2020幼兒園說課評課:幼兒園早期識字的方法

幼兒園說課活動方案。

作為一位優(yōu)秀的幼兒園教師，工作中的一部分是寫說課稿，為了讓每一個孩子都體驗幼兒園的快樂，老師們通常會準備一份完整的說課稿，優(yōu)質的說課稿可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。有關幼兒園說課稿范文有哪些呢？小編為此仔細地整理了以下內容《2020幼兒園說課評課:幼兒園早期識字的方法》，僅供參考，大家一起來看看吧。

1．結合與孩子生活有聯系的事物，進行識字教學。

有些漢字，代表了幼兒經常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認讀和能夠理解的字。例如：中秋節(jié)到了，園里給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時候，教師在黑板上寫出了“月餅”兩個字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個字，而且在教師的引導下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅干”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機會老師進一步引導幼兒說短句，用“月亮”、“餅干”兩詞又講出了“月亮出來丁”，“餅干真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識字，從而，培養(yǎng)了幼兒識字的興趣。

2．寓識字于游戲之中

幼兒喜歡游戲，因此，應采取在游戲中識字的方法，開始可以將寫著大字的卡片拿出來讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，還可以把字藏起來，突然出現，或讓幼兒找一找哪個字不見了的方法，來集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認識的字準確地認讀出來，如玩“開火車”的游戲中，當司機的小朋友問“火車開到哪里去?”一個小朋友說“火車開到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上?！眱蓚€字，上海站到了小朋友一起念“上?！薄?。這樣，幼兒在游戲中學會了認讀“上?！薄ⅰ氨本钡仍S多字。

3．制作各種專門的識字卡片

根據幼兒觀察力較差的特點，可以制作大小不同的卡片，用毛筆寫上漢字。制成的大卡片掛在走廊的墻上由幼兒和家長看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫上毛筆宇貼在教室布置的“早期識字”專欄內。制作的小卡片隨時讓幼兒辯認，形成印象。

幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個畫面上，否則會分散幼兒的注意力。根據這一特點，對幼兒生活中沒有看到的實物漢字，又沒有實踐知識的先看圖片，然后把圖片拿掉，馬上認漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利于幼兒觀察字形，識字效果較好。

4．在觀察中識字

組織幼兒到大自然中去引導他們觀察周圍的景象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。使幼兒開闊眼界，豐富知識。如：春天到了，我們帶領幼兒到風景秀麗的花園去觀察春天的景色。并拿出早已準備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個時機拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認字，幼兒在愉快的情緒中輕松地學會了。我?guī)ьI幼兒觀察汽車便拿出“汽車”二字的卡片，這里幼兒的注意力高度集中，識字的積極性非常高。秋天到了，常識課認識菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了?！熬铡弊止P劃多，成年人認為幼兒難學，結果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動的事例說明幼兒早期識字發(fā)展了幼兒的思維力和記憶力。

5．結合課堂教學進行“識字”

在實驗中我們結合語言課，教幼兒識字。在講“狼和小羊”的故事時，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認。教兒歌“小圖書”時我把圖書二字寫出來教幼兒認。這樣邊學兒歌邊學字，字認識了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時讓幼兒表演，幼兒在情境中認識了“分”“奶”等字，而且對幼兒進行了品德教育，幼兒在不知不覺中學到了漢字，幼兒沒有負擔，不感到單調、枯燥乏味，而且表現出極大的興趣。

音樂學習歌舞表演，學習解放軍，教師便教幼兒認識“解放軍”三個字。幼兒拉圓圈時，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學到了字。

6．幼兒認字容易，鞏固難，必須反復認讀一反復再認一反復記憶三個階段

幼兒認字容易，但忘得也快。首先反復認讀，然后轉入再認，教師帶幼兒玩“看誰得的紅花多”游戲時，可把學過的漢字放在一起，教師說一個字幼兒找一個字，幼兒找對了就得一朵小紅花。如果錯了就因材施教，再教幼兒讀幾遍。最后轉入記憶階段，老師指點所學過的字，讓幼兒讀出字音。

識字與讀詞、讀句結合，增強識字的趣味性。增加視覺接觸文字的機會。我們把幼兒學過的漢字，組成詞，編成短句，寫出小兒歌，讓幼兒認讀，幼兒很高興，從而培養(yǎng)了幼兒的記憶力，同時也發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

總之。要給幼兒創(chuàng)設豐富的文字情境和文化背景，這是實驗的主要方法。

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2020幼兒園說課評課:引導幼兒學習識字

研究表明，4歲左右的幼兒就有一定的識字、寫字的能力了。對于一般的常用字，智力水平與知識水平一般（中等）的幼兒，一天可以學習2~4個，再經過3~4次的復習就可以掌握了。不少幼兒還能做到對一些字只認一次就長時間不忘。到了6歲左右，幼兒的認字、寫字能力又有了明顯示的提高，此時在訓練幼兒聽說能力的同時，再教他們掌握一些常見字的讀和寫的能力是必要的。

有許多家長很喜歡教幼兒識字、寫字。但是由于多數家長不了解幼兒心理特點和沒有好的教學方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識，其結果反而對幼兒入學后系統知識的學習和掌握造成了很大的障礙。難怪不少小學教師極力勸陰家長說：“沒有好的教學方法，寧可不要教幼兒認字、寫字?！?/p>

