實(shí)施多元投入 加快園所建設(shè) 努力構(gòu)建幼兒園和諧發(fā)展局面

日喀則建設(shè)33所標(biāo)準(zhǔn)化鄉(xiāng)村幼兒園。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？以下是小編為大家精心整理的“實(shí)施多元投入 加快園所建設(shè) 努力構(gòu)建幼兒園和諧發(fā)展局面”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

導(dǎo)讀：小區(qū)配套的幼兒園系小區(qū)公用設(shè)施，屬國有資產(chǎn)，必須由教育行政部門統(tǒng)籌管理，可采取面向社會(huì)公開招標(biāo)的辦法舉辦幼兒園。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育的同行們：

大家好！

萊州市位于山東半島西北部，瀕臨渤海，總面積1878平方公里，轄11個(gè)鎮(zhèn)，5個(gè)街道辦事處，總?cè)丝?7萬。全市現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校191處，其中普通高中7處，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校6處，業(yè)余體校1處，鎮(zhèn)街成人教育中心校5處，初中41處，小學(xué)130處，幼兒園380處，聾啞學(xué)校1處。多年來，萊州市委、市政府積極實(shí)施科教興萊戰(zhàn)略，不斷加大教育投入，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，初步構(gòu)建起與全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)，具有萊州特色的大教育體系。多年來，在上級(jí)主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我市學(xué)前教育堅(jiān)持以全面落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》和各級(jí)托幼工作會(huì)議精神為指針，積極深化辦園體制，調(diào)整園所布局，創(chuàng)新投入機(jī)制，多渠道籌措資金，有力地促進(jìn)了幼兒園的均衡和諧發(fā)展，學(xué)前教育教育整體發(fā)展水平邁入山東省前列。先后榮獲“全省學(xué)前教育先進(jìn)市”和“煙臺(tái)市托幼工作先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。下面將我們主要做法分七方面匯報(bào)如下。

一、搶抓機(jī)遇，加大政府投入

1.抓住我市創(chuàng)建省教育先進(jìn)市的契機(jī)。近年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的迅速發(fā)展，作為啟蒙教育的學(xué)前教育愈來愈受到社會(huì)的關(guān)注和各級(jí)政府的重視。我們緊緊抓住創(chuàng)建、復(fù)評(píng)省教育先進(jìn)市的契機(jī)，積極動(dòng)員，大力宣傳，多方協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取市政府、鎮(zhèn)街政府的投入。實(shí)驗(yàn)幼兒園屬政府辦園，是差額補(bǔ)助單位，自建園至今，市政府每年都劃撥大量的資金，用于幼兒園教職工工資的發(fā)放以及幼兒園的持續(xù)發(fā)展上。2004年市教體局與塔埠村委合作，投入1000余萬元建成實(shí)驗(yàn)幼兒園分園，高標(biāo)準(zhǔn)的園所建設(shè)、先進(jìn)的設(shè)施配備，為實(shí)驗(yàn)幼兒園在我市繼續(xù)發(fā)揮示范性龍頭帶動(dòng)作用奠定了基礎(chǔ)。鎮(zhèn)街政府也紛紛投入資金，先后建設(shè)起15處具有煙臺(tái)市級(jí)示范園以上標(biāo)準(zhǔn)的中心幼兒園。

2.抓住中小學(xué)危房改造的契機(jī)。近幾年，幼兒園的房舍安全也越來越引起社會(huì)各界。2004年我市積極爭(zhēng)取市政府重視和支持，利用暑期開展了幼兒園危房改造大會(huì)戰(zhàn)，投入資金60余萬元，改造危房面積6000余平方米。今年我們將繼續(xù)加大幼兒園危房改造力度，市政府將再次投入資金100余萬元用于改造幼兒園危舊校舍。同時(shí)結(jié)合農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整，使農(nóng)村幼兒園在撤并、改造、重建、升格過程中不斷得到優(yōu)化。

3.抓住優(yōu)化土地政策的契機(jī)。近兩年，土地政策放寬，我們緊緊抓住時(shí)機(jī)，用足土地使用優(yōu)惠政策，扶持幼兒

園改征地為租地，減輕建園投入壓力。租地有兩種形式，一種是在鎮(zhèn)街政府的支持下，以每畝150—200元的租金租地建園。同時(shí)，改革收費(fèi)辦法，提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒園迅速回收投入資金，加快還貸速度。另一種是依靠村集體的幫助，將土地租賃費(fèi)用與幼兒收費(fèi)劃等號(hào)，減免土地租賃村的幼兒一部分入園費(fèi)用，同時(shí)村委免收土地租賃費(fèi)。這樣，可以使幼兒園騰出精力，加快發(fā)展。

二、挖掘村級(jí)投入資源，提高村級(jí)園辦園水平

1.大村獨(dú)立承擔(dān)辦園責(zé)任。加強(qiáng)宣傳，曉以利益，動(dòng)員經(jīng)濟(jì)勢(shì)力比較強(qiáng)的大村，獨(dú)立承擔(dān)辦園責(zé)任，不斷加大園所建設(shè)投入，提高辦園水平，為幼兒造福，為村民解憂。

2.聯(lián)辦單位共同投入。聯(lián)辦單位共同投入是指聯(lián)合辦園的幾個(gè)村，在鎮(zhèn)街政府、教委協(xié)調(diào)下，協(xié)商分?jǐn)偨▓@所需經(jīng)費(fèi)。在駐地村選好園址后，按園所建設(shè)規(guī)劃核算建園經(jīng)費(fèi)，再將經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偟礁鞔濉８鞔甯鶕?jù)自己經(jīng)濟(jì)實(shí)際，組織專人購買建園所需建筑材料和部分基礎(chǔ)設(shè)施，由駐地村委負(fù)責(zé)組織施工。各村每年要將幼兒園的房屋修繕、園舍改建、擴(kuò)建、內(nèi)部設(shè)施配備、水電供應(yīng)、環(huán)境衛(wèi)生等方面的開支列入村公積金的使用計(jì)劃，根據(jù)幼兒園需要隨時(shí)撥付。聯(lián)辦單位共同投入緩解了小村獨(dú)立辦園承受的財(cái)務(wù)重負(fù)，同時(shí)加快了村辦園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的進(jìn)程。

三、鼓勵(lì)公民個(gè)人辦園，拓寬幼兒園發(fā)展空間

1.承辦制。2003年，我們出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)力量舉辦幼兒園、托兒所管理工作的意見》，提出“凡具有公民權(quán)利的個(gè)人，在具有足量辦園資金的基礎(chǔ)上，按照城鎮(zhèn)幼兒園整體規(guī)劃要求，在布局點(diǎn)上準(zhǔn)予辦園?！蹦壳拔沂忻褶k園12處，其中省級(jí)示范園1處，煙臺(tái)市級(jí)示范園2處，其余9處均為一類園，共投入資金267萬元。公民個(gè)人辦園，有效的補(bǔ)充了某些地域集體辦幼兒園尚顯不足的空間，為鞏固我市學(xué)前三年幼兒入園率提供了有力的保證。

2.承包制。承包制的形式主要體現(xiàn)在廠礦企事業(yè)單位。80年代末期，企業(yè)效益逐漸呈下滑趨勢(shì)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)再無暇顧及幼兒園的發(fā)展。像我市的金泉搖臂廠幼兒園、縫紉機(jī)廠幼兒園、糧油食品廠幼兒園等。為了保證不讓幼兒園的資源流失，我們積極協(xié)調(diào)，幫助企業(yè)出謀劃策，最后確定以面向社會(huì)公開招標(biāo)的形式，將

幼兒園承包給個(gè)人。幼兒園承包后，承包者自主經(jīng)營，自籌資金，自我發(fā)展。

四、嘗試股份制辦園，體現(xiàn)“一大一小”特點(diǎn)

1.爭(zhēng)取企業(yè)入股建大園。大園即具備煙臺(tái)市級(jí)以上幼兒園辦園水平的幼兒園。在經(jīng)濟(jì)勢(shì)力比較強(qiáng)的鎮(zhèn)街，我們多方動(dòng)員，加強(qiáng)宣傳，緊緊抓住效益比較好的企業(yè)，匯聚他們共同的力量，以入股建園的形式，在鎮(zhèn)街建立起具有規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的幼兒園。例如，我市的大原鎮(zhèn)中心幼兒園，9個(gè)教學(xué)班，三室配套，設(shè)施齊全，設(shè)備先進(jìn)，1997年晉升為省級(jí)示范幼兒園。企業(yè)入股建園的好處還在于，他們的目的并不在于獲取多少經(jīng)濟(jì)回報(bào)，他們考慮更多的是建園為他們帶來的社會(huì)效益。

