表揚與鼓勵教育的差別

教育筆記鼓勵孩子。

如果孩子有厭學情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵孩子！教師要同家長多交流溝通，及時注意孩子學習情況，幫助孩子在學習的樂趣中不斷成長！那么，有哪些可以用的新的教育觀念呢？下面是小編為大家整理的“表揚與鼓勵教育的差別”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

斯坦福大學著名發(fā)展心理學家卡羅爾·德韋克在過去的10年里，和她的團隊都在研究表揚對孩子的影響。他們對紐約20所學校，400名五年級學生做了長期的研究，這項研究結果令學術界震驚。答案會讓你正視孩子教育方法的。

在實驗中，他們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。

首先，研究人員每次只從教室里叫出一個孩子，進行第一輪智商測試。測試題目是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務。每個孩子完成測試后，研究人員會把分數(shù)告訴他，并附一句鼓勵或表揚的話。研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關于智商的夸獎，即表揚，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”另外一組孩子得到是一句關于努力的夸獎，即鼓勵，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色。”

為什么只給一句夸獎的話呢?對此，德韋克解釋說：“我們想看看孩子對表揚或鼓勵有多敏感。我當時有一種直覺：一句夸獎的話足以看到效果?！?/p>

隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難，但會在測試過程中學到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。結果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰(zhàn)。

為什么會這樣呢?德韋克在研究報告中寫道：“當我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風險。

接下來又進行了第三輪測試。這一次，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇。這次測試很難，是初一水平的考題?？上攵?，孩子們都失敗了。先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產生了差異巨大的反應。那些先前被夸獎努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。

德韋克回憶說：“這些孩子在測試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題，好幾個孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測驗。’”而那些被表揚聰明的孩子認為，失敗是因為他們不夠聰明。他們在測試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。

第三輪測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡單。那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分數(shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。

德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結果，還是大大出乎她的意料。她解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。”

在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。

德韋克的實驗重復了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。那么如何正確的教育孩子呢？

鼓勵是指鼓勁而支持，表揚則是指對一件事或品行的顯揚、宣揚。

鼓勵通常是針對過程和態(tài)度的，＂爸爸看到你這學期的努力，為你驕傲?。⒈頁P通常是針對結果和成效的，＂爸爸看到你成績提高，為你高興?。?/p>

多鼓勵，少表揚；多描述，少評價，可以避免孩子被表揚綁架，或輸不起，未達目的而不擇手段。

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“表揚孩子” 與 “鼓勵孩子” 的差別震驚你！

斯坦福大學著名發(fā)展心理學家卡羅爾？德韋克在過去的10年里，和她的團隊都在研究表揚對孩子的影響。

他們對紐約20所學校，400名五年級學生做了長期的研究，這項研究結果令學術界震驚。

大家常常會把“表揚”和“鼓勵”混為一談，認為這二者都是激勵人積極向上不斷前進的精神動力。

來自斯坦福大學的測試結果令人震驚，“表揚”與“鼓勵”的結果大相徑庭！

區(qū)分好二者非常關鍵。

1、孩子對表揚或鼓勵有多敏感？一句話劃出風水嶺。

首先，讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。

研究人員每次只從教室里叫出一個孩子，進行第一輪智商測試。測試題目是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務。

每個孩子完成測試后，研究人員會把分數(shù)告訴他，并附一句鼓勵或表揚的話。

研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關于智商的夸獎，即表揚，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。

”另外一組孩子得到是一句關于努力的夸獎，即鼓勵，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色。”

為什么只給一句夸獎的話呢？對此，德韋克解釋說：“我們想看看孩子對表揚或鼓勵有多敏感。我當時有一種直覺：一句夸獎的話足以看到效果。”

2、第二輪拼圖測試，結果逐漸呈現(xiàn)差別！

隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。

一種較難，但會在測試過程中學到新知識。

另一種是和上一輪類似的簡單測試。結果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。

而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰(zhàn)。

為什么會這樣呢？德韋克在研究報告中寫道：“當我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。

”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風險。

3、測試繼續(xù)進行，差別越來越大

第三次次，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇。

這次測試很難，是初一水平的考題?？上攵?，孩子們都失敗了。

先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產生了差異巨大的反應。那些先前被夸獎努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。

這次測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡單。

那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分數(shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。

4、令人震驚的結果

德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結果，還是大大出乎她的意料。

她解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。

反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。”

