利用生活中常見的蛋殼作為材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行蛋殼貼畫

常見幼兒故事。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《利用生活中常見的蛋殼作為材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行蛋殼貼畫》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

蛋是幼兒生活中常見的物品，許多時(shí)候我們都把蛋殼剝下扔掉，然而被丟棄的蛋殼其實(shí)是一個(gè)非常好的美工材料?！吨改稀分兴囆g(shù)領(lǐng)域有一條目標(biāo)“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，還提到“經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中”。為了提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力和動(dòng)手能力，我利用生活中常見的蛋殼作為材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行蛋殼貼畫。

游戲開始了，哲哲、婷婷和欣欣在美工區(qū)中貼蛋殼。哲哲一人貼一張，婷婷和欣欣兩人合作貼一張。哲哲貼了一會(huì)兒，說：“好慢呀！”于是，就走開了。婷婷和欣欣一直在專注地貼畫，希希和涵涵走到邊上，婷婷和欣欣沒有被影響，兩人很認(rèn)真地貼蛋殼。希希說：“你們?cè)谧鍪裁囱?？”婷婷說：“我們?cè)谫N蛋殼，你們倆要一起來玩嗎？我們?cè)谫N一條魚?！毙佬勒f：“抓緊時(shí)間，來不及了，來不及了?！庇谑?，兩人繼續(xù)埋頭貼畫。

由上述事件可以看出，幼兒之間的差異比較大。有的幼兒能夠合作進(jìn)行游戲，不被周圍的事物所影響，能很專注地進(jìn)行游戲。但有的幼兒沒有耐心，一會(huì)兒就離開了。

在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生類似的事情，幼兒之間存在著許多差異，有的有耐心，有的沒耐心，有的對(duì)這件事物感興趣，而有的幼兒不感興趣。教師應(yīng)對(duì)有耐心做事情的幼兒提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其他幼兒向其學(xué)習(xí)。由于蛋殼貼畫比較費(fèi)時(shí)間，可以引導(dǎo)幼兒兩兩合作，共同游戲。平時(shí)，應(yīng)從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)不同的游戲，盡量滿足不同幼兒的需求。

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教育隨筆：善于抓住生活中的突發(fā)事件進(jìn)行引導(dǎo)教育

冬天的早晨還是比較寒冷的，我?guī)е⒆觽兊讲賵?chǎng)上跑步，這時(shí)依依手里拿著一個(gè)小冰塊走過來，對(duì)我說：“老師，看我找到冰了?！逼渌暮⒆觽円埠闷娴膰^來，晏晏好奇的問：“在哪里找到的呀？”依依指了指輪胎的地方，孩子們都很渴望去看一看，為了滿足他們的好奇心我?guī)е⒆觼淼捷喬ミ吷希⒆觽兣d奮的找了起來，很多孩子也都找到了小冰塊。我問：“為什么這里會(huì)有冰塊呢？”依依說：“因?yàn)榻裉焯鞖夂芾??！蔽依^續(xù)引導(dǎo)著問：“那到底有幾度呢？”晏晏回答說：“肯定有零度了。”“為什么是零度呀？”“因?yàn)榱愣染褪墙Y(jié)冰呀，剛才在教室里你告訴我的呀?！痹瓉韯偛旁诮淌依锖蛶讉€(gè)孩子討論溫度的問題，晏晏就記住了。我繼續(xù)問：“很好，摸一摸手里的冰，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”孩子們開始七嘴八舌的說起來：“冰塊放在手上很冷”、“一會(huì)兒它就會(huì)化的”……我說：“冰有很多好玩的現(xiàn)象呢，你還想知道關(guān)于冰的什么？”……

南方的冬天是比較的暖的，孩子們很少接觸冰，但是孩子們對(duì)于冰還是很感興趣的，而且有簡(jiǎn)單的了解。在《指南》的建議中指出：真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。今天孩子們發(fā)現(xiàn)了冰，而且產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此我就帶著孩子一起去觀察冰、一起交流討論，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的探究的環(huán)境，支持孩子的探索行為。在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)晏晏還能結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。對(duì)于冰還有很多的探索價(jià)值，但是由于時(shí)間的問題，我們沒有繼續(xù)討論，在以后的活動(dòng)中，我們還會(huì)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)交流、探索，感知冰的有趣，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對(duì)科學(xué)探索的興趣。