2.發(fā)動(dòng)教師入股建小園。小園是指達(dá)不到示范園辦園標(biāo)準(zhǔn)，但在管理、師資等方面都比較規(guī)范的一類園所。我們是這樣嘗試的：幼兒園建園股金由在職幼兒教師認(rèn)購，按照入股金額多少確定董事會(huì)、董事長人選，再由董事會(huì)指定園長人選，具體管理負(fù)責(zé)幼兒園日常教育教學(xué)事務(wù)。股份制幼兒園幼師工資主要靠幼兒收費(fèi)解決，同時(shí)根據(jù)收入，每年或兩年一次，從幼兒收費(fèi)中抽取60%用于發(fā)放紅利，其余40%用于幼兒園繼續(xù)發(fā)展上。

五、利用社會(huì)資源，加快小區(qū)配套幼兒園建設(shè)步伐zqmbj.cn

近幾年，人民群眾物質(zhì)文化水平日益提高，城市小區(qū)建設(shè)也迅速擴(kuò)張，我們率先提出了在小區(qū)實(shí)行配套幼兒園建設(shè)方案，得到市政府的大力支持。1997年，分別在北小區(qū)和西小區(qū)建成幼兒園兩處。北小區(qū)幼兒園由我市房管局承建，1999年在山東省學(xué)前教育工作會(huì)議上，房管局作為小區(qū)配套幼兒園建設(shè)代表在大會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。近兩年，小區(qū)配套幼兒園建設(shè)又有新的進(jìn)展。2004年我們分別投資600余萬元、1000余萬元建成更高標(biāo)準(zhǔn)的南小區(qū)幼兒園和教育路小區(qū)幼兒園。最近在正開發(fā)建設(shè)的怡苑小區(qū)里，一所現(xiàn)代化、高標(biāo)準(zhǔn)、擁有12個(gè)教學(xué)班的幼兒園即將完工，于明年3月份投入使用。

在小區(qū)配套幼兒園建設(shè)中，我們堅(jiān)持做到“四個(gè)必須”：一是必須統(tǒng)一規(guī)劃。建設(shè)部門和規(guī)劃部門必須會(huì)同教育部門，在城鎮(zhèn)改造和城市小區(qū)建設(shè)的規(guī)劃中合理確定幼兒園的布局和位置，建設(shè)與居住人口相適應(yīng)的規(guī)范幼兒園；二是必須經(jīng)市教育行政部門同意。小區(qū)配套幼兒園的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案必須在建設(shè)單位征得教育行政部門同意后，報(bào)規(guī)劃、建設(shè)管理部門審批。三是必須保證用于舉辦幼兒園。我們規(guī)定，任何單位和個(gè)人不得改變小區(qū)配套幼兒園的用途，不得收取國家規(guī)定以外的任何費(fèi)用。四是必須接受統(tǒng)一管理。小區(qū)配套的幼兒園系小區(qū)公用設(shè)施，屬國有資產(chǎn)，必須由教育行政部門統(tǒng)籌管理，可采取面向社會(huì)公開招標(biāo)的辦法舉辦幼兒園。

六、幼兒園自籌資金，構(gòu)建鎮(zhèn)街集團(tuán)化辦園格局

鎮(zhèn)街集團(tuán)化辦園模式的特點(diǎn)是“一中心轄多分園”，優(yōu)勢(shì)在于能最大限度的優(yōu)化資金，積聚資源，更便于統(tǒng)一管理。目前我市平里店鎮(zhèn)、柞村鎮(zhèn)均已實(shí)行集團(tuán)化辦園模式。具體做法是：以鎮(zhèn)街中心幼兒園為總部，收并布局點(diǎn)上的村辦園作為分園，同時(shí)分派中心園骨干教師到分園擔(dān)任園長或任教。鎮(zhèn)街集團(tuán)化辦園格局除在教育教學(xué)方面實(shí)行中心幼兒園統(tǒng)一管理模式外，在資金管理上也進(jìn)行了改革。分園收取的幼兒費(fèi)用一律上交中心幼兒園管理，中心幼兒園負(fù)責(zé)分園建設(shè)投入，園所發(fā)展投入，以及教師工資發(fā)放等財(cái)政支出?！爸行妮牱謭@”的管理格局，推進(jìn)了幼兒園教育資源的有效積聚，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源。

七、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，推動(dòng)幼兒園持續(xù)發(fā)展

多年來，我市著力加強(qiáng)了幼教經(jīng)費(fèi)規(guī)范管理工作，以增強(qiáng)幼兒園的自我發(fā)展能力。1999年，出臺(tái)了《萊州市農(nóng)村

幼兒園收費(fèi)管理辦法》，對(duì)幼兒園的經(jīng)費(fèi)管理體制、管理原則、財(cái)務(wù)收支和監(jiān)督審計(jì)做了詳細(xì)規(guī)定。主要強(qiáng)調(diào)了“四個(gè)統(tǒng)一”。

1.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)省、煙臺(tái)市收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，確定我市農(nóng)村幼兒園合理收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。全市各級(jí)各類幼兒園實(shí)行按類收費(fèi)，特別是鎮(zhèn)街與鎮(zhèn)街之間，鎮(zhèn)街內(nèi)各園之間，必須遵循全市統(tǒng)一規(guī)定，統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

2.統(tǒng)一調(diào)整。當(dāng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)發(fā)展、人民群眾的需求不相符時(shí)，我們會(huì)在物價(jià)局允許的收費(fèi)范圍以內(nèi)，及時(shí)地調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，保證幼兒園發(fā)展所需的足夠資金。

3.統(tǒng)一票據(jù)。全市各級(jí)各類幼兒園必須使用市財(cái)政統(tǒng)一印制的收費(fèi)票據(jù)，亮證收費(fèi)，做到規(guī)范、合法收取。

4.統(tǒng)一管理。2000年起，我們提出了“園收、鎮(zhèn)管、園用”的要求，全市所有鎮(zhèn)街均實(shí)行了經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一管理機(jī)制。具體做法是：全鎮(zhèn)所有村辦園，將幼兒收費(fèi)全部上交鎮(zhèn)街教委，由鎮(zhèn)街教委統(tǒng)一管理，分園設(shè)帳，單獨(dú)核算，日清月結(jié)，按時(shí)向辦園村、教職工和幼兒家長公開帳目。在統(tǒng)籌統(tǒng)支上，實(shí)行鎮(zhèn)街教委主任、中心幼兒園園長或幼教負(fù)責(zé)人、村辦園負(fù)責(zé)人“一支筆”財(cái)務(wù)審批制度。最近，我市以市政府名義出臺(tái)了《萊州市關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育工作的意見》，文件中對(duì)幼兒園收費(fèi)又提出了更規(guī)范的要求。

今后一個(gè)時(shí)期，我們將更加深入地貫徹落實(shí)上級(jí)及我市有利于促進(jìn)幼兒教育改革與發(fā)展的收費(fèi)政策，堅(jiān)持政府投入為引導(dǎo)，村委投入為主渠道，股份制、公民個(gè)人舉辦制為輔助的原則，著力構(gòu)建“以政府辦園為示范，鎮(zhèn)街辦中心園為骨干，村辦園為主體，民辦園、股份制辦園為補(bǔ)充”的辦園格局，促進(jìn)幼兒園的均衡化、全面化、和諧化發(fā)展。

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案例：構(gòu)建幼兒園

一天，在建構(gòu)區(qū)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)對(duì)瀾瀾說：“我想搭個(gè)幼兒園。”于是，邵子煒等一些男孩子都表示同意，看到孩子們勁頭十足的樣子，我們老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒先訂下一個(gè)建造幼兒園的計(jì)劃：幼兒園里有些什么？你想用什么材料來造幼兒園的各個(gè)部分？孩子們展開了討論——

平平：我想用樹枝一層一層地疊起來做房子，門可以開的。我要準(zhǔn)備許多許多樹葉，要400根。（平平很認(rèn)真地說，她計(jì)劃好了材料的“數(shù)量”）