但是，對幼兒園中班和大班的幼兒，進行認字和寫字教叉全是可行的，而且是必需的。因為幼兒園中不教幼兒認字和寫字，一旦上小學后，學生要學習6門功課，負擔明顯加重，不少幼兒難以適應，造成許多不良后果。如“家長陪讀現象”、“星期天變成星期七現象”、“每天要學到晚上10點鐘左右”、“許多課余活動不能進行”等等。

我們的實驗表明，在入學前進行適當的認字和寫出字訓練，入學后很有好處。

（1）幼兒有了初步的看書識字的能力和習慣，入學后，能很快適應學校的教學方式，不會造成心理負擔和因知識水平差而跟不下的現象。

（2）幼兒通過識字、看書，感受到了識字帶來的了解事物和交流思想感情的作用，培養(yǎng)了幼兒的學習興趣，為建立良好的學習目的和學習方法打下了堅實的基礎。

（3）幼兒有了一定的看書、寫字的能力，就能夠盡早地學習各種科學文化知識和社會知識，以及用語言來進行文化和情感交流。這對于豐富幼兒的生活是有很大好處的。識字早的幼兒要比識字晚的幼兒各方面的經驗多得多。

（4）進入小學后，對其他功課的學習，如自然常識等課，都需要一定的語言基礎。入學前沒有進行過認字、寫字教育的幼兒，就不能很好地完成學習任務。他們不能自己看懂數學中的應用題，需要教師講解幾遍；課后也無法獨立完成作，需要家長的提點。而學前進行過良好的看書識字訓練的幼兒，就能比較輕松地自己做應用題。

這里要指出的是，許多家長不懂得寫出字的筆劃筆順，這樣就會教給幼兒不正確的筆順，有的家長甚至教幼兒寫連筆字，這就為上學后學習正規(guī)筆劃筆順的教育造成不良影響。因此，不懂得筆劃筆順的家長，最好只教幼兒看書、識字、不教或少教幼兒寫字。

1、引導幼兒的求知欲

學習是一個知識輸入和內化的過程。知識能否進入大腦，不僅決定于知識的輸入方式，更重要的是決定于學習者有沒有求在欲。如果一個人沒有認字的需要，就很難有認字的行動，或者說是不能認好字的。這就是為伎行多家長用灌輸的教育方式收不到好的效果的緣故。

要想幼兒能有效地認字，首行要引導幼兒的求知欲。引發(fā)幼兒認字需要的方式是很多的，主要是把幼兒原有的各種需要轉化成認字需要。例如幼兒很想聽一個故事，可是家長因沒時間不給他講。家長對幼兒說：“你要能認識字，就能自己看了?！庇變河捎谙肓私夤适碌膬热荩彤a生想認字的要求。這樣就把幼兒“聽故事”的需要轉化成了想認字的要求。又如，家長剛從外地出差回來，幼兒急著想知道家長給他買了什么。這時家長不要告訴他，而是把買的各種東西的名稱寫在紙片上，讓幼兒看，幼兒想知道到底是什么東西，就必須先認字。這時家長如能抓緊時機，就很容易教會幼兒認識所買物品的名稱。類似的情形在生活中很常見，家長可以靈活利用。

另外，幼兒問“為什么”之時，正是幼兒求知欲最強烈的時候。這時幼兒最容易接受各種知識，也是教幼兒認字的最佳時機。

當幼兒能認識120字左右時，就可以著手教幼兒閱讀簡單的兒童讀物了。

2、如何教會幼兒識字

每個漢字都有音、形和義三部分，教幼兒識字，要從幼兒已掌握了詞義和發(fā)音的字著手。心理學中有個記憶規(guī)律叫聯想規(guī)律，這個規(guī)律指出，需要記憶的新材料如果同已記住的材料有某種聯系，那么這個新材料就很容易記憶住。由于幼兒已掌握了詞義和發(fā)音，很容易記憶住字形，而且幼兒學會這個字后又能夠運用。如果幼兒還不理解某個字的意義，雖然認識了這個字，但卻不會用，不但幼兒學習起來困難，而且很容易忘記。

最好先教幼兒那些他們常常能用到的、有實際意義的詞，不要教或后教那些抽象的名詞或形容詞、副詞等。因為這些幼兒雖然可能會講，但卻不解其意，學起來會感到很困難。當識字達到一定水平后，再教幼兒認識這類詞。

3、創(chuàng)造適合的語言環(huán)境

人類學習語言不是孤立學習的，需要在一定的語言環(huán)境中進行。每個字詞、句子都必須與一定的語言情景結合在一直才有其實際意義。學習語言更不能脫離一定的語言情景。把一個字或詞寫到紙上，而不是放到一定的情景之中進行孤立的反筆練習，雖然也能使幼兒強化記住某些詞，但幼兒不一定能在日常交往中運用。因為這些字詞是脫離了情景學來的，而且這樣的學習方式會造成幼兒厭惡學習，對幼兒的學習心理產生不良影響。

