面對孩子的白眼——我們的新教育故事

新教育讀書筆記。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時，我們應(yīng)該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“面對孩子的白眼——我們的新教育故事”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

孩子們在幼兒園吃好飯后，都跑去區(qū)域玩自己喜歡的東西了，看著桌子上的米粒沒有人擦，有個別孩子還忘了收拾自己的飯、菜碗，我心理很著急?？磥碓诎嗌显O(shè)置小組長是必要的，讓孩子爭做小組長來做值日生，為同伴服務(wù)，做老師的小幫手。

我把這個消息告訴孩子們，大家歡呼雀躍，表現(xiàn)出了極高的熱情。根據(jù)孩子們的討論結(jié)果，“小組長”對我班幼兒來講,可以幫老師、同伴做事了，這個讓幼兒羨慕的職務(wù)，不管能力強弱,幼兒都愿意擔(dān)任小組長,對他們來說,能當(dāng)上小組長,不僅僅是一種榮耀,更重要的是獲得了體驗成功的機會，讓每一組的每名幼兒輪流擔(dān)任本組“小組長”,別提孩子帶上小組長的牌子心理有多高興。自班上輪流當(dāng)“小組長”后。有些小朋友特別看重這個，說是可以管別人，還可以幫老師做事，孩子特別喜歡做這些。老師也會用這個來治他們，如果哪個“小組長”上課時亂說話或者吵架就要換人，所以我發(fā)現(xiàn)孩子們都比以前認真多了，老師也省事多了。

在我班當(dāng)了“小組長”有時還能做“小老師，”我每天有一定的時間讓孩子來管理，為了“小老師”的有效管理，我特意把獎勵的“大蘋果”、“五角星”粘貼紙給了“小老師”。有一次，中午“小老師”的時間到了，班上這位“小老師”的手在家里不小心弄疼了，還是堅持做“小老師”，他的安排是讓小朋友一個一個念詩歌，這位“小老師”說：“今天我的手很疼，你們念好兒歌就自己動手貼一只大蘋果粘帖紙?！毙∨笥崖犃撕芨吲d，都上來念兒歌，然后自己拿一只大蘋果粘帖紙。有一位曉曉小朋友，他上來念兒歌只念了一句，就拿了一只大蘋果粘貼額頭上了，“小老師”是沒有意見，其他幼兒紛紛對我說：“曉曉念了一句兒歌，沒有把兒歌念完就自己貼了只大蘋果了?！蔽艺f：“怎么會這樣了？”小朋友都七腳八舌把曉曉額頭上的大蘋果拿掉了，我也沒在意。

輪到我組織活動了，我拿來了新的橡皮泥，小朋友都很高興的玩，這是曉曉小朋友不見了，找找看，他躲在櫥柜的后面，看著我來了，就瞪我一個白眼，一看就知道他還在生我的氣。我主動地跟他交談：“你沒有念完兒歌，所以，小朋友不同意，下次注意就事了?！卑阉У阶簧?，一會兒，被新鮮的橡皮泥吸引了，很快忘記了剛才的事，就對老師說：“老師快來看我捏的蛇了?！蔽尹c了點頭。

但孩子的剛才反應(yīng)卻給了我敲響了警鐘，作為老師，卻沒有組織好“小老師”的明確目標，通過這件事，我班制定“小老師”怎么獎勵方法

，讓全班小朋友懂得怎么做了可以得到大蘋果嗎？讓孩子們受到鍛煉的同時還能受到老師的信任。

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教育隨筆：面對不聽話的孩子，我們該怎么辦？

現(xiàn)在的孩子生活在一個幸福的年代，在大人精心呵護下長大，個個都聰明、膽大、淘氣、頑皮、可愛。雖然我們常說淘氣和頑皮是孩子的天性，但這是有一定限度的，如果這種淘氣和頑皮已經(jīng)發(fā)展到不分時間、不分地點、不分事情，這就成了不聽話，這種習(xí)慣若不加以改正，將會直接影響到孩子的健康成長。我們應(yīng)該怎樣去面對和解決這些問題呢？我想談?wù)剮c看法。

首先，我認為應(yīng)該從孩子的家長入手。俗語說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢娂彝ソ逃龑⒆拥挠绊懯菢O大的。當(dāng)孩子惹我們生氣時，如果我們不假思索開口就罵，動手就打，這通常是無濟于事的，而這樣的行為正是我們訓(xùn)誡孩子不在做的，這樣一來我們的言行就成了一種反面教材，因此，我們應(yīng)該注意教育的方式和方法。