洋洋：我要搭大型玩具，用積木。

達(dá)達(dá)：用麥當(dāng)勞玩具做房子，因?yàn)樗芤粚訉盈B起來。

天天：我想出用石頭做房子。（師：怎么做？）圍起來！用顏料涂上顏色！

宙宙：用大木頭積木搭路和房子。哦，我還想用紙折房子。

其其：我用樹葉做。

凡凡：可樹葉做太軟了呀，窗戶用樹葉做好了。（他抓住了樹葉的特征去考慮）

小亮點(diǎn)：用沙子做房子里的樓梯吧?。ㄟ@個(gè)主意不錯(cuò)，他考慮到細(xì)節(jié)部分了）

安然：用月餅盒疊，三層樓房高。（他發(fā)現(xiàn)教室外有許多月餅盒，忽然想到）

凡凡：大草坪用樹葉做好了?。ㄋ恢痹诳紤]樹葉的問題，又不舍得放棄這個(gè)材料，總算想了這個(gè)不錯(cuò)的辦法）

星星：我想用橡皮泥造個(gè)游泳池。

奇奇、傅榕：我也想用橡皮泥！（中班孩子通常有“跟隨”的現(xiàn)象）

瓏瓏：大型玩具用小積木搭。

童童：那我用橡皮泥搭大型玩具好了。（想出不同的材料）

王羽哲：房子用彩色小積木搭，顏色比較漂亮。（他考慮到了材料的色澤）

遠(yuǎn)遠(yuǎn)、亮亮、康康：用小長方形的彩色積木搭大型玩具，可好玩呢?。ㄟ@個(gè)“小團(tuán)體”共同想出來的主意）

艾倫：我想用木頭積木搭房子，能搭得很大的。（他考慮了材料的大小）

聞聞：我用木頭積木搭房子和教室。

多多：我覺得塑料積木顏色很好看，這個(gè)搭房子好了。

恬然：我會(huì)用橡皮泥做房子。（恬恬最近比較喜歡橡皮泥游戲）

埕埕：用木頭積木搭房子。

反思:

看得出孩子們能根據(jù)自己的喜好，甚至根據(jù)材料的特性來計(jì)劃建造幼兒園，并且能大膽提出自己的建議，主動(dòng)性還不錯(cuò)。不過，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子由于缺乏多種材料建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，總是局限在積木材料，因?yàn)樗麄冇X得只有積木才能搭漂亮的房子。所以孩子們很容易受“小團(tuán)體”的影響，無法發(fā)散自己的想法。

接下來，我們老師將有意識(shí)地提供各種各樣的材料，如月餅盒、石頭、管子、紙盒等廢舊材料，啟發(fā)幼兒利用這些材料去完成他們的計(jì)劃，在搭建的過程中孩子們勢(shì)必會(huì)遇到許多困難，他們將克服困難，積累經(jīng)驗(yàn)，最終大膽表現(xiàn)，進(jìn)而獲得成功感，把主題引向高潮。

創(chuàng)建“藝術(shù)見長，和諧發(fā)展”的優(yōu)質(zhì)園

導(dǎo)讀：教師能在充滿人文氣息和關(guān)懷的環(huán)境中受到文化、藝術(shù)的熏陶以及師德的提升，在對(duì)幼兒藝術(shù)教育的理解、探索和研究的過程中集聚智慧和才干。

二年半前，帶著對(duì)藝術(shù)幼兒園美好的印象，我來到了幼兒“人人有藝術(shù)特長，個(gè)個(gè)聰明漂亮”的楊浦藝術(shù)幼兒園。果然，悠揚(yáng)悅耳的樂聲每天在幼兒園上空繚繞，于是許許多多家長沖著學(xué)習(xí)藝術(shù)特長而將孩子送到這里。

然而，隨著時(shí)間的推移，老師對(duì)幼兒藝術(shù)技能訓(xùn)練的過分專注和重視，越來越緊地壓迫著我，這些琴童快樂嗎？他們對(duì)藝術(shù)有興趣嗎？這樣的問題始終在我的腦海中盤旋，然而答案是否定的。這使我對(duì)藝術(shù)幼兒園今后的辦園方向產(chǎn)生了新的想法：我不否認(rèn)，我們的藝術(shù)教育應(yīng)該為培養(yǎng)一部分藝術(shù)尖子，即未來的藝術(shù)工作者、藝術(shù)家打基礎(chǔ)，但我們藝術(shù)教育的著眼點(diǎn)更應(yīng)該面向全體幼兒。

幼兒園應(yīng)該成為每個(gè)孩子的樂園，他們快不快樂？我們的教育是否促進(jìn)了孩子的可持續(xù)發(fā)展？應(yīng)引起我們足夠的重視。我認(rèn)為：幼兒藝術(shù)教育不是藝術(shù)家的教育，而是人的教育；不單是從小定向的藝術(shù)技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)通過藝術(shù)教育培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣、提高他們的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)。由此，我園現(xiàn)時(shí)期辦園價(jià)值觀的定位為：既傳承歷史，更要發(fā)展歷史；既具有大眾性，又要保持獨(dú)特性。這就是我園“藝術(shù)見長，和諧發(fā)展”辦園思想形成的由來。為貫徹落實(shí)這一思想，我和教師們經(jīng)歷了艱苦的精心構(gòu)建和打造的過程。不斷碰撞轉(zhuǎn)變教師觀念楊浦藝術(shù)幼兒園有一支非常敬業(yè)和專業(yè)的教師隊(duì)伍，幾乎每位教師都有一項(xiàng)精通的藝術(shù)特長。每天的幼兒藝術(shù)活動(dòng)時(shí)間雷打不動(dòng)，如遇活動(dòng)沖突必定放棄其它，教師們懂得只有抓緊每分每秒的訓(xùn)練時(shí)間，才能保證對(duì)家長承諾的考級(jí)指標(biāo)的完成。她們認(rèn)真負(fù)責(zé)地認(rèn)為，我們是高收費(fèi)的民辦園，只有讓孩子在這里真正學(xué)到東西，才能讓家長覺得花錢值得，同時(shí)能為幼兒園更好地吸納良好的生源。當(dāng)我將自己對(duì)藝術(shù)教育的看法試探著與老師溝通時(shí)，許多老師理直氣壯地認(rèn)為我的想法是行不通的。

淡化考級(jí)？藝術(shù)情趣培養(yǎng)代替技能技巧？這樣以后還有誰要來藝術(shù)幼兒園，花這么多錢值得嗎？我知道，一種新思想只有通過逐步推進(jìn)，才會(huì)得到認(rèn)同直至深入人心。好在我園有副園長，還有一位區(qū)級(jí)名教師江萍，江老師對(duì)幼兒教育勤于思考，有自己較獨(dú)立的見解，在教師中有一定的感召力，我必須把握和運(yùn)用好這一優(yōu)勢(shì)。每當(dāng)我從教師的教育教學(xué)中得到啟發(fā)產(chǎn)生新想法時(shí)，我就及時(shí)與她們交流溝通，在得到更為完整的想法后，再在骨干會(huì)議中展開討論，大家可以各抒己見，在求得大體上認(rèn)同后，再通過教師實(shí)踐逐步完善教育思想和行為。我園“藝術(shù)見長，和諧發(fā)展”的理念就是在與教師不斷的思想碰撞后形成的。合理的作息時(shí)間和課程安排能反映出一個(gè)幼兒園的教育觀。我園自統(tǒng)一了新的辦學(xué)理念后，將被剝奪的屬于幼兒的時(shí)間還給了幼兒，同時(shí)回復(fù)了教師平和的心態(tài)，考級(jí)意識(shí)的淡化，使教師有更多時(shí)間考慮幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)和行為。作為藝術(shù)幼兒園的園長，我的藝術(shù)特長比不過老師，但我的才干主要體現(xiàn)在及時(shí)收集和把握老師對(duì)藝術(shù)教育的想法和做法，集中大家的智慧對(duì)之加工和提煉，使之成為群體共同接受和認(rèn)同的觀念，并激發(fā)教師自覺實(shí)踐的積極性。在此過程中，我園結(jié)構(gòu)工資方案的出臺(tái)、人事制度改革方案的出臺(tái)，也加快了藝術(shù)教育改革的進(jìn)程。藝術(shù)課程呈現(xiàn)完整幼兒教師觀念的轉(zhuǎn)變使我興奮，然而幼兒園發(fā)展卻任重道遠(yuǎn)。我感到，我園以技能訓(xùn)練為主要培養(yǎng)目標(biāo)、將藝術(shù)教育與其他學(xué)科簡(jiǎn)單相加的藝術(shù)教育課程，已成為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的桎梏，藝術(shù)教育與其他學(xué)科和領(lǐng)域的相互滲透和共融，也同時(shí)起到相互間促進(jìn)的作用，并且具有向其他領(lǐng)域延伸的發(fā)展方向。在與教師共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多藝術(shù)的素材和形式來源于日常生活，如民族舞蹈、民間繪畫藝術(shù)以及不同風(fēng)格的音樂作品等。因此藝術(shù)與人的生活密不可分，藝術(shù)教育只有創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的各種關(guān)系，將藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)有機(jī)連接，才能使幼兒在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中逐步獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)藝術(shù)的理解、喜愛和把握。如江萍老師在“綠化城市”的主題活動(dòng)中，運(yùn)用文學(xué)欣賞幫助理解、音樂背景激發(fā)情感、語言表達(dá)闡述想法、美術(shù)評(píng)論提高欣賞水平，并運(yùn)用多種繪畫材料將自己的想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來?；顒?dòng)中互相尊重、關(guān)懷、交流、合作、分享等人文素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)和形成。