在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。

德韋克的實驗重復了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。

男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。

甚至學齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。

5、父母必知

鼓勵是指鼓勁而支持，表揚則是指對一件事或品行的宣揚。

鼓勵通常是針對過程和態(tài)度的，“爸爸看到你這學期的努力，為你驕傲！”表揚通常是針對結果和成效的，“爸爸看到你成績提高，為你高興！”

多鼓勵，少表揚；多描述，少評價，可以避免孩子被表揚綁架，或輸不起，未達目的而不擇手段。

表揚孩子≠鼓勵孩子？差別如此驚人

一句話即可區(qū)分表揚與鼓勵

曾經有研究人員做過一個實驗。首先，讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。研究人員每次只從教室里叫出一個孩子，進行第一輪智商測試。測試題目是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務。

每個孩子完成測試后，研究人員會把分數(shù)告訴他，并附一句鼓勵或表揚的話。研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關于智商的夸獎，即表揚，比如，

“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”

另外一組孩子得到是一句關于努力的夸獎，即鼓勵，比如，

“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色?！?/p>

為什么只給一句夸獎的話呢?對此，德韋克解釋說：“我們想看看孩子對表揚或鼓勵有多敏感。我當時有一種直覺：一句夸獎的話足以看到效果?！?/p>

受到鼓勵的孩子，更勇于接受挑戰(zhàn)

隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難，但會在測試過程中學到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。

結果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰(zhàn)。

為什么會這樣呢?德韋克在研究報告中寫道：“當我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風險。

挫折會讓接受“表揚”的孩子倍受打擊

第三次，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇。這次測試很難，是初一水平的考題。可想而知，孩子們都失敗了。

先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產生了差異巨大的反應。那些先前被夸獎努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。

這次測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡單。那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分數(shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。

表揚與鼓勵的不同結果，差別令人震驚

德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結果，還是大大出乎她的意料。

她解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。”

在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：

“我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明?！?/p>

德韋克的實驗重復了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。

面對孩子，你必須要懂得

鼓勵是指鼓勁而支持，表揚則是指對一件事或品行的宣揚。

鼓勵通常是針對過程和態(tài)度的，

“爸爸看到你這學期的努力，真為你驕傲!”

表揚通常是針對結果和成效的，

“爸爸看到你成績提高，真為你高興!”

多鼓勵，少表揚;多描述，少評價，避免孩子被表揚綁架而輸不起。不讓表揚成為孩子的“緊箍咒”，要讓鼓勵變成孩子學習生活中的“定海神針”。其實家長有時候分辨不清鼓勵和表揚的區(qū)別，就像唐僧也分辨不清真假美猴王。

斯坦福實驗：＂表揚孩子＂與＂鼓勵孩子＂差別巨大

鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。

鼓勵是指鼓勁而支持，表揚則是指對一件事或品行的顯揚、宣揚。

鼓勵通常是針對過程和態(tài)度的，"爸爸看到你這學期的努力，為你驕傲！"

表揚通常是針對結果和成效的，"爸爸看到你成績提高，為你高興！"