其次，我認為應(yīng)該從教師入手。做為幼兒教師，我們所面對的學(xué)生，是天真爛漫的幼兒，他們對老師有一種極強的模仿欲望，而且會很自豪地說：“這是我們老師說的！”這份童心和自豪是發(fā)自內(nèi)心的，是對老師的信任與崇拜。因此當(dāng)我們面對不聽話的孩子時，我們應(yīng)該嘗試一下改變心態(tài)，或許這樣會對孩子的行為起到好的影響。

1、當(dāng)孩子不聽話時，他們的情緒往往很不穩(wěn)定，這時我們先別急于訓(xùn)斥，可以對孩子說：“來，讓我們一起安靜一下?！比缓笊钗豢跉?，再慢慢地將氣吐出來，并示意孩子也這么做。大家都平定一下情緒。這種動作孩子很容易學(xué)會，等大人與孩子的情緒都平和了，解決問題才會有效。我們要記?。喊l(fā)火時是不會有好的教育方法的。

2、有時行為上的問題是不需要大聲叫嚷或爭吵就可以解決的，我們可以把問題的環(huán)境轉(zhuǎn)變一下。比如：不讓孩子玩剪刀，我們可以把剪刀收在孩子拿不到的地方，而不用大聲、反復(fù)地講：“不準玩剪刀。”要知道孩子的好奇心是很強的，越不讓玩，越好奇，就越想去試一試，而我們反復(fù)地講：“不準玩”，反而成了一種強化性提醒，更加引發(fā)了孩子的好奇心，其實我們只要把問題的環(huán)境轉(zhuǎn)變一下就可以了。

3、孩子也學(xué)會有責(zé)任感。責(zé)任感對于成人來說是應(yīng)該具備的，而對于孩子來說，是應(yīng)該培養(yǎng)的，它能使孩子進步，能使孩子產(chǎn)生自信心和自豪感。比如：孩子把玩具、圖書到處亂丟，不會收放到原處，這時我們應(yīng)該讓孩子知道這是他自己的事，應(yīng)該對孩子說：“你應(yīng)該把玩具收好，這是你的責(zé)任，因為是你在玩玩具，我相信你可以做好這件事，就像老師收書一樣快?！焙芏嗪⒆訕芬饪吹阶约旱倪M步，當(dāng)聽到自己與大人相比較的評論時，他們會覺得很自豪。

4、在孩子的交往中，爭吵與沖突是無法避免的，孩子的心情、態(tài)度都會影響到他們之間的交往。當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突時，可以讓他們相互交換一下角色，互相體驗下，這樣做可以教導(dǎo)孩子哪些事要這樣做，哪些事不能這樣做。比如：兩個孩子在繪畫時發(fā)生沖突，一個孩子沒帶油畫棒，向另一個孩子借，而這個孩子又不愿意借，因此發(fā)生了沖突，借油畫棒的孩子出手打了不借油畫棒的孩子，這時，我們讓兩個孩子交換角色，讓他們再進入到借油畫棒的情景中，結(jié)果兩個孩子的沖突解決了，相互認識到自己的不對，不需要我們講什么道理，兩個孩子就相互諒解了對方。

5、頑皮和淘氣是孩子的天性，也是他們的專利，但如果孩子一味任性而為，那將是很糟糕的一件事情，因此，當(dāng)面對不聽話的孩子時，不能總是溫和地講道理，特別是在處理攻擊性行為和危險性行為時，我們必須要讓孩子懂得這些行為所產(chǎn)生的不良后果，讓孩子明白自己的行為是錯誤的、是不能再做的。比如：在手工活動時，有的孩子用剪刀去戳其他孩子的脖子，他雖然是無心要傷害誰，可是這樣做也說明了他不明白這種行為的危險性，因此，我們這時除了給他講道理外，還必須讓他受一點懲戒，我們可以讓他抬著小椅子一個人到活動室邊坐一會兒。這樣做的目的是為了讓孩子明白他的確做了一件與平時撕書、丟玩具不同性質(zhì)的錯事，是一件很危險的事情，是不能再做的事情。孩子獨自一人時會感到很難受，這樣他才能體會到這種事情的嚴重性后果，從而幫助他樹立是非觀念，我們才能達到教育孩子的目的。

