讓孩子的心理適應(yīng)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程

幼兒一個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以很好的提高自己書(shū)面表達(dá)能力。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“讓孩子的心理適應(yīng)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

讓孩子的心理適應(yīng)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程我班有個(gè)男孩叫“秉澤”，都上了兩年幼兒園了，到如今還不會(huì)主動(dòng)說(shuō)“老師早”“老師再見(jiàn)”。每次來(lái)園，他媽媽總是要和老師一起磨破嘴皮地哄他叫一聲“老師早”，而他往往是“金口難開(kāi)”，逼急了，他便抹鼻子抹眼淚地哭一通。奇怪的是，平時(shí)他卻能和小朋友一起大方地交談，有時(shí)還會(huì)向老師打“小報(bào)告”?？梢?jiàn)，他并不孤僻。對(duì)此，我也百思不得其解。但一段時(shí)間過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)，每次他媽媽送他進(jìn)教室時(shí)，總要拉著他的手催促他說(shuō)：快說(shuō)“老師早”呀!然后又當(dāng)著他的面對(duì)我解釋說(shuō)：這孩子從小班到現(xiàn)在一直這樣，從不肯叫老師早，在家除了外公、外婆，其他人也不肯叫，真拿他沒(méi)辦法。每當(dāng)他媽媽當(dāng)著他的面這樣對(duì)我說(shuō)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的眼神里總流露出膽怯和自卑。

我想，也許是長(zhǎng)久以來(lái)，成人的心理暗示讓他久久不肯改變自己，心理暗示在日常生活中隨時(shí)隨地可見(jiàn)，孩子在成人那里接受了自己不愛(ài)打招呼的觀念，并使這種觀念在其意識(shí)里發(fā)生作用。所以我和他的媽媽商定，再來(lái)幼兒園時(shí)，不要給孩子戴上“不愛(ài)打招呼”的帽子，順其自然，讓孩子的心理適應(yīng)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。

放學(xué)秩序變好了

每天放學(xué)的時(shí)候，總是一陳忙亂，有的孩子忘戴帽子了，有的孩子忘穿外衣了，有的孩子忘了背小書(shū)包了???????.我去活動(dòng)室?guī)退野?，其它的幼兒在站著長(zhǎng)長(zhǎng)隊(duì)伍等著我，不去找吧，家長(zhǎng)又很著急的樣子喊我，老師，你幫我找找吧。根據(jù)這種情況，我想了一個(gè)辦法，決定在每天離園前五，六分鐘做以下準(zhǔn)備工作：

1、請(qǐng)小朋友穿好衣服，戴好帽子。

2、背好自己的小書(shū)包，找一下自己要帶的東西。

3、一塊來(lái)檢查一下準(zhǔn)備好了沒(méi)有。

我和小朋友一塊來(lái)一步一步的完成，對(duì)于有的特殊幼兒，我請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒幫他來(lái)做。

通過(guò)這些準(zhǔn)備工作，現(xiàn)在每次離園，孩子穿戴整齊了，自理能力也逐步提高了。我也省心多了。

不要隨意抹殺孩子的創(chuàng)造性，表現(xiàn)欲

今天，我和孩子們玩“我是誰(shuí)”的游戲。就是老師引導(dǎo)幼兒用典型的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不同的職業(yè)，小朋友們紛紛表演相應(yīng)的職業(yè)，讓大家猜。有的表演廚師—左手做握鍋柄狀，右手做炒菜狀;有的表演交警—指揮交通;有的表演解放軍叔叔—握槍;有的表演護(hù)士—打針;有的表演會(huì)計(jì)—蓋章。這時(shí)，郝一諾小朋友高高地舉起手，我請(qǐng)她到前面表演，只見(jiàn)她雙臂在胸前交叉，兩手不停的拍，小朋友們你看我，我看你，都猜不出來(lái)，我有點(diǎn)不耐煩了，問(wèn)她：“一諾，你到底表演的什么職業(yè)的人?”她小聲并猶豫地說(shuō)：“哄娃娃?！笔茄?一諾的媽媽整天在家哄她的小弟弟：她就表演的哄娃娃。我對(duì)小朋友說(shuō)：“她表演的好不好?”小朋友說(shuō)：“好!”一諾高興地笑了。

日常生活中，小朋友觀察地很仔細(xì)，模仿得也很逼真。作為一名幼兒教師，應(yīng)該要有耐心，不要隨意抹殺孩子的創(chuàng)造性，表現(xiàn)欲。

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一個(gè)讓我苦笑不得的孩子

一、案例現(xiàn)象易漢小朋友是我們國(guó)際大一班的孩子，他活潑開(kāi)朗，也是個(gè)很勤勞的孩子。

可是他有一些很不好的行為習(xí)慣。

觀察一：吃飯的時(shí)候，每次小朋友吃飯都會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)著老師指揮。