多鼓勵，少表揚；多描述，少評價，可以避免孩子被表揚綁架，或輸不起，未達目的而不擇手段。

美國的小學老師已經制定了一個專門的“話術表”，當遇到學生表現(xiàn)突出的時候，就用這10句話來替換。對于中國的家長和老師，其實也是可以借鑒一下的。

1.你很努力

當孩子將他的勞動成果拿給你看的時候，除了要表示對成果的認可，也要表示對孩子的汗水的認可。

2.盡管很難，但你始終沒有放棄

當孩子完成了一件對他而言非常艱難的事情時，家長一定要肯定孩子的堅韌心態(tài)和永不言棄的心。

3.你做事的態(tài)度非常不錯

有時候，失去了成功并不可怕，可怕的是失去了正確的態(tài)度，所以我們要鼓勵孩子保持端正的態(tài)度。

4.你又進步了

當孩子能力有所提升的時候，家長應該從具體的地方表揚孩子的進步，讓孩子養(yǎng)成注重細節(jié)的習慣。

5.這個方法很有創(chuàng)意

很多家長覺得孩子的想法很胡鬧，其實天馬行空的思維才是孩子的優(yōu)勢，家長應當保護孩子的創(chuàng)新力而不是扼殺。

6.你和小伙伴的合作很到位

未來社會一定離不開的就是人與人之間的合作。合作其實也就是一種溝通能力的表現(xiàn)，贊賞合作能力，也是提升孩子未來競爭力的重要方式。

7.這件事情你很負責任

如果我們希望孩子成為一個領導者的話，就一定要從小刺激孩子的責任心和領導能力，讓孩子體會到，領導一件事情的感覺有多么爽。

8.你幫同學完成任務，很棒！

助人為樂是中華民族的傳統(tǒng)美德，幫助別人，其實也是讓自己進步的一種方式。所以家長應該鼓勵孩子幫助同學做力所能及的事情。

9.你很重視別人的意見，非常好

當局者迷，旁觀者清。有時候別人的意見對自己的決策會起到非常大的幫助，夸獎孩子重視別人的意見，其實也能幫助孩子擁有更寬廣的胸懷。

10.很高興你做出這樣的選擇

能出色地完成一件事情，有時候是因為一個人的努力和細心，有時候是因為一個人做出了正確的決策，表揚策略，實質上就是表揚聰明，但效果很不同。

孩子的興趣與特長：需要父母親與老師的鼓勵與表揚

孩子的興趣與特長：需要父母親與老師的鼓勵與表揚

我不是什么教育家，也不是什么理論思想家，因此也無法從一些科學數(shù)據(jù)研究表明等等而得出什么比較權威的結論。我僅從發(fā)生在自己孩子身上的一些親身經歷，總結出一點教育孩子的心得與體會。

2015年，孩子五歲了。這一年初，孩子正處中班?？吹阶筻徲疑岬暮⒆觽兌既ド细鞣N各樣的興趣班了，我們做家長的，也開始想為自己的孩子選擇一個興趣班開始培養(yǎng)。如何選擇呢？英語，繪畫，鋼琴，跳舞……….，該選哪一個呢？我一時拿不定主意。

就在這時，我父親對我說：就選鋼琴吧！我的理由有三個：

第一：他是個男孩子，為了避免長大后，不小心粘染上什么不良惡習，比如抽煙，酗酒，好吃懶做等。我們必須在他小時候就培養(yǎng)他有一個高雅的愛好。

第二：音樂可以促進智力開發(fā)，這是眾所周知的。

第三：學習鋼琴的地點就在我們小區(qū)，五分種的路程，這真是天時地利。

那英語呢？英語也很重要??！后來我又仔細考慮了一下：孩子的他爸會說二門流利的外語，我的英語亦不算差。我想等到他上學后，經老師們的專業(yè)正規(guī)教育，再加上我們額外的輔導，英語成績應該不會拖后腿。那繪畫呢？孩子才五歲，都還不知道如何握筆，更沒有什么空間想象的概念，所以就暫時放棄了。

轉眼間，孩子學習鋼琴已經有半年的時間了。他從剛開始單調的練習一個個的音符開始，到現(xiàn)在能完整的彈奏出一段樂句，而且能迅速反應出一個個蝌蚪般音符的唱名。有時候連我都還要在心里推算一下音符的唱名，而他就能一口說出，我驚嘆這就是教育的力量。

孩子每周上一節(jié)主課，主課在每周日，全由我陪上。每周一，周二，周三，周五的陪練，則由孩子的姥爺陪練，每每當他下課回家的時候，我早已到家，幫著收拾他散亂零落的積木。老遠，我就能的聽出孩子練琴回來了。剛一敲門，孩子就大聲叫：“媽媽，我今天得了一百分！”每當孩子說得一百分的時候，這一天一定是周五。因為這是孩子一周中的最后一節(jié)練琴課。他的鋼琴老師為了鼓勵他，所以就給他打了一百分，孩子也高興得手舞足蹈。那周一，周二，周三是什么分數(shù)呢？我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，周一至周三，總是在95-98分之間。當孩子在門口大叫：媽媽，我今天得了95分，那我說，好吧，明天繼續(xù)努力，爭取得個一百分。

到了晚上，孩子又對我說：“媽媽，你坐下來，聽我彈一曲，聽完后，你要給我打個一百分噢！”我說：“好吧！那你彈呀！”等到孩子彈完后，我拿起了筆，又對孩子說，“媽媽寫的這個一百分不算啊！只有你的鋼琴老師寫的一百分才算啊！好吧，我認為你已經彈得很好聽了，就先打一個小小的一百分吧！其實拿起了鉛筆寫了一個又輕又小的一百分?！?/p>