6、以身作則，與孩子平等相交。孩子學(xué)習(xí)的一大特點是模仿，而家長和老師的言行舉止會成為孩子模仿的對象。這一說法，我相信對于家長來說也是一樣的。當(dāng)我們教育孩子要面對錯誤，勇于承認錯誤時，我們自己應(yīng)該以身作則，放下自己所謂的面子，與孩子平等相交，自己做錯了要主動向孩子說聲“對不起，是我錯了”。那么當(dāng)孩子放錯而面對錯誤時才會道歉，才會承認。

總之，要讓孩子聽話，我們只是發(fā)火、只是反復(fù)講道理是不夠的，讓我們都來進行一下深呼吸吧，只有在平靜的心態(tài)下才能想出教育的良方。

我和我身邊的新教育故事

在常人的眼里幼兒教師這一職業(yè)是平凡的，的確我們幼兒教師所做的一切都是平凡而又瑣碎的小事。因而在我們的生活中，沒有轟轟烈烈、驚天動地的感人事跡，有的只是平凡，有的只是瑣碎。但就是在平凡和瑣碎中，我們老師默默付出著。在默默付出的同時，涌現(xiàn)出了一批批值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師。如充滿工作激情的紫色薔薇；對教學(xué)執(zhí)著追求的清泉；默默堅守后勤工作的李老師；大膽創(chuàng)新的年輕教師們……

而我今天要說的，是我們的輕塵老師。她執(zhí)著地傾注著那份對幼教的熱情，奉獻著她的真情，也在無盡而又快樂的付出中收獲著……

不知你還記得輕塵博文中的“風(fēng)中的蘆葦”嗎？十七歲，花一樣的年齡，女孩畢業(yè)了，成了一名孩子王，寄居在省城一所小小的學(xué)校里。在西湖邊那間擁擠的集體宿舍里，女孩留下了她的青春夢想和她最初的教師生涯。七年以后，為了苦苦追尋而又風(fēng)雨飄搖的愛情，女孩狠心地與父母抗衡、狠心地謝絕了那位象母親一樣照顧自己的領(lǐng)導(dǎo)的苦苦挽留，毅然踏上了回鄉(xiāng)的路途。在家鄉(xiāng)的小城里，女孩依然做著孩子王，并且經(jīng)歷了從女孩到女人的蛻變。女孩已經(jīng)不再年輕，但她依然有夢想，夢想自己能成為一名出色的孩子王，夢想自己含辛茹苦了一輩子的爸爸媽媽永遠都不老，夢想自己經(jīng)歷了無數(shù)風(fēng)雨的愛情永遠不會褪色，夢想承載了自己無數(shù)希望的寶貝兒子快樂無憂地長大，夢想……

是啊，“風(fēng)中的蘆葦”為了追尋愛情，來到了家鄉(xiāng)小城，我們也有幸多了這樣一位出色的“孩子王”。她為人謙遜，待人隨和、關(guān)愛孩子，對教學(xué)更是執(zhí)著追求。她曾先后擔(dān)任過班主任、園長助理、副園長……在不同的崗位上她都腳踏實地、辛勤耕耘。她成功的課堂和精彩的講座都會給人留下深刻印象，對廣大幼兒教師起到了名師專業(yè)引領(lǐng)的作用，2008年被評為嘉興市學(xué)科帶頭人。

2009年8月負責(zé)主持幼兒園的全面工作以來，更是謙虛好學(xué)、默默奉獻著。她堅持一手抓管理，一手抓教研。編輯幼兒園科研資料中推廣、宣傳教育成果；組織各類讀書活動中營造良好的讀書氛圍；在問題中與老師真誠溝通，耐心地幫助她們尋找解決問題的辦法，用她那一顆赤誠的心感動著教師；在新教育博客里，更是不放過園內(nèi)任何一位老師的博文，為她們鼓勵為她們解惑……

平凡的工作、平凡的付出著。正如纖弱、柔韌的“蘆葦”有著質(zhì)樸誘人的魅力！愿“風(fēng)中的蘆葦”伴隨著夢想關(guān)愛自己的身體，快樂工作！快樂生活！

