幼兒園大班早期閱讀說課稿。
毋庸置疑,當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí),我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為,而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢?下面是由小編為大家整理的“早期閱讀--步步領(lǐng)先的秘密”,但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。
在生活中,我們不難發(fā)現(xiàn),很多在學(xué)齡階段表現(xiàn)出色的孩子,都或多或少地進(jìn)行過早期閱讀。現(xiàn)代意義的早期閱讀是指學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或成人的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。
進(jìn)行早期閱讀的孩子,在認(rèn)字活動(dòng)中,可以學(xué)會(huì)比較和辨別,從而鍛煉對(duì)細(xì)微差異的觀察力。而閱讀也會(huì)使孩子的記憶力得到提高。另外。對(duì)圖畫的串聯(lián)和對(duì)抽象的文字符號(hào)的學(xué)習(xí),會(huì)大大帶動(dòng)兒童想象力的發(fā)展。而根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判斷,則可以對(duì)孩子的思維進(jìn)行鍛煉。
在早期閱讀中,孩子能豐富詞匯,提高對(duì)于語言的理解能力,學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交往;可以擴(kuò)大知識(shí)面,促進(jìn)發(fā)散和邏輯思維的發(fā)展;更重要的是,早期閱讀對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系起著積極的作用。心理學(xué)家西格曼博士提出:睡前10分鐘的親子共讀除可幫助入睡外,對(duì)孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽的技巧及想象力的發(fā)展都有益。
早期閱讀培養(yǎng)孩子對(duì)書籍的熱愛和良好的閱讀習(xí)慣,使其形成愛讀書、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣及崇尚知識(shí)的情操,從而培養(yǎng)了孩子的閱讀能力和自學(xué)習(xí)慣,使孩子學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”,從而在日后的學(xué)習(xí)生活中,得以步步領(lǐng)先。
提高早期閱讀能力,首先要給孩子提供有具體意義、形象、生動(dòng)的閱讀材料。閱讀的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循,應(yīng)該是孩子已有概念的文字代碼,能夠即刻引起他接通口頭語言以及表征意義的聯(lián)想,有利于其逐漸認(rèn)識(shí)到書面語言的表意性質(zhì),語言要淺顯,生動(dòng),有趣,朗朗上口,易學(xué)易記。閱讀材料應(yīng)該色彩鮮艷,圖文并茂,主要感知對(duì)象突出,減少無關(guān)刺激物對(duì)孩子注意的干擾,畫面之間前后有一定的邏輯關(guān)系,便于孩子運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解圖畫故事的意義。另外,還要根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn),“量身制作”閱讀計(jì)劃:
3歲:孩子開始對(duì)兒歌、韻文感興趣。這個(gè)時(shí)期可以為他選擇措詞簡(jiǎn)短、易于吟誦的讀物,同時(shí)可以利用附有連續(xù)性圖片的讀物,訓(xùn)練孩子的推理能力。
4歲:孩子的語言能力發(fā)展迅速,開始對(duì)各類故事產(chǎn)生濃厚興趣。應(yīng)該多選擇一些充滿想象力和創(chuàng)造力的故事,或需要一定觀察能力的圖畫書。
5歲:孩子的詞匯已相當(dāng)豐富,可以開始選擇較復(fù)雜或擬人化的故事,增加孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和處理問題的能力,并可適量加入淺顯的科普讀物。
6歲:孩子的接受能力和理解力都有了長(zhǎng)足進(jìn)步,開始為入學(xué)做準(zhǔn)備。這個(gè)時(shí)期可以給孩子多層面的選擇,擴(kuò)大他的閱讀興趣,在閱讀中訓(xùn)練他自覺學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納的能力。
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有一天,走廊游戲時(shí),幾個(gè)孩子擠在一起看書。我湊過去一看,原來是樂樂帶的繪本《女巫溫妮》。樂樂看見我來了,抬起頭,舉起手里那本書,大聲說:“許老師,這是我?guī)淼男聲覌寢寗偨o我買的。他們都搶著要看,都站不下了?!蔽铱纯春⒆觽兤惹械臉幼樱α诵?,說:“那我等會(huì)兒講給你們聽?!边^了幾天,不怎么愛說話的霏霏課間遞了一本書給我,我一看,原來是《溫妮的新電腦》,諾諾也帶來了一本《溫妮過冬》和好朋友一起看。就這樣,班上掀起了一股“溫妮”熱,好幾個(gè)孩子從家里帶來了這套繪本中的一本或者幾本。諾諾甚至把一套書都帶來了!
