有針對性地對幼兒進(jìn)行教育

教育組對幼兒園工作總結(jié)。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“有針對性地對幼兒進(jìn)行教育”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

今天我值班，當(dāng)我正親切地和孩子們打著招呼并互相交談時，突然我聽到有孩子叫我：“老師，田秀坤打我！”我回頭一看，只見大班的田秀坤正舉著拳頭學(xué)著電視劇里武打片的人物那樣，朝田雨諾小朋友揮去，聽見田雨諾這么一喊，他連忙停止了拳頭。我頓時眉頭一皺，心想：這田秀坤是怎么搞的，憑著自己力氣大，老是欺負(fù)小朋友。平時我經(jīng)常聽大班的老師講田秀坤怎么調(diào)皮，不管老師怎么批評他，也沒起到什么作用。我想走過去狠狠地教訓(xùn)他幾句，可轉(zhuǎn)念一想，批評可不是解決問題的辦法，其他老師沒少批評他，只能產(chǎn)生消極的作用，并且這也不是我們想要的結(jié)果。

于是，我對孩子們說：“今天，我們來舉行一次摔跤比賽，看哪個小朋友力氣大，能得第一名。”田秀坤自告奮勇地上來了，結(jié)果他很輕松地一連把幾個小朋友都摔倒了。這時的他顯得洋洋自得，一副非常了不起的神情。這時我說：“現(xiàn)在，讓老師和田秀坤比賽怎么樣？”孩子們都拍起了小手，連聲叫“好”，于是我和田秀坤摔起跤來。我一下就把他給摔倒了，孩子們齊聲歡呼起來。田秀坤爬起來又和我摔跤，我一下又把他給摔倒了。他爬起來我就把他摔倒，一連摔了6次，他完全沒有了剛才的神氣，對我說：“老師，咱不摔了，我輸了?！蔽覍⒆觽冋f：“田秀坤和小朋友摔跤比賽得了第一名，他真了不起，可跟老師比，他卻輸了。但老師如果和別人比，也會輸?shù)?，比老師力氣大的人很多，老師也不是大力士。如果有了大力氣能幫助小朋友做好事，不欺?fù)小朋友，那他肯定是個文明的、有愛心的大力士，這樣的人誰見了都喜歡。如果想欺負(fù)小朋友，先和老師來摔跤?！碧镄憷ぢ犃它c點頭，一臉的慚愧。經(jīng)過這次比賽，田秀坤改變了許多，他不但能為班級做一些力所能及的事情，而且再也不欺負(fù)小朋友了。

回頭想想，要是當(dāng)時我以粗暴的態(tài)度來教訓(xùn)他幾句，不是以理服人，那么真不敢想象后果會是什么？作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該遵循幼兒的年齡特點和心理特點，尊重孩子，了解孩子，針對性地進(jìn)行教育，這對孩子的身心發(fā)展起著重要的作用，有利于健康成長。zqmbj.cn