要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”“主動(dòng)”“大膽”“自信”“樂于交往”“不怕困難”的幼兒。

但對(duì)孩子們來講，要做到這些是多么不容易，他們心理承受能力有限，有時(shí)表現(xiàn)得非常無助，而幼兒期又是幼兒個(gè)性傾向開始萌芽的時(shí)期，而這時(shí)老師應(yīng)多注意幼兒心理方面存在的問題，以便能及時(shí)伸出援助之手給于孩子正確的引導(dǎo)。

橋橋是個(gè)奇怪的孩子，在家中他能說會(huì)道，在幼兒園他膽小、害羞，金口難開。

橋橋的媽媽來園接他時(shí)常開玩笑說：“我們橋橋在幼兒園是個(gè)小啞巴。

”在這種心理的暗示下，使得橋橋開口更為艱難。

在我們的引導(dǎo)下，媽媽來接時(shí)已改口說：“我們橋橋的聲音真好聽，在家我們橋橋的小嘴巴很會(huì)講。

”一次次的鼓勵(lì)、幫助下，橋橋已能主動(dòng)向老師問好了。

只是每次請(qǐng)他上臺(tái)表演節(jié)目時(shí)，總見他欲言又止，露出求助的眼神，一臉尷尬。

為了使他能徹底戰(zhàn)勝自我，我們經(jīng)常組織小朋友上臺(tái)表演節(jié)目,并有意鼓勵(lì)橋橋上臺(tái),開始時(shí)老師請(qǐng)其他小朋友與她一起表演節(jié)目，慢慢過渡到老師適當(dāng)幫助，再到單獨(dú)表演。

現(xiàn)在的橋橋活潑開朗很多，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)與老師搭話。

這一年橋橋是轉(zhuǎn)折較大的一年。

安棋是班內(nèi)年齡較小的幼兒，調(diào)皮的她每次遇到困難，總哭喪著臉求助老師，嘴里還會(huì)不停地說：“老師我不會(huì)，幫幫我”對(duì)于自信不足、依賴性強(qiáng)的她，我一般不直接幫她解決問題，而是讓她了解，其實(shí)事情并不難，安撫她緊張、懼怕的消極情緒，然后鼓勵(lì)她自己試一試，及時(shí)給予贊賞，使她對(duì)自己逐漸充滿信心。

以往，我總感到在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康教育比較困難。

其實(shí)，幼兒心理健康教育不是虛幻不可捉摸的東西，而是十分實(shí)在的可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)的。

在幼兒園我們應(yīng)多傾聽孩子的心聲，多理解孩子的感受，調(diào)節(jié)好孩子的心理狀態(tài)，給予孩子適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)，這樣對(duì)于孩子的終身發(fā)展才會(huì)有更大的意義。

引導(dǎo)孩子收拾操作材料

下面是“引導(dǎo)孩子收拾操作材料”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

在晨間活動(dòng)中,佳佳選擇了印指紋的活動(dòng)。

她先用食指蘸了印泥，在宣紙上留下了一個(gè)紅紅的指紋，接著，又拿起放大鏡察看起自己的指紋來，時(shí)不時(shí)與旁邊的小朋友切切私語。

一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……一會(huì)兒功夫，五個(gè)手指頭都變得鮮紅鮮紅。

當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備去看做小燈泡發(fā)亮實(shí)驗(yàn)的小朋友時(shí)，就聽見“王老師，佳佳把放大鏡弄得好臟”。

原來，佳佳觀察完右手指紋后，又開始用左手印指紋，由于右手的五個(gè)手指頭上都蘸有印泥，所以當(dāng)左手印完，右手拿放大鏡后，放大鏡上當(dāng)然是紅跡斑斑。

佳佳也被嚇住了，愣愣地看著我。

我笑了笑，說：“沒事，你繼續(xù)玩吧，不過，結(jié)束后你得把你的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享，我也相信你會(huì)把放大鏡擦得和剛才一樣干凈，對(duì)嗎?”佳佳聽了很開心，埋頭繼續(xù)她的實(shí)驗(yàn)。