孩子們課間常常圍在一起看,還七嘴八舌地討論著?!澳銈兛?,溫妮的腳好長(zhǎng)呀!”思源說?!八念^發(fā)也很長(zhǎng)”一旁的樂樂說。翁欣說:“威爾伯太好玩了。你看他的毛變成這個(gè)樣子了,他胡子上還有冰呢!”陽陽笑著說:“哈哈,我最喜歡威爾伯了,因?yàn)樗偸呛艿姑埂!?/p>
我給孩子們講《溫妮又飛起來啦》,孩子們不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲故事里溫妮總念的那句咒語,他們也喜歡跟著我一起大聲念:“阿布拉卡達(dá)布拉!”然后我會(huì)停下來,讓孩子們猜猜溫妮念完咒語后,發(fā)生了什么事情,以及溫妮為什么要施這一魔法。故事講完后,我問:“你覺得故事里什么地方最好玩?”揚(yáng)揚(yáng)說:“我覺得威爾伯被直升機(jī)撞斷了兩根胡須那里太搞笑了!”笑笑說:“威爾伯的尾巴被滑翔機(jī)撞彎了也很搞笑!”小盧說:“溫妮沒有看見高樓,結(jié)果害得威爾伯失去了一撮毛。老師,你看,他的尾巴都禿了!”我點(diǎn)點(diǎn)頭,說:“是的,我也發(fā)現(xiàn)了,你們看,他的尾巴末端一根毛也沒有。”“許老師,我還發(fā)現(xiàn),威爾伯從那以后,尾巴上就纏上了繃帶,繃帶還打了蝴蝶結(jié)呢!”翁欣激動(dòng)地說。我驚訝地說:“是嗎?我們來看看,哎呀,還真是這樣的,你觀察得真仔細(xì)!你不告訴我們,我們都還沒發(fā)現(xiàn)呢!原來畫面里還藏著這樣的秘密。誰還發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的秘密?”陽陽激動(dòng)地說:“老師,我發(fā)現(xiàn)溫妮的飛天掃帚上有個(gè)坐墊,那個(gè)坐墊好像是自行車上面的,溫妮就坐在這個(gè)坐墊上面。”我一看,真是這樣,說:“嗯,你說的沒錯(cuò),溫妮原來不是直接騎在掃帚上的,掃帚上還裝了個(gè)坐墊呢!”接下來的幾天,孩子們都熱衷于尋找畫面中的秘密,并且急于把自己發(fā)現(xiàn)的秘密告訴小伙伴和老師揚(yáng)揚(yáng)發(fā)現(xiàn)了掃帚變成自行車之后,其實(shí)掃帚還在,只是做了自行車的支架,而最有趣的是,溫妮的交通工具變成馬之后,馬的尾巴其實(shí)是原來那把掃帚的頭;諾諾發(fā)現(xiàn)了商店里的眼鏡各式各樣,居然有好幾十種款式,每一種都不一樣。故事講完了,我問孩子們:“你們猜猜看,接下來還可能發(fā)生什么?于是,鋮城和陽陽對(duì)《溫妮又飛起來啦》進(jìn)行了續(xù)編。陽陽說“有一天,溫妮和威爾伯又要騎著掃帚去旅行了,可是,出門的時(shí)候溫妮居然把眼鏡忘在家里了。這時(shí)候,一個(gè)熱氣球飛到了溫妮的面前,她沒有看見,結(jié)果撞了上去,熱氣球破了個(gè)大洞,漏出來的氣把威爾伯給吹跑了?!变叧钦f:“我也編了個(gè)故事,跟你的不一樣。溫妮要出去旅行了,她騎著掃帚飛來飛去。她沒有看見前面有一架飛機(jī),結(jié)果呢,害得威爾伯掉了一撮毛。”
這幾天,孩子們都沉浸在“女巫溫妮”的魔法世界里。你聽,孩子們還在討論著溫妮和小貓威爾伯發(fā)生的趣事呢!
評(píng)析:案例中,起初,教師在班級(jí)中營(yíng)造了一種積極的閱讀氛圍,通過繪本分享閱讀活動(dòng),激發(fā)孩子閱讀的欲望。他們渴望與別人分享讀書的快樂,渴望得到認(rèn)同,增強(qiáng)自身的成就感,因此,都十分積極地把自己在家里看過的好書帶到班級(jí)里來,甚至還會(huì)主動(dòng)向教師推薦。當(dāng)教師在集體面前分享閱讀孩子帶來的書時(shí),他們會(huì)覺得這是一件特別開心、特別自豪的事情。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)一名孩子帶來了《女巫溫妮》,而其他孩子都迫切地想看時(shí),教師及時(shí)地進(jìn)行了分享閱讀。這次分享閱讀之后,又有孩子帶來了系列叢書,教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)再次進(jìn)行了分享閱讀。孩子們更加深刻地感受到這套繪本的生動(dòng)有趣、天馬行空,被故事中會(huì)魔法的溫妮和倒霉的威爾伯吸引住了,興趣再一次得到激發(fā)。
開始的時(shí)候,孩子們的討論僅僅是描述人物形象,簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)作品中的人和事,表達(dá)對(duì)繪本的喜愛等。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下,他們開始關(guān)注事情的前因后果,并大膽表述自己的猜想。孩子們的閱讀興趣進(jìn)一步被激發(fā)。接著,教師提了一個(gè)問題“你覺得故事里什么地方最好玩”,引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事的情節(jié)和一些細(xì)節(jié)描寫此時(shí),幼兒的表達(dá)欲望得到激發(fā),他們都渴望立刻和同伴、教師分享那些令自己開懷大笑的有趣情節(jié)。同時(shí),孩子們很自然地關(guān)注到了一些細(xì)節(jié)。在接下來交流和討論中,孩子們不斷分享自己發(fā)現(xiàn)的“秘密”,同時(shí)了解他人發(fā)現(xiàn)的“秘密”,這樣就能獲得更多的信息,提高交流能力。
這個(gè)年齡段的幼兒喜歡聽構(gòu)思奇異、語言生動(dòng)、形象豐滿、略帶夸張的故事。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)幼兒自主閱讀,讓他們有足夠的時(shí)間來閱讀自己喜歡的圖書,激發(fā)他們閱讀的興趣。講故事,不是為了學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí),而是給孩子一種心靈熏陶,更重要的是讓他們慢慢地喜歡上書,這會(huì)讓孩子受益終身。
教師引導(dǎo)孩子閱讀是目的性很強(qiáng),孩子參與度很高,許多孩子能夠在簡(jiǎn)短的游戲時(shí)間里學(xué)到大量知識(shí),我們采取與日常的主題活動(dòng)結(jié)合的方式挖掘集體識(shí)字主題活動(dòng)和集體活動(dòng),開展活動(dòng):
如我們?cè)陂喿x主題活動(dòng)——《聰明的阿凡提》時(shí),老師引導(dǎo)幼兒一起拿起書本,用正確的姿勢(shì)看書,組織幼兒一起認(rèn)讀故事中的重點(diǎn)詞語和句子,然后大家一起跟著老師念故事,不會(huì)念的可以跟著大家邊聽邊。在集體閱讀活動(dòng)中,教師充當(dāng)了領(lǐng)讀者的角色,并結(jié)合討論,觀察,讓幼兒自己閱讀、觀察畫面中,自主發(fā)現(xiàn)自己的理解,提出問題一起交流。
強(qiáng)調(diào)教師的作用和集體閱讀的重要是不是過于小學(xué)化呢
