角色游戲中幼兒的自主性（超市有了空調(diào)）

幼兒園自主性游戲。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“角色游戲中幼兒的自主性（超市有了空調(diào)）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

夏天的時候天氣比較熱，孩子們游戲的地方并不熱，但是他們在游戲時根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想到，夏天熱的時候我們一直會開空調(diào)，夏天超市里也是開空調(diào)的，可是這空調(diào)該怎么做呢?他們跑來向我求助了，告訴我天氣太熱了，他們想在超市里裝一個空調(diào)。后來我們一起討論之后便用紙盒制作了空調(diào)，超市的員工還打出了標語“超市有了空調(diào)，我們再也不熱啦!”，從那以后，超市的生意也越來越好了，我們在其他幾個主題游戲中也陸續(xù)“安裝了空調(diào)”。對于這樣的游戲現(xiàn)象，幼兒提出的問題和新想法我一直是抱著鼓勵的態(tài)度，鼓勵幼兒自己先思考一下，再大家一起來商量，而不是將自己的想法強加給孩子，給孩子一種高高在上的感覺。

幼兒是游戲的主角，游戲中出現(xiàn)的問題只有他們是最清楚的，如何讓他們玩得開心、愉快，當然也是聽取幼兒的意見，再根據(jù)幼兒的想法可行程度，加上教師的想法共同來調(diào)整游戲。

每次角色游戲結束后，過程多多少少總會發(fā)生一些問題，對于游戲中出現(xiàn)的問題，教師可以先不急著表達自己的意見，可以請幼兒一起來說一說這其中的問題，并請一起討論解決的辦法。在游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣來開展游戲，教師要做的便是在游戲過程中進行觀察并對于出現(xiàn)的問題進行引導、調(diào)整游戲，充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵幼兒創(chuàng)造性的想法。zqmbj.cn

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自主性游戲時教師的參與不可少

在自主性游戲時，岳洋拿著一塊長積木揮舞著，做著打斗的動作，還從娃娃家里跑進跑出，忙得不亦樂乎，我問：“洋洋你在干什么呀？”“我在打壞人呀”洋洋回答，“你把積木變成什么了？”“我把積木變成了大刀”，怎樣讓洋洋轉移打鬧的現(xiàn)狀，于是我問：“這積木還可以做成什么？你能把它做成其他有用的東西嗎？”洋洋開始動起了腦筋，不一會兒洋洋問我要一點雙面膠，我問“要雙面膠有什么用呀？”“做一只手機，爸爸都要有一只手機的?！庇螒蚍窒頃r，我啟發(fā)洋洋講講運用替代物的事，并且引導大家討論手機的用處。

幼兒的興趣是在不斷地變化著的，有時孩子的興趣點不一定適合游戲的發(fā)展，所以教師適時的參與是不可少，但是如果老師采取強硬的方法阻止并不是積極的作用，會扼殺孩子探究的積極性和鍛煉能力的機會，所以老師要把握機會適時地參與給予引導，不斷注入新的活力，即維持孩子的游戲的興趣，又進一步激發(fā)了幼兒探究的積極性，當孩子圓滿地完成任務，通過分享活動給予孩子帶來完成任務的滿足感，這樣幼兒的游戲興趣也會隨之提高，解決問題的能力也隨之提升。

由此可以看出，要培養(yǎng)孩子某種興趣并能夠將這種興趣保持下去，老師的積極參與對孩子們來說是最佳的鼓勵方式；為孩子們提供更多的表現(xiàn)與展示的機會，是孩子們擁有成功感受、增強自信的最佳途徑；同時成功與自信又會促進孩子自主發(fā)展并保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個良性循環(huán)。