說說我身邊的新教育故事

從事幼教工作13個年頭了，我從一開始的稚嫩、青澀到現(xiàn)在漸漸成熟，這一路走來，除了自己的摸索、努力，更要感謝我身邊的好領(lǐng)導(dǎo)、好同事、好姐妹們，正是有了她們的陪伴、鼓勵、支持和引導(dǎo)，才有了現(xiàn)在燦爛盛開的“小雛菊”感謝輕塵，是你讓我學(xué)會了怎樣帶班。還記得剛踏上工作崗位時，雖然我很努力，很愛孩子，但不知為何，班里的孩子卻總是自由散漫，對我也是沒大沒小的。而這樣的狀態(tài)延續(xù)到教學(xué)活動中，就使我更加無從著手了。我很困惑，到底該怎么解決這個現(xiàn)象呢？幸運的是，那時我?guī)У氖谴蠖?，而輕塵老師帶的是中四班，教室就在我們對面，所以我總能看見她的教室里總是秩序井然，活動時孩子們積極而有序，孩子們對她也是既親密無間又十分尊敬，這讓我倍感羨慕。輕塵老師是怎么做到的，她有什么秘訣呢？我很想一探究竟。于是，我一有機會就會跟她老師說，讓我聽節(jié)課吧，讓我看看你帶班吧。輕塵老師真好，總是說，好啊，你來吧。于是，在一次次的聽課，一次次的觀摩中，我漸漸發(fā)現(xiàn)了秘密。輕塵老師帶班時，每一個環(huán)節(jié)都考慮得很仔細，很周到，細到盥洗、餐前都安排得周周道道，而且自始自終一直都帶著孩子，讓孩子一直都有事可做，這樣，孩子自然就沒機會散漫，而久而久之也形成了很好的常規(guī)。而且，輕塵老師帶班時情緒特別穩(wěn)定，既不會和孩子瘋成一團，讓孩子過于興奮，也不會一下子嚴厲地要求他們，使他們不知所措；既不會對某個孩子寵愛有加，也不會冷淡對待任何一個孩子。我想就是這樣的方式，使輕塵老師在孩子們中間樹立了威信，使孩子們對她又喜愛又尊敬吧。明白到這一點后，我開始學(xué)習(xí)，開始模仿，開始擺正我的身份，協(xié)調(diào)好和孩子們之間的關(guān)系。我是他們的朋友，但更是他們的老師。我必須讓他們在感受到我的愛的同時也能從我這里學(xué)到知識，學(xué)會生活。漸漸地，我和孩子們的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，孩子們變得開始尊敬我，聽我的話了，這讓我在組織教學(xué)活動時也倍感輕松了。而這之后，我也將這樣的方式帶到了班主任工作中，收獲很大。謝謝你，輕塵！

感謝清泉，是你讓我提高了教學(xué)水平。記得我的第一堂市級公開課，是你推薦我上的，也是你指導(dǎo)的，雖然，由于沒什么經(jīng)驗，最后效果一般，但你的一句“素質(zhì)很好”，卻讓我一下子信心倍增。以后，你每次來聽我的課，總是能對我提出不少中肯的意見和建議，讓我不斷地進步。再以后，每次公開課、展示課，我總是習(xí)慣要來找你，請你看看教案、請你幫忙出出點子，而你也總是那么熱心，每次都不厭其煩地和我一起研究、一起討論，竭盡全力地幫助我

，使我的教學(xué)活動能展示得精彩、圓滿。而我就在你的一路帶領(lǐng)下，教學(xué)水平有了飛快的提高。謝謝你，清泉！

感謝紫色薔薇，是你讓我學(xué)會了認真科研。作為幼兒教師，課題研究是工作中一個重要內(nèi)容。一開始搞課題研究時，我真的不知從何做起，說實話也真的弄不來，總覺得這是理論專家的工作，從心里抵觸，很不想弄，再加上平時各種各樣的事情很多，就把課題研究丟在一邊了，這樣導(dǎo)致的最后結(jié)果就是平時不認真，要交的時候急匆匆東拼西湊隨便弄一篇東西出來，其質(zhì)量可想而知，其結(jié)果也是可想而知。其實，捫心自問，我真的不會弄，真的沒時間弄嗎？張愛玲有一句名言“要做的事情總找得出時間和機會；不要做的事情總找得出藉口?！逼鋵?，我就是一直在給自己找借口。就在我在課題研究上沒什么起色的時候，紫色薔薇給了我一個機會。她讓我負責(zé)一個嘉興市級課題《幼兒園禮儀教育的實踐與探索》，這既是對我的信任也是給我的機會。于是，我真的潛下心來，開始認真扎實地做課題。在這過程中

