孩子的“矛盾”行為是有原因的

孩子厭學原因。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“孩子的“矛盾”行為是有原因的”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

每天的自由活動一直深受孩子的喜愛，在這個寶貴的時間段，孩子們可以自主性的選擇游戲材料，和小伙伴輕松的進行交流交往?？墒牵罱l(fā)現(xiàn)孩子們在自由活動中的常規(guī)較為混亂，有爭搶玩具、吵鬧、大聲嚷嚷等現(xiàn)象，玩具玩完后不懂得自覺有序地幫忙收拾……

今天和往常一樣，自由活動開始沒過多久，孩子們游戲的聲音就會越來越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。我對著孩子提醒到：“找個地方輕輕的玩”“安靜點”，但情況沒有改變，過不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來了。

這時，我特別惱火，不明白為什么孩子們自由活動的時候會發(fā)出這么鬧的聲音呢？不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們稍微安靜點游戲，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子

，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見較遠的那組孩子在玩飛行棋。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來．我就明白了其中的緣由，原來孩子們非常喜歡玩飛行棋，可是現(xiàn)在飛行棋只有4個孩子玩，很多孩子也想玩，但是沒有了。所以徐子恒想去玩區(qū)角材料里磁鐵這份材料，他為了躲避老師的視線，居然鉆在桌子底下玩磁鐵，但是被潘巖阻止了，潘巖說“老師說的，自由活動的時候是玩玩自己的玩具，你不能玩區(qū)角里的材料的?！薄翱梢?，我想玩飛行棋的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀?！迸赃叺奶茟浶囊舱f“不可以玩的”?！翱梢缘摹??！安豢梢缘摹?。于是他們的爭吵聲越來越響。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說：“自由活動的時候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒有玩具的時候，也是可以玩玩區(qū)角里的玩具的。但是徐子恒沒有玩具的時候，你們?yōu)槭裁床桓黄鹜婺?，他也很想玩飛行棋的。”潘巖聽了我的話，對徐子恒說：“那我的飛行棋和你一起玩。”“好的”徐子恒開心的笑了。我連忙說：“你們在自由活動的時候，發(fā)生矛盾有問題的時候，自己來解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友?！?/p>

這一事件給了我很多啟發(fā)：一方面，孩子的“矛盾”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時引導和調整；另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子自己來解決問題。

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《老師，請你別嘮叨》《幼兒吮手是有原因的》《正確對待家長的誤

老師，請你別嘮叨

瑞欣小朋友正在玩玩具，我走過去小心地提醒：“請別忘了，玩完了玩具放在固定的位置上。”沒想到，瑞欣回過頭來不滿地說：“老師，請你別嘮叨了，我早知道了?！?/p>

乍一聽，覺得孩子不耐煩，仔細一想，可不是，幼兒一進園，老師總是擔心孩子干不好這、干不好那，總是不厭其煩的提醒孩子，原本孩子非常樂意去做的事，經(jīng)過老師不斷的重復提醒，變得枯燥乏味，就像一條枷鎖套在孩子的心靈上，日久天長，孩子由主動變被動，由樂于嘗試變得無動于衷。有的孩子還依賴于這些枷鎖，只要不提示，就不能干好能干好的事情。有的孩子則說：“反正做不做老師都會說

，等老師說了我在做?！边@樣產(chǎn)生了依賴心理。

幼兒年齡小，接受語言信息量應少而清晰，老師說多了，孩子就容易產(chǎn)生消極心理，也增加了老師的工作量。這些不斷重復的指示語在幼教工作中占相當大的比重。有的老師甚至對自己的工作能力產(chǎn)生了懷疑：為什么我整天把嘴巴放在孩子身上，他還沒能做好這件事呢？

