而很快進(jìn)入健康成長(zhǎng)的軌道。

“愛撫效應(yīng)”：激發(fā)孩子的情感

愛撫的療效：小女孩嬌嬌6歲了，有一次生病去醫(yī)院打針。第一次打針時(shí)，是媽媽帶她去的。在準(zhǔn)備打針時(shí)，嬌嬌哭了。她怕痛。媽媽說：“孩子，不要怕，你只要趴在媽媽的懷里，緊緊地抱著媽媽就不痛了?！眿寢屵呎f邊溫柔地?fù)崦畠旱念^部和背部。果然，嬌嬌覺得那一針比想象中的痛減輕了許多。打完針后，她問媽媽：“是不是那痛轉(zhuǎn)到您身上了？”媽媽笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

冷漠的傷痛：嬌嬌第二天去打針，是爸爸帶她去。進(jìn)了注射室，嬌嬌說：“爸爸，我想讓您抱著我?！卑职植荒蜔┑?fù)]揮手說，“就你麻煩，這么大的人了，打個(gè)針還用大人抱？去！自己趴到椅子上去！”結(jié)果，還沒打針，嬌嬌就“痛”得流出了眼淚。最后，當(dāng)針尖打進(jìn)嬌嬌身體時(shí)，她痛得大哭起來。同樣是打針，嬌嬌趴在媽媽的懷里，享受著溫情的語(yǔ)言和愛撫，就覺得不怎么痛；而獨(dú)自趴到椅子上接受打針，嬌嬌就痛得受不了。

心理學(xué)家點(diǎn)評(píng)：愛撫產(chǎn)生的感覺，可以使人的神經(jīng)系統(tǒng)中的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生變化，從而緩解緊張，改善情緒，增加自信。絕大多數(shù)父母都深愛著自己的孩子，所以，不要吝嗇自己的愛撫。

家長(zhǎng)不妨微笑著摸摸孩子的頭，撫撫孩子的肩，撣撣孩子身上的土 (有時(shí)未必真有泥土)，正正孩子的衣領(lǐng)(有時(shí)衣領(lǐng)未必歪斜)，整整孩子的衣襟(有時(shí)衣服未必有熠皺)……特別在孩子遇到困難和挫折時(shí)，緊緊拉著他的手，注視著他的眼睛，對(duì)他說：“不管發(fā)生什么，你對(duì)我們都是最重要的！我們永遠(yuǎn)愛你，支持你！”這些細(xì)微的舉止，會(huì)在孩子的腦海里泛起愛的波濤，既能減輕孩子的心理壓力，又使孩子容易接受父母的建議。

教育中的神奇心理效應(yīng)

心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)

美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

心理規(guī)律二：超限效應(yīng)

美國(guó)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為?？梢姡瑡寢寣?duì)孩子的批評(píng)不能超過限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說法。這樣，孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。

心理規(guī)律三：德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個(gè)寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！

在這個(gè)寓言中，老人的方法很簡(jiǎn)單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說：“如果你得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢”、“要是你能考進(jìn)前5名，就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)新玩具”等等。家長(zhǎng)們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。在學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)可以是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本、學(xué)習(xí)器具，而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，則最好不要。

心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)

“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國(guó)作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。

故事中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味”式的表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺向上，才能達(dá)到事半功倍的效果。

心理規(guī)律五：木桶效應(yīng)

“木桶”效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績(jī)好比一個(gè)大木桶，每一門學(xué)科成績(jī)都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績(jī)的突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的某些科目存在不足時(shí)，就應(yīng)及時(shí)提醒孩子，讓其在這門學(xué)科上多花費(fèi)一些時(shí)間，做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。

心理規(guī)律六：霍桑效應(yīng)

美國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄剑a(chǎn)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。孩子在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。作為母親或教育者，要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。

孩子在“說”過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信！

心理規(guī)律七：增減效應(yīng)

人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候難免將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實(shí)，這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比如先說孩子一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)……