可以這么說，對(duì)幼兒實(shí)施藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是塑造人的工程。同時(shí)，我們認(rèn)為幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是在經(jīng)歷中習(xí)得知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，而藝術(shù)活動(dòng)的發(fā)生更需要調(diào)動(dòng)全身各種感覺器官，需要視、聽、觸等多種感覺的協(xié)調(diào)配合，只有這樣，幼兒才會(huì)獲得豐富的審美意象和藝術(shù)感悟。于是，老師們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中更注重為孩子提供不同層次、不同材質(zhì)的材料，創(chuàng)設(shè)各種互動(dòng)的環(huán)境。我始終認(rèn)為幼兒藝術(shù)活動(dòng)可以在區(qū)角活動(dòng)中延伸，通過動(dòng)手操作讓幼兒探索美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表現(xiàn)美。如中班教師在進(jìn)行了繪畫圍編教學(xué)后，在生活角中擺放了黃瓜、胡蘿卜、白蘿卜等各種顏色的蔬菜，以及不同材質(zhì)的刀具，既滿足幼兒動(dòng)手切菜的愿望，又通過菜肴的裝盤布局，反映幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，幼兒在合作和交流分享中逐步提高了審美能力。于是在我和教師們的共同努力下，我園藝術(shù)課程的新主張產(chǎn)生了：加強(qiáng)藝術(shù)與其他學(xué)科和領(lǐng)域的連接和溝通，還幼兒藝術(shù)教育以體驗(yàn)為本的特點(diǎn)。綜合藝術(shù)課程的構(gòu)建，培養(yǎng)了教師的藝術(shù)教育能力、研究和反思能力，確立了追隨孩子的興趣、豐富孩子的經(jīng)歷的觀念。

讓家長工作成為推動(dòng)幼兒園發(fā)展的動(dòng)力就在我們專心致志地研究幼兒藝術(shù)教育時(shí)，聽到了來自家長的不同聲音：“為什么不給我孩子定考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)？”“為什么現(xiàn)在練琴時(shí)間少了？”“現(xiàn)在的老師在搗漿糊？”甚至在我來藝術(shù)

幼兒園的第一年招生時(shí)，出現(xiàn)了幼兒報(bào)名數(shù)比以前明顯減少的現(xiàn)象。這對(duì)我們打擊太大了，家長對(duì)幼兒園的不利評(píng)價(jià)，就像一張無形的網(wǎng)，裹得我們透不過氣來。我反思了我們的藝術(shù)教育觀念和行為究竟有沒有出問題，但很快我們又樂開了，因?yàn)槲覉@孩子的表現(xiàn)給了我們最好的答案。孩子們豐富的想象力、清晰的語言表達(dá)能力、對(duì)美好事物的觀察和欣賞能力、大膽?yīng)毺氐谋憩F(xiàn)和創(chuàng)造能力，無不體現(xiàn)出我園在管理理念、藝術(shù)教育理念上的正確。由此，我感到幼兒園家長工作做得有藝術(shù)、做得及時(shí)可以使之成為幼兒園發(fā)展的動(dòng)力，能幫助幼兒園不費(fèi)周章地迅速建立起良好的社會(huì)聲譽(yù)，反之會(huì)起到制約作用。但作為幼教工作者，不能利用這個(gè)特性，昧著良心于教育本質(zhì)和規(guī)律不顧，而專投社會(huì)和家長所好，如此，終將會(huì)成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的絆腳石，這只是時(shí)間問題。打這以后，我抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，向家長宣傳我們的藝術(shù)教育理念，通過家長講座讓老師談藝術(shù)教育、通過專欄布置讓家長談藝術(shù)教育、通過開辨析會(huì)讓家長說服家長、通過每學(xué)期的大型或?qū)ｎ}藝術(shù)節(jié)讓家長領(lǐng)略孩子的風(fēng)采、通過觀摩孩子在園一日活動(dòng)表現(xiàn)和參與孩子的活動(dòng)、以及觀察日常生活中孩子在個(gè)性、性格、習(xí)慣、態(tài)度上的變化，來鑒定我園藝術(shù)教育的成效?？上驳氖?，孩子的變化終究得到家長的認(rèn)可。這兩年我園的幼兒報(bào)名數(shù)大大上升，甚至我們的招生名額遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足家長的需求，這說明家長對(duì)我園的幼兒藝術(shù)教育從持懷疑態(tài)度到相信和支持。如果說以前的家長是帶著功利的目的、將學(xué)習(xí)藝術(shù)作為今后學(xué)業(yè)和工作的敲門磚的話，那么，現(xiàn)在的家長更多的是讓孩子來這里接受藝術(shù)的熏陶、接受藝術(shù)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在他們說得更多的是：“讓孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)只是培養(yǎng)興趣，用不著讓孩子練得太苦”，直白的話語蘊(yùn)含著深刻的現(xiàn)代幼兒教育觀念，更緩解了我們身上背負(fù)著的技能說明一切的包袱。經(jīng)過近三年的實(shí)踐和探索，我園的教育管理初現(xiàn)成效。創(chuàng)造教育的實(shí)踐研究獲得過市、區(qū)不同級(jí)別的論文等第獎(jiǎng)；青年教師獲得了市級(jí)青年教師教學(xué)評(píng)比二等獎(jiǎng)、區(qū)級(jí)“百花杯”比賽出線資格；許許多多的幼兒獲得過國際、國內(nèi)的各類繪畫比賽獎(jiǎng)項(xiàng)?；蛟S我們對(duì)藝術(shù)教育的理解、把握和實(shí)踐，還不足以體現(xiàn)立竿見影的明顯效果，但我們的幼兒藝術(shù)教育對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的形成、藝術(shù)潛能的開發(fā)，一定會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的空間和未來。藝術(shù)幼兒園還將繼續(xù)前行，值得深思的問題還很多。

幼兒園文化建設(shè)就是一個(gè)課題，我希望楊浦藝術(shù)幼兒園成為一所有文化品位和積淀的學(xué)校，形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的學(xué)校文化，從而形成與之相應(yīng)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，最終滲透到學(xué)校的教學(xué)和各項(xiàng)工作中；教師能在充滿人文氣息和關(guān)懷的環(huán)境中受到文化、藝術(shù)的熏陶以及師德的提升，在對(duì)幼兒藝術(shù)教育的理解、探索和研究的過程中集聚智慧和才干。

堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建和諧園所文化

幼兒園文化是幼兒園在長期的教育實(shí)踐中積累和創(chuàng)造出來的，豐富多彩的園所文化的創(chuàng)設(shè)能折射幼兒園的傳統(tǒng)和園風(fēng)，是幼兒園精神財(cái)富的象征。它是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，關(guān)注幼兒園文化建設(shè)是近年來超越幼兒園常規(guī)管理的新話題。它是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，具有多側(cè)面、多角度、多層次的特點(diǎn)。近幾年來，我們幼兒園在探索中結(jié)合園本特色，尋找最佳的切入點(diǎn)，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建和諧的園所文化環(huán)境，推進(jìn)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