講評(píng)時(shí)，她告訴大家：十個(gè)手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……當(dāng)然，離開時(shí)，她用餐巾紙把放大鏡擦得干干凈凈。

“佳佳把放大鏡弄臟了”，差點(diǎn)嚇住了正在探究指紋的佳佳。

假設(shè)老師也制止了她的行為，那“十個(gè)手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……”這樣的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼殺了。

建立民主、平等、和諧的科學(xué)探索的精神環(huán)境非常重要，在這樣的環(huán)境里，孩子被充分的尊重和信任，他們就能積極探索，積極思考，逐步形成思考問題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的性格特征。

當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)放大鏡被弄臟后，老師也不忘以“相信你會(huì)把放大鏡擦得和剛才一樣干凈”的話語來引導(dǎo)孩子收拾操作材料，形成良好的操作習(xí)慣。

關(guān)于“引導(dǎo)孩子收拾操作材料”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索

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利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索

[摘 要] 繪本不僅可用于閱讀，還能運(yùn)用到幼兒創(chuàng)意戲劇表演中，具有其他純文字故事所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。繪本能激發(fā)幼兒創(chuàng)意表演的興趣；能為創(chuàng)意戲劇提供豐富的表演素材；能讓創(chuàng)意戲劇充滿創(chuàng)造性和想象力。在具體實(shí)施中，教師要精選繪本，為幼兒戲劇表演提供素材基礎(chǔ)；教師要注重引導(dǎo)，為幼兒戲劇表演搭建展示平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞] 繪本；戲劇表演；創(chuàng)意戲劇

創(chuàng)意戲劇表演是一門綜合運(yùn)用文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)手段的藝術(shù)，它獨(dú)特的“綜合性”“表演性”“游戲性”能較好地滿足幼兒自我肯定、自我表現(xiàn)的欲望，因此深受幼兒喜歡。創(chuàng)意戲劇應(yīng)以幼兒的參與為根本，以幼兒各方面發(fā)展為訴求。繪本是幼兒的最佳讀物，其內(nèi)容充滿趣味性，圖畫具有敘事性，并能在文圖的完美配合中將幼兒成長(zhǎng)所需的道理以淺顯易懂的方式表現(xiàn)出來。[1]這些特點(diǎn)使得繪本在創(chuàng)意戲劇中不但可以作為主題和內(nèi)容的來源，還可以在表演實(shí)踐中促進(jìn)幼兒創(chuàng)意戲劇的最終生成。

一、繪本在幼兒創(chuàng)意戲劇表演中的價(jià)值

(一)繪本能激發(fā)幼兒的表演興趣

繪本飽含童真、童趣，故事內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，情節(jié)發(fā)展曲折有趣，簡(jiǎn)練的文字搭配精美的圖畫，很容易吸引充滿好奇心的幼兒。好的繪本如同一件新玩具，能讓幼兒不自覺地翻閱起來，一探究竟。里面環(huán)環(huán)相扣又常常出人意料的情節(jié)變化，更是容易讓幼兒著迷，在繪本的故事情節(jié)中開始跟隨作者提供的線索猜測(cè)“接下來會(huì)發(fā)生什么”，再加上可愛生動(dòng)的故事角色，幼兒閱讀的興趣會(huì)越來越濃。幼兒閱讀完精彩的繪本故事后，也很容易記住書名，一看到繪本封面或者里面的某一頁，會(huì)不假思索地說出書名，這讓成人驚訝，卻客觀反映了孩子們對(duì)圖畫書的喜愛。興趣是最好的老師，正是由于繪本在語言、情節(jié)和角色設(shè)置上充分滿足了兒童身心發(fā)展的需要，符合兒童心理發(fā)展的特征，因此極容易打動(dòng)幼兒，讓幼兒不自覺地沉浸其中，實(shí)現(xiàn)幼兒與故事的身心交融，而在將身心投入到繪本故事的過程中，幼兒隨著故事情節(jié)的開展，其認(rèn)知、社會(huì)情感等心理需要都得到了滿足，但由于此時(shí)尚處于興而未發(fā)的階段，即興趣已起，所感未盡，所以成人常?？梢钥吹接變涸谧x完繪本之后歌之蹈之，這實(shí)質(zhì)就是幼兒戲劇表演的開端。

