心理專家建議：孩子問題，父母身上找原因

孩子厭學(xué)原因。

家園共育講究的是快樂專遞，開心學(xué)習(xí)！教師要同家長(zhǎng)多交流溝通，孩子的成長(zhǎng)離不開我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？小編收集并整理了“心理專家建議：孩子問題，父母身上找原因”，僅供參考，希望能為您提供參考！

心理專家主張，家長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，及早解決。 雖然已經(jīng)退休多年，但崔樂美仍舊忙碌。這位全國(guó)優(yōu)秀教師退休前是當(dāng)年華東師大一附中赫赫有名的“五朵金花”之一，曾在全國(guó)范圍內(nèi)最早開設(shè)心理教育課。她別具一格的心理教育不僅受到學(xué)生的普遍歡迎，而且多次在國(guó)際國(guó)內(nèi)各類研討會(huì)上作主題報(bào)告。退休后她卻給附近的小朋友辦起了“成功起步輔導(dǎo)——樂美園”。是什么原因讓一個(gè)高中心理教師辦起了幼兒培訓(xùn)班？崔樂美長(zhǎng)期從事青少年心理健康教育，找她進(jìn)行心理咨詢的家長(zhǎng)和學(xué)生絡(luò)繹不絕，漸漸地她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“怪圈”：大學(xué)生的心理問題源自中學(xué)，中學(xué)生的問題從小學(xué)帶來(lái)，而小學(xué)生的問題在于幼兒園時(shí)沒有培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。于是，崔樂美將工作重心不斷下移，關(guān)注起0——6歲幼兒的心理發(fā)展問題，希望通過(guò)自己的探索和實(shí)踐給孩子們的人生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給年輕父母?jìng)円恍┯幸娴挠齼簠⒖?，少走彎路。認(rèn)漢字、做算術(shù)不是早期教育的全部據(jù)崔樂美20多年的經(jīng)驗(yàn)，一般從小學(xué)三年級(jí)開始，家長(zhǎng)來(lái)心理咨詢的明顯增多。其實(shí)并不是這個(gè)時(shí)候孩子的學(xué)習(xí)問題、行為問題和心理問題開始多起來(lái)，而是早期教育中的問題累積到這個(gè)時(shí)候開始逐漸顯現(xiàn)，進(jìn)入了暴露期。近日有一幼兒園老師來(lái)向崔樂美求救。這位老師的兒子現(xiàn)在就讀幼兒園大班，已識(shí)字一千，會(huì)做20以內(nèi)的加減法，基本掌握拼音，并在外培訓(xùn)英語(yǔ)。按理說(shuō)，這個(gè)孩子是夠聰明了，但家長(zhǎng)卻煩惱不已，前來(lái)咨詢時(shí)孩子的問題寫了滿滿一張紙，如注意力不集中，紀(jì)律性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，上進(jìn)心不夠，容易發(fā)脾氣，不講道理等。崔樂美簡(jiǎn)單了解了孩子的家庭情況就找到了問題的癥結(jié)，是孩子0——3歲的早期教育沒有做好。這個(gè)孩子從小由爺爺奶奶帶大，由于隔代寵愛，養(yǎng)成了諸多不良習(xí)慣，在家里家人習(xí)以為常并不在意，但上幼兒園后就開始暴露，成了人見人怕的小霸王，小朋友都不喜歡和他玩，家長(zhǎng)的焦慮也與日俱增。崔老師問跟著一起來(lái)的小男孩：“你開心嗎？”小男孩回答：“一點(diǎn)也不開心，沒人跟我一起玩?！薄澳悄阍诩依镩_心嗎？”小男孩搖搖頭：“不開心，媽媽老是要我做功課?！币慌缘膵寢屄牶⒆舆@么說(shuō)，眼淚都快掉下來(lái)了，她說(shuō)：“我從沒想到孩子會(huì)這么不開心?！贝迾访勒f(shuō)，對(duì)幼兒智力的開發(fā)應(yīng)該包括觀察力、注意力、想象力、思維力和記憶力等五個(gè)方面。但現(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)孩子智力的開發(fā)是片面的，他們認(rèn)為要孩子聰明就是讓他多學(xué)知識(shí)，認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)，其實(shí)做了這么多，訓(xùn)練的只是孩子的記憶力，而對(duì)孩子觀察力、注意力、想象力等方面的培養(yǎng)明顯缺失，這對(duì)孩子的全面發(fā)展是不利的。她建議年輕父母不妨多問問孩子“今天你開心嗎？”更多關(guān)注孩子的心理健康，這比多認(rèn)字、多做算術(shù)更重要。先進(jìn)的早教理念不能生搬硬套現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期教育相當(dāng)重視，但其中也存在不少誤區(qū)。崔樂美說(shuō)，有的家長(zhǎng)提倡張揚(yáng)個(gè)性，這并沒有錯(cuò)，但基本的行為規(guī)范還是要講的，否則孩子將來(lái)會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)，難以在群體中生存。