自主性游戲隨筆：我是管理員

午餐后的，請孩子們進行下午自主性游戲的插牌。為了避免全部孩子一起上來的擁擠，今天我請了小逸來做管理員，他坐在老師前面的座位上，還真是有模有樣的。

“現(xiàn)在我要請坐的好的小朋友先去插牌！”他開始發(fā)話了！教室里忽然一片安靜，一個個坐的端端正正的?！岸?，你去吧！”小老師確實不失公平的請了全班坐的最端正的小朋友先去選擇游戲區(qū)了。隨后，糖糖、小宇、瑤瑤等表現(xiàn)一向不錯的小朋友紛紛都被請去了……剩下的朋友們都在安靜的等待著小老師叫自己的名字，只有小源非常著急的嘀咕著“請我，請我??！”并且有意識的伸伸腰，想引起小老師的關注。小老師朝他看了一眼，叫到“小源，坐好！”?！案陕锊徽埼野?？”他著急的叫了起來！“誰叫你沒有坐好呢！”小老師也很嚴肅地回答他！“我坐好了，我坐好了！”他更著急了！“那你干嘛說話??！你沒有聲音了我才請你！”小老師的樣子還真厲害啊，我心里也在暗笑?！瓗追昼娺^去了，班里的小朋友們幾乎都已經(jīng)被叫到了，剩下三個小朋友坐在那里還在等待著，可是小老師似乎一點反應也沒有。又幾分鐘過去了……

我心里也在著急，于是我輕輕地問他：“怎么不請他們?nèi)ネ姘?？”“他們平時太吵了，我現(xiàn)在讓他們多坐一會！”小老師說。我一時無語，確實，這幾個孩子平時是屬于比較調(diào)皮的，可是我們也沒想因此而剝奪他們選擇參加游戲的權利??！于是我說：“要不給他們一次機會？他們?nèi)绻裉扉_始能表現(xiàn)好的話就給他們一次機會？”?！岸?，那好吧，給你們一次機會。但是，如果你們等會表現(xiàn)的不好的話，我還要把你們的插牌拿掉的哦！”

小老師的樣子還真是和老師的樣子差不多！孩子還真會察顏觀色??！我不禁感嘆道！平時也許老師在處理這類事情的時候也會這么考慮，以為自己做的不露聲色，誰知孩子們早就有了共識，他們也清楚的知道誰是老師眼里的好寶寶，而誰又是“調(diào)皮鬼”！事情過后，我仔細想想，其實中班的孩子還具有很強的可塑性，我們平時在批評或者教育時也應該講究一定的方式，也要給他們一定的“面子”，不要讓他們感覺老師不喜歡他，同伴也不喜歡他。讓他們也能感受老師和小朋友的溫暖和愛！

培養(yǎng)孩子自主性的十個方法

一、給孩子一個空間，讓他自己往前走嬰兒最喜歡生活在母親的懷抱里，但是他不能永遠這樣生活。

隨著孩子慢慢長大，家長應理智地逐漸擴大孩子的生活空間，才能有利于他的健康成長。

有位老師曾親眼見到過這么一位母親，她把已經(jīng)上二年級的孩子費力地抱到離學校還有幾十米的地方，由于怕老師看見挨批評，才不情愿地放下來，親了孩子之后，目送著孩子上學。

這位母親肯定是極其疼愛自己的孩子，但是，我們可能都會清楚地感到，這種愛的結果將會是多么可怕！二、給孩子一個時間，讓他自己去安排和每個成年人一樣，孩子也擁有自己的時間。

如果時間的安排完全由成人包辦，孩子只是去執(zhí)行，那么孩子的自主性就永遠也培養(yǎng)不出來了。

有一位聰明的家長，他在孩子很小的時候，就每天給孩子一段可以自己支配的時間，只要不出危險，可以自己安排最愿意做的事。

孩子有時是玩，有時去讀自己喜愛的一本書，有時是畫畫。

當然，有時也忙來忙去什么也沒干成，但是孩子逐漸懂得珍惜時間，學會了安排計劃。

三、給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉培養(yǎng)孩子用拔苗助長這種違反客觀規(guī)律的做法，肯定是要失敗的，但是消極地完全“順其自然”，也不利于孩子的成長。

遵照客觀規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，讓孩子去鍛煉，這才是我們應該采取的正確做法。

