2020合理利用家長這一有效資源，使之更好服務(wù)于教學(xué)

使幼兒注意的活動方案。

家庭有家庭的好處，學(xué)校有學(xué)校的妙處，兩者結(jié)合，可以讓教育更有意義！家長要對教師多些理解、多些幫助，幫助孩子解決問題，并使其積極健康快樂地成長！那么，教師除了教學(xué)，還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“2020合理利用家長這一有效資源，使之更好服務(wù)于教學(xué)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

家園工作是我們班主任工作中的重要組成部分，《綱要》中說過“要合理利用家長這一有效資源，使之更好服務(wù)于教學(xué)”。而家園互動手冊是我們與家長溝通聯(lián)系的多種方式中的一種。

我班的家園互動手冊的使用情況具體如下：家園互動手冊上老師的話的內(nèi)容：開學(xué)初，采用小班各班班主任碰頭互通、商量形式，寫上有關(guān)注意事項；寫上共同想對幼兒說的話；隨時歡迎家長們的提問及建議；有針對性的滿足個別幼兒家長的提問及要求；對個別幼兒的突出表現(xiàn)對家長說一說。從家長的話中充分反映了家長對其重視程度的不一，有的很認真的寫下自己真心想說的話，能與老師互動，共同為孩子的健康成長出謀劃策，教孩子學(xué)講故事，班級要進行講故事比賽。發(fā)下的兒歌請家長抽空與孩子一起復(fù)習(xí)、檢查。家長的話三：老師，我的孩子在語言表達方面存在很大問題，我也反思過這個問題，我們做父母的在孩子的成長過程中對他的關(guān)心、引導(dǎo)不夠，總以為大一點就懂事，一些習(xí)慣也會改變，可現(xiàn)在覺得一切都要從小養(yǎng)成，他的語言會是他所處的語言環(huán)境所造成的嗎？這是我最難受的。老師的話四：佳毅是個個性倔強、愛發(fā)脾氣的孩子，惹惱了他，他就干脆不理你，學(xué)習(xí)上佳毅不夠認真積極。我想這需要我們家園雙方共同努力，慢慢的引導(dǎo)，糾正他的不良習(xí)慣，告訴他什么該做，什么不該做，在這改變的過程中，要給予足夠的耐心和寬容，允許孩子失敗獲犯錯。孩子的語言能力培養(yǎng)的確與環(huán)境有關(guān)，可試著給他講故事，一起背誦兒歌……家長的話四：問題是在教他的時候，他發(fā)音不準(zhǔn)，你糾正他一兩遍，他還會理你，次數(shù)多了，他干脆就不跟著學(xué)，光在那里“嗯嗯嗯”就是不跟著念。他每天放學(xué)回來，問他老師教了什么，他都說不出來，有的時候真的拿他沒辦法