尊重孩子，這也是對(duì)的，但必須掌握一定原則。她舉了這樣一個(gè)例子。有個(gè)家長(zhǎng)給她打電話，才沒說(shuō)幾句，在電話中她聽到有小女孩一個(gè)勁地叫媽媽，然后電話就突然斷了。不久崔樂美碰到這位家長(zhǎng)說(shuō)起這件事?！昂⒆幽敲唇辜钡亟形遥欢ㄊ怯行枨?，家長(zhǎng)當(dāng)然應(yīng)該盡量滿足。”那位家長(zhǎng)的觀點(diǎn)令崔樂美啼笑皆非，她說(shuō)，孩子的正當(dāng)需求是應(yīng)該予以滿足，但并不是說(shuō)所有的需求都要在孩子需要的時(shí)候滿足，對(duì)孩子的需求，家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)適地適度地予以滿足。否則一味遷就容易養(yǎng)成孩子自說(shuō)自話、想干什么就干什么、想怎么就怎么的壞習(xí)慣。有個(gè)小男孩，爸爸做翻譯，經(jīng)常會(huì)向幼兒園請(qǐng)假帶孩子出去應(yīng)酬。去年孩子上小學(xué)了，以為上學(xué)也是可以“想去就去，不想去就不去”的，每天找各種理由賴學(xué)，家長(zhǎng)當(dāng)然是不會(huì)答應(yīng)的。這位爸爸形容他們家的早晨是“一團(tuán)糟”。崔樂美說(shuō)，這其實(shí)是家長(zhǎng)沒有做好幼小銜接工作。除了調(diào)整作息等行為上的準(zhǔn)備外，家長(zhǎng)更要重視孩子心理上的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，但孩子還不能完全理解，為什么以前可以隨意請(qǐng)假，現(xiàn)在怎么就不行了。如果心理上不能及時(shí)調(diào)整，孩子很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此家長(zhǎng)想要提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，首先要激發(fā)孩子的求知欲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多孩子出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙都與他們嬰幼兒時(shí)期的不良行為習(xí)慣有關(guān)，而且越是小的時(shí)候不重視，長(zhǎng)大以后的問題就越大。孩子的問題要早發(fā)現(xiàn)早解決從開展心理咨詢的案例來(lái)看，0——3的歲孩子幾乎沒有，到上幼兒園逐漸多起來(lái)，中小學(xué)生最多，尤其是初三、高三畢業(yè)班學(xué)生問題最多、最嚴(yán)重。其實(shí)并不是0——3歲的孩子沒有問題，而是許多家長(zhǎng)沒有發(fā)現(xiàn)。崔樂美在小區(qū)里鍛煉時(shí)喜歡和小孩家長(zhǎng)聊聊。前幾天她碰到這樣一個(gè)小孩，今年3歲，日常由保姆照看。保姆抱怨說(shuō)，這孩子每個(gè)月都要跑兩次醫(yī)院，真奇怪，白天挺好，但晚上爸爸一回來(lái)就咳嗽，一到吃晚飯就要嘔吐。崔樂美一聽就明白這孩子已經(jīng)有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)了。孩子的這些生理反應(yīng)其實(shí)是想得到父母更多的關(guān)注，而家長(zhǎng)顯然沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，還一直在翻醫(yī)學(xué)書查找病因。有個(gè)小女孩在“樂美園”活動(dòng)時(shí)，一直眨眼睛，老師課后向家長(zhǎng)反映，家長(zhǎng)也搞不清什么原因，只是簡(jiǎn)單地制止。而老師在和孩子聊天時(shí)了解到，孩子一只眼睛雙眼皮，一只眼睛單眼皮，家里人平時(shí)總是開玩笑說(shuō)她單眼皮不好看。言者無(wú)心，聽者有意，孩子就覺得自己那個(gè)單眼皮不好看，但她不知道怎么可以使單眼皮變成雙眼皮，于是就使勁地眨眼睛，希望這樣可以變成漂亮的雙眼皮。這是女孩的父母所不曾想到的。[!--empirenews.page--]崔樂美說(shuō)，很多時(shí)候孩子的問題是父母沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正而逐漸累積而成的，她主張家長(zhǎng)“需要不斷學(xué)習(xí)”，做父母不是生了孩子就會(huì)做父母的。她在“樂美園”里除了給孩子提供各種情境開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提升情商、培養(yǎng)素質(zhì)，還專門為家長(zhǎng)講課，從理論到實(shí)踐，提供全方位支撐。崔樂美的觀點(diǎn)是，對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育首先要提高家長(zhǎng)的素質(zhì)。