從孩子的神情里，我知道了，這一百分是對他付出的認可，沒有什么比得到老師的認可更重要了。所以這也就是他堅持了六個多月，一點也不反感練習鋼琴的原因。

鼓勵教育與挫折教育再引思考

因為上課看小說、下象棋，被班主任老師批評之后，一名初中生從4樓教室一躍而下，自殺身亡，這是本月初發(fā)生在湖北十堰鄖縣的一幕慘劇。而就在這件事情發(fā)生后不久的幾天，湖南某知名高校的一名大學生因為失戀也站上了樓頂，在瑟瑟寒風中，他最終被好心人送來的一件寒衣感動，才打消了輕生的念頭。

如今孩子經受挫折的能力越來越弱，儼然已經成為一種社會現(xiàn)象。近日，騰訊網發(fā)起的討論顯示，有71.16％的網友投票認為當前少年亟待補好挫折教育。

家長：更青睞贊美教育

“自殺事件的發(fā)生暴露了我們教育中‘死亡教育’的空白和無力。”湖南科技大學心理學系主任劉志軍在心理輔導中也常遇到類似傾向的案例，他表示這種現(xiàn)象揭示了當下一代抗壓能力弱、心理脆弱的性格特點。

一項針對90后大學生的調查報告顯示，在父母千般寵愛中長大的90后一代，其抗壓能力普遍堪憂，一旦遭遇挫折，往往容易滋生心理問題。而參與調查的對象中，獨生子女占據(jù)大多數(shù)。

“你最棒”、“你比他聰明”，這是許多父母面對孩子常常掛在嘴邊的話。40歲的周磊兒子讀初一，因為孩子從小聽到的都是贊美，如果有人批評他，就很不服氣?！拔覀冞@一代人都是從父母的打壓式教育下走過來的。而現(xiàn)在的孩子基本上接受的都是鼓勵式教育?！彼麜r常也很疑惑，到底應該多鼓勵還是多讓孩子受點挫折。

“現(xiàn)在基本是獨生子女，都是家里的寶，呵護都來不及，家長怎么舍得讓孩子受挫折呢？”吳輝說，她的小孩讀小學三年級，平時都會給孩子多一些鼓勵，增強孩子的信心，讓孩子快樂地成長。

雖然一些家長認為現(xiàn)在社會競爭激烈，總是一味地給予鼓勵和支持，孩子們遇到困難受到批評會無法承受。但相比挫折教育，多數(shù)家長更青睞“贊美教育”與“鼓勵式教育”，更愿意給孩子“甜棗蜜罐”。

老師：接受適當挫折是必要的

湖南師范大學教育學辛繼湘教授針對90后大學生性格特點曾展開過一段長時間觀察，她發(fā)現(xiàn)，不少90后大學生從小受到家長的過度保護，在“愛”的名義下，他們往往缺少自己處理問題和解決問題的能力和機會。

辛繼湘表示，另一個值得深思的問題還在于，有一些家長望子成龍心切，往往容易把孩子的失敗看得過重，偶爾考試失誤就會引起家長極大的不滿。這樣就讓孩子在失敗面前失去了正確判斷力，把一些小挫折看成極大的失敗，心理無法承受。

“對孩子的尊重和保護要適度，生長在溫室的孩子是永遠長不大的，在孩子成長的道路上，接受適當?shù)拇煺劢逃怯斜匾??！毙晾^湘說。

專家：挫折教育應注意孩子個性

亟須為青少年補補挫折教育課已基本成為社會、學校、家長三方的共識。目前而言，挫折教育并沒有系統(tǒng)地進入教學計劃。有業(yè)內專家指出，學校應該開設如何面對挫折的課程，教育學生懂得珍惜生命，教會學生如何抗壓排壓，勇于面對來自各方面的批評，學會控制情緒。

唐海波是中南大學心理健康教育中心主任、臨床心理學博士。前來咨詢心理問題的學生多半是生活、感情受挫。在他眼里，“青少年心理健康問題不是什么新問題，不管學生自殺的具體原因是什么，但歸結一點是心理健康出了問題，精神抗壓能力薄弱?！?/p>