(二)繪本能為幼兒創(chuàng)意戲劇提供豐富的表演素材

創(chuàng)意戲劇鼓勵(lì)幼兒用語言和身體動(dòng)作去盡情表達(dá)對(duì)劇本的理解和感受，一個(gè)完整的戲劇表演包含角色對(duì)話、旁白、律動(dòng)舞蹈等，幼兒通過表演在語言、動(dòng)作、情感表達(dá)等多方面均有所發(fā)展。[2]將優(yōu)秀的繪本運(yùn)用于創(chuàng)意戲據(jù)，不僅能讓幼兒在表演中親身體驗(yàn)故事中的意義，而且可以在語言、情節(jié)、角色形象等方面給幼兒的創(chuàng)意戲劇帶來其他純文字故事所不具備的素材資源。首先，繪本中的文字生動(dòng)有趣，貼近生活，而且十分簡(jiǎn)練，對(duì)話語言重復(fù)性高，切合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒翻閱數(shù)次后，便可掌握；其次，被選為戲劇表演的繪本通常故事發(fā)展脈絡(luò)清晰，富有戲劇沖突，非常適合表演對(duì)戲劇效果的要求。幼兒通過前期閱讀體驗(yàn)之后，對(duì)故事內(nèi)容較為熟悉，也容易產(chǎn)生親近感。在表演時(shí)，幼兒很容易將自己與故事中的主人公聯(lián)系起來，模仿繪本故事情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)出銜接自然的情境片段或完整表演，繪本由此無疑成了一個(gè)潛在的“腳本”，深深印在了幼兒腦海中，使得表演更加順暢、容易；第三，繪本中的角色往往個(gè)性夸張，特征明顯，動(dòng)作表現(xiàn)性較強(qiáng)，尤其是主人公的體態(tài)和表情。這種直觀鮮明畫面帶來的沖擊是強(qiáng)烈的，也是其他文字故事所無法比擬的，能幫助幼兒準(zhǔn)確把握好所要扮演的角色形象，從而演繹起來更加生動(dòng)鮮活。

(三)繪本讓創(chuàng)意戲劇充滿創(chuàng)造性和想象力

繪本蘊(yùn)含著三種不同類型的故事：一個(gè)是文字?jǐn)⑹龅墓适拢粋€(gè)是圖畫描畫的故事，一個(gè)是文圖合奏的故事。這說明繪本包含著豐富的意蘊(yùn)，值得細(xì)細(xì)品讀。每一個(gè)幼兒都是讀圖的天才，每個(gè)孩子都能在繪本中讀出自己的理解，反映出自身的種種生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)繪本豐富的畫面語言和經(jīng)常出人意料的故事結(jié)局，更是鼓勵(lì)幼兒大膽展開想象的翅膀，盡情猜測(cè)故事的下一步情節(jié)，創(chuàng)編屬于自己的故事內(nèi)容。日常生活中經(jīng)常閱讀繪本的幼兒，通過長(zhǎng)期的體驗(yàn)和積累，能夠自如展開想象，變通思維也有所發(fā)展。這些對(duì)于創(chuàng)意戲劇的開展都是彌足珍貴的前期準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)橛變禾峁┏鋵?shí)的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

創(chuàng)編劇本是幼兒真正參與創(chuàng)意戲劇的開始，因?yàn)閯”臼呛罄m(xù)表演編排的前提。選擇繪本，可以讓劇本的創(chuàng)編事半功倍，且內(nèi)容是出于幼兒意愿的自主表達(dá)。如前面所述，幼兒猜測(cè)繪本故事情節(jié)是自然而然的事情，在對(duì)繪本的想象與討論中，幼兒不斷發(fā)展出新的故事“腳本”，教師適時(shí)介人引導(dǎo)，可以組織幼兒集體表決戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)，再對(duì)繪本中原有的角色形象進(jìn)行增刪，對(duì)原有對(duì)話進(jìn)行“改造”，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“臺(tái)詞”，如此幼兒自主參與劇本創(chuàng)作的過程就基本完成了。可以說，在創(chuàng)意戲劇生成中巧妙運(yùn)用繪本，能有效培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造熱情，從而發(fā)展幼兒個(gè)性思維，生動(dòng)詮釋創(chuàng)意戲劇表演的價(jià)值與意義。