心理規(guī)律八：蝴蝶效應(yīng)

據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響孩子一生；錯(cuò)誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。

心理規(guī)律九：標(biāo)簽效應(yīng)

在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)由于兵力不足，而戰(zhàn)爭(zhēng)又的確需要一批軍人。于是，美國(guó)就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國(guó)特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對(duì)犯人進(jìn)行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動(dòng)員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對(duì)他們并不過多地進(jìn)行說教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改過自等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個(gè)月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們?cè)趹?zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。

這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對(duì)著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做”等，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子可能就會(huì)真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以，媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語(yǔ)言，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)孩子多貼正向的標(biāo)簽。

心理規(guī)律十：門檻效應(yīng)

日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“門檻效應(yīng)”。在教育中，我們也可以運(yùn)用“門檻效應(yīng)”。例如，先對(duì)孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發(fā)向上。

家教不當(dāng)影響孩子心理

關(guān)鍵詞：家教心理影響

導(dǎo)讀：一個(gè)有問題的青少年的背后一定會(huì)有一個(gè)有問題的家庭，及早的行為矯正和心理干預(yù)可以避免一個(gè)問題青少年的出現(xiàn)。

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開學(xué)才1個(gè)多月， 在廣州白云心理醫(yī)院便出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：12-20歲之間的青少年患者比以往有所增多。醫(yī)生告訴我們，這些孩子大多都是由于家庭教育不當(dāng)，父母與子女溝通不暢引起的。

“就算出院了，我也不會(huì)再回家，我會(huì)想辦法生活下去的，我恨他們，我懷疑自己是不是他們親生的?！?3歲的小文（化名）抱著被子坐在床上，撅著嘴慢慢地說著對(duì)父母的種種不滿，眼睛里寫滿了不理解與埋怨。

小文，因是超生的女孩，剛出生即被送到表姨家寄養(yǎng)，五歲后接回父母身邊。父親經(jīng)常夜不歸家，而母親對(duì)哥哥的偏愛令小文對(duì)父母更加排斥，女兒在社會(huì)上認(rèn)識(shí)的朋友打扮另類，并且學(xué)習(xí)成績(jī)不好，父母不愿女兒與她原來的朋友在一起相處，更不同意女兒轉(zhuǎn)到普通中學(xué)，經(jīng)多番溝通，小文與父母各執(zhí)己見，無法達(dá)成一致，之后小文拒絕入學(xué)，沉默寡言，并開始夜不歸家，仇恨父母，父母認(rèn)為女兒精神有問題，常用哄騙的方法帶女兒看精神科醫(yī)生，并騙女兒服用精神科藥物，以致女兒更加痛恨父母，離家行為愈演愈烈。

“媽媽，你的愛讓我喘不過氣，我真的活得很痛苦?！鄙洗蠖男∮暄劬锉M是憂郁和焦慮。小雨父母均是知識(shí)分子，她是父母的養(yǎng)女，也是家里唯一的孩子，母親非常害怕小雨離開自己，盡管學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但小雨只能選擇離家最近的學(xué)校，大學(xué)也是如此?？粗瑢W(xué)們都能選擇自己想要的生活，小雨的內(nèi)心非?？鄲炁c孤獨(dú)，在家里，父母給了小雨優(yōu)厚的物質(zhì)生活，但這些都不是小雨想要的自由與理解。上了大學(xué)后，小雨與一名家在外省的男同學(xué)相愛，母親知道后，馬上要求小雨同男友分手，小雨極度壓抑，煩躁不安，無法堅(jiān)持上學(xué)，遂自行入院治療。