他認為，青少年一代面臨的問題是我們這個時代，家庭、學校和社會共同造成的，對下一代進行挫折教育的方式方法并沒有掌握。挫折教育需要方法、技巧，甚至需要教育學理論的支持。

湖南省社會科學院方向新教授對此表示贊同，不少中小學已建立初步的挫折教育基礎，但尚未形成完備的系統(tǒng)，很多教師還未完全掌握行之有效的辦法，他強調，“挫折教育不能僅依靠教育，還要通過實踐，轉化為學生內在素質?！?/p>

方向新認為，挫折教育應該堅持兩原則，即以人為本、因人而異。他告訴記者，在青少年成長過程中，進行挫折教育不能孤立進行，要考慮成長階段、心理健康等因素，“每個人的成長都是獨一無二的，不能用籠統(tǒng)的方式來教育每一個孩子”。

他建議，對不同年齡段的青少年進行挫折教育要有側重，在進行挫折教育時也應注意孩子的個性特點，對于特別內向的孩子，還是要以鼓勵教育為主，對于性格外向、驕傲自滿的，家長可直言不諱地批評教育。

國外“五花八門”的挫折教育

日本：再心疼也不伸手幫忙

日本孩子從上學第一天起，不管家離學校有多遠，都是由自己走著去。路上有什么困難，也是自己想辦法解決。而且日本家長從小就培養(yǎng)孩子耐寒抗凍。他們上學時只穿單衫短褲；即使寒風刺骨，女孩依然穿短裙和白襪。

瑞士：送孩子當傭人

父母為了不讓孩子成為無能之輩，從小就培養(yǎng)孩子自食其力的精神。譬如，對十六七歲的姑娘，從初中一畢業(yè)就送到一家有教養(yǎng)的人家去當一年女傭人，上午勞動，下午上學。

美國：獨立謀生一周方能予以畢業(yè)

美國南部一些州立學校為培養(yǎng)學生獨立生存的適應社會能力，特別規(guī)定：學生必須不帶分文，獨立謀生一周方能予以畢業(yè)。家長對這項活動全力支持，沒有一位“拖后腿”、“走后門”、“搞小動作”的。美國的中學生有句口號：“要花錢自己掙?！?/p>

德國：14歲就要在家里承擔一些義務

家長從不包代替孩子的事情。法律還規(guī)定，孩子到14歲就要在家里承擔一些義務，比如要替全家人擦皮鞋等。這樣做，不僅是為了培養(yǎng)孩子的勞動能力，也有利于培養(yǎng)孩子的社會義務感。

中國教育與國外教育的差別

百年大計，教育為本。當代世界激烈的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)需要靠教育，教育的成敗關系到國家的前途和命運。隨著中國加入WTO，各種競爭更是日趨激烈。中國現(xiàn)行的教育體制，教育觀念能否適應當今世界的激烈的競爭環(huán)境呢？“填鴨”式的教育與“放羊”式的教育何者更能適應當今世界的要求呢？中西方教育的差異究竟何在呢？

中國的學生在國際中學生奧林匹克競賽中幾乎包攬所有獎牌，正當我們?yōu)檫@些所謂的“神童”歡呼雀躍時，西方卻又多了幾位諾貝爾獎得主。為什么這些“神童”在以后的成長過程中很少有人再做出更輝煌的成就，為什么許多獲得諾貝爾獎的是西方人而不是我們中國人呢？或許有人會抱怨中國的高等教育的條件，經費等等不如西方國家，其實不然。很多名牌高校他們擁有世界一流的辦學條件，可是他們所培養(yǎng)出來的學生中也并非人人都是有大成就者，原因何在？中西教育的差別何在，何者更能適應世界的需要呢？

一個人所受到的教育不僅來自學校，還有來自家庭和社會。下面我就從以下幾個方面來論述一下中西教育的差異，希望能給大家一點啟示。

一、家庭教育的差異

在中國，孩子（特別是獨生子女）被當成是家里的小皇帝、小公主?！帮垇韽埧?，衣來伸手”，父母只懂得如何去滿足孩子的需要，而未想過如何讓孩子學會獨立。在中國，孩子在未成家之前，父母一直把他們看成是不懂事的孩子，如果孩子有了自己的想法，想出去闖一闖時，父母往往會加以阻止“長大了，翅膀硬了，不再需要我們了是不是……”，他們習慣于為自己的孩子安排好未來，讓孩子照著所安排好的計劃行事?！澳銘摽寄乃髮W，學習什么專業(yè)，畢業(yè)后去哪里留學或是工作……”這些孩子都要聽父母的。而在西方很多國家，孩子在年滿18周歲甚至更小就離開家，學會獨立生活，他們不喜歡伸手向父母要錢，而是靠自己去掙。對比這兩種不同的家庭教育方式，中國的孩子可以說是比西方的孩子幸福的多，他們一直生活在父母的羽翼之下，缺少鍛煉自己的機會，其結果，在一定程度上來說，中國的孩子的獨立生活與克服困難的能力遠遠不如西方的孩子。