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有效溝通源自于家長的三種做法

當(dāng)家中有兩個孩子的時候，我忽然發(fā)現(xiàn)語言失去了原有的魅力，而嘶吼的效果似乎來的更直接一些。每每吃飯時叫不到餐桌前，睡覺時久久不肯入眠，……他們兩個一直在嘻嘻鬧鬧，而我可以看到自己的耐心卻在不斷地流逝，也能夠感受到自己快要陷入一個怪圈：和孩子溝通無效，不斷地提升音量；怒斥、最后變成嘶吼，直至無效！從而矛盾激升，親子關(guān)系惡化……天啊，這是我想要的嗎？冷靜自我之后才發(fā)現(xiàn)：最近幾天是我自己給自己以及孩子們施壓過大，從而改變了本心初意！而孩子在天真燦漫的外表下，他們對于不斷地打壓與責(zé)罰，有著本能的抵抗；而只有真心的認可與欣賞，才可以讓他們逐步變化的更好！總結(jié)下來，有效的溝通，源自于家長對孩子的三種做法：一、家長的面部表情是否柔和、心態(tài)是否輕松？家長的面部表情是有效溝通的前提。如果家長的態(tài)度是嚴肅且不易接近的高高在上，那么就不要責(zé)怪孩子唯唯諾諾或者陽奉陰違、言不由衷。如果家長本身可以與孩子站在同一個高度且保持自己心態(tài)上的平和，那么孩子是可以接收到源自家長正面的能量，并準(zhǔn)確讀取來自家長的信息。當(dāng)孩子們開始上小學(xué)時，我的確是緊張的。這種緊張來自于時間的瑣碎——我需要一天8次的往返學(xué)校接送；也來自于一日三餐的愁苦——我并不擅長烹飪；更來自于對新環(huán)境新學(xué)習(xí)生活的未知——雖然說義務(wù)教育以素質(zhì)教育為主，但孩子們能否順利過度？面對從未有過的課堂、課程、作業(yè)等等，他們是否能夠接受？我的緊張造成我時刻的嚴肅與催促：早上快起床；吃飯要快；上學(xué)要準(zhǔn)時；作業(yè)要及時；睡覺要迅速……一系列的要求如同天雷滾滾，不斷地在孩子們耳邊轟炸；結(jié)果可想而知——糟糕的一塌糊涂！可是當(dāng)我今天早上選擇用音樂去叫醒他們，在床前每人一個起床的擁抱時，他們的速度的確比過去快了一些；當(dāng)我笑瞇瞇的把早餐“隆重”介紹給他們時，他們的眼睛亮晶晶的，吃飯速度也提升了，而吃飯時的那種漫不經(jīng)心也不見了；當(dāng)我在學(xué)校門口擁抱他們，告訴他們上午好心情的時候，他們愉快的與我揮揮手進入學(xué)校；昨天我沒有催促他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)，而是建議把作業(yè)在既定時間寫完后可以出去玩一會兒的時候，他們的作業(yè)速度快多了；睡覺前不妨讓孩子們放肆的玩上一會兒，很快他們就帶著滿足感進入了夢鄉(xiāng)……而一切的一切，只是源自于我的改變，我的笑容多了，我的耐心足了，我放松了一些要求，而我的好孩子，回來了！二、家長的語言闡述是否清晰、堅定且言簡意賅？有效的溝通，源自于語言表達是否清晰，同樣源自于溝通雙方是否處在一個頻道上。很多家長很郁悶的是，自己把意思表達得很清楚，孩子也回答了，但是實際上做起來卻無效或者足以讓家長抓狂。這是為什么呢？其實很多時候，孩子告訴你他明白了，并不意味著他真的明白了家長的意思。而是家長不住的在問：“你聽懂了嗎？”“你明白了嗎？”如果遇到這樣的問題，家長不妨認真觀察孩子，如果第一次家長問：“你可以理解我的意思了嗎？”等等類似的話，而孩子的反應(yīng)是無動于衷時，這個時候如果家長再追問第二遍：“你聽懂我的話了嗎？”孩子一定會下意識的點頭：“我明白了，聽懂了！”