小強(qiáng)，12歲，重慶人，父母在他五歲時(shí)，雙雙到東莞打工，小強(qiáng)與爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶對(duì)小強(qiáng)非常溺愛，上學(xué)后，雖學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但小強(qiáng)卻漸漸染上了偷錢騙錢的壞習(xí)慣，并用偷與騙來的錢上網(wǎng)、打游戲、買零食和玩具，爺爺奶奶雖然知道，卻沒有嚴(yán)加管教，導(dǎo)致小強(qiáng)變本加歷，性格頑劣，調(diào)皮搗蛋。小學(xué)畢業(yè)后，小強(qiáng)考上了一間重點(diǎn)初中，卻因在開學(xué)典禮上不停地?fù)v亂，屢教不改被校方勸退學(xué)回家，父母只有把他接到身邊，但小強(qiáng)多動(dòng)的習(xí)性一點(diǎn)不變，無奈的父母只好把他送到了醫(yī)院接受治療。

廣州白云心理醫(yī)院副主任醫(yī)師王德民提醒家長(zhǎng)與學(xué)校，加強(qiáng)青少年的心理素養(yǎng)教育，多觀察多了解孩子的思想及行為舉止，學(xué)會(huì)與子女平等地溝通，正確引導(dǎo)和教育處在青春期的青少年，而不是強(qiáng)制或溺愛，出現(xiàn)問題要及時(shí)給予心理干預(yù)，防止青少年因叛逆而導(dǎo)致精神心理障礙。

育兒知識(shí)：如何用心理學(xué)教育孩子？

育兒知識(shí)：如何用心理學(xué)教育孩子？

隨著孩子成長(zhǎng)心理和心智這塊逐漸發(fā)展成熟，越來越多的父母都快跟不上孩子成長(zhǎng)的步伐，都表示心有余而力不足。特別是孩子的情緒所引起的系列問題，每時(shí)每刻都提醒自己要做一位合格的父母，不能對(duì)孩子大發(fā)脾氣，可是面對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子、情緒控制不住的孩子那該怎么化解。

1、孩子為什么不聽話？

禁果效應(yīng)：孩子都擁有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于孩子來說，越是被禁止的東西，他們?cè)较雵L試。禁果效應(yīng)是一把雙刃劍，用在好的方面，就有積極的作用，用在不好的方面，它也會(huì)產(chǎn)生推波助瀾的影響。

孩子不聽話，有可能是大人的錯(cuò)，單純的說教是不會(huì)有好效果的。孩子很喜歡和家長(zhǎng)“對(duì)著干”，其實(shí)是大人忽視了孩子的心理規(guī)律，任何人都有自主的需要，希望自己能夠獨(dú)立。一旦人的自由受到限制，孩子為了釋放負(fù)面情緒就會(huì)違抗父母的命令。

尊重孩子，理解孩子，一方面減少父母對(duì)孩子一些行為的抵觸，另一方面也能幫助家長(zhǎng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q和孩子之間的分歧。

2、孩子為什么撒嬌

安全效應(yīng)：幼兒時(shí)期對(duì)安全感的感受非常重要，如果小時(shí)候沒有獲得良好的安全感，那么對(duì)孩子心理陰影非常有影響。

很多父母覺得自己照顧孩子是有十足的把握的，但是他們不知道自身的焦慮也會(huì)給孩子帶來情緒影響。

孩子喜歡對(duì)父母撒嬌，就是尋求安全感的需求。感覺到安全感，孩子才會(huì)對(duì)父母撒嬌。這是一種快樂的體驗(yàn)，以對(duì)父母的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，孩子逐漸發(fā)展與他人的接觸，對(duì)以后的社交能力也會(huì)更強(qiáng)。

3、孩子為什么怕黑

睡眠障礙：孩子的睡眠障礙和成人的睡眠障礙不同，主要表現(xiàn)為睡眠不安、夢(mèng)靨、夜驚、夢(mèng)游等。

人一天的睡眠時(shí)間大概在8小時(shí)左右，孩子的睡眠時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)一些。孩子的腦細(xì)胞正處于發(fā)育成熟過程中，孩子體格生長(zhǎng)所必需的生長(zhǎng)激素只有在睡眠狀態(tài)下才能高水平分泌。