二、利用繪本進(jìn)行創(chuàng)意戲劇表演的策略

(一)精選繪本，為幼兒戲劇表演提供素材基礎(chǔ)

盡管在普遍意義上，繪本適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，滿足幼兒的發(fā)展需要，但也并不是所有的繪本都能激發(fā)幼兒的興趣，也不是所有的繪本都適合進(jìn)行戲劇表演，更不是所有的繪本都具有教育意義和價(jià)值，因此利用繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演的前提就是精心選擇繪本。當(dāng)前，隨著人們生活水平和文化需求的增加，各種各樣的文化產(chǎn)品充斥市場(chǎng)，很多以市場(chǎng)為導(dǎo)向的幼兒教育產(chǎn)品并不以教育價(jià)值為終極價(jià)值追求，而只是打著教育的幌子謀求經(jīng)濟(jì)利益，參差不齊的繪本質(zhì)量對(duì)幼兒的需要和幼兒園教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)。這就需要教師在面對(duì)琳瑯滿目的繪本時(shí)，保持足夠的清醒。一般而言，優(yōu)秀的、適合幼兒戲劇表演的繪本首先應(yīng)該具有教育性，這樣的繪本首先應(yīng)該呈現(xiàn)的是人類社會(huì)各種美好和卓越的事物和情感，有良好的價(jià)值導(dǎo)向，而不是將純真的兒童引向社會(huì)的庸俗和不良的情感體驗(yàn)；其次，繪本的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。單純的邏輯敘事超出了幼兒的理解范圍，并不能滿足幼兒的需要，因此在繪本主題、敘事方式、圖畫顏色等方面都要有所選擇，應(yīng)在幼兒的理解范圍之內(nèi)；第三，繪本要適合表演。繪本的語言風(fēng)格、角色設(shè)置、情節(jié)發(fā)展和角色行為都是表演的基礎(chǔ)，因此要選擇能引起幼兒興趣、具有較顯著行為特征的繪本

(二)注重引導(dǎo)，為幼兒戲劇表演搭建展示平臺(tái)

繪本只是提供了戲劇表演的基礎(chǔ)，要完成完整的戲劇表演．還有很多工作要做。有研究認(rèn)為，創(chuàng)意戲劇有對(duì)話式、啞劇式、舞蹈式、組合式。[3]實(shí)踐探索表明，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演需要音樂、舞蹈等元素的參與，才能更好地渲染氣氛，激發(fā)幼兒表演的興趣。這就需要教師做好表演的前期準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在戲劇表演前找出多種風(fēng)格區(qū)別較為明顯的音樂，引導(dǎo)孩子通過傾聽、比較、討論等方式來為不同的故事情節(jié)、角色行為配上相應(yīng)的背景音樂；其次，對(duì)繪本的理解也十分重要，只有在充分理解繪本的基礎(chǔ)上，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演才有現(xiàn)實(shí)可能性，因此教師要帶領(lǐng)孩子們讀繪本，只有在讀的過程中，孩子們才能更好地理解主題，深化對(duì)故事角色和情節(jié)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將繪本中的情感遷移到自己的表演行為之中；第三，應(yīng)對(duì)繪本進(jìn)行改編。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解、場(chǎng)地設(shè)施、舞臺(tái)條件等對(duì)繪本的故事情節(jié)與角色行為進(jìn)行改編，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“臺(tái)詞”與情節(jié)，由此幼兒自主參與劇本創(chuàng)作與表演的過程就基本完成了。

總之，幼兒園利用繪本開展創(chuàng)意戲劇表演，首先要能讓幼兒感興趣，有強(qiáng)烈的表演欲望，然后在熟悉故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過改編以切合幼兒能力和需求的方式呈現(xiàn)完整的表演。但繪本不是劇本，兒童不是演員，創(chuàng)意戲劇不是為了戲劇而表演，而是為了兒童的成長(zhǎng)。[4]這就需要教育工作者在具體的實(shí)踐中要把握好繪本的教學(xué)，同時(shí)又能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的情節(jié)和角色設(shè)計(jì)進(jìn)行改編活動(dòng)，從而在創(chuàng)意戲劇的表演過程中促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