教幼兒認了，要在語言情景中自然地進行。但是，適合語言教學的情景并不多，這就需要家長為幼兒創(chuàng)造一些適合的語言環(huán)境。例如，有個家長這樣教一個4歲半的思兒認識理解“上”、“中”、“下”、三個字：把積木、糖、皮球分別放在桌子上邊杯子中和床的下面。放的時候不讓幼兒看見，然后讓幼兒找。幼兒找不到物品來問媽媽。

媽媽：“糖在杯子……（把寫有‘中’字的紙給幼兒看這個字念什么？”）

幼兒：“是‘中’嗎？”

媽媽：“對，這個字念‘中’?！?/p>

媽媽：“積木在桌子……（把寫有‘上’的紙給幼兒看，這個字念什么？”）

幼兒：“是‘上’嗎？”

媽媽：“對，這個字念‘上’，積木在桌子上，去拿來?！?/p>

媽媽：“皮球在床的……（把寫有‘下’字的紙給幼兒看這個字念什么？”）

幼兒：“‘下’，對嗎？”

媽媽：“對，這個字念‘下’，皮球在床的下面。

這樣一來，幼兒就對“上”、“中”、“下”三個字的意義和字形有了一定的了解。然后，家長又把一塊積木放在一本書上，在積木上再放一輛玩具汽車，在汽車、積木、書上分別貼上“上”、“中”、“下”三個小紙片讓幼兒認，讓幼兒說出：“汽車在上面，積木在中間，書在下面?！比缓?，家長再拿三樣東西疊在一起，讓幼兒把“上”、“中”、“下”三個紙片貼上去……，幼兒很快就把這三個字記住了。

4、抓緊最佳時機

教幼兒識字，是一項學習活動，也應該是一項游戲活動。家長切不可認為，只有讓幼兒老老實實坐下來才是學習。其實學習可以在任何情況下進行，只要幼兒有學習的興趣和了解事物的需求時，家長就可以抓住時機靈活地進行教學。例如，在路邊有則標語或廣告，幼兒可能會問：“這個字是什么？”這時家長就該抓住時機教幼兒認識，并且把這個字與學過的字聯系起來，達到舉一反三，融會貫通的目的。

2020幼兒園說課評課:指導幼兒進行早期閱讀

幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期，而提高幼兒語言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀。早期閱讀活動可以充分挖掘幼兒潛能，拓展知識面。提高語言、思維、想象、創(chuàng)造等方面的能力。因為幼兒識字少，不具有完全靠文字閱讀的能力，對書中圖畫也不可能完全看懂，因此需要教師有目的的加以指導，才能使早期閱讀活動真正發(fā)揮作用。

一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師應盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報，師幼共同搜集整理的剪報本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標志來創(chuàng)設一個豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應向幼兒介紹新書的內容，促使他們有意識地去了解書中的人物、地點、事情的發(fā)展經過等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、教師與幼兒一起閱讀

在幼兒閱讀的過程中，教師應不斷地向幼兒提出一些思考問題，啟發(fā)幼兒去仔細觀察理解，改變幼兒自己閱讀的無明確目的性。使幼兒通過自主地思考去理解故事的發(fā)生、發(fā)展、結束，以此來幫助幼兒理解文學作品的內容。

三、允許幼兒自由選擇圖書進行閱讀

不同的幼兒對圖書的喜好是不同的。從內容上說，有的喜歡傳說故事；有的喜歡外國童話；有的喜歡動物世界；還有的喜歡科普知識。從形式上說，有的喜歡大圖書；有的喜歡小圖書；還有的喜歡布圖書，因此我們應該允許幼兒自由選擇圖書，鼓勵他們按自己的需要進行閱讀。

四、啟發(fā)幼兒邊看邊講述圖書內容

在邊看邊講中，孩子們可以互相交流討論圖書的內容，主動運用一些優(yōu)美的詞匯，提高了語言表達能力和交往能力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是進行早期閱讀的有效保證。教師應在幼兒的閱讀活動中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣。如：坐姿端正，一頁一頁地翻書；不折書、不撕書、不用臟手觸摸書；看完書主動放回原處；專心讀書，保持安靜，善于傾聽。教師還要帶領幼兒經常檢查圖書，發(fā)現破損的應及時指導幼兒修補圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。

2020幼兒園說課評課:教師如何說課

一、什么是“說課”關于“說課”，網上有不少的資料，但對其內涵沒有統一的界定。提供以下幾種說法，幫助大家對說課建立初步的印象。

1、說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的活動設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說課是一種教學研究活動，它要求教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，口頭表述該課題教學的具體設想、設計及其理論依據。

3、說課是指教師在備課基礎上，于授課之前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的活動設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“具體活動”的一種課前預演，也是督促教師進行業(yè)務學習和教育教學研究、提高業(yè)務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

二、“說課”與授課的異同說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是同一活動的教材。

不同處在于：

第一，目的不同。授課的目的是將教材內容轉化為幼兒的理解，進而培養(yǎng)能力，進行思品教育，即“使幼兒會學”；說課的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設想，“使聽者聽懂”。

第二，內容不同。授課的主要內容在于讓幼兒理解哪些內容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清“為什么這樣做”。