所以，我想，從小班起，老師就應惜句如金，不要太嘮叨。

幼兒吮手是有原因的

我班有個叫張筱悅的孩子，剛入園時，她的左手食指特別細，指頭肚都成了尖的，她奶奶告訴我：“她的手指是吃手吃的，孩子從小好吃手指?！薄俺允帧笔俏覀冞@兒的方言，就是吮手指。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我班有許多孩子吮手指，并且吮的津津有味。

吮手指是一種不良行為，不僅把手指吮得變了形，還養(yǎng)成了不講衛(wèi)生的壞習慣，指甲逢里的臟東西、病毒、細菌勢必會影響孩子的健康。

我通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子吮手指屬下意識動作，起因大致有三種情況：

一是被老師或是家長批評了，幼兒感到無所適從，便不自覺地把手指伸進嘴里。

二是被小朋友嘲笑了，面對其他小朋友嘰嘰喳喳的議論，默默地吮起了手指。

三是有的幼兒因父母與祖父母關系不和，接送孩子的祖父母有時就把氣撒在孩子的身上，孩子內心缺乏安全感而養(yǎng)成吮手指的習慣。

上述三種情況歸納起來：心里緊張、羞怯和缺乏安全感，是吮手的心理因素。因此，我與家長聯(lián)系，具體情況具體分析，因勢利導，想方設法，加以制止。在家中，讓家長為孩子營造良好的家庭環(huán)境；在幼兒園，我利用顯微鏡讓幼兒觀察指縫里的細菌，告訴他們臟東西吃到肚子里是要生病的。為防止壓抑幼兒的情況，還采用了注意轉移法，使其得到另外的宣泄，當幼兒吮手指時，讓他輕輕握握自己的拳頭，有資料記載握拳頭對心血的刺激相當明顯，可以穩(wěn)定幼兒的情緒。當然，更重要的是培養(yǎng)幼兒的良好心理素質，增強幼兒對各種環(huán)境的適應能力。

正確對待家長的誤解

一天，文陽的家長找到我，婉轉地說，：文陽的頭上有抓痕，她和孩子的奶奶很心疼，希望老師多留心，別讓小朋友欺負她的孩子。當時我怔住了，孩子頭上的表皮有點破，前幾日我就發(fā)現(xiàn)，以為是他自己在家弄破的，問文陽自己這是怎么回事，有沒有小朋友抓過，他卻茫然不知。家長解釋說：孩子小，說不清楚。當時我覺得，按文陽的年齡和平時的能力，應該能說清楚，但我還是誠懇地向家長表示歉意，并表示要查清原因，家長滿意地走了。

經(jīng)過了解，確實沒有小朋友抓過文陽，在上活動課時，我發(fā)現(xiàn)，文陽不時地去撓頭，我仔細察看了文陽撓過的地方，原來是額頭皮炎

愛是有回報的

每當我面對眼前一張張稚氣未脫的臉蛋，我的內心知道孩子們其實什么都知道，什么都懂。雖然有時他們表達的方式過于幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛”的鮮活之心。這天放學的時候，教室里只剩下貝貝一位小朋友，貝貝平日里是個性格比較倔強的小男生。當他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前說：“老師，我爸爸什么時候來?”我無意中覺察到孩子眼里起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日里是大不相同的，平時他很少與老師目光交流。出于感動，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊說：“爸爸快來了，有老師陪貝貝．貝貝也開心對不對?”“嗯。”我抱著他慢慢走到走廊窗戶前，我們一起看窗外的風景，說了一些無關回家的事。孩子那天說的話可真多，讓我瞠目．原來孩子感受到你愛他時，他會自然而然地將愛通過某種形式流露給你。當聽到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時，我知道伏在我耳邊的小家伙已是十分地信任我、依賴我了。我是無言的感動，心靈也為之震撼。終于，貝貝的爸爸來接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見貝貝一手拉著爸爸，一手指著我，小聲嘟噥著：“我最喜歡張老師。”孩子的話我是聽得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并沒在意孩子的話語，因接孩子太遲過于自責，他匆忙離開了教室。我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種收獲感，原來播撒了愛心，你會收獲更多的喜悅。