一、“三風(fēng)”建設(shè)，是園所文化的基礎(chǔ)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！毕冗M(jìn)的教育理念是綱、是魂、是指針。它決定著一個(gè)幼兒園的辦學(xué)方向、品位和層次。因此，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，將“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育思想，有機(jī)地滲透到“塑造健康體魄、培養(yǎng)行為習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、造就獨(dú)立人格”的辦園理念和辦園目標(biāo)中，在長期工作中形成了“團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、開拓、創(chuàng)新”的園風(fēng)和“熱忱、尊重、善誘、賞識(shí)”的教風(fēng)。先后確立了“以教育科研為先導(dǎo)，以保教質(zhì)量求生存，以教學(xué)特色促發(fā)展”的實(shí)施戰(zhàn)略，最大限度地挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)其跨越式發(fā)展。我們敏銳地抓住、利用揚(yáng)州大學(xué)高校優(yōu)厚的人文資源、教育力量，加強(qiáng)幼兒素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面和諧健康地發(fā)展。以做大做強(qiáng)做活來推動(dòng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

二、教育環(huán)境，顯現(xiàn)園所文化的特點(diǎn)。

1、硬件建設(shè)為園所文化的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。近幾年來，我們投入大量的資金，改變辦園條件，優(yōu)化幼兒生活、教育的環(huán)境。注重信息化建設(shè)，提高幼兒園現(xiàn)代化水平，寬帶上網(wǎng)班班通，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

2、外部環(huán)境突出幼兒園的辦園理念。幼兒園室外，人性化的塑膠活動(dòng)場(chǎng)、嬉水池、大型玩具、飼養(yǎng)角、種植園地、兒童花園巧妙結(jié)合，整潔幽雅、安全衛(wèi)生，構(gòu)成了詩情畫意的童話世界。戶外活動(dòng)場(chǎng)地一片綠色，讓幼兒盡情玩耍；不同的植物上還貼上各種植物的說明，讓幼兒在不同的季節(jié)里感受到大自然不同的饋贈(zèng)。

3、隱性環(huán)境體現(xiàn)園所文化實(shí)質(zhì)?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覀兣?yōu)化幼兒園的環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的保證。我們充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境隱性教育的作用，使幼兒園的每個(gè)墻面、每個(gè)角落都承載更多的教育信息，給幼兒以正面刺激，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶。我們確立了以營造藝術(shù)性、教育性、知識(shí)性、主題性的環(huán)境為目的，同時(shí)體現(xiàn)幼兒的參與性，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

現(xiàn)在，幼兒園已成為幼兒生活、學(xué)習(xí)的花園、樂園、學(xué)園。

三、師資建設(shè)，是園所文化的核心。

師資隊(duì)伍的建設(shè)是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒園的關(guān)鍵在于一支教育理念新、業(yè)務(wù)精、敬業(yè)奉獻(xiàn)的師資隊(duì)伍，因此，我們堅(jiān)持“以人為本”的和諧管理，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、反思型、研究型的教師隊(duì)伍。

1、注重科學(xué)的管理方法，人人參與管理。在工作中責(zé)任到人，放權(quán)放手，讓每個(gè)教職工都有創(chuàng)造性開展工作的空間，注重嚴(yán)格的硬性管理，以制度化、條理化的方式讓每個(gè)教職工參與討論，制定各項(xiàng)規(guī)章制度、崗位職責(zé)、服務(wù)公約、教師一日工作規(guī)范要求等制度，并由各部門負(fù)責(zé)實(shí)施，檢查把關(guān)，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)；注重人文的柔性管理，以情感化、彈性化調(diào)動(dòng)每個(gè)教職工工作的積極性和主動(dòng)性。

2、樹立開放性管理理念，提供發(fā)展空間。我們努力保障教師的主體地位及創(chuàng)造權(quán)利，提供教師較多的開放自己活動(dòng)的機(jī)會(huì)，采用教師“自評(píng)他評(píng)”活動(dòng)、教研組活動(dòng)、年級(jí)組觀摩活動(dòng)、走出去交流、學(xué)習(xí)等形式，養(yǎng)成積極開放的心態(tài)，營造了積極平等、對(duì)話、合作的文化氛圍。我們尊重不同教師的經(jīng)驗(yàn)，園長學(xué)會(huì)欣賞教師，教師學(xué)會(huì)欣賞幼兒，引導(dǎo)教師不斷追求個(gè)性化的教育教學(xué)。

3、堅(jiān)持園本培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師群體。教師隊(duì)伍的建設(shè)重在培養(yǎng)。為此，我們確立了教師隊(duì)伍建設(shè)的園本培訓(xùn)思路，即以師德作風(fēng)建設(shè)為核心，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。把教師的全員培訓(xùn)與骨干教師重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合；把園本培訓(xùn)與開放培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，提倡教師自學(xué)與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的共享式學(xué)習(xí)的多元化的培訓(xùn)制度，如首席教師制、結(jié)隊(duì)帶教制、教師送培制，特別加強(qiáng)互動(dòng)式教研，開展多形式、多層次的教研活動(dòng)如：一課多研、一課多教、一課多談，努力建構(gòu)學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊(duì)伍。

四、教育科研，促進(jìn)園所文化的發(fā)展。

“科研興教”、“科研興園”，教科研水平是幼兒園教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，幾年來，我們遵循“科研興園”策略，以科研為先導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們面向幼兒園的實(shí)際，把提高教師的科研水平和促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展作為工作的核心，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作。

1、“科研興教”，提高教師教育能力。我們結(jié)合教學(xué)開展教研活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)理論、集體備課、上示范課、教研課、半日活動(dòng)等提高教師的水平。每學(xué)期通過每個(gè)教師“四個(gè)一”活動(dòng)的開展，即上好一節(jié)教研課、組織一次創(chuàng)新活動(dòng)、參與一個(gè)課題研究、撰寫一篇好文章來提高教師的科研水平。

2、教學(xué)與科研相長，開發(fā)園本課程。課題是科研工作的載體，也是創(chuàng)建幼兒園特色的有效途徑。為創(chuàng)出自己的品牌、特色，建立自己的園本課程，在“九·五”、“十·五”期間，我園相繼進(jìn)行了市級(jí)《培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》、省級(jí)《幼兒行為習(xí)慣的社會(huì)化研究》科研課題的研究，我們注重幼兒生活習(xí)慣、交往習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從大處著眼，小處著手，既注重養(yǎng)成教育的全面性，更注重幼兒生存能力及創(chuàng)造性、關(guān)心他人、學(xué)習(xí)做人等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在“養(yǎng)成教育，全面提高素質(zhì)”已成為我園的品牌特色。在我園，大班的幼兒主動(dòng)參與幼兒園常規(guī)工作的管理，他們自己當(dāng)“小小護(hù)導(dǎo)員”設(shè)計(jì)護(hù)導(dǎo)計(jì)劃表、指定護(hù)導(dǎo)工作職責(zé)，并輪流值日檢查幼兒園安全、衛(wèi)生、常規(guī)等工作；中班、小班幼兒也從自己做起，真正成為幼兒園里的主人，在幼兒園這個(gè)集體中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展。

在“十一·五”我們將繼續(xù)研究，完善我們的園本課程，同時(shí)開展《科學(xué)領(lǐng)域教育滲透在日常生活中的研究》的課題研究，使科研之花結(jié)出碩果。

幼兒園的發(fā)展、興旺在于文化的發(fā)展，幼兒園的名氣也在于文化的影響。文化是教育的基本內(nèi)核，是幼兒園工作的核心，是育人成才的軸心。因此，我們更應(yīng)該在建設(shè)幼兒園文化中孜孜以求、堅(jiān)持不懈地努力。

談?wù)勌厣變簣@的建設(shè)

導(dǎo)讀：園長是幼兒園的主要管理人員。要?jiǎng)?chuàng)辦特色幼兒園，園長要有獨(dú)特的辦園思想以及開拓進(jìn)取精神。

由于幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個(gè)十分關(guān)鍵的問題。因此，我們有必要對(duì)幼兒園特色相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。本文從幼兒園特色的內(nèi)涵、幼兒園特色的結(jié)構(gòu)要素、幼兒園特色的條件、如何辦出幼兒園的特色來闡述本人對(duì)幼兒園特色的一些認(rèn)識(shí)和主張。

一、幼兒園特色的內(nèi)涵

（一）特色的本質(zhì)

特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個(gè)中性詞。事物的特色既可表現(xiàn)為人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，也可以表現(xiàn)為人多我少，人有我無。和“有”一樣，“無”也是一種屬性。事物的特色，體現(xiàn)著事物本身的內(nèi)在價(jià)值。因此，從一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目的開辟，直到一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族、一個(gè)國家的發(fā)展道路的確定，人們無不追求著自己的特色。還可以這樣說，有特色才會(huì)有存在的價(jià)值。

（二）幼兒園特色的屬性

幼兒園特色是辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)。它也稱為辦學(xué)特色。社會(huì)公認(rèn)的某種顯著的特色幼兒園，主管部門可以命名其為特色幼兒園。