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

如何對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育

幼兒園的教育教學(xué)中，隨時都可以滲透環(huán)保教育。我們班在這個學(xué)期開展了以“只有一個地球”的環(huán)保主題系列活動，在組織活動的過程中，我嘗試運(yùn)用了幾種不同的教育方法，并且得到了一些啟示，在此，提出自己的幾點見解：一、因地制宜，用社區(qū)的自然環(huán)境和設(shè)施啟蒙幼兒的環(huán)保意識在主題活動的初期，我們帶領(lǐng)幼兒來到頤和綠園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，享受青青綠草帶來的清新空氣。同時，老師也帶領(lǐng)幼兒參觀小區(qū)的垃圾場，讓幼兒談?wù)勀睦锏沫h(huán)境美，通過觀察、比較，讓幼兒知道保護(hù)環(huán)境是每個人應(yīng)盡的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒樹立保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。二、動員家長，讓孩子和爸爸媽媽一起行動起來“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出了家長這一資源不可忽視的力量。開展主題系列活動的過程中，老師設(shè)計了多個家長共同參與的活動，如：與孩子一起制作環(huán)保標(biāo)志；到小區(qū)統(tǒng)計樹木種類；指導(dǎo)孩子為未來小區(qū)畫像等等。通過這些活動不僅讓家長與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識到環(huán)保行為其實就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點力量。三、把握良機(jī)，開展多種形式的環(huán)保教育活動要幫助幼兒樹立“只有一個地球”的觀念，必須根據(jù)幼兒的年齡特點，教他們從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動，及時進(jìn)行環(huán)保教育。如發(fā)現(xiàn)幼兒平時亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課后高聲喧嘩等現(xiàn)象，教師就及時地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識。另外，老師還利用班級組織升旗儀式的機(jī)會，在園內(nèi)舉行了一次別開聲面的升旗儀式。在這次升旗儀式上，孩子們以“環(huán)保小衛(wèi)士”的身份進(jìn)行了莊嚴(yán)的宣誓并把各種環(huán)保宣傳資料分發(fā)給其他小朋友。通過這次活動，孩子體會到了向別人進(jìn)行環(huán)保教育的成就感和喜悅，對環(huán)保行為有了更強(qiáng)烈的興趣和自覺意識。四、融會貫通，在平時的教育教學(xué)中滲透環(huán)保教育把環(huán)保知識通過幼兒喜歡的故事、兒歌、小實驗、手工制作（如《大樹逃跑了》、《小樹葉》、《水變干凈了》）等活動，使幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容兒童化、趣味化。孩子在這些活動中，通過充分的觀察、思考、動手操作，學(xué)得更生動、有趣且符合他們的年齡特點，從而獲得良好的教育效果。通過本學(xué)期開展的一系列環(huán)保主題活動，發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育重在幼兒自身習(xí)慣和內(nèi)在意識的形成，但外在環(huán)境的影響也不可忽視。對幼兒而言，這些影響主要來自身邊的人，特別是老師、家長和同伴。因此，我們都有責(zé)任、有義務(wù)在他們面前樹立良好環(huán)保意識和行為規(guī)范?？傊?，環(huán)境保護(hù)教育應(yīng)該從小抓起。通過經(jīng)常持久的環(huán)保教育，使幼兒確立環(huán)保意識，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺悟，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”！

尋找一種更合適的角度進(jìn)行教育

親愛的朋友，您在教育孩子的過程中嘗試過多少種引導(dǎo)方法呢？您的寶貝有沒有軟硬不吃的時候呢？您是否無計可施過？嘗試一下故事引導(dǎo)吧，或許會湊效哦。幼兒故事是向幼兒傳遞知識，進(jìn)行啟蒙的好方法，對幼兒的發(fā)展意義重大。對于幼兒的語言表達(dá)能力、想象力、思維力等好處多多。當(dāng)然，各位寶爸寶媽在給幼兒講故事的過程中也需要注意一些問題，不然幼兒故事可是事倍功半哦?，F(xiàn)在市面上低幼讀物及其泛濫，如果你只是在尋找優(yōu)秀作品的話，未免太過被動，買來一大堆或者還起不到應(yīng)有的作用。那么，讓我們變被動為主動，根據(jù)孩子的實際情況有針對的編故事吧！由于孩子們的是非觀不明確，所以最近我試著自創(chuàng)了新版的《三只小豬》，在孩子們心情愉悅的時候，不經(jīng)意地講出來——故事的主角是豬媽媽和小白、小黑、小黃三只豬寶寶，故事的情節(jié)每天都在變，小白是榜樣，小黑、小黃是反面參考，最后再由孩子們和豬媽媽共同分析誰對誰錯。比如說吃飯的事，就先虛構(gòu)一個情境，某時某地，三只小豬共同進(jìn)餐云云，小白用一只小手拿著勺子，一只手拿著饅頭，身體坐正、認(rèn)真吃飯；小黑呢用手拿菜往嘴巴里送，弄得滿身滿手都是油；小黃含著一口飯到處跑，又玩玩具又看電視也不快點把飯咽到肚子里......讓孩子來評一評，這樣好不好？為什么不好？猜猜看會有什么后果等等--一個小小的故事，會讓孩子在虛擬角色的對比中辨清對錯。自己編故事更靈活，更有針對性，把你平時感覺頭疼的問題搜集一下，試著用虛擬的形象來表演一番；也可以把孩子的影子映射到故事的角色中，讓寶貝們以局外人的身份來審視一下自己平時的所作所為，他們或許會有新的發(fā)現(xiàn)哦！當(dāng)然，孩子的聰明是超出我們的想象的，如果被他們發(fā)覺我們是在刻意的教育他們，倒容易收不到什么效果，所以，尋找合適的機(jī)會，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)、遠(yuǎn)比我們的說教會有效的多！