另一種現(xiàn)象，中國的父母普遍存在這樣的一種觀念：“因為我是你的父母，因此你必須聽我的。”很少有父母真的與自己的孩子平起平坐，孩子幫忙做事也是天經地義的事。但是在西方，父母讓孩子幫忙做事時總會對他們說聲“謝謝”。當父母帶孩子去參加活動時，中國的父母習慣于讓孩子自己去玩。當大人們在談話時，孩子不允許插嘴，中國的父母會對他們的孩子說：“大人談事，你一個小孩子插什么嘴?！笨墒窃谖鞣?，你會經常看到小孩們夾在大人堆里，時常問大人一些十分可笑的問題，他們的父母非但沒有呵斥他們，反而耐心的為他們做解答。孩子與父母們談話沒有一點孰長孰幼的概念。中西方父母的不同的做法，對孩子的影響必然不一樣。中方的父母可曾想過，當孩子撅著嘴走開時，他們心里想的是什么。西方的孩子會覺得自己與父母平起平坐，他們之間是朋友關系，想說什么就說什么，沒有隔閡，而中國的孩子，他們的好奇心被父母扼殺了，久而久之，以后遇到類似的情況，他們就會對此類事情表現(xiàn)的冷漠，而這樣就不利于孩子的個性的形成。要知道，好奇是孩子的天性，因為好奇，孩子才會不斷地去思考、去鉆研，繼而去發(fā)明創(chuàng)造。中國父母的這種做法扼殺了孩子的好奇心，讓他們學會循規(guī)蹈矩地做事，這樣的結果是什么呢？孩子不敢嘗試新的事物，這樣有利于孩子的將來發(fā)展嗎？中國父母常常教訓孩子這個不行，那個不許，認為“沒有規(guī)矩不成方圓”，而西方的父母習慣于放縱孩子，讓他們自己去尋找自己的興趣，而且還常常鼓勵孩子去做他們認為是對的事。在美國，父母經常在餐桌前對小孩說：“你沒有試過，怎么知道不行呢？”的確，沒有試過，怎么知道不行?？墒侵袊⒆拥母改竸儕Z了孩子“試”的權利，他們太喜歡把自己的觀念強加給孩子，從大人的角度去看待孩子，這合適嗎？

家庭是第一學校，家庭教育對孩子今后的成長有著至關重要的作用。了解孩子的內心，注重孩子的個性，培養(yǎng)孩子的好奇心，鼓勵他們去嘗試，樹立不畏艱難的品格是家庭教育的首要任務。我認為中國的父母應該拋棄那些傳統(tǒng)觀念，向西方的父母學習。

二、學校教育的差異

中國的中小學教育是一種地地道道的應試教育，雖然目前推行素質教育的呼聲很高，可是我認為如果中國的教育體制不改革，真正的素質教育在中國很難推行。這來自于多方面的原因：

1、學校不能推行素質教育。

學校之間的競爭很激烈，學校教學水平的高低直接關系到學校的生死存亡，關系到學校的聲譽和教師的工資高低。中高考制度的存在，使得學校不擇手段的提高自己的上線人數(shù)。一旦推行素質教育，學生的負擔減輕了，可是隨之而來的教學質量也會有一定程度的下降，這對學校的競爭十分不利。當其他學校還在實行應試教育，而只有幾所學校在那里大搞素質教育時，其結果在短時期內必然是素質教育的學校比不上應試教育的學校。這里有一個很明顯的例子：本人的母校湯溪中學在2001年實行教學改革，在學校推行素質教育，減輕學生的學業(yè)負擔，開設了許多選修課和課外活動課來滿足不同學生的興趣，這樣一來，同學們的興趣的確是得到了發(fā)展，可是在2002年的高考中，我們的高考成績是湯中近5年來最差的一次。于是乎，學校領導重新改革，變素質教育為傳統(tǒng)的教育，結果2003年的高考取得了豐碩的成果，學校也由原來的浙江省二級重點中學上升為省一級重點中學。

