溝通交流 其樂融融

幼兒園教師研討交流。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們需要對自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“溝通交流 其樂融融”，僅供參考，大家一起來看看吧。

為了進(jìn)一步促進(jìn)家園間的密切聯(lián)系，增進(jìn)每位家長對幼兒園教育教學(xué)工作的了解，提高家庭教育的理念，真正達(dá)到家園攜手共同培養(yǎng)孩子的目標(biāo)，近日，東營幼兒園召開了新學(xué)期第一次家長會。

會上首先由園長向家長們介紹了我園本學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)、措施以及家長工作等。然后以班級為單位，由教師與家長們面對面地溝通交流。每位老師為今天的家長會都做了充分的準(zhǔn)備，在內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，打破了固有的“老師說，家長聽”的模式。如：有的老師用相機記錄下孩子們在幼兒園快樂的一天，并以PPT的形式邊播放邊講解，不僅讓家長能夠直觀地了解孩子在園的真實情況，同時也使家長更進(jìn)一步了解幼兒園的生活和老師的引導(dǎo)、教育方法。有的班級采用“經(jīng)驗交流式”與家長進(jìn)行有效互動，不僅有家長代表分享育兒經(jīng)驗，又有家長現(xiàn)場提出家庭教育中的一些困惑，請大家一起群策群力來幫助解決。寬松而又熱烈的氛圍使得家長們暢所欲言，進(jìn)一步促進(jìn)了家園溝通，拉近了家長和老師的距離。

會后，家長們紛紛表示：這樣的家長會令人輕松愉快，匯報與交流相結(jié)合，既掌握了孩子在園情況，又學(xué)到了育兒知識，取得了事半功倍的效果，這樣的家長會家長很喜歡。

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學(xué)會溝通 學(xué)會交流——“手拉手活動”

現(xiàn)實生活中,人與人之間少不了溝通；動物與動物之間少不了溝通；人與動物之間少不了溝通；人與自然之間少不了溝通。溝通在我們的生活中有著多么重要的地位。在21世紀(jì)這個高度發(fā)展的社會中，人與人之間的溝通顯得尤為重要。

既然溝通這么重要，就應(yīng)該讓未步入社會的學(xué)生先學(xué)會如何去溝通，我覺得很有必要。在一所學(xué)校里，有學(xué)生與學(xué)生間的溝通，學(xué)生與老師間的溝通，朋友與朋友間的溝通等，但這只是在一個校園里進(jìn)行，那么我想能不能讓學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與老師間的溝通在兩所學(xué)校里展開呢，這樣會不會更加鍛煉除學(xué)生學(xué)習(xí)外的溝通能力？

溝通是沒有時間和空間限制的，要讓學(xué)生更好的去溝通，那么學(xué)生間的溝通不應(yīng)局限于一所學(xué)校，更不應(yīng)局限于一個地方，要讓學(xué)生把思想放飛出去，所以我就產(chǎn)生了這個大膽的想法：讓七（8）學(xué)生與***一所學(xué)校的學(xué)生（跟我們的學(xué)生差不多大）進(jìn)行“手拉手活動”，從而來進(jìn)行溝通，進(jìn)行交流，我覺得這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也許是有幫助的。

我組織這次“手來手活動”的目的有四：

1.讓學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會交流；

2.利用這樣的方式來彼此學(xué)習(xí)、彼此鼓勵，也許會取得意想不到的效果；

3.互相了解一下每個地方的風(fēng)土人情、文化背景、生活等方面的知識對

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有所幫助；

4.利用這種機會可以互相學(xué)習(xí)，互相探討知識，互相交流學(xué)習(xí)方法等。

這次活動主要是以書信的形式進(jìn)行，基本上是一個月一次溝通.

老師要做個有心人，多和孩子交流溝通

從“兔媽媽……”開始

今天的日常文學(xué)活，我安排了開始評選“文學(xué)寶貝”。說：“今天，我們又要來比賽講故事了，評出12月份的文學(xué)寶貝，準(zhǔn)備好的請舉手。”只見朱朱高高地舉起了小手，當(dāng)請她來講的時候，他說：“我來講個故事，是我媽媽教我的，名字叫《雪孩子》

“好呀，那你來講給小朋友們聽，好嗎?”

“有一天，兔媽媽和小兔……”

朱朱一本正經(jīng)地講故事，兩只眼睛不停地轉(zhuǎn)動著，結(jié)巴著把故事講完了，轉(zhuǎn)過來看著我，仿佛在說，老師我講得好不好，可以成為文學(xué)寶貝嗎?