如何處理孩子間的矛盾糾紛

“老師，他打我?！痹谟變簣@里，類似的告狀聲常常不絕于耳，幼兒之間大大小小的矛盾與糾紛(摩擦)接連不斷，經(jīng)常有孩子淚眼汪汪的跑到老師面前尋求幫助，可是經(jīng)過了解，無非是幼兒之間玩耍時一些輕輕的碰撞和一些隨意的比劃而已，很多淚眼汪汪的孩子只不過是看到旁邊的幼兒對自己用手比劃或者被輕輕地碰了一下就委屈有加，真正意義上的毆打其實很少。特別是小班幼兒，這種情況就更多。

那么，如何處理幼兒之間的矛盾糾紛呢?下面是我個人的一些實踐和體會。

一、注意觀察了解

幼兒教師的教育對象是幼小的孩子，因為他們年齡小，特別是小班的孩子，還不能明辨是非，經(jīng)常人云亦云，甚至會把想象與真實相混淆。所以，老師一定要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，及時了解真實的情況，以便進行針對性的教育。

例1：戶外活動準備排隊時，李海昊和聶子涵互相抱在一起玩，越抱越緊，摔倒在地，子涵大哭起來向老師告狀說李海昊打他，海昊一臉驚慌趕緊向我

愛是有回報的！

每當我面對眼前一張張稚氣未脫的臉蛋，我的內心知道孩子們其實什么都知道，什么都懂。雖然有時他們表達的方式過于幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛”的鮮活之心。

這天放學的時候，教室里只剩下貝貝一位小朋友，貝貝平日里是個性格比較倔強的小男生。當他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前說：“劉老師，我爸爸什么時候來?”我無意中覺察到孩子眼里起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日里是大不相同的，平時他很少與老師目光交流。出于感動，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊說：“爸爸快來了，有老師陪貝貝.貝貝也開心對不對?”“嗯。”我抱著他慢慢走到走廊窗戶前，我們一起看窗外的風景，說了一些無關回家的事。如他問我對面樓頂上是什么，我就告訴他是天線，他又問天線有什么用，我說是接受信號，能使電視更清晰……

孩子那天說的話可真多，讓我瞠目.原來孩子感受到你愛他時，他會自然而然地將愛通過某種形式流露給你。當聽到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時，我知道伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依賴我了。我是無言的感動，心靈也為之震撼。

終于，貝貝的爸爸來接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見貝貝一手拉著爸爸，一手指著我，小聲嘟噥著：“我最喜歡這個老師?！焙⒆拥脑捨沂锹牭靡磺宥睦镆彩前底孕牢?。而他的爸爸并沒在意孩子的話語，因接孩子太遲過于自責，他匆忙離開了教室。

我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種收獲感，原來播撒了愛心，你會收獲更多的喜悅!

孩子快樂是有多種多樣

我作為一名幼兒園的教師，經(jīng)常生活在一群天真活潑的孩子中間，時常感到無比的幸福和快樂，那些幸福和快樂是孩子們給予的.成功固然很重要，但它卻不能代替快樂。一個不快樂的人，一個缺少面對人生沒有樂觀態(tài)度的人也往往也很難取得成功。我國一位兒童教育工作者盧勤說過：“快樂是一種體驗，體驗是任何人代替不了的。讓孩子們從小體驗快樂，成為一個樂觀主義者，比成功更重要?！弊鳛楹⒆觽兊睦蠋熀团笥?，讓我們走進他們的世界，和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)快樂、感受快樂吧!