第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動，說課則是以教師自己的解說為主。

三、“說課”的意義1、說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在組織幾次活動，再請幾個人評議，組織活動的老師處在一種完全被動的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己組織活動的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高活動效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量很多教師的備課筆記從總體上講都是很認真的，但是老師都只是簡單地備活動的目的、準備、過程等，至于此活動的目的、教法、學法的理論依據是什么，去探索的很少，導致備課缺乏理論依據，只流于形式，使備課質量不高。通過說課活動，可以讓教師在活動中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質量。3、說課有利于提高活動的效率教師通過說課，可以進一步明確活動的重點、難點，理清活動的思路，這樣可以克服活動中重點不突出、引導不到位等問題，提高活動的效率。4、說課有利于提高教師的自身素質一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習學前教育的專業(yè)理論，提高自己的理論水平；另一方面，說課要求教師用語言把自己的活動思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

四、“說課”的內容

（一）說教材（l）說教材內容及在教學中的地位和作用，通過分析所選活動主題的內容特點，指明其在整體或主題網絡教學中的地位。（2）幼兒現狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發(fā)展狀況。（3）說目標。先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，并能體現主題的教育要求，最后說確立此目標的依據。（4）說活動重點、難點的確定和解決。

（二）說教法說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。要根據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據。說活動準備，包括活動前的準備（家長工作、社區(qū)協調、環(huán)境創(chuàng)設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。

（三）說學法說學法就是說出要教給幼兒哪些學習方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，并結合活動目標、教材特點、幼兒年齡特點具體地說出理論依據，主要說明幼兒要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出教師是怎樣根據班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學習的。（根據活動內容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學習的方法，做到“授之以漁”。）

（四）說活動過程說活動過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的活動安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程。按照活動的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時間，重點說明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動，要致力于活動難點和重點的突破。具體內容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動那樣講。注意，在介紹活動過程時不僅要講活動內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括《綱要》依據、課程標準依據、教學法依據、學前教育學和學前心理學依據等）。

（五）展示自己參與設計的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（幼兒、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。五、“說課”的實施說課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動，它要求說者比較系統地介紹自己的活動設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是活動的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于活動重點和難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于成功。2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽者首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。3、緊湊連貫，簡練準確。說課的語言應具有較強的針對性，語言表達要簡練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激聽者，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

（六）“說課”中應遵循的幾項原則

1、科學性原則——說課活動的前提科學性原則是組織活動應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎?？茖W性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面：（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內容的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動內容的知識結構體系，深刻理解之間的關系。（2）分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從幼兒理解本內容的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析情況，為采取相應的對策提供可靠的依據。（3）活動目的明確，符合《綱要》要求、教材內容和幼兒實際。（4）教法設計緊扣活動目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強。說課中，教師既要說清本次活動的總體構想以及依據，又要說清具體的活動設計，尤其是關于重點、難點的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。

2、理論聯系實際原則——說課活動的靈魂說課是說者向聽者表達其對某次活動設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動，因此在說課活動中，說課人不僅要說清其活動構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將學前教育理論與活動實際有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。（1）說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以專業(yè)基礎理論為指導，對活動情況的分析和教法的設計一概以學前教育學、學前心理學理論為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。（2）教法設計應上升到理論高度。教師在實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度并接受其檢驗。（3）理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統一。

3、實效性原則任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動過程，提高活動效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。

為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。（1）目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。（2）針對性強。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識、教學能力、教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的活動、難度較大的活動、結構復雜的活動以及教師之間意見分歧較大的活動等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。（3）準備充分。說課前說課人、評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統的準備，認真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。（4）評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住理論上的重大問題和活動中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在活動中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進行研究。

4、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線說課是深層次的教研活動，是教師將活動構想轉化為具體活動之前的一種預演，其本身也是集體備課，尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格，另一方面更要借助有同行、專家參與評說、眾人共同研究的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發(fā)現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。

2020幼兒園說課評課:先學拼音再識字是個錯誤

語文教學究竟應從直接認讀漢字開始，還是應從學拉丁化的漢語拼音字母開始，在小學語文界長期存在著不同看法，多年從事課程改革的老教育工作者邵宗塄曾任浙江省教委主任)和游銘鈞(曾任原國家教委基礎教育司副司長)認為：先學拼音再識字是個錯誤！

在識字教學中，老師的教就是學生識字的“拐棍”。現在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識字。對兒童識字來說，這個彎繞得值嗎？近二十年來，多個直接教兒童識字的實驗，都表明無論是教師的教，還是學生的學，都沒有像教學拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識字速度和教學質量明顯提高。

方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒有直接的聯系，而且與所表的音之間的聯系，也是一種人為的、隨意的、外加的和偶然的聯系，而漢字的形不僅標音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯系。所以，兒童在識記它們時，其難易自然極為不同。

直接教學漢字的優(yōu)勢，還因為單個的漢字可編成為瑯瑯上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身并無意義、相互間全無內在聯系的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

對高高興興上學來的兒童來說，六十課時的拼音字母，如果算不上如同當頭棒喝的“五百殺威棍”，也是澆向小腦袋的一盆涼水，使其剛入學便萌生讀書枯燥、讀書太苦之感受。繞著大彎的識字教學模式，大有舍易就難、錯把“誤區(qū)”當“捷徑”之嫌。