一年級的小學生要不要自己洗碗？不少家長拿不定主意，總是擔心孩子不小心把碗摔碎。

但是有一位家長卻別出心裁，她特意為孩子準備了一個小板凳，對孩子說：“我知道你特別愛干活，想自己刷碗，可是水龍頭太高，你夠不到，媽媽給你準備了個小板凳。

”孩子興奮地喊著：“謝謝媽媽！”馬上就登上小板凳，高興地學著成人的樣子去刷碗了。

四、給孩子一個問題，讓他自己找答案每一個孩子都會無休止地提出一個又一個問題，但是如何讓他找到問題的答案呢？經(jīng)驗告訴我們：孩子愛不愛提問題，是關系到孩子成長的一個重要因素，而孩子如何得到答案，則是關系孩子成材的更重要的因素。

孩子對我們提出問題，我們通常的做法是立刻告訴他答案。

這種做法看起來簡單又省事，但這樣的孩子成人之后就不會想問題，一切問題的解決都主要靠別人提供的現(xiàn)成答案。

有一位成功的家長的經(jīng)驗是：孩子問我一個字，雖然我認識，但我不告訴他，而是讓他去查字典。

以后再有不認識的字，他就不再問我，而是自己去查字典。

五、給孩子一個困難，讓他自己去解決“窮人的孩子早當家”這句話是有它的道理的。

生活在窮困家庭的孩子，那種惡劣的生存環(huán)境，為他準備了艱苦鍛煉的條件。

但是，現(xiàn)在生活水平普遍提高了。

在順境條件下如何成功地教育孩子，便成為當前亟需探討的難題。

有經(jīng)驗的家長多是想辦法給孩子設置一些困難，而且不限于生活方面的困難，讓孩子去解決，從而培養(yǎng)孩子的能力和優(yōu)良品質(zhì)。

六、給孩子一個機遇，讓他自己去抓住人的一生會遇到不少機遇，然而機遇總是偏愛有準備的頭腦。

如果自己不善于抓住機遇，縱使你滿腹經(jīng)綸，它也會和你擦肩而過。

生活中常常充滿著各種各樣的機遇，問題是現(xiàn)在的成人總是替孩子去捕捉機遇，這樣孩子就永遠學不會走向成功。

所以，家長的任務應該只是提供或指出各種機遇，啟發(fā)孩子自己去抓住。

七、給孩子生個沖突，讓他自己去討論和成人一樣，孩子在一起也難免有矛盾，而這個解決矛盾的過程，正是孩子健康成長，走向成熟的過程。

家長應該鼓勵孩子去面對矛盾，而不是回避。

在孩子們的生活中，如在編排板報時，在排練節(jié)目時，往往都會有一些爭論，對孩子的成長來說，這些爭論是不可避免的，尤其重要的是，它對于明確是非是必不可少的。

因為孩子和成人相處時，成人的那種權威地位，很難使平等爭論的氣氛出現(xiàn)，于是常常是以服從或尊敬的態(tài)度來對待需要探討的問題。

而在孩子們之間平等的爭論當中，這些弊病不會產(chǎn)生，雖然孩子的爭論有時會走一些彎路，但這最后的正確結論，終究是他們自己通過探索得出的，因而是真實的，也就必然十分寶貴。

八、給孩子一個對手，讓他自己去競爭為了讓孩子提高適應社會的能力，必須培養(yǎng)孩子從小既要學會合作，又要學會競爭。

但是怎樣讓孩子學會競爭呢？有效的辦法就是經(jīng)常在他的身邊樹立一個友好的競爭對手。

有一個學生學習差，有個階段在班上竟成了倒數(shù)第一名，但是他的家長悄悄地告訴他，要把失敗作為成功之母，要敢于和別人競爭，首先是和比自己稍好一點的孩子比，只要努力，趕上他沒問題，于是暗暗開始一場較量。