在孩子們的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子們的世界中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著很多.如果他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外，就會讓學習融在生活中。當我和他們在戶外散步時，他們會數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團再重新開始數(shù);他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉圈;也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的燦爛的笑臉，你就會明白他們樂此不疲的原因了。

今天我和孩子們在在草地上休息時，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了孩子們的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，都一個勁地在草地下面找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。”仔細擦干凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣?！皼]關系，我再找?！倍街?，氣呼呼的樣子到現(xiàn)在我仍然記得非常清楚。在經(jīng)過一場草地混找之后，孩子們雖然小手都臟了，可他們都有了自己的戰(zhàn)利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根..也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個最珍貴的兩個字：快樂。讓孩子們讓他們從現(xiàn)在就感覺自己是一個快樂的小天使，感受到生活的樂趣，感受到人生的快樂。在孩子們的世界中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。讓孩子在受教育的過程中，不僅能充分體驗到思考的快樂，求知的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還要充分體驗到來自純真友誼的快樂，來自集體溫暖的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自樂觀的天性被縱情釋放的快樂。

快樂是有多種多樣，我們每個人對快樂的感受也各有不同。有的人享受到一頓美餐就感到快樂，有的人聽到一句贊美的話就感到快樂，有的人得到一件美麗的衣裳感到非?？鞓罚⒆油赐纯炜斓赝嫠Ｖ芯湍芨惺艿娇鞓?。我個人認為：快樂應該是愉悅的，甜美的，放松的。

理解孩子的行為

一天幼兒洗手的時間，班級有一個小朋友洗完手，回到座位上，就在他快要坐下時，坐在他后面的另一個小朋友把他的小椅子往后一拖，他一下子坐到了地上。正好這一過程被我看見，我想教訓他，因為以成人的眼光看，這明顯是在捉弄。但我卻發(fā)現(xiàn)兩位當事人并沒有覺得有什么不對，坐在地上的小朋友又立刻爬起來，重新坐到椅子上，而拉椅子的這個小朋友的注意力也并未繼續(xù)停留在這件事上，轉而看別的東西，兩位小家伙并沒有把這件事放在心上。我也就此“忽略”了這件事。事后我想，幸虧當時沒有教訓拉小椅子的他，這也許只是一個偶然的巧合而已，他并沒有意識到這是“犯錯誤”。我選擇沉默也就是“淡化”了這件事情。而如果我當時教訓了他們，雖然當時可能起到了“教育效果”，但是事實上也就把這件事“強化”了。在他們幼小的心中就會形成這樣的概念：原來可以通過這樣的途徑捉弄別人。作為一線幼教工作者，要明白當兒童的行為不適當?shù)臅r候，并不能將此作為錯誤行為,也許孩子并不知道自己的行為是不合適的，因為他們正在學習新的價值、規(guī)范、標準、文化等社會規(guī)則。因此，當兒童在無意的情況下做出一些不恰當?shù)男袨闀r，教師及家長要理解兒童的行為，選擇適宜的方法來對待這樣的行為。

教育隨筆：如何對待孩子間的矛盾

教育隨筆：如何對待孩子間的矛盾

孩子們最喜歡和小朋友一起玩，但是玩著玩著就會發(fā)生一些沖突，小則拌嘴吵架，大則動手動腳?！白晕覟橹行摹笔菍W齡前幼兒心理發(fā)展的一個特點。在這一心理特點的影響下，幼兒在相處時經(jīng)常會發(fā)生爭吵和矛盾。由于孩子們的交往經(jīng)驗少，彼此又不愿意謙讓，在和其他小朋友相處的時候，難免會發(fā)生小摩擦。以下是兩位小朋友吃午飯時的場景觀察記錄：

今天早晨吃面條，小蕊桌上灑出了幾根，“老師，是李佳儀搞的！”小蕊和佳儀坐在一組，中間隔了一位小朋友。“怎么回事?。俊蔽颐ι锨霸儐?，只見兩人噘著嘴，滿臉的不高興，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：小蕊說讓吳欣雅不要與佳儀做好朋友，佳儀一氣之下去動了小蕊的勺子，幾根面就這樣掉了出來。