現在，兒童一入學，最先遇到的是漢語拼音，每天接觸的是拼音字母，抄寫的是拉丁符號，這不僅會嚴重地干擾兒童掌握漢字各種筆畫、結構的正確書寫方法，而且還嚴重影響“執(zhí)筆方法、寫字姿勢”等良好習慣的養(yǎng)成。漢字的書寫，要求橫平豎直轉折有楞角，運筆有輕重快慢之別，構字講間架，要求重心平穩(wěn)和中心對稱，既舒展大方又有向心的凝聚力，還講究布局謀篇，等等；抄寫拉丁字母，用的全是畫斜的弧線，運筆無輕重快慢的區(qū)別。書寫漢字和抄寫拉丁字母，截然不同。

長期以來存在一個有影響的觀念：漢字教學一直是語文教學的一個重點和難點。是重點，因為學好漢字是學習語文的基礎；是難點，因為漢字不是字母文字。說是重點，這符合實際，原因分析得也正確；說難點，是因為漢字不是拼音文字，這個斷言不能令人信服。我們認為，教兒童識漢字難不難，并不決定于是不是拼音的字母文字，關鍵在識字教學是否符合漢字本身的特點，以及兒童的年齡特點和認識規(guī)律。

幼兒園說課評課的幾大誤區(qū)