怎樣對孩子進(jìn)行挫折教育

為了提高兒童應(yīng)對挫折的能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會和個人四個方面對兒童的進(jìn)行挫折教育做起。

一、學(xué)校是兒童挫折教育的主要力量

學(xué)校是對兒童進(jìn)行挫折教育的重要場所，應(yīng)將我們把挫折教育納入教學(xué)計劃，從而有計劃、有目的地對兒童進(jìn)行開展挫折教育，提高兒童應(yīng)對挫折的能力。

1、開設(shè)專門的挫折教育課程。

開設(shè)專門的挫折教育課，有系統(tǒng)的、全面的和有針對性的從認(rèn)知、情感、行為等方面對孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知方面，教兒童正確認(rèn)識挫折的普遍性和兩面性，經(jīng)過努力挫折是可以克服的；在情感方面，讓兒童充分有體驗挫折的機(jī)會，消除其害怕心理；在行為方面，教孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的有效方法，形成正確的挫折觀。通過認(rèn)知、情感、行為三個方面的全面培養(yǎng)和教育，達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。

2、利用榜樣進(jìn)行挫折教育

兒童的思維具有直觀形象性，生動的形象往往更容易打動兒童。首先，家長和教師要以身作則，樹立榜樣，。要冷靜、客觀、積極地對待生活中各種事情。其次，以中外著名人物戰(zhàn)勝挫折和的典型范例為榜樣進(jìn)行挫折教育。讓兒童明白凡是在學(xué)業(yè)和事業(yè)上做出較大貢獻(xiàn)的人，都是戰(zhàn)勝挫折、意志堅強(qiáng)、，不怕困難的人。最后，用身邊的榜樣進(jìn)行挫折教育。老師要善于找尋學(xué)校、班級的閃光點“英雄”，選擇適宜時機(jī)進(jìn)行榜樣教育學(xué)習(xí)。

3、教會兒童一些戰(zhàn)勝挫折的技巧與方法。

教師可運(yùn)用教育學(xué)、結(jié)合心理學(xué)等知識，教給兒童對待應(yīng)付挫折、戰(zhàn)勝挫折的具體方法。首先，如(1)宣泄法。教會兒童善于將心中挫折經(jīng)歷中的悲傷，煩惱等消極情緒向同學(xué)、朋友、老師或、父母傾訴。其次，(2)補(bǔ)償法。當(dāng)兒童在某方面的目標(biāo)受挫后，嘗試使用另一方面的成功來補(bǔ)償代替，使兒童在心理上得到滿足，從而增強(qiáng)克服困難的信心最后，(3)轉(zhuǎn)移法。當(dāng)兒童遭遇挫折時，教會其轉(zhuǎn)移注意力改變消極情緒，如散步、唱歌、聽音樂、運(yùn)動等，使消極的挫折心理逐漸消除或緩解。