吃飯前唱餐前歌，老師說(shuō)：“小朋友請(qǐng)吃！”小朋友才會(huì)開(kāi)始吃飯。

可是易漢小朋友呢，老師只要一把飯端在他面前，他看一下。

如果有他不喜歡的菜，立馬把椅子轉(zhuǎn)向一邊，一邊玩鞋子一邊吃手指頭，任由老師怎么說(shuō)，怎么哄他都不吃。

因?yàn)樗俏覀儼嘧钐羰车囊幻變骸?/p>

觀察二：課間活動(dòng)，有個(gè)幼兒給他起了個(gè)外號(hào)叫“易易易。

”易漢不高興了，一下子就把那名幼兒推倒在地。

那名幼兒哭著對(duì)我說(shuō)：“李老師，易漢推我。

”老師讓易漢道歉，他就是不。

并且還有理說(shuō)是他先給他起外號(hào)的。

當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：下午離園時(shí)，他總是希望是爸爸媽媽來(lái)接。

有時(shí)候他爸爸有事出差不能來(lái)接，就會(huì)讓阿姨來(lái)接。

一看不是爸爸，就立馬變臉了。

大發(fā)雷霆的說(shuō)：“我不要跟阿姨回去，我要爸爸來(lái)接。

”就算老師跟他講道理說(shuō)爸爸有事情不能來(lái)，他還是會(huì)有不高興。

二、案例分析1、根據(jù)幼兒自己的愛(ài)好，孩子有點(diǎn)隨心所欲。

覺(jué)得自己想干什么就干什么，喜歡做的事情自己會(huì)動(dòng)手做得很好，不喜歡做得事情就不做。

也沒(méi)有什么自我約束。

2、家庭環(huán)境影響，在家里，他就是個(gè)小皇帝。

家人只做他喜歡吃的菜。

如果有不喜歡吃的菜，他就不吃甚至吃光飯。

家長(zhǎng)也不強(qiáng)求。

在家也養(yǎng)成了這樣不好的飲食習(xí)慣。

三、措施與效果不良的習(xí)慣，不是說(shuō)一時(shí)說(shuō)改就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，每天抽點(diǎn)時(shí)間和他像朋友一樣談?wù)勑摹?/p>

針對(duì)易漢吃飯?zhí)羰车默F(xiàn)象，我會(huì)采用激將法。

和所有幼兒們說(shuō)：“小朋友吃飯不可以挑食，挑食的幼兒會(huì)長(zhǎng)不高。

你們看哦，易漢難怪會(huì)那么矮，原來(lái)他喜歡挑食啊。

”然后另一名老師就會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我們易漢挑食啊，你們看哦，易漢不是在吃嘛。

”易漢一聽(tīng)我們老師的對(duì)話，立刻趕緊吃，并邊吃邊說(shuō)李老師，看我的大嘴巴哦。

不一會(huì)兒，易漢就端著空碗在我面前說(shuō)：“李老師，我吃完了，等下我來(lái)幫你擦桌子、掃地。

”針對(duì)孩子動(dòng)手打人或推人的現(xiàn)象，要嚴(yán)厲地批評(píng)并引導(dǎo)。

但給易漢起外號(hào)的那名幼兒也要批評(píng)，不可以這樣給小朋友起外號(hào)。

易漢這個(gè)小朋友吃軟不吃硬，所以老師如果強(qiáng)硬地批評(píng)他，他不會(huì)馬上承認(rèn)錯(cuò)誤。

最后我會(huì)這樣做：先把安慰好那個(gè)哭的幼兒，把事情的經(jīng)過(guò)了解一下。

然后單獨(dú)和易漢說(shuō)：“寶貝，你知道打人推人是不對(duì)的嗎？本來(lái)你是沒(méi)有錯(cuò)的，錯(cuò)的是那個(gè)哭的幼兒，可是你卻動(dòng)手把他推倒在地，這樣就成了是你的錯(cuò)。

你有事情可以先自己解決，如果解決不了就告訴老師，老師再來(lái)解決……”慢慢地，易漢意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

后來(lái)，易漢和那個(gè)幼兒道歉了，并且那個(gè)幼兒也和易漢道歉了說(shuō)下次不會(huì)再給其它小朋友起外號(hào)了。

經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，易漢已經(jīng)現(xiàn)在又很大的變化，和小朋友之間能有友好地相處；老師也可以鼓勵(lì)孩子們和同伴交往、合作、分享。

易漢小朋友現(xiàn)在還會(huì)積極主動(dòng)幫老師做一些力所能及的事情，太棒了！易漢，繼續(xù)加油！

要做一個(gè)讓孩子信任的好老師

我們班有個(gè)調(diào)皮大王——李晟欽，他每天都讓老師頭疼，就連午睡的時(shí)候都不能安靜。

今天又到午睡的時(shí)候了，我催促著所有小朋友快點(diǎn)脫衣服睡覺(jué)，其他小朋友都很聽(tīng)話，很快就躺進(jìn)被窩睡覺(jué)了。