,我認(rèn)為不是:一是要把握好活動(dòng)的時(shí)間,一般不要超過15分鐘為宜,其次是把握活動(dòng)的組織策略,教師的要把自己定位為領(lǐng)讀者,不要強(qiáng)制幼兒閱讀,可以允許部分幼兒在不感興趣的情況下不參與到活動(dòng)中,在講課方式上要生動(dòng)并有一些短小的游戲,如:找字游戲——讓孩子在閱讀完材料后,教師給出幾個(gè)文中經(jīng)常出現(xiàn)的字,讓孩子在書上尋找,找到后畫個(gè)圈或者教師給給予獎(jiǎng)勵(lì),這些都是很受孩子們喜愛的小游戲。
導(dǎo)讀:當(dāng)今社會(huì),作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳,早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才,因此,過高的要求教育方法不當(dāng),一個(gè)勁地教孩子讀書、寫字、算題等,由于這些,致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí),不愛上學(xué),影響其今后的發(fā)展,如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn),他們就很容易接受,對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。
當(dāng)今社會(huì),作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳,早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才,因此,過高的要求教育方法不當(dāng),一個(gè)勁地教孩子讀書、寫字、算題等,由于這些,致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí),不愛上學(xué),影響其今后的發(fā)展,如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn),他們就很容易接受,對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。
下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識(shí)字閱讀的方法作為借鑒。
1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩”
有的家長(zhǎng)向老師訴說,他的孩子總是坐不住,一說讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩,坐上一會(huì)就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩,就是因?yàn)榧议L(zhǎng)用“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞把他們嚇怕了,孩子的天性就是玩,家長(zhǎng)常用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù),長(zhǎng)此以往,孩子一聽到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦,如果家長(zhǎng)改變一下方式,不用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字而用孩子喜歡聽的話,如:你很長(zhǎng)時(shí)間沒有和這本書“玩”了,它很想你了,我們來玩認(rèn)字的游戲好嗎?等等。這樣幼兒肯定會(huì)愉快的接受,因?yàn)樗麄兏杏X到自己是在玩,在不知不覺中既學(xué)到了很多知識(shí),又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣,會(huì)收到良好的效果。
2、在教孩子中,把“你”換成“咱”效果更好。
在平日,很多家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子說:“你快看書去,你快識(shí)字去?!边@句話對(duì)孩子直接命令,而幼兒對(duì)成人的命令天生有一種抵觸心理,如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會(huì)大不相同。如果說:咱們來看這本書吧!這些字很久沒有讀了,咱們一塊讀讀吧!這樣孩子就會(huì)感受到大人在和他們一起做有趣的事情,從而愉快的接受,很愛學(xué)習(xí)。
3、充分利用周圍的環(huán)境和物品,進(jìn)行教學(xué)。
幼兒對(duì)周圍環(huán)境總有一種好奇感,成人要適時(shí)地利用幼兒的好奇心,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和物品。如:認(rèn)廣告牌、路牌、門牌等,孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋,上面有鮮艷的文字,家長(zhǎng)也可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之,幼兒就會(huì)在一種不經(jīng)意中,學(xué)會(huì)讀書識(shí)字,特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱,只需成人將文字與物品名稱對(duì)號(hào)就行了,是一種非常直觀的教具。通過此種方法,還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。
4、與幼兒一起學(xué)習(xí)
幼兒對(duì)大人有一種天生的依賴,他們?cè)敢獯笕撕退麄円黄饘W(xué)習(xí),愿意大人聽他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況,喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長(zhǎng)期不能滿足他們的要求,他們就會(huì)有一種失落感,久而久之,就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣,聽他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí),孩子就會(huì)被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染,跟著大人一起學(xué)習(xí)。
因此,想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣,請(qǐng)跟孩子一起學(xué)習(xí)吧!
淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣的激發(fā)
早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用,它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí),開拓眼界和陶冶情操的有效途徑,對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣,正確有效地開展早期閱讀教育,不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力,就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀,有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過:“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人,是不可能順利地掌握知識(shí)的”。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向,是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣將有助于幼兒成長(zhǎng)為對(duì)閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢?在此淺談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣”。幼兒的語言是通過對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的,因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí),盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境,讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱,并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注;在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字;標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱;用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng),如在門口寫“請(qǐng)慢些走”,在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”;將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角,如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中,文字的海洋里,無時(shí)無刻不感受著周圍的文字信息。長(zhǎng)期的耳濡目染,幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字,初步建立起基本的文字概念,提高文字的敏感性,對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。
對(duì)幼兒來說,書籍是學(xué)習(xí)語言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此,在選材時(shí),必須以目標(biāo)為依據(jù),根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個(gè)體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先,豐富閱讀材料的形式,除了圖文結(jié)合的圖書外,投放畫報(bào)、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次,閱讀材料的內(nèi)容更加豐富;除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外,還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識(shí)類圖書。考慮幼兒的興趣和特點(diǎn),選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三,材料的來源盡量豐富,集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動(dòng)的材料,教師準(zhǔn)備的,幼兒自己熟悉的,喜歡的圖書。第四,材料的難度有層次性:書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書,一段時(shí)間后,保留幼兒熟悉的圖書,同時(shí)增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書,以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。
二、營(yíng)造和諧、寬松的閱讀氛圍,讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人,在與環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的興趣,是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時(shí)的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來,加以展示,使幼兒對(duì)自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣,并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望,活動(dòng)室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動(dòng)室的周邊和幼兒園的其他可利用的場(chǎng)所,我們選擇了幼兒喜愛的經(jīng)典作品,如《月亮》、《精衛(wèi)填?!贰ⅰ栋籽┕鳌返?,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境(包括故事場(chǎng)景的布置、故事錄音、音樂音響效果等),讓幼兒有身如其境的感覺;在活動(dòng)室的周邊開辟寶寶劇場(chǎng)、故事屋、故事長(zhǎng)廊等,其展示的“作品”可以是幼兒獨(dú)自創(chuàng)作,可以是幼兒相互合作,可以是幼兒和家長(zhǎng)共同繪制的作品,由于畫面生動(dòng)形象,加之是自己的勞動(dòng)成果,所以幼兒總是百看不厭,百說不厭,其閱讀能力和口語表達(dá)能力也自然而然得以提高。
三、組織新穎多樣的閱讀活動(dòng),在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息,將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上,促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此,我們通過多種手段,開展多類閱讀活動(dòng)。
1.設(shè)置懸念,引發(fā)閱讀。在對(duì)幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn),幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料,可見幼兒對(duì)故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā),在閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中,教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”,以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先,教師可以在給幼兒講故事的時(shí)候不要一口氣講完,可以留個(gè)“懸念”,讓幼兒猜猜下面會(huì)發(fā)生什么事情?并展開討論,最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次,教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容,在講第二遍的時(shí)候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分,讓孩子自己到書中尋找相應(yīng)的畫面,并根據(jù)畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。
2.聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們目前的閱讀理解,將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系,提一些幼兒熟悉的,與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問題,可以引發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗(yàn)時(shí),教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來,引發(fā)幼兒換位思考。
整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段,閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素,是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”有關(guān)研究指出,人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí),激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境,為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。
一、為幼兒提供閱讀的材料。
“書籍是人類知識(shí)的寶庫”。對(duì)幼兒來說,書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段,幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā),在早期閱讀活動(dòng)中,我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如:在每次閱讀活動(dòng)前,教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書,新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后,可開展角色游戲活動(dòng),讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演,或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié),發(fā)展幼兒的想象力。
在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn):1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān),圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣,能讓幼兒有興趣看下去,并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口,句型短而重復(fù)。我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識(shí)面廣,幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字,通過游戲和生活,逐步將口語符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來,自然地過渡到早期閱讀。
二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
皮亞杰認(rèn)為:幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng),發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材,利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分享受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí),通過不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。
一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成,不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人,才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵,整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。
良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此,我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導(dǎo)他們選書、看書、讀書;引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考;引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式,讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力,發(fā)展了幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。
親子共度,許多研究表明:父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書,孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng),知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。
四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。
在我們的生活里,處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī),開展豐富多彩的閱讀活動(dòng),讓幼兒在“玩”中學(xué),培養(yǎng)他們閱讀的興趣,促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力,培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性,促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。
在許多家庭中,我們常常發(fā)現(xiàn),兒童擁有許多玩具,可供他們閱讀的書籍則少之又少。究其原因,大多是由于為人父母者認(rèn)為孩子還太小,不認(rèn)識(shí)漢字,不可能進(jìn)行閱讀活動(dòng),也就沒有必要浪費(fèi)錢財(cái)購(gòu)買圖書。但是,兒童的閱讀活動(dòng)必須在入小學(xué)以后,像家長(zhǎng)那樣正襟危坐于書桌前,手捧書本一本正經(jīng)地進(jìn)行嗎?對(duì)于兒童而言,一定要先認(rèn)識(shí)漢字,才能進(jìn)行閱讀嗎?閱讀活動(dòng)是一種只要認(rèn)識(shí)了漢字,不需要學(xué)習(xí)、實(shí)踐就可以自然而然掌握的技能嗎??jī)和瘜?duì)閱讀的興趣、態(tài)度、向往和成就,是在某一天內(nèi)突然獲得的嗎?
我們經(jīng)過長(zhǎng)期的研究后認(rèn)為,人們對(duì)于兒童的閱讀活動(dòng)普遍存在誤解,也正是由于相應(yīng)的教育措施不得當(dāng),往往錯(cuò)過了許多教育良機(jī),這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發(fā)展。那么,對(duì)兒童而言,究竟什么是閱讀??jī)和拈喿x活動(dòng)究竟從什么時(shí)候開始好?家長(zhǎng)怎么做,才能最大程度地促進(jìn)兒童閱讀活動(dòng)的出現(xiàn),并提高他們的閱讀能力呢?