教育隨筆：面對不愿開口的孩子

1．問題的提出：

上午第一節(jié)是語言活動《鳥窩》，活動的第一個環(huán)節(jié)是請幼兒根據(jù)故事的前半部分內(nèi)容，猜測故事發(fā)展情節(jié)，并小組討論一下，誰的猜想最有道理？本以為這是一個很好討論的問題，小朋友們肯定會討論得非常熱烈，但結(jié)果卻讓我非常失望。除了平時那幾個比較活躍的小朋友在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的見解外，有很多小朋友都不愿意發(fā)言，有的組內(nèi)成員甚至還在相互推辭：“你說，你說哉！”我有些不理解，為什么下課時唧唧喳喳，有著說不完話的小朋友上課時卻不愿意發(fā)言呢？

2．問題的癥結(jié)：

針對這個情況，每次請小組討論時，我都悄悄地進行觀察，但不參與他們的討論。經(jīng)過幾次觀察，發(fā)現(xiàn)造成幼兒不愿意討論的原因主要有以下幾種情況：第一，幼兒對于老師布置的話題不感興趣，沒有討論的欲望，個別幼兒開始扯其它方面的話題，把要討論的話題遠遠拋到一邊去了。第二，有部分幼兒平時就比較內(nèi)向，不太愿意在集體面前發(fā)表自己的見解，雖然是請他們在小組內(nèi)小范圍的討論，但是他們也不太愿意在小組面前發(fā)表意見。第三，有些幼兒平時上課就比較懶散，他們思維不積極，不愿意動腦筋想問題，參加集體討論時，總是喜歡當(dāng)觀眾，既不亂說話也不發(fā)表意見。第四，在使用“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式以前，有很多時候都是以我們老師講解為主，幼兒只要能定神地跟在老師的思路后面學(xué)習(xí)，每堂課由于時間有限，每次只能請少部分的小朋友回答問題，大部分小朋友都沒有機會回答問題，這就讓不少小朋友有了上課不發(fā)言的“習(xí)慣”。因此就出現(xiàn)了上課時有部分小朋友一直都處于沉默狀態(tài)，只有組內(nèi)一兩個比較活躍的小朋友在唱獨角戲，每次小組展示討論結(jié)果時，都是那一兩個孩子的想法和見解。

3．解決問題的策略：

所謂的“討論”，從字面上解釋就是：“就某一個問題交換意見或進行辯論”。而我們都知道幼兒的注意力是非常容易受環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移的，組織能力又有限，那么如何讓那些不愿意開口說話的孩子積極參加討論，踴躍發(fā)表自己的想法，促進自我和群體的發(fā)展呢？我認為最重要的就是要培養(yǎng)他們積極參加討論的意識、興趣、能力，甚至使之成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣的討論才有利于活動的開展，也才真正達到了活動單里所說的學(xué)生自己學(xué)習(xí)的目的。于是，在平時的教學(xué)過程中，我作了以下一些調(diào)整：

①座位安排強弱搭配

在位置的安排上，我們?nèi)∠艘郧鞍凑漳泻?、女孩搭配坐的?xí)慣，而是根據(jù)幼兒的能力進行分組，4-5個小朋友為一組，這一組里有語言表達能力比較強的，有數(shù)學(xué)邏輯思維比較強的，也有畫畫能力比較強的，這樣有利于他們上每一個領(lǐng)域課的時候，每一組都有這一領(lǐng)域的強者，有利于活動的開展，然后每一組根據(jù)每個人的能力再進行具體的分工，語言小組長、數(shù)學(xué)小組長、美術(shù)小組長，每一組組織能力最強的為這一組的常規(guī)組長，常規(guī)組長要負責(zé)這一組的全面工作，每次討論的時候要督促組內(nèi)每一個組員都要參與討論，不管說多說少，每一個小朋友都要發(fā)表自己的意見。