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幼教專家建議小寶寶學(xué)手語(yǔ)

小寶寶還不會(huì)說(shuō)話，和爸爸媽媽溝通就會(huì)有障礙？寶寶手語(yǔ)Ba-by Signs的創(chuàng)始人蘇珊·古德溫博士卻不這樣認(rèn)為。經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)25年的研究調(diào)查后，她告訴年輕的父母要掌握正確的溝通方式：“父母?jìng)兛梢試L試用寶寶手語(yǔ)與孩子交流?！?/p>

日前，在金寶貝舉辦的一場(chǎng)寶寶手語(yǔ)展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，一些小寶寶學(xué)起手語(yǔ)來(lái)像模像樣，卻不知道在日常生活中會(huì)不會(huì)用上這些來(lái)表達(dá)自己的想法？

專家發(fā)現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，嬰兒在12個(gè)月到1歲半間就會(huì)開始學(xué)說(shuō)單個(gè)的字，而顯然太小的嬰兒不可能完成復(fù)雜的手語(yǔ)動(dòng)作。這樣看來(lái)，寶寶手語(yǔ)的施展空間十分有限。那么，寶寶手語(yǔ)應(yīng)該從什么時(shí)候開始學(xué)習(xí)呢?蘇珊·古德溫博士對(duì)此給出了出人意料的回答：“寶寶從一生下來(lái)就可以開始學(xué)習(xí)手語(yǔ)！”只不過(guò)，在0-8個(gè)月的階段，寶寶手語(yǔ)以父母的手語(yǔ)演示為主；到了8-12個(gè)月，寶寶就可以開始嘗試使用一些手語(yǔ)，而父母也會(huì)從日常生活中逐漸觀察到寶寶的自我表達(dá)。到了12 個(gè)月以上，寶寶就會(huì)開始混合使用手語(yǔ)和語(yǔ)言，并且隨著發(fā)音能力的增強(qiáng)而逐步減少使用手語(yǔ)的頻率。

專家告訴家長(zhǎng)，手語(yǔ)學(xué)習(xí)要從少數(shù)幾個(gè)單詞開始。剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，盡量從名詞以及寶寶每天都會(huì)做或者接觸到的詞語(yǔ)下手，比如吃、喝、牛奶等。這是因?yàn)閷殞毟菀捉邮艹Ｒ姷幕驅(qū)λ麄冇袔椭氖终Z(yǔ)。要靈活多變地使用手語(yǔ)。在教寶寶手語(yǔ)的時(shí)候，父母要靈活掌握，不要強(qiáng)求某個(gè)詞必須要用某個(gè)特定的手勢(shì)。只要父母能夠明白，完全應(yīng)該允許并且鼓勵(lì)寶寶有自己獨(dú)創(chuàng)的表達(dá)方式。需要提醒的是，每一個(gè)手語(yǔ)都需要父母重復(fù)演示并且同時(shí)要說(shuō)出來(lái)。這樣寶寶看到的和聽到的次數(shù)越多，也就越容易掌握。

蘇珊·古德溫博士等一些幼教專家表示，經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)手語(yǔ)不會(huì)影響孩子的語(yǔ)言發(fā)展，“不必?fù)?dān)心寶寶會(huì)手語(yǔ)了，將來(lái)就不愿意開口說(shuō)話了?！彼麄冋J(rèn)為，因?yàn)閷W(xué)手語(yǔ)的寶寶長(zhǎng)到24個(gè)月大的時(shí)候，語(yǔ)言能力相當(dāng)于27個(gè)月大的普通寶寶。

兒童心理專家教您如何調(diào)節(jié)孩子情緒

人們發(fā)現(xiàn)我是兒童發(fā)展心理學(xué)家時(shí)，他們開玩笑似地問我是否可以告訴他們養(yǎng)育的秘訣。我知道他們多半是在開玩笑，與此同時(shí)，他們也在好奇我是否真的有一些特別的知識(shí)。

我可以現(xiàn)在就告訴你，我沒有什么秘訣，也沒有什么家長(zhǎng)終極手冊(cè)（如果有，那就太好了?。┑?，作為家長(zhǎng)，這么多年來(lái)研究?jī)和l(fā)展，確實(shí)有些東西，我會(huì)牢牢抓住不放手的。

這些東西決定了我作為家長(zhǎng)的聚焦點(diǎn)，同時(shí)也讓我平靜下來(lái)，給了我一種“一切都會(huì)好的”的感覺。

而每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)用到一些，對(duì)吧？

1. 孩子有很多機(jī)會(huì)可以趕上

與流行觀念不同，兒童的發(fā)展并沒有一個(gè)清晰明確的時(shí)間表，或者發(fā)生在具體階段。在某一年齡段看上去是真理的東西可能隨著時(shí)間而發(fā)生變化。

例如，女孩的腦發(fā)育要比男孩早，因而俗語(yǔ)說(shuō)女孩要比男孩成熟得更快。但是男孩終究會(huì)趕上來(lái)。再比如，早產(chǎn)的嬰兒經(jīng)常會(huì)發(fā)育滯后，但是很多孩子會(huì)在青少年時(shí)期趕上他們的同齡人。而且，從發(fā)展的角度來(lái)看，我們并不知道這為什么會(huì)發(fā)生，也不知道它是怎么發(fā)生的。

每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展道路。

在發(fā)育階段，大腦接受變化、基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我調(diào)整的次數(shù)是很多的。例如，甚至有研究發(fā)現(xiàn)敏感和溫暖的教養(yǎng)會(huì)改變孩子基因的表現(xiàn)性狀。一些孩子對(duì)他們的環(huán)境會(huì)極端敏感，包括家長(zhǎng)的關(guān)心。

“孩子的發(fā)展過(guò)程中唯一不變的是不斷變化。溫情、愛、敏感度都會(huì)深刻積極地影響孩子的發(fā)展?！?/p>

2. 凡事不可絕對(duì)

想象一下：你正在為一門考試而學(xué)習(xí)，你非常緊張。你太緊張了，導(dǎo)致你根本無(wú)法集中注意力。又或者，馬上會(huì)有一個(gè)重大考驗(yàn)，你一點(diǎn)也不在乎。你一點(diǎn)也不緊張，所以也根本不去學(xué)。