一、什么是早期閱讀
一提到早期閱讀,很多家長(zhǎng)就會(huì)想到提前識(shí)字。但是,對(duì)于幼兒來說,閱讀絕非單純地識(shí)字讀書。心理學(xué)家和教育專家普遍認(rèn)為,嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)都是閱讀活動(dòng)。也就是說,對(duì)于年幼的兒童來說,只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為,都可以算作閱讀——
剛剛滿月的孩子,抓著一本書,咿咿呀呀地玩著,甚至在撕書……是一種閱讀。
媽媽一手抱著孩子,一手翻著一本圖書,對(duì)孩子說:“寶寶,你看,這是一只小狗。”孩子卻只顧著自己用小手拍圖畫書,拍得越重越開心……是一種閱讀。
看見大人坐在沙發(fā)上看報(bào)紙,孩子也拿起報(bào)紙,學(xué)著大人的樣子,裝模作樣地看,但報(bào)紙卻拿反了……是一種閱讀。
三歲的孩子與父母一起上街,看到自己認(rèn)識(shí)的字,興奮地說:“媽媽,這是‘一’,這是‘兒’,我也認(rèn)識(shí)……”,也是一種閱讀。
孩子假裝看得懂電話薄,拿著翻來覆去、煞有介事地閱讀,甚至口中念念有詞。發(fā)現(xiàn)其中有好多個(gè)“李”字出現(xiàn)。問媽媽:“這里怎么都是我的名字?”……還是一種閱讀。
事實(shí)上,人們通常所說的閱讀,指的是成年人看書一種行為習(xí)慣,而這種閱讀習(xí)慣需要經(jīng)過長(zhǎng)期不斷地練習(xí)才能養(yǎng)成。在養(yǎng)成這個(gè)閱讀習(xí)慣之前,我們并不能說與正式閱讀有關(guān)的一些準(zhǔn)備活動(dòng)都不能算閱讀。因此,對(duì)于兒童來說,閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。
二、什么時(shí)候開始早期閱讀為宜
兒童在很小的時(shí)候就對(duì)書面語言產(chǎn)生了興趣。在兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi),我們應(yīng)及早地為幼兒提供完整語言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
一般來說,5、6個(gè)月的嬰兒,對(duì)待圖書就像對(duì)待其他東西一樣,會(huì)把書放在嘴里咬、用手又抓又拍,有時(shí)還把紙張撕碎。
9個(gè)月以后,嬰兒對(duì)書的興趣會(huì)使他想去動(dòng)手翻書,便由于此時(shí)的小肌肉和手眼的協(xié)調(diào)能力還沒有發(fā)展好,動(dòng)作很粗魯,往往一把抓過好幾頁。他會(huì)看書,便可能把書拿顛倒,嘴里還會(huì)喃喃自語。在大人看來,與其說他是在讀書,不如說他是在玩書。
14個(gè)月的時(shí)候,孩子開始能夠看圖指物。比如,家長(zhǎng)一邊用手指點(diǎn)大象,一邊告訴孩子?!斑@是大象?!弊尯⒆幼⒁獾酱笙蟮奶卣??!按笙蟮谋亲娱L(zhǎng)又長(zhǎng)?!比缓罅⒓匆蠛⒆又刚J(rèn)大象:“告訴媽媽,哪一個(gè)是大象?”兒童能夠正確指認(rèn)。
1歲半以后,孩子的語言開始進(jìn)入飛速發(fā)展的飛躍階段。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠說出圖上的東西。
有關(guān)研究表明,早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當(dāng),孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。
三、如何進(jìn)行早期閱讀
(一)選擇分享閱讀
如何開展兒童的早期閱讀,直接關(guān)系到兒童是否可以順利過渡到獨(dú)立閱讀。分享閱讀是一種比較成熟的早期閱讀方式。分享閱讀,有時(shí)也稱為“大書閱讀”,主要指在輕松、愉快的親密氣氛中,父母和孩子不以學(xué)習(xí)為目的共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。起初,以父母為兒童逐字朗讀為主,多次重復(fù)之后,隨著兒童對(duì)故事情節(jié)和語言的熟悉性增加,逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平,使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來越大的作用,并最終過渡到兒童自己獨(dú)立閱讀。
分享閱讀是一種不以學(xué)習(xí)為主要目的的閱讀游戲活動(dòng),強(qiáng)調(diào)的是享受閱讀,兒童在不知不覺中欣然接受教育。與傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)不同,分享閱讀很重視兒童自主的提問和主動(dòng)參與。以往雖然家長(zhǎng)會(huì)給孩子講各種各樣的故事,卻很少關(guān)注孩子對(duì)故事的理解和看法。分享閱讀強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的引導(dǎo)和輔助作用,充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)分享閱讀中的“開放性”對(duì)兒童創(chuàng)造力的作用。當(dāng)兒童懷著聽故事的輕松、好奇心情參與閱讀時(shí),對(duì)于不理解的情節(jié)或概念,會(huì)馬上提出疑問,而家長(zhǎng)結(jié)合兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)所給予的及時(shí)解答,是對(duì)兒童提問行為的一種積極反饋。在正式閱讀之前、之后以及閱讀過程中,家長(zhǎng)和兒童可以隨時(shí)就故事所涉及的概念和內(nèi)容進(jìn)行非正式的討論。對(duì)兒童而言,這也是一次和父母進(jìn)行成功交流的有益社會(huì)實(shí)踐。這不僅可以促進(jìn)兒童對(duì)相關(guān)概念的理解,增長(zhǎng)知識(shí),學(xué)會(huì)傾聽和理解別人的語言和觀點(diǎn),嘗試組織語言來表達(dá)自己的疑問和立場(chǎng),而且還可以在家長(zhǎng)和兒童之間創(chuàng)設(shè)一種愉快、友好的溝通氛圍,增加兩個(gè)人之間的親密感。