可是，我一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)李晟欽居然衣服還沒(méi)脫，我走到他身邊，很?chē)?yán)厲的問(wèn)他怎么還沒(méi)脫衣服，他看到我生氣了，就迅速地脫掉衣服，鉆進(jìn)被窩了。

看到小朋友都安靜地躺下了，我松了口氣，以為這下子可以清靜了。

我圍著床邊走了幾圈，發(fā)現(xiàn)大部分小朋友都睡著了，只有個(gè)別小朋友閉著眼睛還沒(méi)睡著。

我走到了李晟欽的床邊，發(fā)現(xiàn)他還沒(méi)睡著，我知道他肯定是還沒(méi)定心下來(lái)，我就坐在了他的床邊，看著他睡覺(jué)。

可是誰(shuí)知道，他不但不睡覺(jué)，還不定時(shí)地睜開(kāi)眼睛看看我，我提醒了他好幾次，可是他就是不聽(tīng)。

我想，這樣不行啊，要趕緊想個(gè)辦法讓他睡著。

我微笑著對(duì)他說(shuō)：“李晟欽，如果你今天能很快睡著的話，起床后老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小標(biāo)記，好不好??？”周琪祥眨著小眼睛問(wèn)我：“真的??？”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。

很快，李晟欽閉著小眼睛睡著了。

很快又到了放學(xué)時(shí)間了，我看到一向活潑的李晟欽一聲不響的，而且嘴巴里還一直在嘟囔著什么。

我就問(wèn)他怎么啦，他嘟著小嘴說(shuō)：“饒老師，你說(shuō)話不算話，你說(shuō)我今天睡著了，要獎(jiǎng)給我一個(gè)小標(biāo)記的。

”本來(lái)我已經(jīng)忘記了，經(jīng)他這樣一提醒，我突然想起來(lái)了，對(duì)小朋友的承諾還沒(méi)實(shí)現(xiàn)，我馬上拿了一個(gè)小標(biāo)記貼在了他的額頭上，周李晟欽這才露出了笑容。

雖然我最后還是實(shí)行了我自己答應(yīng)的事，但是我還是感到一絲難為情，因?yàn)槲掖饝?yīng)小朋友的事情沒(méi)有及時(shí)做到，反而要小朋友提醒。

孩子是這樣的信任老師，而我卻一時(shí)疏忽了。

通過(guò)這件事，我知道了，老師對(duì)于孩子的承諾要及時(shí)實(shí)現(xiàn)，孩子是那樣的信任老師，老師要給孩子做一個(gè)好榜樣。

一個(gè)孩子的背后滲透的是一個(gè)家庭

一個(gè)家庭是一個(gè)情感的基礎(chǔ)點(diǎn)，在那里是孩子感受情感溫暖的第一個(gè)地方，他們得到的關(guān)愛(ài)越多，也會(huì)像我們成人一樣抱怨的越少，只是孩子還不懂得為什么不滿(mǎn)，怎么去抱怨，他們會(huì)以各種反。他們或許得到的關(guān)愛(ài)太少，不順心了，會(huì)以哭鬧、倔強(qiáng)的方式表達(dá)，有時(shí)把孩子那些惱人的行為拋置一邊，重新審視，家庭中的教育真的很重要，特別是父母的關(guān)心，在孩子的良好情緒、行為狀態(tài)中最能顯現(xiàn)出來(lái)，細(xì)細(xì)深思，自己也是深有體會(huì)的。人都希望別人真切的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，這是大部分人都較為渴望的，更何況孩子呢？這就像是與生俱來(lái)的本能一樣，就拿自己來(lái)說(shuō)吧，從小到大，也是這樣的心態(tài)，有時(shí)真覺(jué)得其他的都不重要，父母的一句關(guān)心，一句肯定的話語(yǔ)就能化解很多很多，有時(shí)誰(shuí)的一個(gè)舉動(dòng)、一句話會(huì)激勵(lì)你，甚至改變你，而發(fā)自?xún)?nèi)心所渴求的，父母之愛(ài)，他們的關(guān)心也是一筆情商方面的基石。親情是不容改變的，在一個(gè)人生下來(lái)就定好了局勢(shì)，沒(méi)有選擇的余地。每個(gè)孩子其實(shí)又是幸運(yùn)的，有爸爸、媽媽這兩位世上最為真切的兩個(gè)人照顧著。再想媽媽是女人，比爸爸更為細(xì)膩化，每個(gè)孩子的父母都能抽出一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間去陪陪自己的孩子，哪怕是一起看電視、聊天、陪著寫(xiě)作業(yè)，在生活中其實(shí)就是再教孩子，在關(guān)心中是在提升他們的情商。母愛(ài)，能帶給孩子一種自信，孩子覺(jué)得自己不是被別人遺忘的，有愛(ài)就有了自信；母愛(ài)能帶給孩子一份大方，從容應(yīng)對(duì)，有母愛(ài)滋潤(rùn)的孩子，他們都挺愛(ài)表現(xiàn)的，不拘謹(jǐn)，很大方，這或許就是母愛(ài)恰到好處的細(xì)膩關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)所帶給孩子的一種自信。