誤區(qū)一：缺乏正確的 評課 思想 有些園長認為，評課就是給教師的課挑“骨頭”。他們認為，越能挑出“骨頭”，越能說明園長有水平。有的園長甚至認為，對那些“不聽領導的話”的教師，即使課上得再好，也要找出幾個問題來壓一壓他。 這些同長將“評課”當作自我顯示、打壓教師的手段，這種評課的動機是錯誤的。因為評課的主要目的是讓教師知道自己哪些方面教得好，哪些方面教得不好，進而明確自己努力的方向，不斷提高教學質量。 誤區(qū)二：過分關注現代化 教育 手段的運用 有些園長認為．好的課必須運用現代化教育于段。甚至有的園長認為，使用了電腦課件的課就是好課。 這些園長忘記了，電腦只是實現教育目標的一種手段，而不是教育的目標。如果電腦使用的效果還不如傳統教育手段，那么，這時的電腦使用是沒有必要的。 因此，我們使用現代化教育手段一定要有效率意識。在兩種教育手段取得同樣效果的情況下，以教師投入時間、精力、財物少的為優(yōu)。 誤區(qū)三：過分追求教育“創(chuàng)新” 有些園長很看重教師在教育過程中的創(chuàng)新，即有沒有新的教學內容，有沒有使用新的教學材料、新的教學方法，或新的組織教學形式等。 他們認為，教育活動中只要有“新的”就是好的：沒有“新的”就是不好的。受這種觀念的影響，教師上公開課時，最頭痛的就是找不到“新的”，從而挖空心思去尋找“新的”。這里，我想說，“新的”不一定就是好的。 任何幼兒教育“革新”，如果不能更好地促進幼兒的發(fā)展，或者減輕教師的勞動付出，那么，這種“革新”是沒有必要的。也就是說，幼兒教育改革不要僅僅從表面上看有無“新意”。而要看在促進幼兒發(fā)展方面有無實際意義．能否減輕教師的身心負擔。 誤區(qū)四：過分強調幼兒快樂 有些園長提出了一些簡單的評課標準：“只要孩子快樂了，就可以了?！彼麄冋J為，教師只要能讓孩子感到快樂，那么這節(jié)課就是好課。 我不反對快樂教育．但我認為，教育不僅是為了讓孩子快樂，還有更為重要的目標——促進幼兒健康全面和諧地發(fā)展。僅有快樂，沒有幼兒其他方面的發(fā)展，這樣的教育是低水平的教育，是教師的失職。所以，我反對把“孩子快樂”當作評課的唯一標準。 誤區(qū)五：過分在乎課是否超時 一些 幼兒園 的評課標準中有一條：“是否拖堂?！蔽以^摩過一次活動，教師用游戲的方式將活動內容串聯起來，整個活動顯得輕松自然， 50 分鐘下來，聽課的教師未感覺到時間已過，然而在評課時，一位頗有名望的園長卻說：活動不錯，就是時間長了點。當時我就納悶：一個活動可以讓幼兒感興趣而忘卻時間，那么時間長一點又有什么關系呢 ? 如果下課的時間到了，但幼兒對正在進行的活動仍然很有興趣，則說明教師組織的活動很成功，那就沒有必要太在意時問的長短。 誤區(qū)六：只關注教師的表現 幾年前，日本大阪教育考察團來某市訪問聽課。聽完課后，隨團的一個日本教授提出了一個令我們吃驚的問題：中國教師聽課時視線集中在組織活動的教師身上——關注著教師的一招一式。而日本教師視線的焦點瞄準在幼兒的活動看幼兒做什么，怎么做。 只關注教師的課堂表現，確實是我們聽課、評課存在的一個誤區(qū)。我們許多同長在評課時常說：××教師上課上得好——“教師的表情豐富”“教師的敦態(tài)自然…‘教師的語言流暢’…教師的基本功不錯”等等。 我認為，我們評課應該更多地關注幼兒——關注幼兒的發(fā)展，關注幼兒做什么、怎么做，關注幼兒身心投入程度如何，關注幼兒學得是否愉快……因為教育的目的是促進幼兒的發(fā)展，而不是“表現”教師的風采。如果教師的“表現”很好，但不能很好地為幼兒提供活動的機會，不能更好地促進幼兒的發(fā)展，那么，這種“表現”是沒有實際意義的。所以，我們評課應該更多地關注教師如何引導幼兒的活動，促進幼兒的發(fā)展，而不應僅僅關注教師的表現。 誤區(qū)七：過分關注“結果”，而忽視“過程” 評課時，許多園長往往用幼兒獲得知識技能的多少來評價課堂教學的成敗。 她們很關心，一節(jié)課下來，幼兒學會了多少知識，掌握了多少技能，畫得像不像，跳得優(yōu)美與否，唱得好不好等顯性結果，忽略了幼兒是怎么樣學會的，忽視幼兒學習過程和課后的感受。 當然，基礎知識和基本技能的掌握對幼兒的發(fā)展是很重要。但我想特別強調的是，幼兒在學習過程中的興趣、情感比知識技能的掌握更重要。因此，我們必須關注：幼兒在學習過程中為之付出了怎樣的代價——他們是因此而變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習；是自我學習的能力得到了提高還是越來越依賴教師、懶于思考；是在獲得知識的同時體驗到自尊自信、相互尊重還是變得自卑、消極、感情冷漠等等。這些應該成為評價教師上課成敗的最重要標準。如果答案是后者的話，那么可以說，無論幼兒學到了什么，學到了多少，這節(jié)課不能算是成功的。 誤區(qū)八：過分關注教學秩序的安靜 在幼兒園觀摩教育活動中，經常聽到以下對話： 教師：“請你像我這樣做?！?幼兒：“我就像你這樣做?！?教師：“小手兒 ? ” 幼兒：“背好?！?教師：“小腳兒 ? ” 幼兒：“并好?！?教師：“小眼睛 ? ” 幼兒：“看教師?！?教師：“小嘴巴 ? ” 幼兒：“閉上了?！?對教師上述的做法，許多園長表示贊同。他們認為，教師這樣做有利于創(chuàng)造安靜的課堂氣氛，有利于教師按計劃開展活動。 但我認為，這是教師對幼兒的控制，這種控制是為教師單向灌輸知識技能服務的，在這種模式下，幼兒對學習沒有主動性，沒有自己選擇和探究的機會，幼兒的主體地位沒有受到尊重。同時，接受式學習。不是幼兒學習的主要方式和最佳方式。幼兒學習和發(fā)展應該是通過其自身活動獲得的，沒有幼兒的活動，就沒有幼兒的學習和發(fā)展。 再者，幼兒“一動不動”不符合幼兒好動的身心發(fā)展特點。幼兒教師應該做的不是如何讓幼兒“靜下來”，而是讓幼兒在“動”中獲得發(fā)展。 誤區(qū)九：認為好的課應該能“說服”孩子 我在幼兒園聽課時，看到如下一節(jié)比較有爭議的課：為了對幼兒進行愛國主義教育。伍教師設計了一個主題網絡課程“中國比外國好”：“中國是文明古國”“中國的名山大川”“從身邊事或物夸中國”…… 在“從身邊事或物夸中國”活動中，孩子們?yōu)椤爸袊浐眠€是外國貨好”爭論得不可開交，并且大有“外國貨比中國貨”好的趨勢。因為他們利用生活中的經驗列出了：“我家的空調是日本松下公司生產的…‘我家的摩托車是日本的本田公司生產的’”“我家的摩托車是日本的豐田公司生產的”……這時伍教師坐不住了，她覺得如果她不出來說幾句的話，就會犯錯誤了。她列舉了許多“中國好”的東西以后，仍不能說服孩子們，她就有點急。 最后她急中生智且嚴肅地對孩子們說：“中國貨雖然比外國貨差一點。但是我們國家有優(yōu)越的社會主義制度，以后一定會比外國好的?！苯又?。伍教師對孩子們講起了“社會主義的優(yōu)越性”。由于伍教師過于緊張和嚴肅，孩子們鴉雀無聲地聽著，并且好像聽懂了似的，不停地點頭稱是。 許多園長聽完課后，都說伍老師教育素質高，富有教育機智。但我不認為伍老師“說服”孩子們是真正有意義的教育。幼兒不可能真正理解“社會主義制度比資本主義制度優(yōu)越”這一重大的而深奧的論題。好的課應該是使幼兒能夠理解。 如何評課，反映著我們園長對幼兒教育的理解和主張。為了更好地評課，為了使得評課能夠更好地促進教師教育素質的提高，我們園長應該努力學習現代幼兒教育理論，在提高自己的同時提高評課的質量，進而提高我們幼兒園的辦園水平。

2020幼兒園說課評課:教幼兒描述物體和事件

這條關鍵經驗主要涉及的是談話的內容，在創(chuàng)造了一個使幼兒感到能自由地和其他幼兒及成人交流的環(huán)境后，教師應該把注意轉向幼兒正地談些什么，這樣做既能支持和擴展幼兒的思想、觀點和行為，又能豐富教師對幼兒觀察的內容。