②話題討論由易到難

為了讓每個孩子都適應(yīng)這個模式，剛開始，我們不是就某個問題讓他們進行討論，而是利用一些空余的時間就一些簡單的話題，讓他們進行敘述，如周一早上來幼兒園后，利用晨間談話時間，我會讓他們每個人說一說，星期天在家里都做了一些什么事，或者到哪里去玩了等等這些沒有難度的話題，讓他們輪流說一說，養(yǎng)成別人在說的時候，自己要學(xué)會安靜地傾聽，而且自己也要學(xué)會用比較完整、清楚的語言將自己的想法表達出來。在幼兒輪流說的時候，老師還要提醒他們小組之間不要相互干擾，一組的幼兒盡量圍在一起說，不要太分散，這樣音量就不會很大，小組跟小組之間也就不會相互有噪音干擾。為了檢驗小朋友之間討論時同伴是否認真聽了，剛開始的時候，我還會進行抽查，如請某一組的某個孩子說一說，他們一組其他小朋友說了什么？對于那些回答比較正確的幼兒我會及時進行獎勵，如一朵笑臉花或者是一個小獎品等。剛開始，我是有目的的布置一些話題讓他們進行討論，過了一段時間，當(dāng)孩子討論起來已經(jīng)有模有樣了時，我就開始放手，讓每一組的組長每天就一個話題，組織本小組的幼兒進行討論，然后，會輪流請小組內(nèi)的其他成員來進行介紹，如：今天我們討論的主題是什么？某某某覺得怎么樣，而某某某卻覺得是那樣的等等，對于那些討論得比較好的小組，我也會給予一定的獎勵，如給這一組的每一個小朋友都發(fā)一朵小紅花，或者是獎勵他們多玩一次活動區(qū)等等。有些能力相對弱一些的孩子，剛開始的時候顯得有些膽怯，不好意思，但是經(jīng)過一段時間的適應(yīng)和鍛煉后，明顯有了很大的進步，在組內(nèi)的討論中漸漸活躍起來，而且由于組和組之間有競爭，有比較，尤其是大班的孩子，已經(jīng)有了一定的競爭意識，孩子的好勝心理非常強，都想讓自己組獲勝，所以幼兒參與的積極性很高。在這種不經(jīng)意的訓(xùn)練中，懶散的孩子被吸引過來了，膽小的孩子也被感染了，都積極地投入到小組的討論中去了。

③“舵手”輪流，輔導(dǎo)在先

如果把學(xué)習(xí)小組比喻成一艘前行的大船，那么，常規(guī)組長自然就是這艘船上把握航行方向的“舵手”。他們是小組活動的有效組織管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著所在小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在“活動單導(dǎo)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)有孩子不愿意說話時，我就有計劃、有目的對常規(guī)組長就這一方面（如何讓每個小朋友都圍繞話題發(fā)言）進行了相關(guān)的輔導(dǎo)。第一批嘗試從能力強的孩子開始，就組長的職能、公平和具體的組織方法進行了具體指導(dǎo)。這些常規(guī)組長在后來的實踐中逐漸熟悉和完善了這些技能，在組內(nèi)討論時，鼓勵每個同伴，尤其是不愿意發(fā)言的孩子發(fā)言，要求所有小組成員認真傾聽，真正讓每個孩子有了說的意識、機會，并慢慢變成了一種習(xí)慣。

在幼兒都適應(yīng)了這種討論模式，養(yǎng)成了每一次、每一節(jié)活動都要參與討論、積極發(fā)表自己的見解和意見的好習(xí)慣以后，我們對每一組的組長也會進行不定期的更換，讓每一組的每一個孩子都輪流當(dāng)上組長（原來不愿意開口說話的孩子也不例外），負責(zé)這一組孩子的討論，由于肩負了組長這一神圣的責(zé)任，所有的小朋友都非常積極，也非常樂意地投入到討論當(dāng)中去。

4．問題解決后的反思：

通過一個學(xué)期的嘗試和探索，小朋友活動時討論意識、興趣、能力變強了，課堂氛圍有了很大的改善，變得非常活躍?？粗⒆觽冇懻摃r那一本正經(jīng)的樣，聽著那些平時不怎么愿意發(fā)言的孩子的精彩對話，我都會忍不住偷偷樂。由此，我深深感觸到：每個孩子都是可塑之才，只是我們沒有去挖掘、發(fā)現(xiàn)他。這次通過“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何引導(dǎo)孩子“討論”這一方面的小小嘗試，讓我看到了孩子們可喜的變化，原來每個孩子都是能在集體面前大方地表達的，只是我們沒有給他們每個人都創(chuàng)造機會。期待“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還會給我們帶來更多的驚喜和收獲！

面對一些不勇敢的孩子，我們?nèi)绾巫觯?/h2>

我們班上的昊昊小朋友，幾乎每天都是爺爺奶奶一起接送的，孩子在老人的過渡保護下，就像是一個“洋娃娃”一樣，處處小心謹慎，連打招呼也是家長搶先代替，我們老師和他說話，他奶奶常常幫忙回答，并不知道給孩子機會，逐漸的昊昊就形成了擔(dān)心、不敢說、也懶于說的局面，不僅自理能力偏弱，而且上課的時候沒有積極性，常常在別人唱歌的時候，他都只是呆呆的聽著，不知道跟著一起歌唱。