給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子動(dòng)手去做

在父母和老師的眼中，孩子永遠(yuǎn)是寶貝，是不懂事的孩子，無(wú)論遇到什么事情，老師和父母總是搶在孩子的前面擋了、做了，孩子無(wú)需付出，只需心安理得的享受別人的勞動(dòng)成果。

然而一次偶然，讓我對(duì)孩子們刮目相看，發(fā)現(xiàn)寶寶長(zhǎng)大了，可以放手讓他們?nèi)プ隽恕?/p>

一天中午起床后，我讓佳明小朋友去領(lǐng)點(diǎn)心，我和班里的另一個(gè)老師在整理床鋪。不一會(huì)兒，佳明跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，剛才我領(lǐng)點(diǎn)心的時(shí)候，聽(tīng)到咱們班的電話響了，我接了，電話是王老師打來(lái)的，我說(shuō)你不在，她讓你給她回個(gè)電話?！甭?tīng)到這兒，我的心里別提有多高興了，我抱起佳明親了親，夸獎(jiǎng)他能干，是老師的好幫手。佳明自豪的說(shuō)：“老師，不要小看我，這些事情我都能干，只是媽媽什么也不讓我干?！?/p>

聽(tīng)了佳明的話，我陷入了沉思，孩子在一天天長(zhǎng)大，也在一天天懂事，作為老師和父母，應(yīng)該讓孩子去嘗試干一些力所能及的事情，比如：擦桌子、扶椅子、疊被子等，鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，改掉“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣。

為給孩子們提供了一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，為我們?cè)诎嗬镩_(kāi)展了值日生活動(dòng)。每天安排兩個(gè)小朋友做值日生，負(fù)責(zé)幫老師干點(diǎn)力所能及的事情，一個(gè)月下來(lái)，有些家長(zhǎng)反映，自從開(kāi)展活動(dòng)以來(lái)，有些孩子回家后不再是“伸手族”了，能主動(dòng)幫父母干點(diǎn)家務(wù)活，變得勤快起來(lái)，家長(zhǎng)很欣慰，都說(shuō)孩子長(zhǎng)大了，懂事了。

我們只有讓孩子們放手去做，親自動(dòng)手裝扮自己生活的空間，才能體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，生活的美好。

給孩子一個(gè)支點(diǎn)，讓他們獲得更高的認(rèn)識(shí)

案例：晨間桌面活動(dòng)中，我們帶孩子自制汽車(chē)。今天，幾個(gè)來(lái)得早的孩子最先選擇了這一項(xiàng)新穎的活動(dòng)。他們拿牙膏盒當(dāng)車(chē)身，再拿硬紙板做車(chē)輪，我發(fā)現(xiàn)，他們畫(huà)出來(lái)的車(chē)輪大小不一，剪出來(lái)的也會(huì)多出小塊尖尖的棱角，既不美觀也不易使汽車(chē)站穩(wěn)。我輕聲提醒道：“怎樣才能使車(chē)輪一樣大小呢？”孩子們看著我，有點(diǎn)犯難，“能不能將硬紙板對(duì)折后，再畫(huà)車(chē)輪呢？”聽(tīng)了我的建議，睿睿動(dòng)作麻利地忙起來(lái)，可是他又發(fā)現(xiàn)，對(duì)折后硬紙板太硬，剪不動(dòng)。于是，我又提醒道：“能不能拿它當(dāng)模子，多畫(huà)幾個(gè)車(chē)輪呀？”涵涵聽(tīng)了趕緊試，果真不假，這回剪畫(huà)出來(lái)的都一樣大，可車(chē)輪仍不圓滑。我又提示他們?cè)诩舻脮r(shí)候沿著黑線（輪廓）剪開(kāi)并將黑線留著，于是這回，幾個(gè)小朋友都很細(xì)心地剪起來(lái)。這時(shí)，小怡突然告訴我說(shuō)，她是用對(duì)折的方法先畫(huà)再剪車(chē)輪的，也能做出四個(gè)一樣大的車(chē)輪來(lái)，我抓住機(jī)會(huì)問(wèn)她：“為什么你能對(duì)折剪，而睿睿卻不能呢？”在對(duì)比、討論中，幾個(gè)人得出結(jié)論：紙薄一點(diǎn)的可以先對(duì)折畫(huà)再剪，紙硬一點(diǎn)的可以先畫(huà)一個(gè)模子印畫(huà)多個(gè)輪子后再剪，都能做出一樣大的車(chē)輪來(lái)。我對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)表示贊賞。分析與思考：自制汽車(chē)活動(dòng)是孩子們并不陌生的美工活動(dòng)，它利用牙膏盒等盒狀物體當(dāng)車(chē)身，并用剪貼的方法做車(chē)輪，并添上車(chē)門(mén)、窗及輔助設(shè)施等“零件”制作而成。孩子們?cè)谥邪嗑蛧L試過(guò)，但幼兒到了大班，所處年齡階段不一樣，自然在自制的要求上也需求有更高層次的體現(xiàn)?！熬V要”藝術(shù)領(lǐng)域在內(nèi)容與要求的第四點(diǎn)指出：“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！痹诘谌糠纸M織與實(shí)施的第十點(diǎn)中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！庇纱耍瑑H僅簡(jiǎn)單的自制車(chē)輪這一環(huán)節(jié)，就能給我們得到一啟發(fā)：中大班幼兒都能自制車(chē)輪，但在要求上卻有所區(qū)別，中班幼兒可能只需要畫(huà)出、剪出車(chē)輪即可，對(duì)于大小是否一致、邊緣是否一定光滑、運(yùn)用的方法是否便利，得當(dāng)卻不作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；而大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，小肌肉發(fā)展的日趨成熟，則在畫(huà)的大小、剪的光滑、方法運(yùn)用的巧妙、得當(dāng)?shù)确矫娑加懈叩囊螅赃@就是我在上述案例中啟發(fā)、提示，引導(dǎo)他們用對(duì)折、印畫(huà)模子方法自制既美觀又穩(wěn)固的車(chē)輪的原因，通過(guò)直接、間接的指導(dǎo)，幼兒會(huì)探索和運(yùn)用不同技能，獲得更高的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，這就體現(xiàn)了“綱要”中所提出的教育要求，達(dá)到了區(qū)域活動(dòng)更高的教育價(jià)值！