許多教師都很熱心地和幼兒說話，但大多是這樣的評價，“嗯，你畫得真好?！?/p>

表揚幼兒固然重要，但同樣重要的是提供言語刺激來支持他們正出現的把語言與活動經驗聯系起來的能力。3-4歲幼兒描述物體、事件和關系的能力正地增長，認識到這點后。教師應不斷地給他們以鼓勵以支持，這樣他們可以學會盡可能清楚地表達思想內容。缺乏這種鼓勵與支持，這樣他們可以學會盡可能含糊不清，或產生不明確的語句，如說，“把那個放那里”，而不是說“把這把椅子放到桌子旁邊”。下面是教師可用來鼓勵幼兒描述物體、事件和關系的一些方法。

給教師的建議

1．讓幼兒注意值得描述的物體、事件和關系

兩個幼兒正地安靜區(qū)探究一個木制的日歷板，“看這個人有圓眼睛，頭上有長長的點?！薄斑@里有一只鳥，另一只鳥有長長的嘴和長長的腿?！薄斑@里有一個由許多方塊和線條組成的怪物?！?/p>

給幼兒提供有趣的東西來探索是發(fā)展描述性語言的基礎。如果他們想要探索、操作、使用、實驗，進而談論那些使他們著迷的，具有挑戰(zhàn)性的，以前從未見過的，能以某種方式控制的，可以以多種方法來使用和體驗的，能夠使他們與伙伴密切聯系的事件，場所和物體。

2．通過讓幼兒試著回答自己提出的問題來鼓勵他們描述事物

幼兒：你的那個是什么？

教師：你認為呢？

幼兒：我不知道，看來是個有把手、有軟管的東西。

如果得到教師鼓勵的話，幼兒提出的問題中不少他們可以自己解答。回答這些問題意味著要他們更仔細地進行觀察、思考，及組織相應的語句。如果教師經常把兒童的問題從“你是怎樣想的？”“我不知道怎么來找到答案”的方式把問題還給兒童，他們就給予幼兒更多的機會來進行思考和描述。

3．給幼兒提供描述他們正在做什么，已經做過什么及將要做什么的機會。

一旦教師習慣于“計劃──做──回憶”這一工作模式，他們就可以把它推廣到一日生活中去了，下面是一些實例：

戶外活動時間──“你和埃迪準備用球來干什么？”“看我們能不能把它扔到那個大桶中?！?/p>

小組活動時間──“瓊斯，告訴我們你的積木剛才怎么了？我們在桌子這頭看不見?！?/p>

“它們倒下來，倒在我椅子上了?！?/p>

集體活動時間──“如果我們都閉上眼睛走圓圈時發(fā)生什么？”

“我們會撞在一起”，

“走得慢”，

“有人會踩到我”，

“我們可以手拉手”，

“會很暗”，

“我們可睜開眼睛來看”。

4．與幼兒玩描述性游戲

教師可以改編或者自編一些包括描述事物的游戲，如：

“西蒙說”──領頭者告訴小狐貍們“跑向石頭臺階”，或“跳向最大的圓木”，當那些狐貍們到一個地點后，領頭者再向他們描述另一個地點。

“讓我們是”──讓幼兒說一個假裝扮演的角色，并做出相應的動作，“讓我們是油漆工人?！薄白屛覀兪且恢惶蛑_的小狗?！?/p>

5．鼓勵幼兒準確地描述

無論何時當教師和幼兒說話時，自己的語言要準確，以便他們說的內容幼兒能夠聽到并加以模仿，如不說“掛到那兒”，而應說“把這個鈴鼓掛到墻上的釘板上，讓它和其它搖的樂器掛在一起。”

6．給幼兒讀故事

給兒童讀故事的一個理由即是故事中包含了許多富有想象力的豐富的描述性的語言，給幼兒聽這些語言的機會。

2020幼兒園說課評課:語言教育中的引導策略

幼兒語言發(fā)展水平不同，在傾聽、表達的過程中表現也不一樣。教師遇到具體問題時，應如何因人而異、因勢利導呢？我們通過研究與實踐，歸納了六種引導策略。

1．當幼兒發(fā)音不清楚時不急于糾正。

幼兒語言器官及其機能的發(fā)展還不夠完善，個別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發(fā)展是在交往的過程中實現的。教師如果以傳授知識為主，一味地糾正幼兒說話時的發(fā)音，幼兒非但一時難以發(fā)清楚字音，還會因此喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發(fā)展。因此，當幼兒發(fā)不清楚字音、說不清楚語句時，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵為主的前提下，變換場合與方式，讓幼兒在不經意間學習、模仿老師和同伴的發(fā)育，改正自己表達時欠妥的地方。

2．當幼兒答錯問題時不馬上予以否定。

我們觀察發(fā)現，幼兒答錯問題有多種原因：有的沒有理解問題，有的沒聽清楚教師問什么，有的站起來一時緊張，有的根本沒有聽教師講話。因此，教師遇到這些情況時要敏銳地進行分析，不能一概而論?？梢杂靡龑У姆椒īぉぁ澳阍傧胍幌搿保梢杂弥貜偷姆椒īぉぁ袄蠋熢僬f一遍問題”，可以用安慰的方法──“別著急，想一想再說”，可以用規(guī)勸的方法──“你可要注意聽，不然就會說錯了”。不急于否定、批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言發(fā)展。