由于他自覺努力，當然是首戰(zhàn)告捷。

在孩子進取勝利之后，家長再啟發(fā)他尋找新的競爭對手，開始新一輪的競爭。

九、給孩子一個權力，讓他自己去選擇孩子的自主性往往表現(xiàn)在他的選擇上，但家長由于怕孩子自己選擇錯了，總是不敢把選擇的權力交給孩子。

但如果從來不給孩子選擇的權力，他也就永遠學不會選擇，永遠沒有自主性。

有的家長就能把有些選擇的權力交給孩子，但要在事前為他提供有關情況，幫他分析各種可能，并且還要教育他如果是自己選擇了，自己就要負責任。

他們認為，在這種情況下，即使選擇錯了，也是一次學習，是很值得的。

有一位家長帶孩子去少年宮報名，就先讓孩子看看小組活動，本來，家長的意愿是讓孩子學鋼琴，可是發(fā)現(xiàn)孩子在舞蹈組門前看得出神。

于是，家長尊重孩子的選擇，但要求孩子對自己的選擇負責，一定要堅持把舞蹈學好。

十、給孩子一個題目，讓他自己去創(chuàng)造創(chuàng)造是自主性的最高層次的表現(xiàn)。

孩子的創(chuàng)造性也不是自然而然產(chǎn)生的，同樣需要成人積極引導和巧妙激發(fā)。

而缺少引導的方法，孩子的創(chuàng)造性有時反而會變成一種破壞性。

有一位家長是這樣做的，他孩子特別愛玩泥，開始家長覺得孩子沒出息，只要發(fā)現(xiàn)他玩泥就嚴厲制止。

可后來發(fā)現(xiàn)孩子偷偷玩泥，主要是捏泥人，而且捏得活靈活現(xiàn)……于是家長對孩子說：“你要玩就好好捏，這叫泥塑，好好練，出點自己的新點子。

”孩子在家長的鼓勵下，充分發(fā)揮自己的才智，在初中畢業(yè)時，捏出了栩栩如生各有特色的《水滸傳》中的108將，并以此成績考上了工藝美術學校。

給孩子創(chuàng)造一個條件，只是有利于發(fā)展他的自主性，在孩子做的過程中，家長還要不斷和孩子進行良好有益的交流，鼓勵孩子，評價他的成果，提出新任務，使他的進步永不停歇。

幼兒在角色游戲中扮演角色

角色游戲開始了，孩子們選擇了自己感興趣的角色進入了游戲。妍妍搬著椅子來到“小吃店”坐下，手里不停的搓著橡皮泥，可眼睛卻一直盯著“超市”里來來往往的人。不一會兒，她從椅子上站起來猶豫了一下，還是搬著椅子來到了“超市”做在了貨架邊。這時浩宇來到“超市”，取了一盒奶轉身就走，。妍妍拉住他問道：“唉，你還沒給錢!”浩宇轉過身盯著她看了一會兒，掙脫了她的手一句話也沒說就走了。接著城城來買東西了，妍妍問他要錢，誠誠先是一愣，然后從口袋里假裝掏出錢來往妍妍手里一塞說了一句“給你”，就跑了。妍妍滿意的坐了下來。又過了一會兒，宇宇跑來買菜了，妍妍拉住問他要錢，宇宇也愣住了，接著跑到我面前來告狀說：“老師，她問我要錢，我沒錢?！卞幌挛目蘖?，一邊哭一邊說：“他們買東西不給錢，我是收錢的?！?/p>

在小班開展的角色游戲中，幼兒可根據(jù)自己在游戲中的需要，自主的參與到這些游戲中來。妍妍覺得“超市”中有一名“收銀員”才更符合生活經(jīng)驗?？伤摹皠?chuàng)新”并沒有取得大多數(shù)幼兒的認可。

我要采取以下措施讓幼兒理解并喜歡扮演這樣的角色：

1、游戲結束后引導幼兒討論爸爸媽媽帶自己去超市的感受，回憶“收銀員”這一角色的作用。

2、設置場景“自動取款機”，讓幼兒隨時取錢，并引導幼兒設計出“買一樣東西付一樣錢”的規(guī)則。

3、引導幼兒想出“收銀員”用那些語言與顧客交往。

角色游戲中的趣事

教育無小事，事事關系著對孩子的引導和教育。作為一名幼兒教師，我要用心去捕捉每一個細節(jié)，用愛去感染每一名孩子，讓他們在五彩童年里一路歡歌一路成長!