通常，我們會(huì)覺得壓力不是好事。但是，在這個(gè)場(chǎng)景中，一點(diǎn)點(diǎn)壓力是好事。它可以激發(fā)你去學(xué)習(xí)，但是壓力不能太多，太多了你難以集中注意力，壓力也不能太小，太小了你不會(huì)努力。一些挑戰(zhàn)，一點(diǎn)壓力，一點(diǎn)點(diǎn)沮喪，甚至一絲絲惱怒——這些最終都是好事。

20秒原則

研究孩子的情緒時(shí)，我們大多數(shù)研究者會(huì)遵從所謂“20秒原則”。如果孩子在哭泣，我們總是會(huì)在停止任務(wù)前等待20秒（而母親們，卻被告知在任何時(shí)間停止任務(wù)）。如果我們沒有那項(xiàng)準(zhǔn)則，我們就會(huì)讓孩子失去控制情緒的機(jī)會(huì)，而這正是我們希望孩子能學(xué)習(xí)到的能力。

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也同樣如此。如果我們總是沖鋒在前，就會(huì)讓孩子聯(lián)系情緒調(diào)控的機(jī)會(huì)。20秒的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是對(duì)于一個(gè)想讓孩子趴在她的肚皮上的母親來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是永恒！在肚皮時(shí)間開始時(shí)，我真的會(huì)數(shù)到20秒（我也不會(huì)每次都數(shù)到20）！但是我的兒子因此感受到的一點(diǎn)小小的沮喪激發(fā)他穩(wěn)住自己，而這，正是肚皮時(shí)間的目的所在！

一點(diǎn)小小的沮喪不是壞事，它能點(diǎn)燃孩子的動(dòng)機(jī)和才藝。

“不要讓你的孩子免受負(fù)面情緒。而要，幫助你的孩子解決挑戰(zhàn)和壓力。這是一種將陪伴孩子終生的技能。”

3. 自律是早期兒童應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要技能

一個(gè)善于自律的孩子學(xué)校表現(xiàn)更好，更能專注，更善于與他人相處，也更有同情心。作為家長(zhǎng)，這也是我們每天和我們的孩子需要面對(duì)的東西。憤怒，情緒肆虐，沖動(dòng)——所有這些表現(xiàn)都是因?yàn)楹⒆硬怀墒斓淖月赡芰Α?/p>

自律是童年早期最主要的事情是一，不論是行為還是大腦。自律3歲時(shí)才能系統(tǒng)化，直到5歲后才能完全成熟。接下來(lái)，整個(gè)系統(tǒng)會(huì)重新系統(tǒng)化，更進(jìn)一步發(fā)展，直至青少年時(shí)期。一些研究則認(rèn)為這一系統(tǒng)的真正成熟到四十歲時(shí)才能完成！但是，成熟的基礎(chǔ)成型于兒童早期。

“幫助你的孩子調(diào)節(jié)壓力、沮喪或者其他情緒，是為人父母的最重要任務(wù)之一。這對(duì)你和你的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)重大的工作?！?/p>

把情緒當(dāng)作原初的能量，而孩子正在學(xué)習(xí)如何駕馭那些能量。在正確的層級(jí)上，甚至一些負(fù)面的情緒也有積極的效果——比如點(diǎn)燃動(dòng)機(jī)。

了解兒童發(fā)展和研究可以給予家長(zhǎng)實(shí)用的幫助。當(dāng)然，這并不是唯一的道路——我同樣也非常相信直覺和自我反思。

專家建議：小心4件小事埋沒了寶寶的聰明

每個(gè)孩子都是不同的。家長(zhǎng)要做的應(yīng)是：了解孩子的特點(diǎn)，理解他，創(chuàng)造適合他成長(zhǎng)的環(huán)境。但是很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的正確理解和認(rèn)識(shí)，用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去要求孩子，結(jié)果不但不利于孩子成長(zhǎng)，還可能埋沒原本很聰明的孩子。

鋼琴、繪畫、跳舞……越來(lái)越多家長(zhǎng)不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓(xùn)班。相反，碰到孩子發(fā)呆、多動(dòng)、內(nèi)向……家長(zhǎng)們卻認(rèn)為只是小問題。中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授指出，由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí)，往往用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，結(jié)果衍生出很多不利于寶寶成長(zhǎng)發(fā)展的錯(cuò)誤做法。

開發(fā)寶寶的學(xué)習(xí)能力最好能有專業(yè)人士的參與。

一、孩子發(fā)呆就是有問題

如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會(huì)認(rèn)為孩子是不是有什么問題，或者是在浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)此，鄒小兵認(rèn)為，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒有意識(shí)到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

鄒小兵介紹說(shuō)，學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等，后者則是一種無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。他還說(shuō)，其實(shí)，在我們覺得什么都沒想的時(shí)候，大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息，只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子，了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境。

二、“迷信”智力測(cè)試

圓圓快3歲了，在說(shuō)話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來(lái)，似乎差一些。

媽媽很著急，買了好幾本智力測(cè)試和智力開發(fā)的書來(lái)鍛煉寶寶，后來(lái)帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問題。結(jié)果在測(cè)驗(yàn)時(shí)，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來(lái)，不愿意開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯;面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測(cè)試一次。

“智力測(cè)驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上”笨孩子的標(biāo)簽“，那么就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)發(fā)展造成傷害?！编u小兵指出，目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測(cè)出孩子的一部分能力，家長(zhǎng)一旦知道孩子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展。

孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱，而否認(rèn)了孩子的整體能力;相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性，采用個(gè)性化的教育方式。

畢業(yè)于哈佛醫(yī)學(xué)院的美國(guó)權(quán)威學(xué)能專家梅爾·列文化博士，經(jīng)過(guò)30年的臨床研究與觀察，提出了八大學(xué)習(xí)模式，即由注意力、記憶、語(yǔ)言、空間排序、時(shí)間排序、運(yùn)動(dòng)、社交和高級(jí)思維八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不要將孩子劣勢(shì)擴(kuò)大成“問題孩子”，而是更有針對(duì)性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。

三、“慢孩子”就是“笨孩子”

學(xué)一件事情比別的孩子速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。

鄒小兵教授介紹說(shuō)，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

鄒小兵還舉例說(shuō)，“慢孩子”可能學(xué)一首詩(shī)的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會(huì)記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且，這些 “慢孩子”長(zhǎng)大后很有可能具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí)，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國(guó)外學(xué)能專家還建議家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個(gè)可以幫助孩子學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語(yǔ)言的節(jié)奏。

四、孩子“愛動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”

課堂上沒有人說(shuō)話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會(huì)說(shuō)說(shuō)話，做做小動(dòng)作等，來(lái)擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動(dòng)癥的。

根據(jù)列文博士八大系統(tǒng)理論，這類孩子其實(shí)屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì)，故喜歡用肢體代表語(yǔ)言。所以，并不是所有“愛動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無(wú)聊便開始做做小動(dòng)作。

對(duì)于這類孩子，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來(lái)進(jìn)行教育。比如，老師可以在孩子感覺無(wú)聊時(shí)提個(gè)問題，夸獎(jiǎng)一下，調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽下去。其實(shí)，注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí)，這些注意力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，受到老師的批評(píng)。其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性，同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，讓他們?cè)诮窈蟮娜松蝎@得成功。

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從自己身上找原因

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從自己身上找原因?qū)W習(xí)韓老師的親子教育課后，現(xiàn)在很喜歡觀察周圍的人教育孩子，而且喜歡不知不覺用韓老師的親子理念來(lái)看待他們的教育親子方式方法。

事例一

星期天和**兩個(gè)同學(xué)家長(zhǎng)帶三個(gè)孩子去蒼梧綠園玩CS.到活動(dòng)地點(diǎn)，開始玩游戲之前，教練在講游戲規(guī)則和注意事項(xiàng)，教練在專心致志的講，孩子們?cè)趯Ｗ⒌穆?，結(jié)果教練講一句，一位同學(xué)媽重復(fù)告訴**同學(xué)一句。不斷的打擾孩子的注意力。從這件事我知道老師反映這孩子不專注的原因了。孩子在專注聽講，孩子?jì)寢尣煌５拇驍嗨?，長(zhǎng)此以往孩子能養(yǎng)成良好的專注力了嗎？就這種培養(yǎng)方式再多么專注的孩子都給毀了。

事例二

前天數(shù)學(xué)老師通知買錢幣的學(xué)具，同學(xué)媽媽（**同學(xué)媽媽）告訴我她幫我買了一套，第二天早上帶給**。昨晚**告訴我“媽媽，你幫我買錢幣的學(xué)具吧?！?*看起來(lái)還不太開心。我拉他到懷中問他“阿姨不是幫我們買了嗎？她讓同學(xué)今天帶給你了，他忘記帶了？”**搖搖頭說(shuō)“不是的，他給我用一會(huì)就收回去了，說(shuō)是他家的?！眾W，可能是他媽媽沒說(shuō)明白或是他同學(xué)沒聽清楚。我摸摸**頭告訴他“沒關(guān)系的，可能是阿姨沒和他說(shuō)清楚，那是阿姨幫我們帶的。等會(huì)我問問阿姨啥情況，好吧。啥事我們都要問清楚了。我們不能誤解別人?！?*表示同意。

結(jié)果到晚上，我還沒打電話問同學(xué)媽媽，她就氣急敗壞的打來(lái)電話，說(shuō)他家兒子小氣，把學(xué)具給帶回來(lái)了。他爸和他媽還把同學(xué)訓(xùn)一頓。我“是你沒和孩子說(shuō)清楚是給**帶的吧？”他媽“我就說(shuō)把這套帶給**?！蔽摇澳沁@事你不能怪孩子，是你自己和孩子說(shuō)話沒說(shuō)清楚，同學(xué)肯定認(rèn)為是借給**的。和孩子說(shuō)事一定要說(shuō)的明明白白的。你沒說(shuō)明白，反而怪孩子小氣。你想想這事你做的對(duì)嗎？自己感覺孩子有錯(cuò)時(shí)，要先想想自己有沒有告知清楚。還有不問清楚情況不要給孩子亂扣帽子。孩子都是好孩子。要以寬容的心對(duì)孩子?！彼麐尅笆悄兀俏覜]說(shuō)清楚，我就認(rèn)為他小氣。我對(duì)他真的沒有你對(duì)**的耐心。！”我“以后告訴孩子做事情要說(shuō)的明明白白的。別讓孩子間產(chǎn)生誤會(huì)?！彼麐尅笆悄?，難怪他喜歡**，我家爸爸就說(shuō)你家**大氣，懂事。原來(lái)是你教育的好。今天你不說(shuō)我都想揍他一頓。謝謝了！”