前一陣子外出學(xué)習(xí)時(shí)買了一本書,名為《孩子的早期閱讀》。買這本書時(shí)只是想著怎樣培養(yǎng)幼兒有個(gè)好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)幼兒做事總是不能思想集中,且注意力保持時(shí)間較短。帶著這樣的目的開始了對(duì)這本書的閱讀,每晚睡前讀幾頁,書中的故事是真實(shí)而又精彩,書中不僅闡述了如何培養(yǎng)孩子早期閱讀的方法,而且還告訴了我們孩子早期閱讀的重要性,現(xiàn)歸納三點(diǎn)如下:
一、閱讀能刺激孩子的大腦,讓孩子早早閱讀,可以讓他們汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),體驗(yàn)生活的酸甜苦辣,使孩子的童年生活變的豐富多彩,樂趣無窮。
二、閱讀能增加孩子的交往,孩子的性格、興趣、理想、世界觀的形成都與閱讀的內(nèi)容密切相關(guān)。通過閱讀,孩子可以豐富經(jīng)驗(yàn),增添生活的感受,培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性。
三、閱讀能力是孩子日后學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣,這一習(xí)慣會(huì)陪伴和影響他的整個(gè)求學(xué)生涯,提高他的整體素質(zhì),使他終生受益。
知道這些后我如夢(mèng)初醒,即刻給幼兒制定了讀書計(jì)劃。由于孩子中班不認(rèn)識(shí)字需要大人讀給他聽,這使我的生活變得更加的忙碌,盡管如此而我卻是樂此不彼,因?yàn)槲业拿β涤辛顺尚В好刻熘形缢昂⒆觽兌家p著我講兩三個(gè)故事才肯睡覺。他集中注意力的時(shí)間明顯增長(zhǎng)了,語言表達(dá)也豐富了,有時(shí)孩子的一句話語會(huì)讓我和家人無比感動(dòng)。這一切我想應(yīng)當(dāng)緣于我給他講的故事吧!
教學(xué)中我們經(jīng)??吹竭@樣的情形:在課堂上很多學(xué)生明明是明白了老師所講的問題但卻無法簡(jiǎn)要而又準(zhǔn)確的講述出來;我認(rèn)為這些應(yīng)該都是閱讀貧乏的表現(xiàn)。有關(guān)資料告訴我們,閱讀既是孩子們認(rèn)識(shí)社會(huì)和大自然的最主要方式,同時(shí)它對(duì)提高孩子的智力也起著重要的作用。那么就讓我們跟孩子一起讀書吧!
書,是一顆幸福的種子。親子閱讀就是以書為媒,以閱讀為紐帶,讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀,父母與孩子共同學(xué)習(xí),一同成長(zhǎng);通過共讀,為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì),分享讀書的感動(dòng)和樂趣;通過共讀,可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。孩子的小小世界海闊天空,孩子的大大夢(mèng)想無邊無際。
蘇霍姆林斯基指出:“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人,他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛心的家庭?!奔贰ご蘩埂独首x手冊(cè)》上也有這樣一段話:“你或許擁有無限的財(cái)富,一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有,我有一位讀書給我聽的媽媽?!笔匪箍颂m·吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們“親子閱讀”在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中所起到的重要作用。
在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,閱讀能力將是孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的重要能力之一。尤其,早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)孩子的一生的發(fā)展至關(guān)重要。家園同步開展幼兒早期閱讀主要包括,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;圍繞故事閱讀活動(dòng),提高幼兒的閱讀能力;激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣,促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展;通過電化手段提高幼兒早期閱讀能力;在主題活動(dòng)中滲透早期閱讀教育;通過大帶小活動(dòng)開展閱讀教育;開展媽媽講故事活動(dòng)增進(jìn)幼兒閱讀興趣;開展周末親子閱讀活動(dòng)提高幼兒閱讀能力;家園之間開展多種形式的早期閱讀教育交流活動(dòng)。
一、家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀
為了達(dá)到教育上的同步,使家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀,讓家長(zhǎng)、教師理解什么是早期閱讀、早期閱讀對(duì)幼兒全面發(fā)展、終身發(fā)展的意義和作用,了解目前國(guó)內(nèi)外早期閱讀教育的有關(guān)研究?jī)?nèi)容及研究現(xiàn)狀,明確早期閱讀教育的培養(yǎng)方向。我們通過開辦早期閱讀專題講座、建立家園早期閱讀宣傳專欄、發(fā)放早期閱讀宣傳材料等,提高家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)水平,幫助家長(zhǎng)、教師樹立正確的教育意識(shí)。
幼兒閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展、提高的過程,為了使家長(zhǎng)、教師掌握不同年齡段幼兒閱讀教育的培養(yǎng)目標(biāo),使早期閱讀教育有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,參考張明紅編寫的《幼兒語言教育》一書及美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期閱讀兒童教育目標(biāo)”,在檢索和統(tǒng)整各種有關(guān)幼兒閱讀能力發(fā)展研究的基礎(chǔ)上,我們制定出適合我園幼兒發(fā)展需要的“幼兒早期閱讀教育目標(biāo)”。該目標(biāo)成為家園同步開展幼兒早期閱讀教育的方向和依據(jù)。