幼兒園特色是獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一。幼兒園特色的獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒園特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性；二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量，夠上一定的檔次。

衡量一所幼兒園是否辦有特色，不僅要看它特色項(xiàng)目的成績，而且要看它的整體辦學(xué)水平。許多有特色的幼兒園，其教育質(zhì)量的總體水平都相當(dāng)高。如果一所幼兒園僅僅在特色項(xiàng)目上成績優(yōu)異，有幾個(gè)尖子幼兒，而總體辦學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量差，甚至不如普通學(xué)校，那就>>

是以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來發(fā)展“特長”，這種僅僅停留在特色項(xiàng)目上或用“特色”代替整體辦學(xué)水平的做法，就不能稱之為辦學(xué)有特色，也絕不是我們所提倡的。

二、幼兒園特色的結(jié)構(gòu)要素

（一）主題思想

幼兒園特色的主題思想也可簡(jiǎn)稱為主題，它是以園長為代表的幼兒園教育思想在辦園過程中的集中體現(xiàn)。一般來說，幼兒園特色的主題是園長在某種教育思想支配下，對(duì)幼兒園現(xiàn)實(shí)教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，以及對(duì)幼兒園教育發(fā)展前景規(guī)劃而得出的思想結(jié)晶。所以它是園長對(duì)幼兒園教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和辦園理想的綜合體現(xiàn)。幼兒園特色的主題決定著對(duì)幼兒園教育形式和結(jié)構(gòu)的選擇，它體現(xiàn)和決定著幼兒園教育活動(dòng)的主旋律。幼兒園特色主題表達(dá)的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設(shè)發(fā)展的層次水平和水準(zhǔn)，它決定著幼兒園發(fā)展的方向。

確定幼兒園特色的主題是受多方面因素影響的，其中起著主導(dǎo)作用的是教育思想和教育觀念。因?yàn)榻逃枷牒徒逃^念制約著教育者對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，影響著教育者的教育行為和教育活動(dòng)的方式。這里所說的教育思想與教育觀念，不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀念，而是指在教育實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過一言一行所體現(xiàn)出來的，有時(shí)甚至是教育者主觀上沒有意識(shí)到，但卻影響和支配著他們教育實(shí)踐活動(dòng)的教育思想和觀念。特別是園長的教育思想和教育觀念，對(duì)幼兒園特色主題的形成和確立起著關(guān)鍵性的作用。有人說“特色幼兒園是園長辦學(xué)思想個(gè)性化的體現(xiàn)”是很有道理的，因?yàn)閳@長對(duì)幼兒園教育教學(xué)及其行政管理負(fù)全責(zé)，園長在幼兒園工作中處于主導(dǎo)地位。園長對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，從本質(zhì)上說是用一定的教育思想和觀念來統(tǒng)一人們的思想認(rèn)識(shí)和行為。

（二）教育行為方式

這個(gè)要素主是是指幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，占主導(dǎo)地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標(biāo)的方式，調(diào)整教育內(nèi)容的方式，確定教育途徑的方式，篩選教育手段與方法的方式，幼兒園人際關(guān)系（首先是師幼關(guān)系）溝通的方式，運(yùn)用獎(jiǎng)懲的方式，處理信息的方式以及整合優(yōu)化各教育要素關(guān)系的方式等等。如果說主題思想是幼兒園特色的靈魂，那么，教育行為方式就是幼兒園特色的軀干。

這里講的教育行為方式不是指具體的微觀的教育行為方式，它是指幼兒園教育思想與教育實(shí)踐相結(jié)合的教育程序與程式。沒有教育程序與程式，教育思想就會(huì)成為無處附體而飄蕩的幽靈；沒有明確教育思想的教育行為方式就會(huì)成為盲目的行為，就猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深淵，是十分危險(xiǎn)的行為，我們強(qiáng)調(diào)在幼兒園占主導(dǎo)地位的教育行為方式，其含義是：這種教育行為方式在幼兒園長期的教育實(shí)踐活動(dòng)過程中，已經(jīng)被大多數(shù)教育工作者認(rèn)同、接受，并轉(zhuǎn)化為自己的教育行為方式的特征，已成為幼兒園教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴財(cái)富。另一層含義是說，這種教育行為方式已由“自發(fā)”上升為“自覺”階段，已被幼兒園歸納為幼兒園相關(guān)的規(guī)章制度等形式，以此進(jìn)一步指導(dǎo)這種行為方式走上更加科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

當(dāng)然，從幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際來看，一所幼兒內(nèi)絕對(duì)不會(huì)只存在著一種教育行為活動(dòng)方式，它往往還同時(shí)存在其它的教育行為活動(dòng)方式。我們所強(qiáng)調(diào)的占幼兒園主導(dǎo)地位的教育行為活動(dòng)方式，很有可能隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園辦學(xué)主客觀條件的變化，原來占主導(dǎo)地位的行為方式退為非主導(dǎo)地位，而原來處于非主導(dǎo)地位的行為方式上升為幼兒園的主導(dǎo)地位，由于教育行為方式的變化，會(huì)導(dǎo)致幼兒園特色發(fā)生變化。如果是一個(gè)更先進(jìn)、更科學(xué)的行為方式占據(jù)了幼兒園教育的主導(dǎo)地位，那就標(biāo)志著幼兒園特色是向前發(fā)展了，是進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展過程，或是達(dá)到了更高層次。反之，如果是一種落后的教育行為方式取代了原來的行為方式，那就標(biāo)志著幼兒園特色的弱化、蛻化，甚至是消失。這兩類事例在幼兒園實(shí)踐中是不乏其例的。

無論是從理論論證，還是從教育實(shí)踐考察的角度看，就是在同一主題思想指導(dǎo)下，由于各幼兒園辦學(xué)主客觀條件的差異，特別是園長個(gè)人的學(xué)識(shí)，修養(yǎng)、能力、閱力等方面的差異，決定了幼兒園教育行為方式的多樣化，幼兒園教育創(chuàng)優(yōu)途徑的多樣化，以及創(chuàng)優(yōu)過程的多樣化，這些多樣化方面的多樣組合，就使幼兒園特色及其發(fā)展呈現(xiàn)出五彩繽紛，爭(zhēng)奇斗艷。

（三）環(huán)境氛圍

幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境；幼兒園教育輿論的主要傾向；幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構(gòu)成幼兒園特色的重要因素。

幼兒園所處的自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境是幼兒園教育賴以生存與發(fā)展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發(fā)展條件，又對(duì)幼兒園教育發(fā)展提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教育在適應(yīng)這種特定的環(huán)境要求的同時(shí)，能夠而且必須通過自覺的選擇和自主的創(chuàng)造，能動(dòng)地改造環(huán)境，能動(dòng)地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要的辦學(xué)形式。正是人們這種自覺的選擇和自主的創(chuàng)造，能動(dòng)地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的需要，才會(huì)創(chuàng)造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發(fā)展是辦不出自己幼兒園的特色的。

在幼兒園特色的建設(shè)中，各種規(guī)章制度規(guī)范著人們的言行，使人們朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。在這個(gè)過程中，作為教育工作者的個(gè)體，在對(duì)自己的教育活動(dòng)行為方式進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，不單純是靠行政的干預(yù)，主要是靠輿論——幼兒園教育的主導(dǎo)輿論進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我修正教育行為及其方式。只有如此，幼兒園教育整體才能形成一個(gè)自組織系統(tǒng)，具有自組織能力，幼兒園每個(gè)方面的教育活動(dòng)才會(huì)和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)，相互配合，相輔相成，形成幼兒園教育整體的合力。如果一所幼兒園缺乏這種健康的主導(dǎo)輿論，幼兒園教育的各個(gè)教育要素的整合及運(yùn)轉(zhuǎn)就猶如一架缺乏潤滑劑的舊機(jī)器，只能咯咯吱吱地轉(zhuǎn)動(dòng)，稍不注意，甚至?xí)C(jī)器本身磨損，毀壞。