二、家庭是兒童挫折教育的后備力量

家庭是兒童成長的搖籃，又是塑造兒童情感、意志、性格、品德和心理素質(zhì)的重要場所。兒童的挫折承受力，總能或多或少地找到家庭的烙印。

1、創(chuàng)設(shè)挫折情境，加強(qiáng)受挫體驗

家長可以根據(jù)孩子的心理發(fā)展特點和教育的需要，有計劃地設(shè)計適度”和“適量的挫折情境，提出某種難題，設(shè)置一些困難，或教給讓孩子完成一些有難度的任務(wù)，要求孩子們動手動腦來解決矛盾問題、克服困難，完成任務(wù)，進(jìn)行加強(qiáng)意志、魄力和挫折排解力的訓(xùn)練，最終使自己他們能經(jīng)受住任何殘酷的打擊，從而使兒童得到鍛煉提升心理素質(zhì)。人為挫折情境具有預(yù)防性和針對性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。

2、在嘗試挫折游戲活動中，加強(qiáng)兒童挫折承受力的培養(yǎng)

游戲是兒童最喜歡的活動，對兒童心理的發(fā)展起著重要的作用②。與同伴交往結(jié)合起來開展挫折游戲應(yīng)與同伴交往結(jié)合起來，讓兒童接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法有利于兒童更快接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。同伴交往可以使幼兒更好地認(rèn)識他人和自己，同伴交流也能夠幫助他們兒童更好地克服困難、解決問題。如通過在進(jìn)行角色扮演的游戲時，體會不同的心理感受。家長可以指導(dǎo)兒童分析不同心理感受產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的方法，使兒童的毅力與耐心的得到考驗與鍛煉，提高挫折承受力。

三、社會是兒童的挫折教育的強(qiáng)化力量

隨著社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，大眾傳播媒介、社會輿論和社區(qū)文化等對兒童的影響越來越大，正在它們潛移默化地改變著兒童的各種生活方式與思維觀念。對兒童進(jìn)行挫折教育，政府要從宏觀上建設(shè)良好的教育大環(huán)境。應(yīng)該可以多多宣傳戰(zhàn)勝挫折的故事，形成良好積極向上的社會風(fēng)氣和輿論。另外，社區(qū)也會對兒童挫折承受力的形成產(chǎn)生重要的影響，社區(qū)的應(yīng)該形成良好的行為規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣，它潛移默化地影響每個社區(qū)的成員，從而促使人們的行為相互協(xié)調(diào)一致為兒童成長提供良好的社區(qū)文化和氛圍。社區(qū)的人際交往對于兒童的思想個性、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的有獨(dú)特的影響。

四、個人是兒童挫折教育的主體力量

學(xué)校教育、家庭教育以及社會因素對挫折承受力的形成雖然起重要作用，但它們必須通過個體的心理活動才能發(fā)生作用。

1、培養(yǎng)兒童挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控

兒童在解決問題的過程中存在認(rèn)知的自我監(jiān)控，同樣，兒童在應(yīng)對挫折過程中也存在挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是個體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實踐活動過程作為對象，不斷對其進(jìn)行積極自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。兒童在遭遇挫折時，要減少或消除情緒困擾和心理問題以及對挫折的不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，最終要學(xué)會對自己頭腦中的想法、解釋和評價進(jìn)行自我監(jiān)控。通過自我監(jiān)控，學(xué)生可以主動利用各種渠道去豐富和發(fā)展自己的挫折應(yīng)對知識、技能和策略。

2、確立合理的個人期望。

個人期望高的兒童往往對自己的要求較高，其學(xué)習(xí)比較努力；個人期望低的兒童對自己的要求較低，學(xué)習(xí)缺乏積極、主動性，但個人期望并非越高越好。如果個人期望過高，超過了自己的能力，就會使兒童產(chǎn)生失敗感，挫敗自信心和自尊心。因此老師和家長要教會兒童在對自己的實際能力正確認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的實際能力正確設(shè)定目標(biāo)、并及時調(diào)整目標(biāo)過高的不切實際的奮斗目標(biāo)。