只要一到角色游戲活動的時間，孩子們就會非常興奮，隨著老師的一聲：“玩去吧”，他們就象一只只快樂的小鳥呼朋結伴直奔“目的地”。整個活動室充盈著歡聲笑語，還夾雜著鍋碗瓢盆的敲打聲，叫賣聲……我拿著活動記錄本，穿梭于各個角區(qū)，不時被熱心的小家伙拉去充當一回“顧客”。忽然娃娃家里傳來一陣吵鬧聲：“你給我嘛，娃娃都是媽媽抱著的，爸爸又不會抱娃娃的!”“抱洋娃娃怎么了?光許你們女孩玩嗎?”我聞聲而去，只見芊芊和樂樂同時拉著一個洋娃娃，互相爭奪著。見此情景，我本能的偏向芊芊：“樂樂，你是男孩，就把娃娃給芊芊吧，好嗎?”樂樂松開了手，低下頭嘟囔著：“男孩就不能抱洋娃娃啊?”我見矛盾已解決，對樂樂的嘟囔也沒在意，繼續(xù)上別的區(qū)角去了。

活動結束后，樂樂從我身邊走過，我又想起這件事，便把他叫過來問：“樂樂，還不高興嗎?你也很喜歡抱洋娃娃嗎?”樂樂看著我，亮晶晶的眼睛忽閃著：“老師，我是很想給娃娃當爸爸，當哥哥，女孩只能當娃娃的媽媽，那他多悶哪!”我心中一動，對呀，我怎么沒想到男孩會扮演男性的角色給洋娃娃不同角度的關愛?和現(xiàn)實中的孩子一樣，從小學到初中，除了親友，圍繞他們的教育者就以女性居多而男性寥寥。

難怪社會學家呼吁：給我們的孩子創(chuàng)造不同性別意識的教育環(huán)境，促使孩子形成健康、全面的心理品質(zhì)。我不禁為我剛才的舉動后悔，更后悔無意中對孩子進行性別意識的誤導。由此可見，教育無小事，事事關系著對孩子的引導和教育。作為一名幼兒教師，我要用心去捕捉每一個細節(jié)，用愛去感染每一名孩子，讓他們在五彩童年里一路歡歌一路成長!

表演游戲中的一次角色商量

“周老師，今天我想做高機器人！”“周老師，我也要……”“你們都要做高機器人，沒有小林怎么表演呢？”孩子們一下子沉默了?！澳恰晃覀冚喠?！”終于有孩子先開口了。

“那誰先來呢？”“我！”“我先！”孩子們又爭吵起來?！暗降渍l先來？趕緊想個好辦法吧！”“彤彤一次都沒有做過，還是讓他先來吧！”徐宇周向來大膽?！八植粫龅?！他膽子很小，聲音又輕……”有人不同意了?！巴?，你想試試嗎？”

“恩！”彤彤點頭用很輕的聲音回答?！澳蔷妥屚龊昧?！”徐宇周再一次表現(xiàn)出她的“正義感”。孩子們算是同意了。表演終于開始了，可因為彤彤的聲音實在太輕，后面都演不下去，表演以“失敗”告終?！拔疫€是喜歡做矮機器人……”彤彤一臉的尷尬。

“那我來做高機器人吧”徐宇周“誠懇”提議?！翱墒俏乙蚕胱?！”“我也想！”“讓我先來……”爭吵聲再一次響起?！靶煊钪苷f話很好聽，讓她試試吧？”“那我排在她后面！”蔡蔡心有不甘。在徐宇周的“聲情并茂”地演繹下，表演精彩結束。

實錄中幼兒在選擇角色時，經(jīng)過了爭執(zhí)→提議→否定→嘗試→調(diào)整→再嘗試的過程。我以“問題”引領幼兒“自主協(xié)商”，始終以尊重的眼光看待幼兒對角色的喜好，從這個案例中我感悟到：