“朱朱，媽媽教你講故事的時候，表情是怎么樣?聲音是怎么樣的?請你學(xué)著，把故事講得好聽點，好嗎?”

“好!今天回家去我再學(xué)一學(xué)，明天講得好聽點!”

朱朱是我們班喜歡聽故事喜歡表達(dá)的孩子之一，而且喜歡在情景游戲中進(jìn)行表達(dá)，在這樣的環(huán)境下，她更能自如地表達(dá)自己想法，并且表達(dá)出自己對角色的體會，所以在今天的活動中，我提醒她用自然的表情來講故事，大大激發(fā)了她講述和表演文學(xué)作品的興趣，相信她明天會有更好的表現(xiàn)的!

什么是快樂?

在一次游戲過后，我問朱朱，你覺得玩游戲快樂嗎?朱朱說快樂啊。我又問，為什么你覺得快樂呢?朱朱歪著腦袋說：“因為有小朋友和我一起玩啊

但是，佳佳小朋友卻不是這樣認(rèn)為，她舉著小手回答了這樣一個問題：“可能是因為經(jīng)常有人跟它講笑話，所以覺得很快樂!”這出乎我意料的奇特想法，使我很驚訝，我馬上反問他：“那你什么時候覺得很快樂?她理直氣壯地回答我：有人跟我講笑話時，我覺得很快樂!

這一問一答，使我悟出了她平時為什么喜歡傻笑的原因，也使我回想起前不久的一件事：那次離放學(xué)還有一段時間，我就讓他們找自己喜歡的好朋友一起玩，這時，佳佳就指著邱宇對我說：“老師，我想和邱宇一起玩!”當(dāng)時，我不介意地反問了一句：“為什么?”她笑著對我說：“他老喜歡說笑話，我跟它一起玩覺得很快樂!所以我想跟他玩!看來，我平時對他的傻笑批評是偏面的、不切實際的。

俗語說的好：千人千模樣，萬人萬脾氣。我們面對的每一個幼兒，都是一個鮮活的個體，有自己的喜怒哀樂和個性。老師的同一句話，對孩子產(chǎn)生的影響卻不一樣。這就需要老師做個有心人，平時多和孩子交流溝通，走進(jìn)每個孩子的情感世界，悉知他們的所思所想，體會他們的內(nèi)心感受，只有這樣，老師才能真正走進(jìn)孩子。

眼神溝通

眼睛是心靈的窗戶，通過眼神與表情我們可以看出一個人的喜、怒、哀、樂，能夠了解一個人的需要。這一點在孩子們的臉上，表露的更加透徹。對于五、六歲的孩子來說，已不是父母和老師眼中的小小孩，他們有自己的想法，對于大人的要求也不再僅限于一句安撫的話或是一個擁抱。他們渴望的是更多地去理解和模仿身邊的事物，用心去感知他人的愿望。平時，在喝完奶或戶外活動回來后，準(zhǔn)備開始教育活動了，可是有的孩子還不不急不慢的聊著，嬉笑著，有的用眼睛偷偷地望了望我，見我一直用眼睛看著他們，就一蹦一跳地回到座位上。對于5―6歲的孩子，已經(jīng)能夠完全讀懂老師的眼神，我就在一日生活中經(jīng)常通過孩子們的眼睛來觀察他們的需要，我們在這種交流中成了好朋友。對于幼兒在活動中的表現(xiàn)，我們應(yīng)針對個體采取不同的鼓勵方式。能力較強的孩子，我們應(yīng)當(dāng)給他們自信與堅定的眼神；對于在某方面能力滯后的孩子，我們應(yīng)當(dāng)多給予他們溫柔與鼓勵的眼神；對于淘氣而有聰明的孩子，我們要給予嚴(yán)肅而有不失關(guān)愛的眼神。當(dāng)然，同一名幼兒在不同客觀環(huán)境下的表現(xiàn)也是不同的，只要我們注意觀察孩子，就一定能找到有效的溝通方法，和孩子成為朋友，為孩子們的健康成長營造一個快樂、和諧的環(huán)境。

勤溝通，少誤會！

最近，我們在和部分小朋友的家長溝通時，發(fā)現(xiàn)在很多細(xì)小的小問題上，彼此之間存在誤會。

例如：XX的爸爸說孩子不愿意來上幼兒園，反映有小朋友要打他；再例如，XX的奶奶說，孩子不肯吃飯，說是老師同意不要吃就倒掉，等等。

其實，我們深深了解，事情的發(fā)展過程并不是這樣的。

像XX爸爸說的情況，XX是個新來的小朋友，我們專門鼓勵大家去幫助他，他的周圍，我們也安排了很多言行習(xí)慣好的小朋友，希望在傳、幫、帶等潛移默化的影響下，能使XX快速熟悉集體、融入集體，小朋友從來沒有欺負(fù)他，很多時候是指導(dǎo)他改正做得不好、不對的地方。