為了讓我們下一代能鍛煉出更強(qiáng)社會適應(yīng)能力和幸福品質(zhì)，以便在競爭越來越激烈社會環(huán)境中游刃有余發(fā)展和生存，尚須家長和教師，以及社會、教育、文化等各界齊心協(xié)力，為了我們民族強(qiáng)盛、國家發(fā)展，共同創(chuàng)設(shè)一個利于人生存發(fā)展提高、強(qiáng)盛和諧環(huán)境。

對幼兒進(jìn)行必要的安全教育

①上街安全教育。教育小兒遵守交通規(guī)則，不在馬路上停留和玩耍，要在便道上走，過馬路要走人行橫道。和大人一起上街父母要帶好孩子，指點孩子什么是安全地方，什么是不安全地方。要讓孩子記住自己的姓名、家庭住址。

②防止異物入體。教育孩子不隨便把東西如小石頭、花生粒、瓜籽、小紙團(tuán)等放入口腔、鼻、耳，以免發(fā)生意外。

③教育大一點的孩子，使它們懂得登高的危險。教育孩子不可從高處隨便跳下。教育孩子不拿力所不及的東西。

④要告誡孩子，不要把鉛筆、筷子、冰棍、玻璃瓶或尖銳的東西拿在手里或含在嘴里到處跑，因為這樣容易扎傷孩子。

⑤教育孩子不要把塑料袋當(dāng)做面具往頭上套，以免引起窒息而死亡。家長也盡量避免將塑料袋亂放。

⑥在野外旅行散步時，教育孩子不得隨便采摘花果，抓捕昆蟲，更不應(yīng)放入口內(nèi)，預(yù)防中毒等意外事故發(fā)生。

⑦教育孩子單獨(dú)在家時，聽到敲門聲不要開門，可說：“我父母不在家，請你以后再來”。以防竊賊趁大人不在時闖入盜竊。

教育隨筆：如何對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育

教育隨筆：如何對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育

傳統(tǒng)節(jié)日教育有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展，以春節(jié)為例教師給幼兒講述春節(jié)的傳說來歷活動形式等，幼兒可以通過對這些節(jié)日的了解，對傳統(tǒng)有了初步的認(rèn)識，從而促進(jìn)其對節(jié)日認(rèn)知的發(fā)展，通過提問交流等教學(xué)方式也有利于幼兒園能力的發(fā)展，而且傳統(tǒng)節(jié)日有周期性的特點，實際的固定性和周期性便于幼兒認(rèn)識和掌握四季。清明節(jié)是在春天介于春耕和夏耕之間氣候比較溫和；端午節(jié)是在夏天可以玩耍嬉戲水賽龍舟；國慶節(jié)是在秋天一個舉國同慶喜悅豐收的季節(jié)；春節(jié)和元宵節(jié)是在冬天是處在農(nóng)閑的假期時段，人們時間較為充裕，活動也很豐富。

清明節(jié)來臨之際，帶領(lǐng)幼兒去給逝去的英雄掃墓祭祀給他們講述逝者的英雄事跡，增加對民族英雄的忍痛敬仰，緬懷之情，形成民族自豪感認(rèn)同感。春節(jié)期間給長輩拜年家人團(tuán)聚，一方面表達(dá)了對祖先的緬懷至重慶增加對家庭宗族的認(rèn)同，另一方面可以為家庭成員提供團(tuán)聚的機(jī)會。自古以來，中國人都會有每逢佳節(jié)倍思親之感、和親人的團(tuán)聚、對已故祖先的緬懷的情感中也讓幼兒從中感受到家庭的團(tuán)結(jié)民族的興旺。