3．當幼兒回答不出問題時不過于著急。

幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的，教師要根據具體情況，調整引導的方法。如，有的幼兒站起來不敢說，教師可采取鼓勵的方法，但有時幼兒還是不說，教師則可采用轉移問題的方法──“等一會單獨和老師說好不好？”“回家把答案告訴爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來，但回答吃力，此時教師可降低問題的難度。有的幼兒忘了教師提問的問題，或根本沒聽教師講話，教師也同樣要采取穩(wěn)妥的方法加以引導，如可以把問題重復兩遍。那種“快點說”“沒想好就別說’等消極的語言，會大大挫傷幼兒說的積極性。

4．當幼兒傾聽不專注時不強求統一。

幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點有關外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對活動本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對所有幼兒統一要求，就會使這部分幼兒產生抵觸情緒，從而不愿參加語言活動。因此，我們視不同情況區(qū)別對待，允許個別幼兒有些“自由化”的行為，以滿足不同幼兒的需要。

5．對表達能力強的幼兒不過多地、空洞地表揚。

表達能力強的幼兒易受到老師的喜愛，在教育活動中，老師給予的注意、表揚較多。通過研究、實踐，表們認為幼兒表達能力強，是由于其語言發(fā)展水平略高些。我們不應把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚的依據，而應該看這類幼兒是否在自己原有的基礎上有進步，有提高。因此，教師表揚的依據是幼兒語言水平的實際提高。此外，教師表揚的次數要適宜，內容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵幼兒向更高的語言水平發(fā)展?！澳阏f得真好！”“真不錯，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表揚，對幼兒的語言發(fā)展沒有更多價值。

6．對不肯說、不愛說的幼兒不忽視。

不肯說話、不愛說話的幼兒，往往對所要回答的問題心里非常明白，但因多種原因，如性格內向、膽小、緊張或口吃等，不愛表達。對這類幼兒，我們更多是在日常生活中給予關心、理解、引導與幫助，而不是簡單地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進行語言溝通，使幼兒逐步產生想說的愿望，并慢慢地敢說、愛說。如，我園有一個小朋友剛來園時不說話，遇事“以哭代語”，老師只能根據她的表情、動作揣摩她想干什么。一旦老師猜對了，她就會停止哭。于是，老師決定從猜入手，當她不哭時，再用語言強化。如，“你是不是想玩這個玩具？”當她點頭認可后，教師問：“你知道這個玩具叫什么嗎？”她回答：“知道?！薄跋麓文愀嬖V老師想玩這個小汽車，好不好？”逐漸地，這個小朋友情緒放松了，哭聲減少了，開始用語言和教師交談了。

2020幼兒園說課評課:當狐貍和兔子互道晚安

《當狐貍和兔子互道晚安》這是來自《東方娃娃繪本》的圖書。這圖書傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發(fā)展的故事情節(jié)和狐貍心里對一種生活規(guī)律的認同——從而認同兔子為他設下的一個個聰明的陷阱。但當兔子的計謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”

這是一個扣人心弦卻又充滿著情趣的故事，孩子們一般都會在緊張、害怕中感受狐貍的貪婪兇惡，又會在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定。滿足了孩子們既害怕聽，又非常想聽下去這樣的心情?！巴戆病比彳浟嗣總€角色的心靈，因為“晚安”，饑腸轆轆的狐貍給兔子道晚安、講故事、帶小兔子回家、唱晚安的歌，因為“晚安”，兔子爸爸放下了向狐貍掄起的木棍……繪本每一幅畫面上基本上都是狐貍和小兔子，但卻表現出完全不同的感情色彩，有的兇殘猙獰，有的卻是溫情縷縷，這就是故事的情趣。

整個活動的思路比較清晰，活動目標基本達成，孩子們充分體驗了兔子大膽的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢，感受繪本畫面的幽默與風趣。在活動中，我基本能關注到每個幼兒，傾聽他們的回答并給以肯定。因為在本班師幼互動也比較好。繪本教學激發(fā)了幼兒喜歡閱讀圖畫書的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習慣。但作為繪本教學而且是第一課時，可以就選取圖畫書中的部分情節(jié)，或看圖畫書中的一個要領，不用完整講述整個故事。不然會有同于語言活動的教學方式。

在活動第一個環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒的興趣中，我請小朋友猜猜這個書寶寶的名字，可以把這個環(huán)節(jié)放到第三個環(huán)節(jié)之后可能比較好，這樣孩子們的思維可能會更明確些。

在第二個環(huán)節(jié)讓幼兒欣賞課件，初步了解圖畫書的內容中請幼兒觀察兔子的表情時，小朋友們都看不出兔子的“不害怕”，這時我的引導也不是確切。因為按常理來推算，兔子肯定會感到害怕，而這里的故事情節(jié)卻是兔子并不感到害怕，這樣的故事情節(jié)很難讓人猜想到，小朋友們也是如此。但這時我應采取正面或者直接的引導方式可能比較好，直接將孩子引入正題，不然會越扯越遠。

然后，在第三個環(huán)節(jié)出示圖片，請幼兒觀察中。對于小朋友的回答我應及時表揚給予肯定，而且在他們的回答上還可以更深入的探討。一個環(huán)節(jié)好了之后，應做好小結工作，我雖然有做好小結，但小結的不夠完整。

在以后教學活動中，能及時發(fā)現問題，并能反思自己的教學工作，爭取在自己的教學生涯中，不斷向前邁步！加油！

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