二、建立有效家園早期閱讀教育制度
建立家園早期閱讀教育制度,是家園有效開展早期閱讀教育活動(dòng)的必要保證。在制定閱讀教育制度時(shí),我們堅(jiān)持遵循家園共同參與的原則,在充分考慮家長(zhǎng)、教師的意見和建議下,不斷完善同步開展早期閱讀教育制度。該制度其中包括:1.家園早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度2.家園圖書資源共享制度3.家園指導(dǎo)方法交流制度4.定期開展幼兒閱讀活動(dòng)制度5.早期閱讀宣傳制度。制度的確立,進(jìn)一步明確了幼兒園與家庭在開展這項(xiàng)研究工作中應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,使家園開展幼兒早期閱讀教育有了必要的制度保障。
三、家園共創(chuàng)良好的早期閱讀環(huán)境
(1)幼兒園方面,努力為幼兒提供品種豐富種類齊全的圖書資源,積極為幼兒創(chuàng)建多元刺激的閱讀環(huán)境,如:班級(jí)建立圖書角、故事表演區(qū)、有聲圖書區(qū),努力為幼兒提供可以隨時(shí)閱讀、取放圖書的環(huán)境。另外,我們還為幼兒購(gòu)買了很多幼兒圖書,并訂閱了適合其年齡特點(diǎn)的多種畫報(bào),如:《嬰兒畫報(bào)》、《嘟嘟熊》、《幼兒畫報(bào)》、《多元寶寶》、《我們愛科學(xué)》等,這些圖書、畫報(bào)激發(fā)了幼兒的閱讀興趣,為幼兒提供豐富的閱讀資源。
(2)家庭方面,每個(gè)家庭根據(jù)自己的條件盡力為孩子提供一個(gè)專門放書的地方,如:小書柜、小書架、紙箱、紙盒或抽屜,使孩子有地方擺放自己的書刊,便于隨時(shí)翻閱圖書;家長(zhǎng)定期為幼兒補(bǔ)充新的書籍,每月4本以上;班級(jí)教師進(jìn)行了家訪,及時(shí)指導(dǎo)和了解家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境情況。
(3)開展家園圖書資源共享活動(dòng)。班級(jí)圖書區(qū)每天向幼兒開放,班內(nèi)同時(shí)設(shè)有專門存放幼兒自帶圖書的地方,供幼兒隨時(shí)翻閱;教師定期組織幼兒開展自帶圖書分享活動(dòng)。圖書資源共享活動(dòng),既為幼兒提供了豐富的圖書資源,又對(duì)幼兒進(jìn)行了分享教育,可以說是一舉多得。
(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)固定的閱讀時(shí)間,讓幼兒有時(shí)間讀書。教師在幼兒早晨來園、區(qū)域活動(dòng)、午點(diǎn)后、離園前,積極鼓勵(lì)幼兒自己翻閱圖書,每天保證有30分鐘自選閱讀時(shí)間,教師則深入孩子們中間與幼兒共同閱讀。在家中我們提倡家長(zhǎng)每天與孩子進(jìn)行20分鐘親子閱讀,家園努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀時(shí)間。
四、家園共同探索幼兒早期閱讀的方法
(1)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在閱讀過程中,良好的取放常規(guī)、正確的翻閱方法是幼兒閱讀能力提高的基礎(chǔ)。在早期閱讀教育過程中,我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)為圖書和書架,制作對(duì)應(yīng)的標(biāo)記符號(hào),通過“找朋友”、“送圖書回家”等游戲形式,幫助幼兒掌了圖書分類取放的方法,另外,通過看圖判斷正誤的方式,幫助幼兒掌握正確的看書姿勢(shì),知道在強(qiáng)光下看書、躺著看書等的危害,培養(yǎng)幼兒保護(hù)視力的意識(shí)。
在此基礎(chǔ)上,我們引導(dǎo)幼兒逐漸了解圖書的構(gòu)造,知道圖書由書名、封底、封面、頁碼、文字構(gòu)成。幫助幼兒學(xué)會(huì)按頁碼順序翻閱圖書,學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié),理解故事人物、情節(jié),并逐漸將聽到的語句、詞與書上的文字符號(hào)對(duì)應(yīng)。掌握閱讀的一般方式方法,從而培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,初步掌握自主閱讀技能
(2)圍繞故事閱讀活動(dòng),提高幼兒的閱讀能力。
故事是幼兒閱讀的主要材料,教師通過開展大圖書、小圖書集體閱讀、娃娃講故事、媽媽講故事、睡前小故事、續(xù)編故事、自制圖書、故事表演、等多種形式來調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性,讓幼兒在聽聽、看看、講講、做做、編編、演演的過程中,慢慢幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容,提高幼兒閱讀能力。
幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心,因此在閱讀過程中我們抓住幼兒這一特點(diǎn)來培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力,即教師為幼兒講故事書的開頭,留個(gè)懸念吸引幼兒帶著問題繼續(xù)往下看,在看的過程中解答懸念。小托班幼兒處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過渡階段,他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴于行動(dòng)。因此,在將新的故事書時(shí),教師邊講邊引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容運(yùn)用肢體語言進(jìn)行表演,幫助幼兒加深對(duì)作品內(nèi)容的理解,在講演結(jié)合的活動(dòng)中激發(fā)幼兒閱讀興趣。在閱讀活動(dòng)中,為幼兒安排閱讀交流的時(shí)間,讓幼兒有機(jī)會(huì)將自己會(huì)講的圖書講給大家聽,這個(gè)方法可以及時(shí)給幼兒以鼓勵(lì),同時(shí)還可以提高幼兒閱讀的興趣,讓幼兒有成功的體驗(yàn),。
(3)通過電化手段提高幼兒早期閱讀能力