吃完早飯后，大家都把小椅子搬到教室兩邊坐著看書，他們喜歡和自己的好朋友坐在一起，各自都有小群體。小蕊先吃完，搬小椅子坐在鋼琴邊上看書。佳儀吃完后把椅子搬到了小蕊的附近，然后對她說：“我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的！”小蕊看著佳儀，不說話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著佳儀就把椅子放在了附近，兩人一起看書了。

從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。從這一生活片段可以看出孩子們的成長，他們的真實想法。其實這個矛盾的起源就是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤？這要說到孩子之間的關系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體。上課時，他們相互討論；做游戲時，他們互分角色；空余時開始聊天。雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。佳儀想嬴得朋友的愛，欣雅就坐在佳儀的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣。為此她為小蕊的話而生氣，停不了小蕊的嘴，只能另想辦法對付，于是就出現(xiàn)了一開始灑面條的場景。

孩子們的這一小段生活片段給我最大的啟發(fā)是：孩子們之間能自己解決矛盾。我們通常都是了解事情，幫助幼兒分清是非，然后就讓他們相互道謙。孩子們是口服心不服啊，通常老師們也以為這樣就結束了。其實不然，佳儀的道歉是自發(fā)的，她想與小蕊在一起，也知道剛才的做法不太好會影響她們的關系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了好朋友。

讓孩子自己解決矛盾

又到了區(qū)域活動時間，孩子們還是像以往那樣各自選擇自己喜歡的區(qū)角進行游戲，在我的一聲令下，很多孩子都一窩蜂地跑到建構區(qū)，東東、奇奇、宇宇、晨晨全都搶著拿木頭積木，東東和奇奇拿著積木筐的一邊，宇宇和晨晨拿著積木筐的另一頭，誰都不肯放手。就這樣僵持了半天，其他的孩子都已經(jīng)在那里玩了，但是他們還是站在那里奪積木。這時，宇宇看了看周圍，說道：“那這樣吧，我們四個人一起玩吧!”“可是積木那么少，我想搭一幢大房子呢!”奇奇說道?！澳且晃覀円黄鸫钜淮贝蠓孔影?”東東提議道。四個人都手握著積木筐，低著頭想了半天，最終，他們達成了共識，決定一起搭積木。在搭建房子的過程中，我看到他們有過分歧，但最終都在宇宇的調解下解決了，當活動結束的時候，他們用所有的積木搭了一幢很大的房子，他們臉上漾滿了笑容。

孩子們似乎都對木頭積木情有獨鐘，每次晨間接待時間玩積木的時候，孩子們也會搶著選擇。雖然積木并不是很多，但這并不影響孩子們對木頭積木的喜愛。宇宇和晨晨是乘班車的，奇奇和東東也來得比較晚，所以他們一般情況下都玩不上木頭積木，所以今天的區(qū)域活動，他們才會不約而同的去拿木頭積木，而且誰都不愿意讓步。宇宇是一個很有主見的孩子，當他發(fā)現(xiàn)大家這樣僵持著沒有結果的時候，適時提出了解決的方法：“大家一起玩?！钡珕栴}接踵而來，人多積木少，很難分配。孩子們馬上又提出了合作搭大房子的想法，由此可見，教師平日讓孩子合作的機會還是比較多的，因此，孩子們才會想到合作。雖然大家并不是最樂意的，但是他們也意識到這是最好的方法，因此就接納了。在合作的過程中，雖然意見有分歧，但是宇宇的領導才能很好地解決了這個問題，所以最終的作品是成功的。

其實在孩子們奪積木的時候，很多教師就會參與進去，幫助孩子們解決，但是我認為，大班的孩子，教師應該給他們獨立解決問題的機會，教師不要過早地介入。當然，教師并不是置之不理，而是應該在旁邊觀察，在需要的時候給予引導。我們應該相信孩子，他們已經(jīng)有能力解決矛盾，給孩子們機會，讓孩子們更全面的發(fā)展。

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