睡眠在孩子成長(zhǎng)過程中非常重要，但很多父母在不經(jīng)意間扼殺了孩子的睡眠。當(dāng)孩子說不敢一個(gè)人睡，房間太黑了，父母就會(huì)覺得孩子膽子太小了，應(yīng)該培養(yǎng)他獨(dú)立和勇敢的精神。殊不知孩子怕黑，不敢一個(gè)人睡是睡眠障礙。

深夜孩子在黑暗中驚醒，他是多么渴望父母在身邊陪伴，可是他不敢下床開燈，不敢去父母的房間。

父母應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成合理的睡眠作息習(xí)慣，午睡不宜過長(zhǎng)，否則會(huì)影響孩子晚上的睡眠質(zhì)量。孩子晚上睡覺時(shí)應(yīng)保持安靜和舒適，臥室最好不要擺放電視、電腦、手機(jī)等。睡覺之前不要讓孩子喝過多水，和刺激性食物。不要讓孩子將床作為活動(dòng)的場(chǎng)所，要確保床就是睡覺的地方。

4、孩子為什么不耐煩

超限反應(yīng)：我們經(jīng)常教育孩子，但我們發(fā)現(xiàn)沒什么效果，甚至適得其反，這是出現(xiàn)了超限反應(yīng)。

超限反應(yīng)在家庭教育中經(jīng)常發(fā)生，當(dāng)孩子一件事做錯(cuò)了，父母就會(huì)一次、兩次、三次地重復(fù)對(duì)這件事提出批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安感到不耐煩，最后反感、討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。所以，時(shí)間過長(zhǎng)，內(nèi)容過多或教育方式單調(diào)重復(fù)等不良管教手段，都會(huì)引起孩子的超限反應(yīng)。

為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，父母對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育時(shí)應(yīng)注意“度”，掌握好分寸，做到恰到好處，才能使你的訓(xùn)導(dǎo)對(duì)孩子起到“四兩撥千斤”的作用。

家長(zhǎng)談家教：我要兒子“長(zhǎng)、寬、高”

子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)?！本褪钦f作為一個(gè)人，一定要意志堅(jiān)強(qiáng)而有毅力，同時(shí)還有宏偉的目標(biāo)，遠(yuǎn)大的抱負(fù)，作為家長(zhǎng)對(duì)孩子也應(yīng)這樣要求。我對(duì)兒子的要求既不是讓他高官得做、駿馬得騎、出將入相、光宗耀祖，亦不要求他出乎其類、拔乎其萃、名揚(yáng)四海、譽(yù)滿天下，而是要求他有立體形象，即做到“長(zhǎng)、寬、高”。

所謂“長(zhǎng)”就是要有專長(zhǎng)。兒子念書時(shí)就偏科，理化跟不上，文學(xué)比較好，時(shí)常寫得小文章，有的發(fā)表在《中學(xué)生博覽》上，也有的發(fā)表在省市報(bào)刊上。但作為學(xué)生，不全面發(fā)展是不行的，所以他選擇了參軍。部隊(duì)是學(xué)武的，他的文學(xué)特長(zhǎng)怎樣發(fā)揮呢？于是我與他勤溝通、勤鼓勵(lì)、勤督促，讓他在寫作上下些工夫。

兒子寫給家的第一封家信，經(jīng)我修改后在省報(bào)上發(fā)表了。這是個(gè)鼓舞，從此他自己便接連不斷地在報(bào)刊上發(fā)表過很多文章，在警校讀書時(shí)甚至還出版了散文集《迎迓青春》，還先后立了4次三等功。雖然在這個(gè)“長(zhǎng)”字上，我這個(gè)作父親的稍有些滿意。但還是要求他要鉆勁兒長(zhǎng)、韌勁兒長(zhǎng)、一直長(zhǎng)下去。