教育隨筆：利用廢舊材料自制體育玩具

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園戶外活動(dòng)的時(shí)間，在正常情況下每天不得少于二小時(shí)?！倍螒虿牧现苯佑绊懼變簯敉庥螒蚺c體育活動(dòng)的興趣，游戲材料的選擇起著很大的作用。現(xiàn)在家長(zhǎng)們的經(jīng)濟(jì)條件好了，常常會(huì)花很多錢在為幼兒購買玩具上。這些顏色鮮艷、價(jià)錢昂貴的玩具，孩子往往玩上幾天就厭煩了。這是為什么呢？因?yàn)檫@些現(xiàn)成的玩具幼幼兒只要思考它不同的使用方法就可以了，并未滿足幼幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的需要。因此，我們堅(jiān)持利用自然資源，變廢為寶的原則，利用廢舊物品動(dòng)手制作了一定的體育玩具。如：將酸奶瓶、易拉罐用松緊帶連接起來做成的拉力器；用布條編成繩可做動(dòng)物尾巴及作鞭子揮等；用舊報(bào)紙卷成紙棒，用紙板做飛碟，零碎布做成沙包等。引導(dǎo)幼兒一物多玩，幼兒會(huì)相互合作玩出了多種花幼兒。這樣既鍛煉了幼兒身體平衡、手腳協(xié)調(diào)的能力，又大大激發(fā)了幼兒參加戶外游戲和體育活動(dòng)的興趣，提高了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，促進(jìn)了幼兒身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)，也增進(jìn)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

最近我們班也發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，大家一起用廢舊材料給孩子們做了很多自制的體育玩具，看孩子們玩著爸爸媽媽為他們做的飛盤多開心啊。

教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

在晨間活動(dòng)中,佳佳選擇了印指紋的活動(dòng)。她先用食指蘸了印泥，在宣紙上留下了一個(gè)紅紅的指紋，接著，又拿起放大鏡察看起自己的指紋來，時(shí)不時(shí)與旁邊的小朋友切切私語。一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……一會(huì)兒功夫，五個(gè)手指頭都變得鮮紅鮮紅。當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備去看做小燈泡發(fā)亮實(shí)驗(yàn)的小朋友時(shí)，就聽見“王老師，佳佳把放大鏡弄得好臟”。原來，佳佳觀察完右手指紋后，又開始用左手印指紋，由于右手的五個(gè)手指頭上都蘸有印泥，所以當(dāng)左手印完，右手拿放大鏡后，放大鏡上當(dāng)然是紅跡斑斑。佳佳也被嚇住了，愣愣地看著我。我笑了笑，說：“沒事，你繼續(xù)玩吧，不過，結(jié)束后你得把你的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享，我也相信你會(huì)把放大鏡擦得和剛才一樣干凈，對(duì)嗎?”佳佳聽了很開心，埋頭繼續(xù)她的實(shí)驗(yàn)。講評(píng)時(shí)，她告訴大家：十個(gè)手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……當(dāng)然，離開時(shí)，她用餐巾紙把放大鏡擦得干干凈凈。

“佳佳把放大鏡弄臟了”，差點(diǎn)嚇住了正在探究指紋的佳佳。假設(shè)老師也制止了她的行為，那“十個(gè)手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……”這樣的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼殺了。建立民主、平等、和諧的科學(xué)探索的精神環(huán)境非常重要，在這樣的環(huán)境里，孩子被充分的尊重和信任，他們就能積極探索，積極思考，逐步形成思考問題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的性格特征。當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)放大鏡被弄臟后，老師也不忘以“相信你會(huì)把放大鏡擦得和剛才一樣干凈”的話語來引導(dǎo)孩子收拾操作材料，形成良好的操作習(xí)慣。

生活化美術(shù)研究進(jìn)行時(shí)

生活化美術(shù)的研究活動(dòng)自上個(gè)學(xué)期全園啟動(dòng)以來，活動(dòng)有序的開展著。本學(xué)期，我們的重點(diǎn)是在上學(xué)期“骨干教師課堂引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，全面鋪開：生活化美術(shù)創(chuàng)意比賽；生活化美術(shù)教學(xué)研討周，有全體教師參與到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。