反倒是XX自己身上表現(xiàn)出了一些不良行為，喜歡隨意弄弄邊上的同伴。

像XX奶奶說的情況，是因為前不久，孩子身體不太好，胃口差，吃到最后實在吃不下，飯菜都冷了，我們才讓他去倒掉的。

我們的思考：在幼兒園與家庭之間，其實有一座位置十分關(guān)鍵的小橋梁，那個就是孩子。

孩子會把家園間的事互相傳遞，這本來是件好事。

但是，托班小朋友年齡小，常會受到語言表達(dá)能力和理解能力等的限制，不能夠把事情說正確、說清楚，以致于使老師和家長之間產(chǎn)生了小誤會。

通過這次深刻的思考，我們覺得，老師在與家長進(jìn)行溝通時，還是應(yīng)該更深入、細(xì)致、頻繁一些。

教育隨筆：情感交流效應(yīng)

教育隨筆：情感交流效應(yīng)

我班的嘉嘉小朋友，年齡比其它孩子小，不足三歲。在剛進(jìn)幼兒園時，爸爸送的，爸爸是位非常有耐心的家長，一直與她說道理。我們老師一靠近她，她就會躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。第一天我對她只是簡單的交流，多關(guān)注她，她需要幫助時第一時間給予?？薜臅r候，我就會抱抱她，問她一些家里的事情。戶外活動時，她不敢與小朋友一起玩，我就鼓勵她，小家伙很機靈，慢慢的她就與我親近了，耶逐漸的適應(yīng)了幼兒園生活。

她前兩天因為感冒發(fā)燒沒有來幼兒園上學(xué)。平時她來的時候，總是在我身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的，一句老師怎樣了，老師又怎樣了。這天早晨一進(jìn)教室，就看見她站在桌子旁，可是因為忙于接待其他小朋友，還沒來得及問候問候小家伙。嘉嘉在離我較近的地方，看了看我，想說什么，卻沒有說出口，我剎那間注意到她的表情，我立刻意識到是我冷淡了孩子。于是，我立即走到她身邊注視著她，熱情地說：“呀，小糖豆（嘉嘉小名）的病好了嗎？老師都想你了！并請輕輕地在她臉上撫摸了一下。她一下子抬起了頭來，高興的答應(yīng)了一聲，笑了。

孩子是敏感的，特別希望得到老師的關(guān)愛，就連一聲問候，也會使她們感到老師是喜歡他的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應(yīng)更加細(xì)心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。

和孩子心靈交流

每次帶孩子到戶外活動時我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊搶排頭的孩子們越來越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一“你的小手真干凈”。或者說：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧！”話聲剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現(xiàn)象徹底地消失了?！耙粋€好的教育家，應(yīng)該是半個心理學(xué)家?！贝藭r，我對這句話有了更深的認(rèn)識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關(guān)愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法。

小班家園溝通案例分析

家長：老師，我可以和您談?wù)剢幔?/p>

教師：可以呀，有什么事情請您說。

（家長直接奔入主題，教師能熱情接待，為談話奠定好的開端。）

家長：我家孩子入園一個月了，每天早上都不肯上幼兒園。

教師：是的，孩子上幼兒園都有個過度期，時間長了，孩子漸漸會適應(yīng)幼兒園集體生活的。每次接孩子時多在幼兒園里停留一會，如玩玩大型玩具、照照相看看孩子對幼兒園里的什么東西感興趣。也可以給孩子帶一件最心愛的玩具，這樣孩子在離開親人期間，會把依戀的情感暫時遷移到心愛的玩具身上，有助于減輕焦慮感。

（家長針對自家孩子的實際情況提出問題，教師能正確解答讓家長知道孩子入園的焦慮期是有個過程的，應(yīng)正確對待。在剛到一個新的環(huán)境，孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧，排斥幼兒園這種現(xiàn)象是存在的。孩子從小生活在父母身邊，對父母有一種很深的依戀感。在父母身邊孩子就有一種安全感，一旦離開父母，便會焦慮不安、哭鬧不停。又由于幼兒園的生活對孩子具有一定的約束，孩子會感到處處受限制，所以很容易產(chǎn)生不愿上幼兒園的心理障礙。老師給予家長一些建議，并承諾在園會悉心呵護，耐心指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子參與活動，讓孩子在幼兒園有安全感，漸漸適應(yīng)集體生活。）