如何對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育。對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育主要來源于三方力量：家庭、幼兒園、社區(qū)，家庭方面成員積極參與配合為開展節(jié)日教育奠定基礎(chǔ)作為第一任老師的父母。家長的行為舉止?jié)撘颇杏绊懼⒆拥乃枷胄袨?。實踐方面家長通過親子活動參與到幼兒的傳統(tǒng)節(jié)日中利用自身資源及力量來熏陶感染幼兒，家長的參與，輕松愉快的氛圍，充分讓幼兒感受到傳統(tǒng)節(jié)日的快樂。幼兒園方面教師為主力，組織節(jié)日活動盡量讓幼兒參與進(jìn)來體驗節(jié)日活動，不僅能給幼兒留下深刻的印象，而且還能激發(fā)幼兒對節(jié)日的興趣產(chǎn)生節(jié)日情感共鳴。社區(qū)方面資源整合，幼兒走進(jìn)社區(qū)參加活動，重陽節(jié)為社區(qū)老人親手制作禮物及鮮花，感受親情及體驗尊老敬老所帶來的快樂。

幼兒可以通過多種方式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，親身感受節(jié)日帶來的教育意義。

教育隨筆：怎樣對小班幼兒進(jìn)行安全自護(hù)教育

幼兒的安全是所有的幼兒教育工作者，所有幼兒園，乃至全社會普遍關(guān)心的問題。但是我們認(rèn)為關(guān)心幼兒安全的不應(yīng)僅僅是教師家長，還有幼兒自己，要讓幼兒從小知道危險的存在，培養(yǎng)起較強(qiáng)的安全意識。教師通過各種安全教育手段，從小開始增強(qiáng)幼兒自我防護(hù)能力，樹立安全第一的意識，怎樣對小班幼兒應(yīng)該進(jìn)行安全自護(hù)教育。

一、集中教育　正面引導(dǎo)

小班幼兒的記憶力和理解力還處于發(fā)展階段，對他們僅僅進(jìn)行說教不行，孩子聽后很快就忘，很難留下深刻的印象。那么，將安全知識作為游戲活動對幼兒進(jìn)行教育就是必不可少的了。如：游戲中的開汽車活動，有司機(jī)、有警察，幼兒把自己生活中所知道的經(jīng)驗在游戲中表現(xiàn)，老師以角色的身份參與，將安全的知識傳授。利用教室的DVD，展現(xiàn)情景性的內(nèi)容進(jìn)行集體安全教育：如交通安全、用電安全、用水安全、安全自救知識蟲子飛進(jìn)耳朵，鼻子進(jìn)異物，眼睛有沙子，開水燙傷等知識。

二、隨機(jī)教育，及時提醒

安全教育不僅要在集體活動中集中進(jìn)行，還要在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行，應(yīng)滲透在幼兒的一日活動中。結(jié)合幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，給予及時的、合理的安全教育。

一次走出教室，一位幼兒動作靈活地從幼兒鞋架上跑過，我及時停下活動內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)安全教育，請大家說說這個動作對嗎？為什么不可以這樣做？幼兒們把自己知道的道理告訴這位小朋友，老師贊賞地夸獎大家懂得真多，像個哥哥姐姐。使得犯錯的孩子也知道自己不對了。安全教育是一個長期、連續(xù)的過程。小班孩子年齡小，自我保護(hù)意識差，每次活動前安全教育都是必不可少的。因此，在幼兒原有的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時、及時地提醒幼兒，讓幼兒鞏固已有的知識并獲得更深層次的認(rèn)識。讓安全意識逐漸在幼兒心里扎根。

三、及時了解幼兒的想法

作為成人，我們經(jīng)常認(rèn)為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂。在教育他們時避開一切反面事物，生怕造成負(fù)面影響。特別是家長，生怕孩子受到傷害。每次送孩子只是反復(fù)叮囑，不能干這個不能干那個，不能吃這個不能吃那個，恨不能將孩子裝進(jìn)一個銅墻鐵壁的堡壘里，使之不受任何傷害。但是，簡單說教并不能引起孩子的足夠重視，而且反復(fù)叮囑還會引起孩子的厭惡。