生活化美術(shù)創(chuàng)意比賽中，教師們?cè)僖淮斡米约旱幕垩廴グl(fā)現(xiàn)生活中的各自美術(shù)創(chuàng)作材料，經(jīng)過“創(chuàng)意”之后，一件件創(chuàng)意美術(shù)作品呈現(xiàn)在我們的眼前。我們還邀請(qǐng)了專家老師進(jìn)行了評(píng)選，評(píng)出一等獎(jiǎng)5名；二等獎(jiǎng)8名；三等獎(jiǎng)10名；參與獎(jiǎng)：行政人員5名，參與不參賽。經(jīng)過評(píng)選，專家老師還給予了我們一些建議，如：如何將一些作品進(jìn)行改進(jìn)和推廣，更好的為我們教育教學(xué)出力等。確實(shí)

，在創(chuàng)意的同時(shí)，如能結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐將它們轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的一些教學(xué)具；區(qū)域活動(dòng)的操作材料等，更好的體現(xiàn)它們的教育價(jià)值，那樣才能更好的體現(xiàn)這次活動(dòng)的最終目的，為教育而創(chuàng)，為孩子而用。

3月里的兩周，我們行知園的全體老師開展了“生活化美術(shù)研討周”活動(dòng)。以年級(jí)組為載體，以班級(jí)為單位，進(jìn)行行為跟進(jìn)的課堂研討活動(dòng)。每一個(gè)班級(jí)研討一個(gè)生活化美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)有各教研組進(jìn)行活動(dòng)策劃、課前課后的討論、反思。這種有合有分的專題性課堂研討活動(dòng)我們也是第一次嘗試。每一個(gè)環(huán)節(jié)我們都是摸索著在做，但是，參與的每一位老師都非常的認(rèn)真。在這個(gè)研課過程中，老師們也收獲著，從她們的活動(dòng)過程記錄、反思中處處可以感受到，從內(nèi)容的選擇到課堂的實(shí)踐，處處閃現(xiàn)著教育的智慧。

利用值日生活動(dòng)培養(yǎng)和鍛煉孩子

剛升入中班不久的一天，李毅坤小朋友將教室里的地面打掃得干干凈凈,還沒來得及回座位坐下,我就看見龍龍的小椅子下面有一塊廢紙,看樣子是剛剛從圖畫本上撕下來的。說實(shí)話,當(dāng)時(shí)心里很生氣,可是轉(zhuǎn)念一想我訓(xùn)他一頓效果會(huì)好嗎?我面對(duì)全班孩子說：“李毅坤剛才掃的這么干凈，看誰的桌子底下又有了廢紙”。我話音未落，龍龍急忙彎下腰撿起來了。于是，我利用值日生活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任心的鍛煉和培養(yǎng),在具體實(shí)施過程中我首先讓幼兒明確值日生工作的作用和意義。我讓孩子們集體討論:為什么要做值日生?值日生應(yīng)該做哪些工作?通過討論孩子們明白了每一個(gè)小朋友都是班里的一員,是我們班的小主人,理應(yīng)為班集體服務(wù),為小朋友們服務(wù)。

我對(duì)班里的值日生工作進(jìn)行分工,將孩子們分為五個(gè)小組,每組六個(gè)人,他們分別負(fù)責(zé)自然區(qū)花草的澆水工作,養(yǎng)殖區(qū)小金魚和小烏龜?shù)奈故彻ぷ?整理玩具櫥里的玩具和幫助老師對(duì)杯巾進(jìn)行消毒。另外我還要求每個(gè)小朋友早上對(duì)自己的桌椅進(jìn)行擦拭,經(jīng)過努力,孩子們已經(jīng)順利的適應(yīng)了值日生的工作,每天早上來到幼兒園我們中二班的小朋友們都能認(rèn)真地做值日呢。

通過做值日生,為孩子們創(chuàng)造親自勞動(dòng)并參與管理的機(jī)會(huì)。并且改掉了許多的壞習(xí)慣,對(duì)于自己和同伴的勞動(dòng)成果能夠做到珍惜?？粗麄?cè)谧鲋等盏倪^程中得到了鍛煉,我很欣慰。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《利用生活中常見的蛋殼作為材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行蛋殼貼畫》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了常見幼兒故事專題，希望您能喜歡！