一個(gè)孩子帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

自從搬家時(shí)便與鄰居相識(shí)，不過(guò)到現(xiàn)在已有三年多，卻還不知對(duì)門(mén)人家姓啥。在搬家之前，與以前的老鄰居們樓上樓下十年，關(guān)系處的可好，一句話印證了我們的鄰里關(guān)系“遠(yuǎn)親不如近鄰”，不管誰(shuí)家有需要、遇困難、要幫助，都會(huì)伸出友愛(ài)援助之手。雖同住一樓道，卻好似住在一個(gè)大家庭，有太多溫馨的感覺(jué)。

新小區(qū)家對(duì)門(mén)住著“阿婆”一家——“阿巴”的稱(chēng)呼應(yīng)該更適合，自從幾個(gè)月前她那小孫女“哇哇叫”的日子之后，可謂是“突變”——對(duì)人真是360°大轉(zhuǎn)變，前后判若兩人。

曾經(jīng)的“阿巴”，不管見(jiàn)了我家誰(shuí)，或是其他樓上鄰居，從不打招呼理會(huì)。哪怕是樓道口，迎面相逢，也裝作視而不見(jiàn)；多次遇她，又是長(zhǎng)輩，開(kāi)口問(wèn)她好，可是她都不與理會(huì)，漠視鄰里的存在；有次小區(qū)路上又剛巧遇她，更巧的是這路上就我倆在面對(duì)面行走，見(jiàn)了不打招呼好似很別扭，可是我開(kāi)了口令自己尷尬的事就發(fā)生了，對(duì)面的“阿巴”不僅沒(méi)有搭理，還故意把頭扭轉(zhuǎn)往另一邊，感覺(jué)第一次碰上這么沒(méi)有禮貌的人。這一次后，印象中有一年多我們鄰里間沒(méi)有說(shuō)過(guò)話，沒(méi)有了任何打招呼。后聽(tīng)其他樓上鄰居說(shuō)，對(duì)門(mén)鄰居不僅和我們從不打招呼，和任何鄰居也從不打招呼，從沒(méi)見(jiàn)她的臉上對(duì)我們鄰居有過(guò)一絲笑容。

一個(gè)孩子的降生，徹底改變了對(duì)門(mén)“阿巴”，她不僅臉上洋溢著笑容，而且開(kāi)始和我們鄰里鄰居的打起了招呼，現(xiàn)在每次不管是在樓道里遇到，還是小區(qū)內(nèi)遇見(jiàn)，或是小區(qū)外的地方恰遇都會(huì)用很有禮貌的與我們打招呼，笑臉問(wèn)好，還會(huì)很主動(dòng)地與我們交談，聊她家的小寶貝，孫女的出生讓這位奶奶級(jí)的“阿巴”更懂與鄰里的相處之道，以笑容對(duì)人。