但真正的情況是怎樣？家長的第二遍追問只是讓孩子忙于給出一個肯定的答案暫且安撫了家長再說。出現(xiàn)家長和孩子之間溝通無效的原因有很多，但是家長的反復(fù)嘮叨、只有要求沒有堅持與檢查、在孩子迷茫的時候沒有及時給予幫助、或者家長的要求過高，都肯定會造成溝通無效！我讓孩子們做完作業(yè)后自己整理文具，第一次我引導(dǎo)他們清點一下自己的各種物品：書包里多少本書，多少個作業(yè)本，文具盒里多少支鉛筆和橡皮等等；第二次我只需要告訴他們整理自己的物品，然后提示的說，檢查自己的書、作業(yè)本、文具；第三次之后，我就讓他們自己去檢查……孩子最開始的時候哼哼唧唧，想讓我?guī)兔?，我直接拒絕了：“我?guī)湍阏頃梢?，那我同樣也幫你吃零食好不好？”孩子立即自己動手。我告訴過他們，出現(xiàn)丟東拉西，比如作業(yè)沒有帶，我是不會再幫助送到學(xué)校去，自己的事情需要自己對自己負責(zé)。家長說過的話，沒有必要多重復(fù)，但關(guān)鍵時刻一定要遵守。千萬不可這邊說著不送作業(yè)，那邊擔(dān)心老師責(zé)罰又趕緊送過去。所以，和孩子溝通，尤其是媽媽要注意，嘮叨起不到作用，甚至?xí)蟹醋饔?。同時，和孩子溝通，語言盡可能簡單，要求盡可能明析，說過的話一定要算數(shù)！三、家長是否接收且可以理解來自孩子的反饋？既然是溝通，就一定是雙方的。如果僅僅是上傳下達，那么就是命令而不是溝通。所以在溝通中，家長一定要注意接收孩子的反饋，既不能一言堂，也不能自說自話般放任自流。很怕有些家長用成人的思維噼里啪啦說上半天后，然后強迫孩子認可自己。比如家長認為孩子不聽話，然后一直強調(diào)說你這孩子這么不聽話，將來會怎么樣怎么樣……一邊危言聳聽的自己嚇自己，一邊是孩子無所畏懼的懵懂。而真實的情況不是孩子無所畏懼，而是他壓根兒沒有聽懂。他們怎么懂得自己的將來會怎樣？在小學(xué)階段，正是給他們樹立正確人生觀、價值觀的時候，至于未來的思考，也許真的需要到中學(xué)才可以。還有一種家長是對孩子要求過高也過于苛責(zé)，雖然說高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求可以提升孩子，但所有的標(biāo)準(zhǔn)都要在于是孩子可以接受的前提下。至于孩子的表現(xiàn)，能夠縱向和自己比的時候，不要橫向和其他小朋友比。尺有所短寸有所長，每個孩子都有自己的特點，作為家長非要用自己的短板去對比別人的長處，哪里還有快樂可言？孩子在高壓下又怎么能夠釋放自己的能量？有一種說法很貼切：小學(xué)是人行道，中學(xué)是快車道，高中是高鐵，大學(xué)是火箭，有的衛(wèi)星升空了，有的卻墜毀了……而在人行道上行走，太快太急則欲速不達。而往往家長都走的太行色匆匆而忽略了孩子的特點，所以不妨等一等孩子，看一看孩子在人行道上的表現(xiàn)，聽一聽他們的聲音與意愿。兒子用事實給了我很多啟示。當(dāng)我心平氣和的和他在一起說起某些事情的時候，他會給我一些建議和想法，而這些都是我需要的或者能夠給我很大的幫助。但是當(dāng)我著急上火的唧唧怪叫的時候，他就會茫然失措，不知道究竟要怎樣做。既然如此，我為什么不能隨時慢下來，和他走在一起？事實證明，當(dāng)我改變了自己，頓時輕松了不少，而我的孩子們，也給了我更多的驚喜！不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地思考，不斷的調(diào)整，尋找到最適合自己和孩子的溝通交流方式，努力把我們的小日子過得更加燦爛美麗！