從這件事我覺得是他媽告知孩子事情的時(shí)候，自己說(shuō)的不清楚，又脾氣急，還怪孩子小氣，對(duì)孩子沒有到位的教育方法。其實(shí)孩子就是家長(zhǎng)的復(fù)印件。原件模板都有瑕姿，復(fù)印件能清晰嗎？

專家從心理疏導(dǎo)角度剖析孩子教育問題

8月9日是奧運(yùn)會(huì)首個(gè)正式比賽日。精彩的賽事卻擋不住桂林市民聽講座的熱情，當(dāng)天下午的“大講壇”的講座主題是百姓關(guān)注的子女教育，因此上座率很高。全國(guó)十佳心理教師、首師大桂林附中心理輔導(dǎo)中心主任高永金，從心理疏導(dǎo)角度剖析孩子教育問題。

對(duì)孩子的教育不是無(wú)師自通的

高老師認(rèn)為，很多孩子的心理問題并不是自己造成的，而是源于父母的教育方式的不恰當(dāng)。在講座中，他批判了家庭教育中存在的諸多誤區(qū)，比如分?jǐn)?shù)高乖巧即是好孩子、對(duì)孩子過(guò)分關(guān)愛、物質(zhì)刺激是萬(wàn)能法寶、“棍棒之下出孝子”等。

他認(rèn)為，家長(zhǎng)首先要走出“教育無(wú)師自通”的誤區(qū)。“不少父母認(rèn)為沒必要花精力去學(xué)習(xí)‘如何成為合格的父母’，加之從父輩那兒得來(lái)的一些教育觀念，每當(dāng)在孩子教育上遇到困惑，不虛心向別人咨詢，也不通過(guò)書本或媒體去尋找答案，更不主動(dòng)接受家庭教育課的培訓(xùn)，造成問題長(zhǎng)期沒有得到解決，阻礙了孩子身心的健康成長(zhǎng)，甚至造成不可挽回的悲劇?！?/p>

那么，分?jǐn)?shù)高的孩子就是好孩子嗎？高老師覺得不一定。他說(shuō)，家長(zhǎng)要走出重智育、輕德育、輕實(shí)踐的誤區(qū)，走出忽視孩子心理健康與心智發(fā)展規(guī)律的誤區(qū)。只關(guān)心子女的身體健康和讀書成績(jī)，會(huì)忽視人在成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的東西———人格、生存能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)。

高老師覺得，家長(zhǎng)要走出過(guò)分保護(hù)孩子的誤區(qū)。此外，過(guò)分干涉孩子的行為也要不得。孩子在玩，一些家長(zhǎng)不斷提醒甚至大聲喊“這樣玩不對(duì)，那樣玩不行”；玩的時(shí)間太長(zhǎng)，該停下了，又喊“坐地上太涼，要拿個(gè)墊子墊上”。長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)導(dǎo)致孩子注意力難以集中，上學(xué)后不能專注聽講和做作業(yè)，發(fā)展到最后就是多動(dòng)癥，控制不住自己的行為，以至厭倦學(xué)習(xí)、討厭父母。

幫助孩子克服成長(zhǎng)中的煩惱

相同年齡段的孩子有一些共同的心理特征，家長(zhǎng)了解之后能有針對(duì)性地觀察和理解孩子，幫助他們克服成長(zhǎng)中的煩惱。高老師詳細(xì)介紹了各年齡階段孩子的心理特征，臺(tái)下的家長(zhǎng)們聽得很認(rèn)真。

嬰幼兒時(shí)期是早期智力開發(fā)、行為習(xí)慣培養(yǎng)、心理素質(zhì)教育的時(shí)期。如果放松教育，孩子養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，再進(jìn)行矯正就十分困難。高老師舉例說(shuō)，幼兒和母親建立的依戀關(guān)系越好，對(duì)他后期安全感的建立以及與人交往的順暢會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。7個(gè)月時(shí)，孩子能辨認(rèn)父母的特征，被別人抱時(shí)會(huì)認(rèn)生地哭，家長(zhǎng)就要趕快抱回來(lái)，不要讓他產(chǎn)生恐懼。

他認(rèn)為，小學(xué)四年級(jí)、初二年級(jí)和高二年級(jí)是心理成長(zhǎng)的三個(gè)重要階段，家長(zhǎng)們要高度重視，幫助孩子渡過(guò)難關(guān)。

四年級(jí)小學(xué)生的心理特征有哪些？一是開始進(jìn)入難以指導(dǎo)的叛逆時(shí)期。二是只要指導(dǎo)得當(dāng)，大多數(shù)開始喜歡看書。三是“自我”觀念開始成形?！昂⒆硬辉敢庠俦划?dāng)成小孩子看待，家長(zhǎng)就不要強(qiáng)求他一定要聽自己的話，可以給他時(shí)間思考，讓他看看應(yīng)不應(yīng)該聽從家長(zhǎng)的意見。引導(dǎo)孩子閱讀有益身心健康的書刊，對(duì)孩子喜愛但有損健康的事，如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、崇拜各種明星等，家長(zhǎng)不能粗暴地禁止，而要采取轉(zhuǎn)移注意力的辦法，激發(fā)他們對(duì)歌舞、繪畫、舞蹈、書法、下棋、體育的興趣?！?/p>