一次，有位孩子把手伸進(jìn)魚缸內(nèi)，老師的及時制止避免了危險的發(fā)生。孩子肯定有原因，經(jīng)過了解原來孩子想和小魚做朋友，對呀，一條小魚很孤單，請寶寶再帶幾條小魚來吧，這樣它們就不孤單了。老師及時關(guān)照家長滿足孩子的愿望，帶來了三條小魚，孩子很開心地每天觀賞，再也沒有危險的動作出現(xiàn)。

四、在實際演練中讓孩子學(xué)會自我保護(hù)

現(xiàn)代安全教育應(yīng)該是集知識性、實用性于一體的全面教育。除了讓幼兒了解一些必要的安全知識外，還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行一些"實戰(zhàn)訓(xùn)練"。例如：幼兒在了解火的用途和危害后，可以開展一些自救演習(xí)，每學(xué)期我們幼兒園會組織相應(yīng)的演習(xí)活動：如：去年的消防演習(xí)，孩子們在老師的帶領(lǐng)下用濕毛巾捂嘴巴離開教學(xué)大樓，觀看老師滅火演習(xí)等。

雨天的戶外運(yùn)動暫停，老師因地制宜利用走廊、樓梯讓幼兒參與體育活動，上下樓的游戲既達(dá)到鍛煉目的又鍛煉了幼兒雙腳靈活、快速地交替走樓梯的能力，使得自我保護(hù)有了一個安全因素。

總之，我們對幼兒進(jìn)行安全教育的目的是為了讓幼兒得到更多的發(fā)展機(jī)會，而不是剝奪幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們無所作為。因此，我們不僅要教授給幼兒安全知識，不僅讓幼兒知道哪里有危險，更應(yīng)該讓他們知道如何征服和遠(yuǎn)離危險，在征服危險的過程中怎樣才能有效地保護(hù)自己。這才是真正的安全教育，這樣才能使孩子的安全真真正正的有保障。

對孩子進(jìn)行愛護(hù)公物的教育

又一學(xué)期將近尾聲了，孩子們在日常行為規(guī)范方面也有了一定的進(jìn)步和提高。比如說：聽到音樂，能將椅子搬成指定的位置;小便的時候不擁擠，先下后上;喝水也能很好的排隊等候。不過，時間長了，個別孩子總會有一些“問題”出現(xiàn)。

每天上午的語言活動我們都得將小椅子排成三排而美工活動時往往要把小椅子搬到桌子邊上來。每當(dāng)這時，教室里就會響起“咔咔喳喳”的聲音，不但損壞了椅子，也使教室里顯得格外亂。這天，語言活動后，我對孩子們說：“今天我和小朋友做個有趣的游戲，看誰搬椅子時，讓老師聽不見聲音”。小朋友們很好奇，個個躍躍欲試。我喊“一二三”小朋友開始搬椅子。我閉上眼睛當(dāng)我睜開眼，全班小朋友都整齊地坐在桌邊了。我裝做不知道的樣子問孩子：“你們怎樣搬的小椅子，我怎么一點聲音也沒聽到?”這時，孩子們爭先恐后地發(fā)言，有的說：“輕輕地搬，輕輕地放?！庇械恼f：“我走路跟小貓一樣沒有有聲音。”我問小朋友：“下次搬椅子的時候，誰還能讓我聽不見聲音?”孩子們一起舉起手來。這樣連續(xù)幾天，教室里再也聽不見“咔喳”聲了。

由此我想，對孩子進(jìn)行愛護(hù)公物的教育，光靠說教是不行的。

如何對幼兒進(jìn)行開放性語言教育

-->

一、創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

（一）建立良好的師幼關(guān)系

語言是溝通交流的工具，而良好的師幼關(guān)系、親密的同伴關(guān)系則是溝通交流的前提。教師如果用真誠的眼光同孩子交流，仔細(xì)聽孩子的每一句話，給孩子不斷的鼓勵、支持，孩子在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束，自然有話就敢說、喜歡說。