在一次穿衣的時候，他居然說：“我是大笨蛋，我什么都不會，奶奶說我要長大了才會自己穿!”這種不自信的表現(xiàn)對孩子造成了很大的影響。

一些家長在打電話或者在來接孩子的時候，常常會這樣問我：“老師，孩子最近乖不乖?”有時我會這樣回答他們：“嗯，現(xiàn)在的表現(xiàn)比以前好了，在不斷的進步中，在其他方面都還好，就是膽子有點小了點兒，而且表現(xiàn)欲望也不怎么不強!”家長們又總會說：“給他們多鍛煉的機會，上課的時候多請他們發(fā)言。

”可是這些小朋友往往上課喊了他，站起來卻什么都回答不出，這應(yīng)該怎么做呢?常常發(fā)現(xiàn)不少幼兒在日常生活、班級活動和同伴交往中，都表現(xiàn)出“膽小”。

這不僅影響了幼兒的日常生活，同時也對其身心的全面發(fā)展造成了一定障礙。

為了消除這個障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對生活中的種種問題，老師和家長都有必要重視起來。

而且，我還發(fā)現(xiàn)我們班里的一部分孩子常常會表現(xiàn)出種種不勇敢的行為，比如犯了錯誤不敢承認，老師一批評就哭鼻子，并且不敢在集體面前大聲說話、勇敢的表現(xiàn)。

我們想有些孩子可能對某些事情有種天生的恐懼，但除此之外，還會是因為以前的不愉快的經(jīng)驗、陌生事物等都使得小朋友們產(chǎn)生一些不良情緒。

另外，幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著很大的關(guān)系，他們常常會因為對某一事物缺乏足夠的自信而產(chǎn)生畏懼心理。

我在想，我們是不是應(yīng)從改變家長和老師等成人對孩子的評價開始，慢慢讓孩子樹立起自信心來。

并且膽子也是練出來的，成人多鼓勵、多促進，為孩子創(chuàng)造更多的機會，每一個“膽小”的孩子都會變的勇敢起來，變的更加自信!

面對孩子的“說謊”尋找正確的教育方式

一次角色游戲時，萱萱突然跑到我面前報告：“老師，你快過來，小松把那個東西弄壞了！你快過來?！闭f完拉著我的手，往門外走去。

原來是果果理容店里的發(fā)套斷掉了。萱萱將壞掉的發(fā)套遞給我，說：“老師，是小松干的?！毙∷蛇B忙反駁道：“不是我，不是我干的。”“那是誰呀？你能告訴我嗎？”我沒有生氣，只是彎下腰問小松。“是……反正不是我?！彼脑捲秸f越小聲?！罢娴牟皇悄?？那是誰呀？”小松的眼睛這邊望望，那邊看看，就是不敢看我。我的心里已經(jīng)有了答案?！靶∷桑粗?，請你看著我，再說一次，可以嗎？”小松望著別處，小嘴微微動了動，沒有發(fā)出聲音?！靶∷?，你可以看著我嗎？”小松非常勉強地與我對視了一秒，又看向了其他地方。

我不由地捫心自問：“難道是我嚇著了他？”那我換一種方式?！靶∷?，發(fā)套壞了沒有關(guān)系的，老師不會怪弄壞它的小朋友，老師還可以把它修好。知道嗎？”小松點了點頭?！澳乾F(xiàn)在你可以回答我發(fā)套是你弄壞的了嗎？”“是我。”小松非常小聲地說出了兩個字，并低下了頭?！皼]有關(guān)系的，老師還可以把它修好，那也請你好好地愛護它，好嗎？”“好。”這一聲他喊得響亮了。我摸了摸他的頭，進教室修發(fā)套了。

針對這個案例以及案例里的小松，我反思孩子的個性與個體差異情況與孩子本身的家庭教育有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。之前通過家訪，我了解了小松的家庭教育，了解了小松的好勝心如此之強的緣由。我知道小松其實很聰明，只是他的聰明大部分用在了耍小聰明上。針對他的情況與類似的現(xiàn)象，我會將事情發(fā)生的后果弱化，直到小松能接受，再與之交流，相對能得到正確的答案。如果我直沖沖對他說：“我知道是你！你自己去把它修好，”他肯定會辯解到底。不同的孩子不同的教育方式，每個孩子都是天使，洛克說：“孩子就像一塊白板?！痹诤⒆訂渭兊奶煨赃€沒有真正地被抹殺掉之前，我會努力地尋找正確的教育方式去對待每一個不同的孩子。