家長：孩子說老師不喜歡我，小朋友都有書看，老師不給我。

教師：應(yīng)該不會吧，是不是孩子自己找理由不肯上幼兒園呀。找機會，老師多拉拉孩子的手，多抱抱孩子，多親近孩子，讓孩子喜歡老師。

（家長聽信孩子的話語，造成誤解。孩子為不想上幼兒園說的話語，是不能相信的。安全感是人的第一心理需求，孩子離開父母、爺爺、奶奶等熟悉的人，前往幼兒園，是對孩子心理的一次巨大挑戰(zhàn)，他會用他所能利用的一切手段來對抗成人這種“不理解幼兒心理的安排”，從而達(dá)到滿足他安全心理需求的目的。教師與家長的溝通應(yīng)消除誤會，相互理解，讓家長了解孩子的心理狀態(tài)。）

家長：這把老師費心了，可昨天孩子的手上有抓傷的印痕，孩子這么小，我們也蠻心疼。

教師：是的，昨天操作材料的時候有點小爭執(zhí)而造成的抓傷，傷口很小，我們及時處理了，不要緊。昨天放學(xué)的時候大致情況和孩子奶奶也談過了。

家長：不會的，我家孩子手特別善，他是不會打人的，是不是有別的原因呀？

教師：是的，昨天兩個孩子爭搶玩具發(fā)生了抓傷。孩子們在園現(xiàn)在慢慢的開始適應(yīng)幼兒園集體生活，在平時游戲和交往當(dāng)中還需要在老師的引導(dǎo)下慢慢建立起規(guī)則來，在這個過程中，寶貝們年齡小，發(fā)生一些抓傷的現(xiàn)象，我們老師也會心疼和自責(zé)，同時也會著重注意這一方面。最近我們老師也在QQ群里溫馨提示家長，在家里也要多給寶貝們一些相關(guān)的教育和引導(dǎo)，然后入園前給寶貝們剪好指甲，讓我們家園共同努力來引導(dǎo)我們的孩子做到更好。

（家長和教師就孩子在園發(fā)生抓傷時間進(jìn)行交流，并提出了教師對案例的處理過程。交往能力是在各種活動中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動中產(chǎn)生的矛盾和沖突，教師應(yīng)及時處理突發(fā)事件主動與家長聯(lián)系并積極化解矛盾。）

家長：那老師發(fā)生這種事情，你們平常怎樣教導(dǎo)孩子們呢？

教師：在活動前，老師都強調(diào)活動玩法與規(guī)則，教育小朋友之間不能打架，不管是真的，還是假的玩架，都容易引發(fā)矛盾，造成危險。老師在活動中也經(jīng)常巡視指導(dǎo)孩子，強調(diào)規(guī)則，讓孩子們學(xué)會友好相處。孩子在活動中遇到有攻擊性的孩子欺負(fù)自己時，如果自己解決不了問題，一定要告訴老師求得幫助。當(dāng)然面對這種事情，老師也會及時處理傷口的，正確引導(dǎo)并讓孩子之間握握手，孩子的矛盾是很容易化解的，過一會兒他們還會向朋友一樣又能玩起來。

（教師和家長探討孩子的能力是在各種活動中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動中難免會產(chǎn)生矛盾和沖突，孩子們子之間交往的技巧，知道面對意外沖突要理智解決。孩子的交往能力是在各在一次次的沖突、矛盾、協(xié)商中會發(fā)現(xiàn)人與人交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)和體驗別人的情感，從而正確選擇自己的行為。）

案例分析：

這是小班開學(xué)一個月的家長與老師的一段對話，案例中反映的問題是小班教師和家長經(jīng)常談到的話題，案例中的孩子正處在剛?cè)雸@的不適應(yīng)期，在這個階段的孩子往往由于對身邊的人和環(huán)境不適應(yīng)，而產(chǎn)生不愿意上幼兒園，導(dǎo)致家長心中有疑慮和擔(dān)憂。家長剛開始武斷聽信孩子的話，沒有加以分析而直接找老師詢問。

教育措施

案例中家長針對自家孩子的實際情況提出問題，而教師能耐心聽家長的傾訴沒有打斷家長的話語，充分尊重家長，營造了一個輕松的談話氛圍。教師對家長的問題有針對性回答，把家長當(dāng)貼心伙伴，給予自己的看法和建議，及時化解家長心中的疑慮。教師提醒家長千萬不要著急，應(yīng)給予孩子一個過渡期，家長也本著相信老師、尊重老師的心態(tài)，雙方就孩子在園發(fā)生的事情進(jìn)行對話，真誠而愉快。