在早期閱讀教育過程中,我們充分利用錄音機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電腦等多種電教設(shè)備作為開展閱讀教育活動(dòng)的輔助手段。如:在開展小圖書集體閱讀活動(dòng)中,教師借助于實(shí)物投影機(jī)進(jìn)行教學(xué),通過投影機(jī)的放大,使小圖書的畫面生動(dòng)清晰地展現(xiàn)在每個(gè)幼兒面前。另外,在投放新圖書后,教師有計(jì)劃的組織幼兒觀看相應(yīng)的動(dòng)畫片,借助有聲讀物幫助幼兒理解故事書中的內(nèi)容,提高幼兒閱讀能力。
(4)在主題活動(dòng)中滲透早期閱讀教育
主題活動(dòng)由于具有開放性的特點(diǎn),因此能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,往往在主題活動(dòng)中幼兒會(huì)提出這樣和那樣的多種問題,有些問題可以通過幼兒直接觀察和探究來獲取答案,有些問題卻需要借助圖書和其它一些信息資料來獲取。我們抓住這一有利時(shí)機(jī),與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通家園共同幫助幼兒獲取相關(guān)圖書和資料,帶領(lǐng)幼兒在圖書、資料中尋找答案,在尋找的過程中幼兒不但得到了很多知識(shí),同時(shí)也激發(fā)了幼兒看書的興趣和愿望,讓幼兒在閱讀中感受書的用途。同時(shí),教師們注重引導(dǎo)幼兒將獲得的主題資料進(jìn)行歸納和整理,裝訂為成為幼兒喜歡的自制圖書,進(jìn)一步豐富幼兒的閱讀資源。
(5)通過大帶小活動(dòng)開展閱讀教育
在早期閱讀教育中,我們通過大帶小的活動(dòng)形式來開展閱讀教育活動(dòng)。、大班與小托班自愿結(jié)成對(duì)子,隔周五下午開展活動(dòng),每一次活動(dòng)內(nèi)容由對(duì)子班共同制定。其中包括:我教弟弟、妹妹看圖書;哥哥、姐姐講故事等,在活動(dòng)中大班幼兒閱讀能力得到了展示和鍛煉,小班幼兒增添了強(qiáng)烈閱讀興趣。因此,大帶小活動(dòng)促進(jìn)幼兒整體閱讀能力的提高。
(6)開展媽媽講故事活動(dòng)增進(jìn)幼兒閱讀興趣
在幼兒園開展早期閱讀教育過程中,我們請(qǐng)家長(zhǎng)中的志愿者積極參與幼兒的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。在活動(dòng)前我們與家長(zhǎng)一起分析故事內(nèi)容,制定閱讀教學(xué)計(jì)劃,這項(xiàng)活動(dòng)一方面激發(fā)了幼兒的閱讀興趣,另一方面充分發(fā)揮家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性,發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源作用。
五、家園之間開展多種形式的早期閱讀
為了提高幼兒閱讀能力和水平,保證家園雙方相互了解、相互配合、相互支持,在開展幼兒早期閱讀教育中,我們采用多種途徑與家庭進(jìn)行溝通,并取得了一定的效果。
(1)為家長(zhǎng)舉辦閱讀觀摩指導(dǎo)活動(dòng)——此活動(dòng)是以班級(jí)為單位開展的集體閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。是教師根據(jù)幼兒閱讀發(fā)展的水平,根據(jù)家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)出現(xiàn)的困惑而精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。其目的是向家長(zhǎng)展示我們研究出的閱讀指導(dǎo)策略,給提供家長(zhǎng)具體的指導(dǎo)和幫助。
(2)編寫家園閱讀指導(dǎo)手冊(cè)。其內(nèi)容包括:“如何培養(yǎng)幼兒閱讀興趣”、“如何為幼兒選購(gòu)圖書”、“怎樣培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力”等多篇具有指導(dǎo)性文章,指導(dǎo)手冊(cè)成為家園指導(dǎo)幼兒閱讀的好幫手。
(3)每月最后一周開展家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)。以家長(zhǎng)自愿參與各班教師負(fù)責(zé)組織的形式開展活動(dòng),主要圍繞早期閱讀有關(guān)問題進(jìn)行相互交流。這個(gè)活動(dòng)為家長(zhǎng)提供了相互交流及相互溝通的機(jī)會(huì),它充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源作用,提高家園指導(dǎo)幼兒閱讀的水平和能力。
通過家園同步開展幼兒早期閱讀教育,引起了教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀教育的高度重視,幼兒園及家庭不但注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件,同時(shí)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍,在家園雙邊的共同努力下幼兒的閱讀環(huán)境得到極大的改善。與此同時(shí)家園之間能夠針對(duì)早期閱讀教育問題有計(jì)劃、有目的的相互溝通、相互配合、相互補(bǔ)充,家園之間構(gòu)成了教育的整體,形成教育的合力,找到家園同步提高幼兒早期閱讀能力的方法與策略。有效的提高了教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的水平及協(xié)作教育幼兒的能。通過家園雙邊的協(xié)作教育,有效地增強(qiáng)了幼兒的閱讀興趣;形成了良好的閱讀習(xí)慣;幼兒閱讀能力得到了提高。
讓我們和孩子一起,以書為友,用最靜心的閱讀,來填實(shí)自己比天空更廣闊的心靈,讓親子閱讀在每個(gè)家庭生根、發(fā)芽、開花,讓我們的生命之旅一路芬芳。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《早期閱讀--步步領(lǐng)先的秘密》一文,希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園大班早期閱讀說課稿專題,希望您能喜歡!
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