面對“頭疼”的孩子

在班中總?cè)鄙俨涣俗屓恕邦^疼”的孩子，游戲時不遵守規(guī)則還搗亂、排隊喝水時插隊、教育活動和午餐時隨便說話、以至于影響到其他小朋友。經(jīng)常性的走著路好好好的就推人一把，他還覺得很好玩特開心。孩子們一天的告狀聲此起彼伏，老師對鄧文昊的教育引導(dǎo)的次數(shù)真是磨破了嘴皮。但作為從事幼教工作的我，心中有一種說不出的無奈，現(xiàn)在的孩子越來越難教育了，面對他們實在是傷透了腦筋。

黑黑的皮膚，大大的眼睛，這個讓人“頭疼”的孩子就是鄧文昊。他是個外地新轉(zhuǎn)來的小男生，從小隨姥姥一起生活，所以養(yǎng)成了許多的壞習(xí)慣。每次教育他時，總是會給你擺出一副痛改前非的模樣，小嘴巴特別會說話“楊老師，我知道錯了，下次我不會做了，我一定改?！碑?dāng)你再次轉(zhuǎn)身的時候，燦爛的笑容立馬掛在了他調(diào)皮的臉上，好像又變了個孩子，跟剛剛承認錯誤的樣子判若兩人，又開始了做打鬧欺負小朋友的事情。每次表揚好孩子的時候，總沒有他的份。他就如此的不討人喜歡嗎？不，一些事情讓我改變了對他的看法。其實，這個讓人“頭疼”的孩子也蠻可愛的！

他也有出色的一面，尤其是他的自理能力和動手能力很強，力氣又大。喜歡幫助老師抬桌子、拿點心。整理玩具。經(jīng)?？吹剿鲃訋椭芰Σ畹男∨笥颜泶蹭?、拉拉鏈、系扣子等一些力所能及的事情，他獲到了伙伴們的認可。為此，我也及時表揚了他的行為。他一副受寵若驚的模樣，不由得讓我心中一顫，又有了新的看法并反思自己平日里的教育方式。

人沒有十全十美的，更何況幼小的孩子，他們就像是一本書，需要我們用心去閱讀去理解，只有真正讀懂他們，才能不斷挖掘出他們的閃光點，走進他們的心中從而更好的培養(yǎng)教育。讓我們相信孩子、尊重孩子。堅信，讓我們“頭疼”的孩子同樣會變得越來越優(yōu)秀！

面對孩子的“告狀”行為

“老師,他搶我的玩具”，“老師，他不給我看書......”，相信作為一名幼兒教師，孩子的這種告狀行為，我們是經(jīng)常能碰到的。由于受孩子年齡各方面的影響，幼兒之間的摩擦比較多。面對孩子的告狀行為，我們該如何來處理呢?分析孩子“告狀”的動機和目的，大致有這么幾種：一是受欺負想尋求老師的同情和保護;二是檢舉他人希望老師對他們的是非作出裁判，同時使自己能被老師信任。

我想，對于孩子們的“告狀”，作為教師首先要做的是心平氣和地認真聽取孩子的控告，全面而細致地調(diào)查孩子爭吵控告的原因，弄清爭吵的原委。因為如果對孩子的告狀不予理睬，不但會傷害孩子的自尊心，而且會使孩子產(chǎn)生壓抑感。但如果鼓勵、教唆和袒護孩子，久而久之他們會把雞毛蒜皮的小事也告到老師那里，會逐步養(yǎng)成孩子喜歡窺視他人秘密的不良心態(tài)，缺乏責(zé)任感和羞恥心。其次，面對幼兒的告狀，我會公正而適當(dāng)又適時地處理孩子間的糾紛。對故意欺負同伴的幼兒進行批評而友善的教育，不能遷就。

因為，在工作中我始終覺得幫助幼兒分清是非，有意識地引導(dǎo)幼兒提高評價是非的能力，會提高幼兒同伴之間的交往能力。同時也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標準，促進幼兒健康成長。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《面對孩子的白眼——我們的新教育故事》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了新教育讀書筆記專題，希望您能喜歡！