建立幼兒園特色不是園長一兩個(gè)人或幼兒園少數(shù)人的事，它是涉及幼兒園全體人員的大事，包括幼兒在內(nèi)，它是靠幼兒園各個(gè)方面人員同凡協(xié)力，共同合作去創(chuàng)造。形成這種局面的重要前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關(guān)系與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園里的人際關(guān)系是社會(huì)的縮影，它包括著多層次，多側(cè)面的人員交往。最主要的有園領(lǐng)導(dǎo)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，團(tuán)體與團(tuán)體之間等。幼兒園里最基本的人際交往是師幼之間的交往。幼兒園里，師幼兒間的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及師幼兒間溝通的心理氛圍，是幼兒園特色外顯的重要特征。良好的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)與和諧的交往心理氛圍，必然有利于充分發(fā)揮教育者與受教育者兩個(gè)方面的主觀能動(dòng)性，有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒園整體辦學(xué)效益的提高，有利于幼兒園特色不斷地向更高水平與更高層次發(fā)展。

我們?yōu)榱搜芯糠奖?，將幼兒園特色分解為三大要素來認(rèn)識(shí)。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒園特色絕對(duì)不是這三者相加而形成的大拼盤。從學(xué)校教育實(shí)踐看，幼兒園特色是由這三大要素熔于一爐所冶煉成的“合金”。這種特定環(huán)境要求

三、幼兒園特色建設(shè)的條件

（一）建設(shè)特色幼兒園的內(nèi)部條件

建設(shè)特色幼兒園是一個(gè)相當(dāng)長而又曲折的過程，需要幼兒園的內(nèi)部條件作為保證，不能離開幼兒園的自身?xiàng)l件來談?dòng)變簣@的特色。因此，必須考慮自身的內(nèi)部條件，并依據(jù)自身具有的條件來建設(shè)幼兒園特色。

在特色幼兒園的形成過程中，它要受到很多因素的影響，受到許多條件的制約?？偨Y(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，分析辦學(xué)的基本因素，我們認(rèn)為創(chuàng)建特色幼兒園的基本條件主要有：

1、富有個(gè)性的園長是創(chuàng)辦特色幼兒園的關(guān)鍵。陶行知先生曾說過“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校先要評(píng)論它的校長。”正如人們常說的那樣：有什么樣的園長，就有什么樣的幼兒園。因此，園長對(duì)幼兒園來說是非常重要的，創(chuàng)建特色幼兒園，園長是關(guān)鍵，特色幼兒園能否有個(gè)性首先取決于園長是否有個(gè)性，園長個(gè)性結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在三方面：（1）獨(dú)特的教育思想。教育思想是構(gòu)成辦學(xué)價(jià)值觀的重要組成部分，它是形成特色幼兒園的重要思想基礎(chǔ)。獨(dú)特的教育思想帶有校長帶有鮮明的個(gè)性特征，它是園長在多年辦學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)、提煉、概括的思想結(jié)晶。沒有獨(dú)特的教育思想就意味著沒有特色的幼兒園。因此，對(duì)一名園長來說，形成獨(dú)特的教育思想是非常重要的。（2）獨(dú)特的管理風(fēng)格。獨(dú)特的管理風(fēng)格是園長在管理活動(dòng)中獨(dú)特的管理思想的表現(xiàn)。它主要體現(xiàn)在園長對(duì)管理工作的思想態(tài)度和行為方式上。獨(dú)特的管理風(fēng)格是影響形成特色幼兒園的重要因素。不同的園長有不同的管理風(fēng)格，它是不同教育思想和管理思想的表現(xiàn)。（3）獨(dú)特的人格魅力。園長的性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等是構(gòu)成園長個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是最能體現(xiàn)園長人格魅力的因素。獨(dú)特的人格魅力是影響形成特色幼兒園的重要因素。辦學(xué)實(shí)踐中，園長充分展現(xiàn)自己在性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等方面極具鮮明的個(gè)性特征，來對(duì)幼兒園成員施加影響，引導(dǎo)他們共同進(jìn)取的意向和行為。

2、擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。對(duì)于幼兒園來說，教師辦學(xué)的依靠力量，沒有教師再獨(dú)特的思想也無法變成現(xiàn)實(shí)。教師的整體水平和個(gè)體能力對(duì)提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用，而要形成特色幼兒園，則除了要有整體水平和個(gè)體能力的要求之外，還必須具備富有特長的這一專項(xiàng)要求。蔡元培先生曾說過，有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，學(xué)校的特色，學(xué)校在社會(huì)上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的?？梢哉f，沒有特長的教師，就沒有幼兒園的特色，也就難以形成特色的幼兒園，擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。

為了形成擁有特長的教師，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人必須注意兩個(gè)方面的工作：（1）要積極提供機(jī)會(huì)引發(fā)教師的特長，人各有所長，用人必用其所長，對(duì)教師也是如此。教師都有其獨(dú)特的個(gè)性、愛好、特長以及工作習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要充分了解教師的這些特點(diǎn)，并注意提供機(jī)會(huì)讓其展露自己的長處。（2）要努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師的特長。教師的特長愛好是可以通過途徑加以培養(yǎng)的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對(duì)青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格作準(zhǔn)備；對(duì)中年教師他設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特的風(fēng)格，并不斷加以總結(jié)；對(duì)老年教師則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播，擴(kuò)大影響。

3、有效的辦學(xué)機(jī)制是形成特色幼兒園的保證。幼兒園的正常運(yùn)行離不開正確的辦學(xué)目標(biāo)，合理的組織制度，有效的管理方式和資源的合理配置，它們都是保障機(jī)制的重要組成部分，依靠這些要素，保障機(jī)制得以發(fā)揮作用。總之，幼兒園的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制是形成特色幼兒園，促進(jìn)幼兒園成功的必要保證。

4、和諧的文化環(huán)境是創(chuàng)建特色幼兒園的基礎(chǔ)。特色幼兒園實(shí)質(zhì)上就是一種整體性的幼兒園文化模式。它是在獨(dú)特的文化環(huán)境內(nèi)逐步發(fā)展形成的，可以說，獨(dú)特的幼兒園文化環(huán)境為特色幼兒園提供了生長的基礎(chǔ)，一定的文化環(huán)境孕育了一定的幼兒園文化。

幼兒園文化是幼兒園成員通過幼兒園組織內(nèi)部的教學(xué)、科研、生活和文化實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造出來的文化財(cái)富的總結(jié)，它包括幼兒園群體的價(jià)值觀和準(zhǔn)則、群體道德規(guī)范、心理行為方式，作風(fēng)、習(xí)慣、語言符號(hào)和園史傳統(tǒng)等。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組織、編碼、加工、發(fā)行而形成的一套整體文化環(huán)境模式?？梢哉f，建設(shè)幼兒園文化的過程同時(shí)也正是創(chuàng)建特色幼兒園的過程。實(shí)踐證明，許多成功的幼兒園正是通過幼兒園文化環(huán)境的建設(shè)而形成一種幼兒園文化并最終成為特色幼兒園。

5、幼兒園自身具備的物質(zhì)條件。這主要包括：場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、各種設(shè)施布局等。

以上五個(gè)方面涉及幼兒園的內(nèi)部條件的主要內(nèi)容。任何一所幼兒園只有在弄清了自身的內(nèi)部條件，發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)和不足之后，才可能準(zhǔn)確地提出建設(shè)幼兒園特色的具體目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法及手段。當(dāng)然，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間心理相容水平，領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、教師與教師、教師與工人、教師與幼兒之間心理相容水平等，都是建設(shè)幼兒園特色必須依據(jù)的內(nèi)部條件。

（二）建設(shè)幼兒園特色的外部條件

一所幼兒園能否建設(shè)出特色，除了必須依靠幼兒園自身的內(nèi)部條件外，還應(yīng)該有一定的外部條件作為支撐力量。這就需要幼兒園與社會(huì)各方面廣泛溝通，以取得社會(huì)各界的積極支持。這些外部條件應(yīng)包括：

1、上級(jí)教育主管部門的認(rèn)同和支持。從某種意義上講，建設(shè)幼兒園特色本身就屬于教育改革，沒有上級(jí)教育主管部門的認(rèn)同和支持是難見成效的。（這方面的支持主要包括：人力、物力、財(cái)力等方面）

2、幼兒園周圍的企事業(yè)單位的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：物力、財(cái)力等方面）

3、有關(guān)專業(yè)人士的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：專業(yè)技能等方面）

4、有關(guān)科研團(tuán)體的協(xié)作與支持。（這方面的支持主要包括：指導(dǎo)思想、理論等方面）

四、如何辦出幼兒園的特色

（一）把好方向，打好基礎(chǔ)