資源活動室的創(chuàng)建與利用

資源活動室的創(chuàng)建與利用

幼兒園資源環(huán)境是指在幼兒園范圍內(nèi)，可用于課程組織和實施的，能影響幼兒各方面能力發(fā)展的，所有相關(guān)的事和物。資源環(huán)境對于幼兒而言能發(fā)揮“潛移默化”“無聲勝有聲"的教育作用，創(chuàng)建并利用好幼兒園的資源環(huán)境對促進幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，它也是保障課程質(zhì)量、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。資源活動室是課程資源的重要組成部分，因此，我們以“上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”為契機，對資源活動室的創(chuàng)建與利用開展了實踐探索。

創(chuàng)建資源活動室的基本流程：（略）

教師組織孩子入室活動的基本流程：（略）

一、資源活動室的創(chuàng)建原則

●安全優(yōu)先——首要保證資源活動室場所、材料、環(huán)境布局的安全性。

●服務(wù)課程——資源活動室要為課程的實施服務(wù)，適合幼兒活動的特點和需要。

●方便操作——資源活動室的環(huán)境設(shè)置、材料擺放要能滿足幼兒、教師操作的需要。

●彌補不足——彌補班級活動室區(qū)角在空間、材料品種和數(shù)量上的不足。

●適當(dāng)拓展——根據(jù)孩子的切實需要，適當(dāng)拓展基礎(chǔ)課程以外的活動內(nèi)容。

二、資源活動室創(chuàng)建與利用的基本流程

我們創(chuàng)建的資源活動室有勞作室(1間)、棋類室(2間)、美術(shù)室(2間)、健身室(1間)、蒙氏室(2間)、圖書室(3間)、海洋球室(1間)、探索室(2間)、結(jié)構(gòu)室(2間)、小劇場(1間)等。

從流程圖上來看，資源活動室的創(chuàng)建與利用都有一個循環(huán)往復(fù)的過程。即在“實施——調(diào)整——實施”的過程中，根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化，使之逐步符合幼兒、教師、課程活動的需要。比如，我們通過實踐，調(diào)整和優(yōu)化了進室安排表。從原先每天輪換進室，逐步發(fā)展到根據(jù)活動室的特點統(tǒng)籌安排進室方式和時間，以滿足師幼的需求，有利于活動室活動的開展。

三、資源活動室的功能定位及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

立足于我園的課程方案。我們仔細分析比較了資源活動室與班級活動室區(qū)角的不同功能，在此基礎(chǔ)上梳理和明確了各資源活動室的功能定位，即彌補班級活動室在空間、材料數(shù)量、材料品種等方面的不足。以結(jié)構(gòu)資源活動室功能定位為例，在空間上，結(jié)構(gòu)資源活動室比班級活動室中的建構(gòu)區(qū)更大，可引發(fā)幼兒進行豐富多彩的建構(gòu)活動。在材料上，結(jié)構(gòu)資源活動室中的材料比班級活動室中建構(gòu)區(qū)的材料在品種、數(shù)量上更全更多，更能滿足幼兒的活動需求。在方式上，班級活動室中的建構(gòu)區(qū)更適合個體操作或小組的合作建構(gòu)，而結(jié)構(gòu)資源活動室更適合主題性建構(gòu)，也適合開展集體性建構(gòu)活動。

我們采取教師和幼兒之間、園內(nèi)教育教學(xué)部門與資源保障部門之間互動的模式，及時優(yōu)化資源活動室環(huán)境。通過訪談、問卷等了解教師和幼兒的需求、意見等，并以此為依據(jù)調(diào)整資源活動室的環(huán)境、材料。如大班組教師根據(jù)幼兒的實際需要，建議園內(nèi)資源保障部門將原探索資源活動室和創(chuàng)作資源活動室分類重組，并將新的探索資源活動室以水和電為主要內(nèi)容進行設(shè)置，以彌補班級活動室內(nèi)相關(guān)活動因受環(huán)境限制而不能充分開展的不足。

四、資源活動室的保障機制

●共享機制：利用網(wǎng)絡(luò)和文本同步呈現(xiàn)的方式，保證各項制度、方案人人知曉。

共享內(nèi)容：(1)園方的整體部署安排。既保證各個活動室有序使用，又便于教師按需自主調(diào)配，避免各班在使用資源活動室時發(fā)生沖突。(2)資源活動室的活動方案。分享前期研究的經(jīng)驗與成果，供教師選擇活動時借鑒與參考。