2、家長不歡迎素質教育。

在家長眼里分數(shù)高就是好學生，不管你在學校做了什么，只要考試考的好，你照樣是個好學生。若推行素質教育，家長看到自己的子女花在學習上的時間少了，他們一定會很著急，因為在他們看來，只有埋頭苦讀才能取得好成績，今后才能有出息，素質教育只會使孩子的心變野。這里我同樣有一個例子：在2001年湯中推行素質教育是，就有很多家長找到學校，說自從素質教育以來，他們的孩子回家不在拼命做作業(yè)了，這樣一來，成績一定要差去了，我要求你們還是不要改革了。

3、學生在短時期內無法適應素質教育

從上學的那天起，學生就是跟著老師一步一步地學，沒有的老師的安排，真的給他們自由安排的時間，他們反倒不適應了。就這一點本人有著深切的體會。

既然推行素質教育困難重重，那我們還要不要繼續(xù)呢？答案是肯定的，因為那種“填鴨”式的應試教育存在著諸多的弊端。

《成長》的作者凌志軍在與網友的交談中舉過這樣一個例子：在微軟總部有一千多名中國人，但很少有人進入管理層，問其原因，微軟公司負責人說，中國人在那里是非常好的工程師，但他們很少會提出自己的想法，不敢對老板說“不”，沒有想象力，開會不發(fā)言。不是說中國人不善于表現(xiàn)自己，而是在于中國人太習慣于按照別人的思路去做事，缺乏主見和創(chuàng)造，他們不適合進入管理層。

沒有想象力，缺乏主見和創(chuàng)造，這就是應試教育的最大弊端之一。中國的基礎教育在國際上可稱得上是最棒的，這一點可從國際中小學奧賽上得知。但是為什么中國本土至今沒有一個諾貝爾獎得主呢？為什么楊振寧、李政道是在國外的環(huán)境中取得如此的成就呢？原因之一就在于我們的教育體制。在中小學基礎教育過程中，分數(shù)第一、排名、死記硬背、考試制度、試卷的設置等種種做法都在抑制學生的想象力和創(chuàng)造力，學生只求會做題目，考試能考出高分，而很少有人去問“為什么”，教師在教學過程中也只注重傳授給學生解題的方法，而不去教你“為什么”，學生不問，教師不講，唯一的評價標準是考試，正所謂“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根?！笨荚嚳疾缓?，老師批評，家長訓斥，所有這些，只會讓學生更注重考分的高低，而不去思考自己是否真正已經懂得了問題的原因。許多西方人是這樣評價中國的學生的：“中國人想象力差，模仿能力很強?！蔽腋械讲环猓绻袊藳]有想象力，那四大發(fā)明又是誰創(chuàng)造的呢？同時我也感到悲哀，因為我們確實沒有太多的想象力，當西方老師鼓勵學生自己設計考題時，我們卻在死記硬背標準答案。我們的“學習”能力增強了創(chuàng)造力卻萎縮了。

中國的課堂更有紀律，也更能培養(yǎng)學生的毅力，這對于理解中國幾千年歷史留下的輝煌成就更有優(yōu)勢。但是，對于許多理科知識的學習，它更多的學習方式也是背誦。我記得初中時，老師經常說：“這種題目的解題思路都是一樣的，你只要記牢了就保準不會錯。”而西方的教育更靈活，有啟發(fā)性，它先教你“為什么”，然后讓你自己去尋找解決問題的方法。課堂秩序也不如中國的，他們上課可以隨便走動，可以吃東西，只要不影響到其他的人，而這在我們的課堂上是絕對不允許的。西方這種“放羊”式的教育方式看似不成規(guī)矩，近乎亂了套，但它卻極大地留住了學生的好奇心，豐富了他們的想象力和創(chuàng)造力。

一個人不是天生沒有想象力，而是我們的這種應試教育所訓練出來的，因為中高考的改卷是有標準答案的，即使你的想法有道理，但還是以標準答案為準，這樣我們就盡量往與標準答案一致的方向去答題，或是把答案記住，下次就一定不會錯。其實，衡量素質高低的并不只有學習，能力也不僅僅來源于課本。