教育效果

家園溝通是幼兒園工作的重要內(nèi)容之一，是家長了解幼兒在園情況的橋梁，做好家園溝通對促進(jìn)幼兒園教育效果有著重要作用。教師理智，控制好自己的情緒耐心傾聽，然后再一一向家長解釋。教師詳細(xì)向家長反映事故情況，讓家長清晰事實真相，并結(jié)合平常活動中觀察到孩子的發(fā)展情況有的放矢地提出自己對孩子的看法。溝通時不同角度的切入，耐心傾聽，仔細(xì)交流使得這次與家長的交流非常暢通并取得了預(yù)期的效果,雙方都是有效的溝通語言。教師和家長雙方都注意溝通和表達(dá)技巧，使交流輕松愉快達(dá)到共識。由此看來，此次交流是有效的，是成功的。

反思與建議：

學(xué)前階段的幼兒，其語言表達(dá)能力發(fā)展還不完善，有時表達(dá)不清楚會引發(fā)家長對幼兒園工作誤解。家園是一座橋梁連著幼兒園和每一個家庭，教師在園要關(guān)注到每個孩子，了解孩子的在園情況。當(dāng)有狀況發(fā)生時，能及時與家長溝通，告知緣由，及時化解家長的困惑。這個案例讓我充分認(rèn)識到：在與家長的溝通中，只要對家長把握了尊重、平等、合作的原則，對孩子堅持了“一切為了孩子”的教育理念，家園溝通與合作一定會取得很好的實效。

教師隨筆：溝通一向比較自信自己的溝通能力

有些郁悶，忽然想到了幾個詞語，拎出來拍拍曬曬，因為今天天氣好。累:勞力之累可以恢復(fù),勞心之累卻影響久遠(yuǎn).稱呼:稱呼似乎是個代號，張三李四的隨便叫一個?！旧媳蝗私辛耸畮啄晷?，人到四十了，終于也有個把人開始叫老張了，倒也欣然接受，覺得沒什么不妥，直呼我名的，聽來最順耳。這兩年還被一些老師尊稱為領(lǐng)導(dǎo),這是最讓我感到毛骨悚然的稱呼，聽了三年依然覺得不自在，不過畢竟是尊稱，不自在，也得讓人感覺你似乎很自在：）但最最讓人覺得不自在的，是有一天，直呼其名的同事忽然跟你客氣了起來……

夾板氣:夾板氣是對所謂“好男人”的一種處境的絕妙注釋，如果你既要偽裝成“純孝”，又有一些流行的“炎癥”，這夾板氣是必須去受的。最怕自己忽然地，與此類似起來。

人情與人性：被人罵做沒人性，那絕對是個大奸大惡之人，但如果你沒人情，頂多被認(rèn)為你為人刻板，不善溝通。所以管理提倡人性化，卻并非人情化，因為人情化就是沒了原則，而人性化則是在原則和制度基礎(chǔ)上的人性。兩者區(qū)別大焉?。。】上ёR者寥寥，惜哉！

溝通：一向比較自信自己的溝通能力，不過也要“溝”了才能“通”，不讓你“溝”，本事再大都無法去“通”了。

以“人”為本：這真是一個好詞，但是在用的時候，由于立場不同，“人”的角色會發(fā)生奇妙并且有趣的變化。責(zé)怪對方：你為什么不以“人”為本呢！??？？原因往往是因為對方?jīng)]有以“我”為本，這個“我”是個體，還是本體？是個案或者特例？是不是代表了廣大人民群眾的根本利益，或者只是自己個人的微小利益？（對不起，為了湊字?jǐn)?shù)，用了高帽子話語）

強勢和弱勢：強勢和弱勢本來就是相對的，不過常常被人絕對化。昨日與人笑談：老師可以比較隨意地在任何場合說：現(xiàn)在的孩子越來越難教??！校長是絕對不敢在任何場合說現(xiàn)在的老師越來越難管。我一直在問自己：一旦在弱勢的時候，要學(xué)會抗?fàn)?，但自己在強勢時候會是一種什么狀態(tài)？所以對學(xué)生，常以自己是強勢來警醒。不管世界如何變，永遠(yuǎn)記住的是，所謂的強弱是動態(tài)的，平衡的，交叉的，也是客觀存在的，這絕對是一個相對的概念，千萬不要固定化，模式化和絕對化?。。?p>相信《溝通交流 其樂融融》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解教育筆記，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園教師研討交流專題，希望您能喜歡！