所謂“寬”，就是心胸開闊、寬弘大量。這一點(diǎn)不是等長(zhǎng)大了才培養(yǎng)，從小就要塑造、引導(dǎo)。

比如教他忍讓。小時(shí)免不了有爭(zhēng)嘴、打架的時(shí)候，每遇此事，我都和兒子講，行路相撞，退一步天高地闊，與人相爭(zhēng)，讓三分心平氣和，吃虧是福，知足常樂，能忍自安。所以，兒子在學(xué)生時(shí)期雖說沒受過“胯下之辱”，但大大小小的欺侮還是受了一些，他都沉著冷靜地應(yīng)對(duì)了。到了部隊(duì)，訓(xùn)練緊，管束嚴(yán)，有些受不住，我便教育他，有大志成大器者必須有吃大苦、耐大勞、勞筋骨、餓體膚、苦心志的過程；同時(shí)教育他心中有大家，裝大家，一心為國(guó)家的思想。

到地方工作后，我常教兒子仍然要寬以待人，嚴(yán)于律己，在晉級(jí)上、工資上、福利待遇上都要讓，不要爭(zhēng)。對(duì)朋友、對(duì)同事能理解、有涵養(yǎng)、會(huì)包容、不計(jì)較、有氣度、有容人之量，這實(shí)質(zhì)就是“寬”。只有這樣才能有威信、有人緣、有朋友、有廣闊的生活空間。

所謂“高”，就是做人素質(zhì)要高，做文品位要高，做事效率要高。我有一個(gè)觀點(diǎn)，教育子女“不成才便成人”，就是說，培養(yǎng)到最后，由于各種各樣的原因，雖成不了大才，也必須成為一個(gè)堂堂正正的、有層次、有教養(yǎng)的人。

兒子不負(fù)眾望，如今在省委辦公廳秘書處工作，雖說“長(zhǎng)、寬、高”還沒完全達(dá)到要求，但他還是孜孜不倦地向“長(zhǎng)、寬、高”的方向努力著、奮斗著、實(shí)踐著。

為了讓兒子經(jīng)常想到父親對(duì)他有“長(zhǎng)、寬、高”的要求，我請(qǐng)一位書法家寫了“長(zhǎng)”、“寬”、“高”3個(gè)大字，并加上注釋，掛在了兒子的臥室，作為座右銘，希望他能在這“長(zhǎng)、寬、高”中實(shí)現(xiàn)自己的“立體人生”。

育兒知識(shí)：如何用心理學(xué)教育孩子？?

育兒知識(shí)：如何用心理學(xué)教育孩子？

隨著孩子成長(zhǎng)心理和心智這塊逐漸發(fā)展成熟，越來越多的父母都快跟不上孩子成長(zhǎng)的步伐，都表示心有余而力不足。特別是孩子的情緒所引起的系列問題，每時(shí)每刻都提醒自己要做一位合格的父母，不能對(duì)孩子大發(fā)脾氣，可是面對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子、情緒控制不住的孩子那該怎么化解？

孩子為什么不聽話？

禁果效應(yīng)：孩子都擁有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于孩子來說，越是被禁止的東西，他們?cè)较雵L試。禁果效應(yīng)是一把雙刃劍，用在好的方面，就有積極的作用，用在不好的方面，它也會(huì)產(chǎn)生推波助瀾的影響。

孩子不聽話，有可能是大人的錯(cuò)，單純的說教是不會(huì)有好效果的。孩子很喜歡和家長(zhǎng)“對(duì)著干”，其實(shí)是大人忽視了孩子的心理規(guī)律，任何人都有自主的需要，希望自己能夠獨(dú)立。一旦人的自由受到限制，孩子為了釋放負(fù)面情緒就會(huì)違抗父母的命令。

尊重孩子，理解孩子，一方面減少父母對(duì)孩子一些行為的抵觸，另一方面也能幫助家長(zhǎng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q和孩子之間的分歧。