幼兒園要?jiǎng)?chuàng)辦也特色，必須把握方向，即以黨和國家的全面發(fā)展的教育方針為依據(jù)，以兩個(gè)“法規(guī)”為準(zhǔn)繩。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，而基礎(chǔ)教育的基本特征就是基礎(chǔ)性和綜合性，這就要求幼兒教育必須既面向全體幼兒，又要著眼于奠定人的基本而又全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)辦幼兒園特色時(shí)尤其要注意，不要將對(duì)個(gè)別幼兒的要求強(qiáng)加到全體幼兒身上；也不要為了促進(jìn)幼兒某一方面的發(fā)展而影響其它方面的正常發(fā)展。更不能因過早地、過度地讓幼兒“投身”于技能技巧的訓(xùn)練，而犧牲符合他們年齡特點(diǎn)和他們?cè)敢鈴氖碌幕顒?dòng)和游戲。這是創(chuàng)辦幼兒園特色的前提，離開了這個(gè)前提，就會(huì)從根本上違背創(chuàng)辦特色幼兒園的初衷。

幼兒園要辦出特色，還必須打好全面質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果一所幼兒園總體辦園水平、教育教學(xué)質(zhì)量平平，甚至低下，僅在“特色”方面做文章，忙于辦專長班、開興趣班，這種片面性的做法，是收不到辦園質(zhì)量整體優(yōu)化的效果的，最終恐怕是難以形成真正意義上的“特色”的。

（二）確立目標(biāo)，找準(zhǔn)“突破口”

幼兒園要辦出特色，就要從分析幼兒園自身的實(shí)際情況出發(fā)，找出自身所具有的特點(diǎn)，而不能盲目跟從。事實(shí)上，從地域的歷史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景、教育資源配置、幼兒園教育教學(xué)和管理水平、師資水平、園際差異不小，我們只有全面認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長避短，確立具有自己特點(diǎn)的辦園思想和目標(biāo)，才有可能走出一條符合本園實(shí)際的特色教育的路子。

眾所周知，幼兒園特色建設(shè)是教育改革的系統(tǒng)工程，幼兒園要辦出特色，還必須從整體著眼，從重點(diǎn)著手，選準(zhǔn)“突破口”。例如，有的幼兒園以教育社會(huì)化為突破性口，構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)有機(jī)結(jié)合的“一體化”教育模式；有的幼兒園以發(fā)揮教師牧為突破口，進(jìn)行教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)改革的嘗試；有的則在綜合教育改革中，抓住了“教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善”這一核心環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)置、教育形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一毓實(shí)質(zhì)性的問題進(jìn)行探討，由此而推動(dòng)了特色教育的全面開展。

（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

從中外幼教史上看，大凡被社會(huì)公認(rèn)的、富有特色的幼兒園無一不是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。從最早的性格形成學(xué)院、福祿倍爾式幼兒園、蒙臺(tái)梭利式幼兒園，到八十年代以來的皮亞杰式幼兒園、鈴木鎮(zhèn)一小提琴學(xué)校，以及中國早期的單元教學(xué)式幼兒園，都是在著名教育家本人或是在其科學(xué)教育理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期不懈的實(shí)踐探索才形成的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

八十年代以來，我國幼兒教育也呈現(xiàn)了“百花齊放”的特點(diǎn)，從上海、廣州、北京等地的幼兒園特色建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)看，也足以證明理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。幼兒園只有善于將各種普遍指導(dǎo)意義的理論和自己幼兒園的實(shí)際結(jié)合起來，并不斷將研究深化、系統(tǒng)化，才能真正創(chuàng)造出特色來。

近年來，在爭(zhēng)創(chuàng)特色的過程中，不少幼兒園從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，急功近利，有些幼兒園特色研究還剛剛起步，有的還僅停留在外部硬件創(chuàng)設(shè)上，便自以為已辦出了特色，黃婆賣瓜，淺嘗輒止，特色也謀取不成了曇花一現(xiàn)的過眼云煙。

（四）提高管理人員的素質(zhì)

園長是幼兒園的主要管理人員。要?jiǎng)?chuàng)辦特色幼兒園，園長要有獨(dú)特的辦園思想以及開拓進(jìn)取精神。

管理人員的獨(dú)特風(fēng)格主要表現(xiàn)在：善于根據(jù)黨和國家的教育方針，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出幼兒園的辦園方案；善于找到帶動(dòng)幼兒園整體工作的突破口，并不斷尋找前進(jìn)的新特點(diǎn)，使幼兒園成員經(jīng)常面臨新的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；不人云亦云，不見風(fēng)使舵，不迷信傳統(tǒng)，也不為園內(nèi)外的各種干擾因素所動(dòng)搖，以一以貫之的態(tài)度，使自己管理的幼兒園逐步成為有特色的幼兒園。

幼兒園要辦出特色，除了必須達(dá)到上述要求外，還應(yīng)該拓寬渠道，面向社會(huì)，贏得各種外部力量的支持。既要主動(dòng)爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門的認(rèn)同和支持（包括教育經(jīng)費(fèi)上的支持、精神上的鼓勵(lì)以及更多的辦園自主權(quán)的獲得），又要爭(zhēng)取科研團(tuán)體的協(xié)作和幫助，還要爭(zhēng)取社區(qū)和幼兒家長的關(guān)心和支持，為特色建設(shè)營造良好的氣氛，創(chuàng)造有利的外部條件。

多元智能對(duì)幼兒園師生的影響

（一）老師觀念與行為的轉(zhuǎn)變

老師們始終認(rèn)為，影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，而老師素質(zhì)中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過近三年關(guān)于多元智能理論的實(shí)踐和理論研討，老師觀念的轉(zhuǎn)變有目共睹。

1．兒童觀

通過三年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匯佳的兒童觀趨于科學(xué)化。在以往的教育實(shí)踐中，老師的兒童觀側(cè)重于民主、人權(quán)方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點(diǎn)等；經(jīng)過多元智能理論的培訓(xùn)和近三年的實(shí)踐活動(dòng)，老師開始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2．評(píng)價(jià)觀

基于對(duì)幼兒的全面理解，基于對(duì)幼兒智能結(jié)構(gòu)和對(duì)幼兒智能發(fā)展特點(diǎn)的了解，匯佳改變了以往對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，匯佳注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，匯佳開始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

3．課程觀

從簡(jiǎn)單的照搬教案，到考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實(shí)施模式。

4．教學(xué)觀

從針對(duì)多數(shù)幼兒的單一課程到針對(duì)所有幼兒的綜合課程，從以集體教學(xué)為主，個(gè)別和小組教學(xué)為輔到以個(gè)別和小組教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學(xué)的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問題，并嘗試用多種方式促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對(duì)于習(xí)慣用一種方式、一刀切觀點(diǎn)來看待孩子智力的老師來說，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步。以此為起點(diǎn)，老師們?cè)诙嘣悄芾碚撋系膶?shí)踐，必將以評(píng)價(jià)為契機(jī)，帶動(dòng)整個(gè)教育過程的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）幼兒發(fā)展

1．發(fā)展的機(jī)會(huì)

伴隨著實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機(jī)會(huì)。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒有了自由選擇活動(dòng)、選擇活動(dòng)方式、選擇玩伴的機(jī)會(huì)。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。

2．發(fā)展的成果

在對(duì)匯佳的四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的幼兒經(jīng)過分析，并與其他班幼兒經(jīng)過對(duì)比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實(shí)行多元智能課程實(shí)驗(yàn)班的幼兒在以下方面有明顯的變化：

（1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個(gè)班級(jí)的3-5個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)內(nèi)，孩子們可以自由選擇自己的活動(dòng)，較為投入地進(jìn)行自己的項(xiàng)目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結(jié)論主要來自老師的觀察和對(duì)幼兒活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間的分析，更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲇写M(jìn)一步深入。

（2）幼兒的興趣更廣泛。對(duì)比以往的課程實(shí)施模式，現(xiàn)行課程模式和評(píng)價(jià)模式使幼兒對(duì)課程內(nèi)容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準(zhǔn)備的活動(dòng)，還能在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動(dòng)的內(nèi)容、開展的形式、表達(dá)方式等。

由于對(duì)活動(dòng)主題感興趣，有時(shí)活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對(duì)原本不太感興趣的領(lǐng)域更為關(guān)注，能夠越來越多地參與到多種智力領(lǐng)域的活動(dòng)中去。

（3）幼兒的獨(dú)立意識(shí)和解決問題的能力有所提高：多元智能理論強(qiáng)調(diào)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的可能性，與此相應(yīng)，老師們?cè)谡n程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開始的時(shí)候，匯佳擔(dān)心太過放手會(huì)影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和解決問題的能力。

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