為小寶寶鼓掌，她給奶奶帶來(lái)如此大的轉(zhuǎn)變，更為對(duì)門(mén)“阿巴”鼓掌，小孫女真正帶給她的轉(zhuǎn)變！

一個(gè)孩子眼中的禮物

那天中午，我交班后準(zhǔn)備洗洗手下樓去。洗手前我習(xí)慣性地把戒指摘下來(lái)放在儲(chǔ)物桌上，這時(shí)有位老師找我，我便匆匆下樓去了。等我回活動(dòng)室時(shí)，正巧孩子們起床了，我發(fā)現(xiàn)戒指不見(jiàn)了，我想大概是誰(shuí)不小心碰掉了，就發(fā)動(dòng)全班孩子一起找?！袄蠋?，虎子手上有一個(gè)亮晶晶的東兩?！贝畎嗟纳昀蠋熃兴骸盎⒆?，你過(guò)來(lái)?！被⒆舆呑哌叴颐Φ赝诖锊刂裁础！澳闶稚嫌惺裁?”“什么也沒(méi)有?！被⒆芋@惶地說(shuō)。“你往口袋里放的是什么?”申老師又嚴(yán)肅地問(wèn)了一句，虎子這才慢慢地把口袋里的東西掏出來(lái)，竟然是我丟掉的戒指?！斑?真怪，怎么在我這兒呢?”虎子掩飾著。我拿著失而復(fù)得的戒指，一種苦澀的滋味堵在喉嚨里，我久久地看著虎子：“虎子，老師沒(méi)有生你的氣，告訴我，你什么時(shí)候拿的戒指?”“中午上廁所的時(shí)候?！薄白雷由嫌秀U筆、橡皮，為什么只拿戒指呢?”“……”虎子咬著嘴唇，小臉漲得紅紅的，就是不說(shuō)?？磥?lái)就是我想象的那樣了，“虎子，你回去吧，你讓老師傷心透了，也失望透了……”我的聲音都顫抖了?！袄蠋?，我只是想送媽媽一份圣誕禮物，我答應(yīng)過(guò)媽媽的……”虎子大哭起來(lái)。

回到家，我思緒萬(wàn)千，不知道如何處理這件事。于是，我寫(xiě)了一個(gè)帖子發(fā)在教育論壇上，請(qǐng)求各位同仁幫助。一個(gè)年長(zhǎng)的教師一句話讓我醒悟：“為什么你要想得那么復(fù)雜呢?孩子只是一份好心，想送媽媽一件禮物，這個(gè)戒指在他眼里就等于他喜歡的一塊巧克力?！睂?duì)呀，我為什么沒(méi)有想到呢?孩子只知道媽媽不喜歡糖果，老師喜歡戒指，媽媽肯定也會(huì)喜歡，頓時(shí)我的煩惱一下就釋放了。

孩子的心理本不復(fù)雜，是我們把他們想得復(fù)雜了。我們不要一遇到類(lèi)似事件就立即把它們與“偷竊”行為相聯(lián)系，否則極有可能因處理不當(dāng)而傷害孩子，誤讀孩子純潔、善良且懂得感恩的心。

一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童的個(gè)案研究

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【內(nèi)容提要】

兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到生理、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬(wàn)別。但是后天的語(yǔ)言環(huán)境是可以改變的。對(duì)于由語(yǔ)言缺陷引起的語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童，我們采取以下教育措施，改善和促進(jìn)孩子的社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。

樹(shù)立自信心，得到他人尊重。對(duì)具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛(ài)撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。

增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系。孩子在學(xué)習(xí)、觀察過(guò)程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無(wú)意的，只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。

創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂(lè)。教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng)，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過(guò)程中的愉快。

提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，拓展生活的空間。生活是語(yǔ)言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以不斷促進(jìn)她們的語(yǔ)言能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)言缺陷自卑心理退縮行為語(yǔ)言發(fā)展障礙語(yǔ)言發(fā)展能力

【正文】

由于獨(dú)生化的社會(huì)影響，子女在家庭的地位明顯提高，家長(zhǎng)視子女為掌上明珠，對(duì)兒童普遍采用“過(guò)度保護(hù)”的養(yǎng)育態(tài)度，導(dǎo)致現(xiàn)在許多兒童成為“問(wèn)題兒童”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作。”其目的在于保護(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，促進(jìn)幼兒身心和諧正常發(fā)育。幼教工作者要義不容辭的承擔(dān)教育和保育的重任，努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，改變孩子的不良生活環(huán)境，糾正幼兒不良的行為習(xí)慣，使幼兒得到健康發(fā)展。下面是我在實(shí)際工作中對(duì)一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童（婷婷）做的個(gè)案研究。