由此可見，應試教育的弊端就在于：培養(yǎng)出的學生高分低能，素質低下，一切以書本上說的為準，限制了我們想象力和創(chuàng)造力，基礎教育很難適應高等教育的要求。應試教育的弊端在高等教育過程中也慢慢體現(xiàn)了出來。高等教育需要的不僅僅是牢固的基礎知識，更重要的是獨立思考，勇于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)造的精神，基礎知識差一點還可以補，可是想象力和創(chuàng)造力一旦失去就很難再培養(yǎng)。高等教育科研水平一直比較落后的一個原因就在于學生們太缺乏自己的主見和想法，習慣于跟著別人的思路去思考問題，缺乏獨立思考的能力。

除此之外，中西方高等教育也存在著不少差異。有人自然地想到的是我們高等教育的條件、經費上的不如人家。其實真正的差異在于教育體制。中國的大學是嚴進寬出，中國的學生經過中考、高考的層層選拔才能進入大學?？墒且坏酱髮W后，由于缺乏以前的競爭機制，很少有人再像中學一樣好好學習，混個文憑的人不在少數(shù)，結果四年過去了，真正的東西沒學到多少。而在西方許多國家，他們的大學是寬進嚴出，只要能夠支付得起大學的費用，誰都可以上大學，但在大學里充滿了競爭，經過一次次的篩選、淘汰，最后留下的學生才能順利畢業(yè)。這樣一來，中西方大學的畢業(yè)生所具有的能力完全不同。我們所需要的不是一張代表你學歷高低的文憑，而是真正的能力。我國目前的高等教育不斷擴招，重視提高全民族的文化水平，這是好事。但它所帶來的負面影響也不容忽視。畢業(yè)生人數(shù)增多，畢業(yè)生所具有的能力參差不齊，總體水平不高，就業(yè)競爭更加激烈。畢業(yè)生缺乏適應社會需要的真正本領，走上工作崗位后，一切都得從頭學，學校教育與社會需要嚴重脫節(jié)。

三、社會教育的差異

中國的社會環(huán)境太缺少嘗試的機會。在中國，一旦你失敗了就很難有機會“再來一次”。人們過分看中他人的家庭背景和所擁有的經驗，一位沒有經驗的應屆畢業(yè)生很難找到滿意的工作。試問：“經驗是否是與生俱來的呢？”不給新人一個機會，那他們永遠也不可能有經驗，這樣一來，有經驗的人老了死了，而沒經驗的人還是沒經驗，這樣社會還能保證繼續(xù)向前發(fā)展嗎？西方的社會提供給了人們很多重新開始的機會，他們對于家庭背景和經驗也比較淡化，一個社會最底層的人完全可以爬到社會上層，而在中國，家庭背景不好的人一開始難免會受到他人的冷落。生活在這兩種完全不同的社會環(huán)境中，人們的心態(tài)自然也不同，中國人比西方人更害怕失敗，更不敢去嘗試新的工作方法，也更缺乏向社會挑戰(zhàn)的勇氣，缺乏創(chuàng)造精神。

四、教育理念的差異

中國目前的境況是：人們狂熱地追求學歷，把學習與今后的工作聯(lián)系在一起，不注重實用主義。孩子從一進學校就被鼓勵要刻苦學習，導致競爭激烈，負擔加重，孩子不可避免的處于一種緊張之中，不利于孩子的健康成長。而西方注重的是人性的“自由、平等、發(fā)展”的理念，他們的基礎教育不會強迫孩子去做他們不喜歡的事，不會在孩子應有的課余時間里還讓他們去上鋼琴課、圍棋課等等。的確，我們所應該做的是尊重孩子的天性，讓他們在自由成長的過程中學會如何去思考問題，如何去更好的學會創(chuàng)造。

縱觀中西方教育的種種差異，我們應該對中國的教育有一個更清醒的認識，我們的教育確實存在著諸多不如意的地方。當然西方教育也不是十全十美，他們的也同樣存在許多弊端。在此，我認為真正值得我們思考的問題在于“如何把中西方教育的優(yōu)點結合起來，創(chuàng)造出一種更能適應當今世界的發(fā)展需要的教育制度、教育形式?！睘榇耍艺J為中西方的教育負責人能夠增進了解，加強溝通，能夠早日找到一種新的教育方式。

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