孩子為什么撒嬌

安全效應(yīng)：幼兒時(shí)期對(duì)安全感的感受非常重要，如果小時(shí)候沒有獲得良好的安全感，那么對(duì)孩子心理陰影非常有影響。

很多父母覺得自己照顧孩子是有十足的把握的，但是他們不知道自身的焦慮也會(huì)給孩子帶來情緒影響。

孩子喜歡對(duì)父母撒嬌，就是尋求安全感的需求。感覺到安全感，孩子才會(huì)對(duì)父母撒嬌。這是一種快樂的體驗(yàn)，以對(duì)父母的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，孩子逐漸發(fā)展與他人的接觸，對(duì)以后的社交能力也會(huì)更強(qiáng)。

孩子為什么怕黑

睡眠障礙：孩子的睡眠障礙和成人的睡眠障礙不同，主要表現(xiàn)為睡眠不安、夢(mèng)靨、夜驚、夢(mèng)游等。

人一天的睡眠時(shí)間大概在8小時(shí)左右，孩子的睡眠時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)一些。孩子的腦細(xì)胞正處于發(fā)育成熟過程中，孩子體格生長(zhǎng)所必需的生長(zhǎng)激素只有在睡眠狀態(tài)下才能高水平分泌。

睡眠在孩子成長(zhǎng)過程中非常重要，但很多父母在不經(jīng)意間扼殺了孩子的睡眠。當(dāng)孩子說不敢一個(gè)人睡，房間太黑了，父母就會(huì)覺得孩子膽子太小了，應(yīng)該培養(yǎng)他獨(dú)立和勇敢的精神。殊不知孩子怕黑，不敢一個(gè)人睡是睡眠障礙。

深夜孩子在黑暗中驚醒，他是多么渴望父母在身邊陪伴，可是他不敢下床開燈，不敢去父母的房間。

父母應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成合理的睡眠作息習(xí)慣，午睡不宜過長(zhǎng)，否則會(huì)影響孩子晚上的睡眠質(zhì)量。孩子晚上睡覺時(shí)應(yīng)保持安靜和舒適，臥室最好不要擺放電視、電腦、手機(jī)等。睡覺之前不要讓孩子喝過多水，和刺激性食物。不要讓孩子將床作為活動(dòng)的場(chǎng)所，要確保床就是睡覺的地方。

孩子為什么不耐煩

超限反應(yīng)：我們經(jīng)常教育孩子，但我們發(fā)現(xiàn)沒什么效果，甚至適得其反，這是出現(xiàn)了超限反應(yīng)。

超限反應(yīng)在家庭教育中經(jīng)常發(fā)生，當(dāng)孩子一件事做錯(cuò)了，父母就會(huì)一次、兩次、三次地重復(fù)對(duì)這件事提出批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安感到不耐煩，最后反感、討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。所以，時(shí)間過長(zhǎng)，內(nèi)容過多或教育方式單調(diào)重復(fù)等不良管教手段，都會(huì)引起孩子的超限反應(yīng)。

為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，父母對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育時(shí)應(yīng)注意“度”，掌握好分寸，做到恰到好處，才能使你的訓(xùn)導(dǎo)對(duì)孩子起到“四兩撥千斤”的作用。

四種不正常心理會(huì)影響家教

一些家長(zhǎng)對(duì)家庭教育存有不正常心理，這些不正常心理對(duì)小孩的家庭教育效果造成了很不好的影響。這些不正常的心理主要有以下幾種：

1、攀比心理。

拿自己的孩子和別人家的孩子進(jìn)行比較乃正常之事，所謂不正常是指有些家長(zhǎng)不能對(duì)比較的結(jié)果進(jìn)行一分為二的分析，只看到別人孩子的長(zhǎng)處，看不到自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，動(dòng)輒批評(píng)、指責(zé)孩子，恨不得自己的孩子處處比別人的孩子強(qiáng)。家長(zhǎng)的這種不正常心理往往使孩子產(chǎn)生自卑感、忌妒心理，并會(huì)漸漸地喪失自信心。