一、幼兒情況

班級(jí)中的行為表現(xiàn)：

婷婷是一名中班的幼兒，在班里她不說(shuō)話，不與同伴交往，不愛(ài)玩玩具，不運(yùn)動(dòng)，不愿做操，她拒絕參加班里組織的任何活動(dòng)，一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時(shí)她有時(shí)會(huì)露出很害怕的眼神，有時(shí)她會(huì)把頭扭到一邊裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)不理你。小朋友和她接近同她交往時(shí)，她要么不理會(huì)，要么推開(kāi)小朋友，甚至用雙手捂著臉哭。經(jīng)過(guò)觀察，婷婷雖然不同人交往，但她會(huì)用眼睛注視老師和小朋友的活動(dòng)，當(dāng)有的小朋友做出滑稽的動(dòng)作時(shí)，她也會(huì)哈哈大笑，而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看她時(shí)，她會(huì)立即收起笑容，像什么也沒(méi)發(fā)生一樣。

家庭調(diào)查情況：

婷婷從小說(shuō)話就發(fā)音不清楚（俗稱(chēng)：大舌頭）。四歲前一直由父母照看，沒(méi)有入園經(jīng)驗(yàn)。父母是個(gè)體商販，沒(méi)有太多的時(shí)間照顧她，因她說(shuō)話不清楚，怕別人笑話、嘲弄她，經(jīng)常把她一人鎖在家里，很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周?chē)澜绲恼?dāng)需求，不能滿(mǎn)足和支持孩子通過(guò)適當(dāng)?shù)膰L試，去克服困難，去做切合實(shí)際的探索，壓抑了孩子的活動(dòng)愿望，也使孩子出現(xiàn)依賴(lài)父母，怕與人交往的自卑心理，語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展緩慢。

原因分析：

語(yǔ)言障礙是指幼兒在語(yǔ)言交談中，表現(xiàn)出吐字不清楚，主要對(duì)韻母發(fā)音不清，或?qū)σ恍┱Z(yǔ)言發(fā)聲有變調(diào)、錯(cuò)誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點(diǎn)缺陷引起的發(fā)音不清楚，父母沒(méi)有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護(hù)”，使婷婷的身心得不到健康的發(fā)展，成為由自卑感導(dǎo)致退縮行為和語(yǔ)言發(fā)展障礙較嚴(yán)重的幼兒。

二、教育措施：

1．培養(yǎng)良好的情緒情感。

孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。婷婷每天來(lái)到班級(jí)門(mén)口都要大哭，緊緊抱住爸爸的脖子不下來(lái)，而當(dāng)爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開(kāi)端，每當(dāng)婷婷來(lái)園時(shí)，我總是給她更多的關(guān)懷和照顧，或領(lǐng)著她在園里的走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、講一講，放松她的緊張情緒，或讓她和我一起站在門(mén)口迎接其他的小朋友入園。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛，婷婷來(lái)園時(shí)不再哭鬧，不再糾纏父親了，有時(shí)還能自己走近幼兒園來(lái)。為此，我給了她更多的的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，在小朋友中她也有了更多的朋友。

2．增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系。

對(duì)具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛(ài)撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，一般而言，在教師主動(dòng)的情況下，易與幼兒發(fā)生正常的交往，建立良好的師生關(guān)系。這樣就使幼兒樂(lè)意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)和指示，為順利開(kāi)展教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。分析婷婷身心發(fā)展出現(xiàn)偏差的原因，主要起源與許多人對(duì)她的歧視、嘲笑，使她日漸覺(jué)得缺乏安全感，失去了對(duì)他人的信任感，從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后，我又著手幫助她消除對(duì)他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，我會(huì)微笑著請(qǐng)她幫助我，和我一起來(lái)擺放碗勺。剛開(kāi)始時(shí)，她只站在那看著我擺放，并不幫我。有一次，我故意裝著不小心把勺子掉在地上，她看見(jiàn)后趕快幫我撿了起來(lái)，我摟著她感謝她，她沒(méi)有拒絕，這是她第一次沒(méi)有拒絕別人對(duì)她的親近。這以后她能主動(dòng)地和我去放置碗勺并擺放得很整齊，也逐漸接受我撫摸她的頭發(fā)、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動(dòng)，逐漸消除了緊張戒備的心態(tài)，或還我一個(gè)燦爛的微笑。實(shí)際上，婷婷更需要的是從精神上給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而這種關(guān)心、愛(ài)護(hù)有助于增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)孩子以平和的心態(tài)去對(duì)待他人，接受他人關(guān)心、愛(ài)護(hù)的愿望。