1、當角色要求與幼兒實際情況產(chǎn)生偏差時，例如：彤彤擔任“高機器人”的角色，教師明知幼兒不符合角色要求，但并不急于否定，而是征詢幼兒自己的意見，支持幼兒親身體驗，從而使幼兒自己發(fā)現(xiàn)了問題的存在。

2、當角色要求與幼兒特長吻合時，例如：徐宇周自薦角色后，教師就應該“審時度勢”的為其“爭取”自我表現(xiàn)的機會，積極支持幼兒自信的展開表演。要為幼兒創(chuàng)設了一種寬松、民主的心理環(huán)境，為幼兒提供了一種“敢于爭取、勇于嘗試”的心理動力，有利于幼兒自主能力的提高和自主意識的形成。

幼兒的角色游戲再真實生活（娃娃家的超市）

今天娃娃家的超市里格外的熱鬧，娃娃家的婷婷的正在賣一些食物給娃娃家的寶寶過生日，并且邀請了一些客人來做客?！澳氵€沒給錢呢？”程程叫道，“把你的銀行卡拿來?！辨面脧淖约旱膰道锩婺贸隽算y行卡，“我還沒有取錢呢，忘記了?！薄敖o我，沒事，我可以刷卡的?！背坛探舆^了婷婷的銀行卡，便在機器啊的邊上豎著刷了一下?！昂昧耍背坛虒y行卡還給了婷婷。

我在講評的時候提問程程怎么會想到可以用刷卡的形式，程程說因為上次和爸爸媽媽去超市的時候，爸爸就是這樣刷卡的。所以才會知道刷卡，而且他還說因為超市里面的那個機器邊上就有這樣一個可以刷卡的凹進去的地方，所以就這樣刷卡了。

現(xiàn)在生活方便，孩子們可以通過自己平時生活中的經(jīng)驗投射到游戲中來，很好地將生活聯(lián)系游戲。因為幼兒這樣的一個情況，教師在講評的時候提醒幼兒既然刷卡的話，那么超市里面的人員應該就要在她的銀行卡上劃掉相應的錢。

教師可以繼續(xù)觀察幼兒的游戲情況，如果孩子們經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，教師可能就有必要每個孩子提供一些可刷的卡，讓孩子們能夠通過在機器上刷卡更方便地去購買物品。

角色游戲中，孩子們可以互相交流，發(fā)展幼兒的語言和交往能力。同時自主性游戲是幼兒對現(xiàn)實生活一種積極主動的再現(xiàn)活動，孩子在游戲中能夠把生活中看到見到一些方法或是事情融入游戲。教師要根據(jù)幼兒的游戲情況來調(diào)整相應的游戲材料，做幼兒的支持者，讓孩子們能夠快樂地游戲。

弄亂了的點心店（角色游戲）

今天上午，角色游戲開始了，峰峰是點心店中的服務員。游戲一開始，峰峰就忙起來了。小客人點了東西，點心師傅燒好后，峰峰把點心端到桌上給小顧客。過了一會兒，點心店里沒有客人了。只見，峰峰拿起旁邊水果店的水果玩了起來，看看這個，看看那個，后來把水果扔回了水果店。點心店中的碗散落在地上，沒有人收拾。我走上前，說：“呀!點心店真臟，服務員怎么都不收一下呢，這么臟我可不想來吃點心?！边@時，峰峰才走出來，把地上的點心撿了起來。

由上述情況可以看出，峰峰了解點心店中服務員應該做些什么，但在游戲中只能堅持一小段時間。當沒有客人的時候，峰峰就會分散注意力，擺弄其他店中的游戲材料?？梢钥闯?，峰峰的角色意識和堅持性還不強。這時，教師適時的語言引導，給了峰峰提醒，峰峰能夠重新回到角色中來。

針對峰峰堅持性不強這一特點，教師應在游戲中多提醒，及時用適當?shù)难哉Z進行引導，以提醒、鼓勵為主，進一步激發(fā)峰峰對游戲的興趣。

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