2、補(bǔ)償心理。

這包括兩個(gè)內(nèi)容：一個(gè)是有些家長(zhǎng)把自己未實(shí)現(xiàn)的愿望，希望自己的孩子來實(shí)現(xiàn)。這種做法往往不考慮孩子的具體情況，其結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理，不利于因材施教。另一個(gè)是家長(zhǎng)自己孩提時(shí)代生活條件不好，現(xiàn)在便給予孩子無微不至的照顧和“高水平”的生活待遇，從而命孩子產(chǎn)生依賴心理，影響孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。

3、放縱心理。

一些家長(zhǎng)在“樹大自然直”的思想支配下，往往對(duì)孩子的品行、愛好、興趣及社會(huì)交往不聞不問。孩子不良行為的出現(xiàn)就是家長(zhǎng)放縱的結(jié)果。

4、“從嚴(yán)”心理。

有些家長(zhǎng)嚴(yán)格要求理解為不斷地批評(píng)和訓(xùn)斥，以及逼迫孩子把正常的休息和娛樂時(shí)間用來學(xué)習(xí)，這樣，孩子會(huì)整天生活在恐慌和緊張之中，其學(xué)習(xí)興趣和記憶力都要下降。

如何對(duì)幼兒實(shí)施最好的心理素質(zhì)教育

如何對(duì)幼兒實(shí)施最好的心理素質(zhì)教育

孩童們能夠有健康的心理素質(zhì)都是依靠父母?jìng)兊闹笇?dǎo)有方。良好的心理素質(zhì)對(duì)孩子德、智、體、美、勞等全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。幼兒心理素質(zhì)教育應(yīng)該是幼兒園素質(zhì)教育中極其重要的內(nèi)容，然而這方面研究還未能引起人們的足夠重視。當(dāng)前，許多幼兒存在著一些不良的心理問題，如：怯懦、任性、自卑、自負(fù)、嫉妒、過分敏感、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、意志薄弱、抗挫能力差等。因此，幼兒心理健康問題是當(dāng)前急待解決的一個(gè)新課題。如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和心理需求，通過有效途徑對(duì)幼兒心理素質(zhì)培養(yǎng)呢？

幫助幼兒確立自我，促進(jìn)自己適應(yīng)環(huán)境

幼兒園的孩子由于年齡小、自我意識(shí)水平低，不能正確估計(jì)和評(píng)價(jià)自己。幫助幼兒確立自我意識(shí)，使其正確地估計(jì)自己和別人，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和處理自己和周圍人之間的關(guān)系，相信自己，增強(qiáng)自信心。特別是要保持個(gè)人和環(huán)境的心理平衡，提高適應(yīng)環(huán)境的能力，從而使幼兒能順利地步入心理健康發(fā)展的軌道。

（1）克服自負(fù)心理

自負(fù)是指孩子過高地估計(jì)和評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。例如班上有個(gè)別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表?yè)P(yáng)，就趾高氣揚(yáng)，目中無人，不愿意與他人一起玩。對(duì)此教師可通過故事《誰的本領(lǐng)大》、《不驕傲的孩子》等進(jìn)行教育疏導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓孩子們懂得“虛心使人進(jìn)步”的道理。

（2）戰(zhàn)勝自卑心理

自卑的幼兒總是不相信自己，認(rèn)為自己“事事不如人”。教師對(duì)此應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策：①要引導(dǎo)孩子重新看待和估計(jì)自己，幫助他們把自己比同齡人做得更好的事找出來，做出合理客觀的評(píng)價(jià)。②引導(dǎo)孩子不要“以己之短比人之長(zhǎng)”，而要不斷使自己“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。同時(shí)教師應(yīng)提供給孩子表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，安排一些適合他們特點(diǎn)、愛好和能力的活動(dòng)，讓他們把事情做好，從而提高自信心。③針對(duì)孩子的弱點(diǎn)，要指導(dǎo)其主動(dòng)求得別人的幫助，不可因害怕自己不如別人而自我封閉。