3．樹(shù)立自信心，得到他人尊重。

孩子在學(xué)習(xí)、觀察過(guò)程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無(wú)意的，只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。如漂亮的小貼畫(huà)，蓋個(gè)小印章等，并明確的告訴她為什么得到獎(jiǎng)勵(lì)的原因。由于語(yǔ)言缺陷使婷婷產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，用拒絕與他人交往的方式保護(hù)自己的自尊。同時(shí)，也使她失去了與人交往交流的機(jī)會(huì)和與人交往的自信心。樹(shù)立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園，能幫助老師為集體做事情時(shí)，如為大家擺放碗勺、小椅子，給植物澆水，整理床鋪等。我便在集體面前表?yè)P(yáng)她，讓孩子們知道婷婷和他們一樣有了進(jìn)步，并引導(dǎo)孩子們一起分享婷婷進(jìn)步的快樂(lè)，讓大家對(duì)她說(shuō)些感謝、鼓勵(lì)她的話，使婷婷知道小朋友們需要她，大家尊重她、喜歡她，使她逐漸有了與人交往的自信心。

4．創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂(lè)。

教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng)，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過(guò)程中的愉悅。使之隨著情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，讓幼兒自己逐步參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如在一次小朋友玩“小魚(yú)、小魚(yú)快快游”的游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她在旁邊看的特別投入，看到開(kāi)心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對(duì)小朋友游戲的渴望，輕輕的走到她身邊，拉起她的手一起加入到了游戲的行列，雖然，她還有些拘謹(jǐn)和羞澀，慢慢的她與我手拉手學(xué)著扮演“小魚(yú)”在網(wǎng)中跑來(lái)跑去，但當(dāng)她快被小朋友抓住時(shí)，她還是很害怕的樣子，趕緊躲在我身后?；顒?dòng)結(jié)束后，我問(wèn)她玩得開(kāi)心嗎？她沖我輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)什么。從她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引導(dǎo)她觀察其他小朋友的交往行為，或邀請(qǐng)她一起參加游戲，共享游戲的歡樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，婷婷變得稍微活潑、開(kāi)朗一些了，回家也愿意把自己在幼兒園開(kāi)心的事情將給家長(zhǎng)聽(tīng)，或把自己學(xué)的兒歌背給媽媽聽(tīng)。慢慢得，我又鼓勵(lì)她主動(dòng)為大家做點(diǎn)小事情，讓她與小朋友坐在一起，讓比較活潑開(kāi)朗、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、交往能力強(qiáng)的幼兒坐在她的周?chē)顾∨笥延姓Z(yǔ)言和身體的接觸。在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，拉著她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐漸地體驗(yàn)到與同伴一起游戲，分享玩具、圖書(shū)的快樂(lè)，她也在不知不覺(jué)中有了子豪、維澤兩個(gè)好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂(lè)趣。

5．提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，拓展生活的空間。

生活是語(yǔ)言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以不斷促進(jìn)她們的語(yǔ)言能力的提高。在對(duì)婷婷進(jìn)行研究和矯正的過(guò)程中，我不斷與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提高家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)與教師對(duì)婷婷都有統(tǒng)一的期望與要求，避免教育的不一致。指導(dǎo)家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)。要求家長(zhǎng)利用節(jié)假日讓她接觸更多的親戚、朋友，并多夸獎(jiǎng)她的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，使大家都為她的進(jìn)步感到欣喜、驕傲，逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語(yǔ)言交流中，使她得到承認(rèn)的鼓勵(lì)，逐漸學(xué)會(huì)豐富的語(yǔ)句，形成文明的語(yǔ)言習(xí)慣，獲得更多的言語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)。在家庭中，家長(zhǎng)要耐心的去傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，不能因?yàn)橄雍⒆诱f(shuō)話費(fèi)勁兒而急予替孩子表達(dá)，或是打斷孩子的話語(yǔ)，甚至流露出不耐煩的神情，父母認(rèn)真傾聽(tīng)的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會(huì)從父母肯定的眼神中獲得自信，這是婷婷消除自卑感的重要體現(xiàn)。在研究過(guò)程中，我不僅及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，還為家長(zhǎng)提供良好的書(shū)籍，以提高家長(zhǎng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，如多與孩子一起親子共讀一些兒童文學(xué)的作品和書(shū)籍，并讓她學(xué)說(shuō)故事中簡(jiǎn)單的情景、對(duì)話，促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展。

三、效果：

婷婷入園一年七個(gè)月以來(lái)，經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理。現(xiàn)在，婷婷上課時(shí)能注意集中的聽(tīng)講，情緒愉快、體重也增加了，能輕松的與同伴游戲、交往，還和小朋友一起參加節(jié)目演出，活潑開(kāi)朗多了，發(fā)音也比以前清楚了許多。

由以上案例我們可以認(rèn)識(shí)到，兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到生理、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬(wàn)別。但是后天的語(yǔ)言環(huán)境是可以改變的，我們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造條件，擴(kuò)展孩子的生活范圍，使孩子在對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言去交往，促使孩子社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)有一定語(yǔ)言缺陷的孩子，家長(zhǎng)和教師要付出比別人更多的耐心與愛(ài)心。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《讓孩子的心理適應(yīng)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒一個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案專(zhuān)題，希望您能喜歡！