初二年級(jí)的學(xué)生，從心理學(xué)上講是進(jìn)入了一個(gè)斷乳期。青春期身體變化大，孩子的情緒波動(dòng)也大，自控能力較差。沒有剛進(jìn)初中的新鮮，也感覺不到初三的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所下降，有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。興趣愛好狹窄，女生愛看言情小說(shuō)，愛打扮，男生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等。

高老師提醒家長(zhǎng)注意的是，這個(gè)階段的孩子反叛心理很強(qiáng)，家長(zhǎng)要在不違反原則的情況下予以理解和寬容，不要大驚小怪。在教育方法上更要講道理，態(tài)度不要太粗暴，語(yǔ)言不要挖苦。不過(guò)，看言情小說(shuō)和沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲這兩樣，家長(zhǎng)必須旗幟鮮明地反對(duì)。

到了高二，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化日益明顯。有些學(xué)生嚴(yán)重偏科，孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。對(duì)此，家長(zhǎng)要正確對(duì)待成績(jī)波動(dòng)，始終做孩子的堅(jiān)強(qiáng)后盾。一旦出現(xiàn)反常狀態(tài)，家長(zhǎng)一定要重視，和孩子談?wù)劵蛘哒依蠋熃涣?。要關(guān)注孩子的交往圈子，加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行人際關(guān)系問題的輔導(dǎo)，家長(zhǎng)可以和孩子交流人際交往的感受和技巧。

變望子成龍為望子成器

到底怎樣做才有利于孩子的發(fā)展呢？高老師認(rèn)為，首先要掌握科學(xué)的教育原則：理智施愛、欣賞鼓勵(lì)、期望引導(dǎo)、因材施教、心靈溝通。他強(qiáng)調(diào)，期望是推動(dòng)孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的積極力量，但期望要掌握尺度，不要期望過(guò)高，要讓孩子跳起來(lái)摘到桃子。

在講座中高老師給現(xiàn)場(chǎng)家長(zhǎng)支了幾招：

一是變“望子成龍”為“望子成器”。高老師說(shuō)，“望子成龍”是我們的期望。但期望不等于現(xiàn)實(shí)，神童是鳳毛麟角，大多數(shù)是普通人?！捌鳌笔怯杏弥?，可大可小，可方可圓，可精可粗，無(wú)時(shí)不用，都為世間所需。“望子成器”不是降低了要求，而是符合了實(shí)際，是什么材成什么器，是小馬駒就讓他跑得更快，是牛犢就讓他負(fù)重而道遠(yuǎn)，不該強(qiáng)求孩子都成“龍。

二是配合學(xué)校共同教育孩子。家長(zhǎng)要主動(dòng)與班主任聯(lián)系，反映孩子在家的情況；要多與老師交流，了解孩子平時(shí)學(xué)習(xí)情況和考試情況；熟悉老師對(duì)學(xué)生的要求，聽取老師的合理化建議。家長(zhǎng)還要正確引導(dǎo)孩子走好人生路，了解孩子的心理特征，建立良好的家庭教育環(huán)境。

三是與孩子多交流。多和孩子談心，但不要再加壓。孩子們?cè)谛闹巧隙嘁阎饾u成熟，他們已能夠感受到來(lái)自各方面的壓力。家長(zhǎng)能做到的，應(yīng)該是把家變成一個(gè)避風(fēng)港，一個(gè)讓孩子能夠放松的地方，讓孩子在家得到放松與調(diào)整，使孩子增強(qiáng)自信心，自覺地排除困難。

他最后說(shuō)，優(yōu)秀的家長(zhǎng)站在山頂上，成竹在胸引著孩子登高峰，事半功倍。負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)站在山腰間，陪著孩子攀高峰，事幾功幾。糊涂的家長(zhǎng)站在山腳下，暈頭轉(zhuǎn)向跟著孩子摸高峰，事倍功半。孩子尚未成熟，我們?nèi)孕枧?。若要孩子好好學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)必須天天向上。

這段話得到了很多的掌聲，被很多家長(zhǎng)記在本子上。

孩子身上很多問題的產(chǎn)生，是因?yàn)楦改笡]有耐心

教育孩子，你為什么沒耐心

當(dāng)和朋友談到孩子時(shí)，我總會(huì)告訴他們一些兒童教育的方法。然而卻聽到不少家長(zhǎng)說(shuō)，我可沒有象你這么有耐心教育孩子啊。望子成龍是每一位家長(zhǎng)都渴望的，他們內(nèi)心確實(shí)也想把孩子教好，然而實(shí)際實(shí)施教育時(shí)卻沒耐心了。為什么這么多家長(zhǎng)沒耐心去教育好自己唯一的孩子呢? 我認(rèn)為除了人的惰性心理在作崇外，最重要的原因還是家庭教育觀念不強(qiáng)，不懂得教育的極端重要性，看不到家庭教育帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益;家庭教育責(zé)任感不強(qiáng)，沒有考慮到自己的耐心與否會(huì)影響著孩子的身心。這里我僅從講故事和傾聽兩方面分析一下。

給尚不識(shí)字的幼兒講故事，是培養(yǎng)閱讀能力的第一關(guān)。幼兒要求母親每晚講故事給他聽，有的甚至要求一個(gè)故事反復(fù)講。

然而不少母親要么嫌麻煩不想多講，要么因忙于家務(wù)事又推脫掉一晚，或者不能堅(jiān)持給孩子天天講。不就是一個(gè)故事嗎?等他自己會(huì)看書識(shí)字了自己看也不晚。