（3）消除嫉妒心理

有的孩子不愿意別人比自己強(qiáng)，看到別人取得成績(jī)或獲得進(jìn)步時(shí)，臉上就不高興，心理就不平衡。這時(shí)，孩子更需要老師的關(guān)懷和幫助。作為教師也有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和心理疏導(dǎo)，以期幫助孩子增強(qiáng)“消除嫉妒心理”的自信心和能力。首先應(yīng)觀察分析孩子的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、交往活動(dòng)等實(shí)情，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素。留心觀察孩子日常的言談舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。其次是平時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃?，如通過故事《不嫉妒別人》等形式，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識(shí)嫉妒心理的危害性，教育幼兒善于學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒：每個(gè)孩子都在爭(zhēng)取進(jìn)步，自己也會(huì)不斷進(jìn)步。當(dāng)別人進(jìn)步時(shí)，自己不生氣，不嫉妒，而要迎頭趕上，爭(zhēng)取進(jìn)步。

加強(qiáng)意志力磨練，提高心理承受能力

由于家長(zhǎng)的包辦代替和嬌寵溺愛，許多幼兒的抗挫能力較差，心理承受能力低下。必須加強(qiáng)意志磨練，提高幼兒的心理承受能力。如通過對(duì)具體事例的分析和討論，提高幼兒對(duì)生活中困難和挫折的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)抗挫能力?？梢灾v述英雄人物歷盡艱險(xiǎn)戰(zhàn)勝困難的故事；介紹一些生活中可能遇到的困難和挫折，使幼兒明白：人生道路不可能一帆風(fēng)順，隨時(shí)都會(huì)遇到困難的，人要有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣?？傊處熞峁└嗟臋C(jī)會(huì)，使孩子從小多接觸困難，以增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的毅力。多承受挫折的磨練，以堅(jiān)韌不拔的意志。久而久之，孩子就知道做事不易，世事艱難。這就培養(yǎng)了孩子吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔等優(yōu)良的心理品質(zhì)，同時(shí)也提高了幼兒的心理承受能力。

營(yíng)造健康心理氛圍，滿足正當(dāng)心理需求

營(yíng)造健康心理氛圍，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨螅怯變盒睦斫】蛋l(fā)展的重要條件，是形成幼兒良好心理素質(zhì)的重要因素。每個(gè)幼兒都有獲得“愛”的正當(dāng)心理需求，實(shí)踐證明：一個(gè)充分享受到成人正確理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的。反之，當(dāng)孩子正當(dāng)心理需求長(zhǎng)期得不到滿足時(shí)，則常常自暴自棄，或者產(chǎn)生種種逆反心理。教師首先應(yīng)該尊重幼兒、熱愛幼兒，掌握一些向幼兒表示師愛的技巧，努力營(yíng)造良好的心理氛圍，以滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?。如在幼兒最需要關(guān)懷時(shí)，親切地看他一眼，或關(guān)切地說上一句話，或輕輕地?fù)崦幌?，這些都是“愛”的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，有的能讓孩子快樂一天甚至幾天，回味幾年甚至一生。因此，教師平時(shí)應(yīng)通過多種方式正確“施愛”，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，遏制和消除畏懼、驚恐、焦慮等心理疾患，逐步培養(yǎng)幼兒健康活潑、積極向上等良好的心理素質(zhì)，真正讓幼兒在充滿愛的心理氛圍里健康成長(zhǎng)。當(dāng)然對(duì)于幼兒不合理的要求和愿望是不能遷就的，而應(yīng)該耐心地做說服教育工作。同時(shí)要正確對(duì)待幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的失誤，不要給予過多的指責(zé)。因?yàn)檫^多的指責(zé)，只會(huì)收到暫時(shí)的、表面的震懾作用，卻中斷了幼兒做錯(cuò)事后自我譴責(zé)和剖析錯(cuò)誤的心理過程，也就中斷了幼兒自我教育的過程，其直接后果是導(dǎo)致幼兒的固執(zhí)和任性。因此，教師在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)肯定幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，使其增?qiáng)自信，從而誘導(dǎo)幼兒做一個(gè)性格開朗、情緒穩(wěn)定、積極向上、熱愛生活、活潑大方的孩子。

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