（二）注意有效溝通

創(chuàng)設(shè)語言交往的氛圍時，應(yīng)注意溝通、交流內(nèi)容的有效性。一次筆者發(fā)現(xiàn)我園一位年輕教師組織區(qū)域活動時，幼兒在活動中交流的聲音很大，為了不影響其他幼兒，這位老師想提醒這些幼兒要輕聲交流，卻問誰在講話，幾個張口講話的孩子立刻緊張地閉上了小嘴。這位老師的做法就是沒有注意與幼兒進(jìn)行有效溝通，反而阻礙了幼兒之間的交流。如果教師在一些場合中沒有考慮孩子的思維特點，用反語或幼兒難以理解的語言批評指責(zé)幼兒，幼兒往往不能及時領(lǐng)會，這就會影響溝通的效果。

（三）讓每個幼兒都有交流的機(jī)會

在日常語言交往中，觀察同齡幼兒講述同一件事，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒們在理解能力、用詞及表達(dá)方式上存在著明顯差異。為了提高幼兒的交流興趣、培養(yǎng)幼兒語言交流能力，作為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的差異表現(xiàn)，在幼兒園力爭為每個幼兒提供盡可能多的交流機(jī)會，同時根據(jù)每個幼兒語言交流的能力，要求家長在家里給予配合，多給幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會。

二、組織開放的可探索的語言活動

創(chuàng)設(shè)真實豐富的語言運(yùn)用情境，能使幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發(fā)展其語言表達(dá)能力。在一次外出春游時，中班陳老師引導(dǎo)幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼兒也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學(xué)，老師隨即讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣子，小朋友都說看不見。老師便請孩子們把肚臍眼藏起來，用小眼睛看看春天是什么樣子，這時孩子們都興奮地說：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個幼兒都爭著講自己的發(fā)現(xiàn)。陳老師在對孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價外，并沒有忽視幼兒對肚臍眼兒的興趣，她從肚臍眼兒有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會提出許多為什么，教師可趁機(jī)啟發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們在豐富的活動中又回答了許多個為什么，這一過程不但豐富了幼兒的語言經(jīng)驗，還提高了他們主動解決問題的能力。

三、促進(jìn)幼兒語言全方位發(fā)展

（一）力求語言教育內(nèi)容多樣化

我園改變了過去在學(xué)期初把一學(xué)期語言教育活動的內(nèi)容和形式做一個總體安排便依計劃執(zhí)行不變的做法，而是同時結(jié)合幼兒生成的主題來確定語言領(lǐng)域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語言教育活動穿插進(jìn)行，做到既突出主題又能使各種形式的講述、朗誦、文學(xué)活動等間隔進(jìn)行，從而豐富了幼兒語言教育的內(nèi)容。幼兒園語言教材的靈活性，要求教師要更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟時代的步伐又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的發(fā)揮或改變，都能達(dá)到理想的教育效果。

（二）追求語言教育形式多樣化

一是可將正規(guī)的語言教學(xué)活動與語言區(qū)域游戲活動緊密結(jié)合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、說春天、學(xué)習(xí)春天作品等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關(guān)春天的知識，也可以學(xué)會欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。在正規(guī)的語言活動中以幼兒的親身活動來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，可以運(yùn)用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；或?qū)⒕唧w的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進(jìn)行語言表達(dá)。也可以議議說說?；顒又谐俗層變簩δ硢栴}進(jìn)行討論外，還可讓幼兒就各自的表達(dá)方式進(jìn)行評議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說，在互學(xué)中也找到了樂趣。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《有針對性地對幼兒進(jìn)行教育》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了教育組對幼兒園工作總結(jié)專題，希望您能喜歡！