放棄講故事就是放棄發(fā)展孩子語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，放棄早期閱讀興趣的培養(yǎng)。如果她能把講故事和積累詞匯、發(fā)展語(yǔ)言能力以及培養(yǎng)將來(lái)的閱讀習(xí)慣聯(lián)系起來(lái)，恐怕就不會(huì)沒有耐心了。

記得去年暑期中央電視臺(tái)采訪高考作文滿分的考生時(shí)，一無(wú)例外地談到父母小時(shí)候經(jīng)常給他們講故事。大凡有成就的作家，小時(shí)候也都經(jīng)書香薰染。

國(guó)外的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍高，很重視早期閱讀能力的培養(yǎng)，美國(guó)前總統(tǒng)小布什的母親一直給孩子朗讀故事直到他上中學(xué)為止。我孩子3周歲的時(shí)候也常常纏著我睡前講故事，有時(shí)一個(gè)故事要我反復(fù)地講，還不準(zhǔn)漏一字。

當(dāng)然天天給孩子講故事，也確實(shí)需要極大的耐心，而我一直堅(jiān)持下來(lái)，是什么激勵(lì)我堅(jiān)持不懈地當(dāng)孩子的“故事書”呢?是早期教育理念。每當(dāng)想停下來(lái)不講的時(shí)候，一想到孩子前幾天又從書中學(xué)會(huì)了一個(gè)新詞匯，或者想到我的每一次講故事，就是在為他的前進(jìn)搭梯子時(shí)，我的精神又為之一振，耐著性子講得口干舌燥也毫無(wú)怨言。經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)期的親子共讀，他的詞匯量大增，語(yǔ)言表達(dá)能力超過(guò)同齡人，也較早地走上獨(dú)立閱讀之路。

傾聽是保持良好溝通及了解孩子內(nèi)心世界的渠道，是呵護(hù)孩子求知欲和好奇心的基本手段。然而不少家長(zhǎng)總愛不耐煩地打斷孩子的話，或者是心不在焉地敷衍。為什么不能專心聽、認(rèn)真聽呢?有的認(rèn)為孩子的話畢竟是孩子的話，沒多大意義，懶得聽;有的剛好遇上自己情緒不佳，沒心思聽;有的對(duì)孩子的話題不感興趣，不想聽。比如，有的孩子好奇心極強(qiáng)，愛對(duì)某一問題刨根問底，家長(zhǎng)問得不耐煩的時(shí)候便將話題打斷，這實(shí)際上是打斷了孩子的求知欲和好奇感，泯滅了孩子的探索心和進(jìn)取心。又比如孩子在津津樂道于他的足球賽，而家長(zhǎng)卻這一沒愛好，和孩子沒有共同語(yǔ)言，漸漸地，兩代人的距離便拉開了，代溝產(chǎn)生了。家長(zhǎng)一方面在埋怨孩子大了，和自己的關(guān)系不再如小時(shí)候那樣親密無(wú)間了，一方面又不愿耐著性子走進(jìn)孩子生活的世界，不愿“遷就”于孩子的愛好。每當(dāng)孩子找我說(shuō)話時(shí)，我總是微笑著認(rèn)真傾聽他訴說(shuō)，聽他講天文地理、科學(xué)常識(shí)等等，遇上聽不懂的也裝做聽得懂的樣子，表現(xiàn)出興趣盎然，并隨聲附和;耐心地聽他陳述芝麻綠豆之事，并及時(shí)引發(fā)相關(guān)話題和他一起辨論，有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤。孩子的說(shuō)的事也許我們看來(lái)是小事，然而對(duì)他來(lái)說(shuō)卻是大事，值得一說(shuō)的事。如果我們都耐心地傾聽孩子的每一個(gè)聲音，都認(rèn)真地對(duì)待孩子的每一次提問，還愁父(母)子關(guān)系不能改善嗎?

往往，孩子身上很多問題的產(chǎn)生，是父母在教育上沒有耐心引起的。

以下就用幾句話來(lái)作為獻(xiàn)給家長(zhǎng)的自勉：

一、當(dāng)孩子打破沙鍋問到底時(shí)，沒耐心的你厭煩的表情，煩掉了他的好奇心;

二、當(dāng)孩子慢騰騰穿衣系鞋時(shí)，沒耐心的你上前幫代勞，幫掉了他的獨(dú)立性;

三、當(dāng)孩子要求你陪他玩耍時(shí)，沒耐心的你忙著自己事，忙出了他的孤獨(dú)感;

四、當(dāng)孩子正向你訴說(shuō)苦惱時(shí)，沒耐心的你打斷了話語(yǔ)，打跑了他的親和力;

五、當(dāng)孩子匯報(bào)不合格成績(jī)時(shí)，沒耐心的你來(lái)一頓責(zé)罵，罵掉了他的自信心;

六、當(dāng)孩子因怕挨打而說(shuō)謊時(shí)，沒耐心的你真給一頓打，打掉了他的誠(chéng)實(shí)觀;

七、當(dāng)孩子要你再講個(gè)故事時(shí)，沒耐心的你找借口推脫，推掉了他的求知欲。

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