●考核機制：將資源活動室的使用與教師的考核掛鉤，促使教師重視資源活動室活動的有效組織，關(guān)注資源活動室環(huán)境與材料的改善。

考核內(nèi)容：(1)資源活動室環(huán)境的維護是否到位。由資源管理員在每天下班前人室檢查、記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，并酌情納入考核。(2)資源活動室活動方案是否及時上傳。由教科研文書每月底檢查方案上傳情況，將結(jié)果與績效工資掛鉤。(3)資源活動室活動是否落實。通過每次活動簽到及“推門聽課"的方式，了解活動的開展情況與質(zhì)量，作為考核課程是否落實的依據(jù)。

●聯(lián)動機制：幼兒、教師、園方相互聯(lián)系、相互作用，保障資源活動室的“互動共建”，使之更符合幼兒活動、教師教學(xué)的需要。

聯(lián)動內(nèi)容：(1)每日巡視。選派行政園長與教研組長每天巡查，以便及時解決各類資源活動室利用中產(chǎn)生的問題。(2)每周請購。教師根據(jù)幼兒活動情況，及時匯總幼兒對材料的需求。每周五將所需材料以請購單的方式及時報總務(wù)部門，確保資源活動室材料及時、按需添置。(3)每月例會。每月一次召開課題中心組例會，了解各組課題推進情況，及時給予指導(dǎo)與建議。

五、資源活動室的利用方式

在已有環(huán)境設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師根據(jù)幼兒興趣、需要自行調(diào)整，靈活運用不同的方式設(shè)置和利用資源活動室。

●混班式運用。多個資源活動室面向多個班級同時開放，孩子們可以根據(jù)興趣、需要自主選擇進入相應(yīng)的資源活動室活動。

混班的活動形式拓展了幼兒的交往空間，鍛煉了幼兒的協(xié)調(diào)能力，增強了幼兒的任務(wù)意識、自主意識。同時，教師也可以根據(jù)特長、興趣自行選擇管理相應(yīng)的資源活動室，促進活動質(zhì)量的提升。

●整合式運用。幼兒園課程往往以主題的方式呈現(xiàn)，需要綜合利用各類資源環(huán)境。教師可根據(jù)主題活動預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)，整合運用資源活動室，以支持主題活動的開展。如中班組在預(yù)設(shè)“好吃的豆”主題活動時發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)的種植區(qū)、圖書室、結(jié)構(gòu)室、勞作室等均能為活動提供資源支持。為此，年級組通過整合安排，有效利用了所需的資源：在種植區(qū)種植豆豆，引發(fā)幼兒對各類豆豆的關(guān)注；在圖書室查閱相關(guān)的種植方式，保證科學(xué)種植、養(yǎng)護豆豆；利用結(jié)構(gòu)室的材料搭建小柵欄，責(zé)任到組，強化對種植區(qū)的管理；利用勞作室開展系列勞作活動(如剝豆、磨豆?jié){等)，等等。

資源活動室的創(chuàng)建與利用給我們帶來了較大的收獲。

●加強了幼兒園課程活動間的聯(lián)系。站在課程建設(shè)和強化課程領(lǐng)導(dǎo)的角度，我們不斷思考課程資源與課程活動之間的關(guān)系。在實踐運用中，我們也加強了各類課程活動間的聯(lián)系，提升了教師課程整體實施的意識，使得資源活動室活動與班級活動“互相聯(lián)系”“互相支持”“互相促進”，凸現(xiàn)了“共生”關(guān)系。如，在班級科學(xué)角里發(fā)現(xiàn)的光影問題，在班級集體探索活動中產(chǎn)生的沉浮問題等，都可以變成探索資源活動室墻面上“我的問題”，從而引發(fā)更多的幼兒到適宜的場所運用豐富多樣的材料去探索。又如，班級表演區(qū)中的節(jié)目被搬上了幼兒園小劇場的“周周演”，孩子們可以在更大的舞臺上展示；小劇場“周周演”中的精彩節(jié)目被請進了班級，變成班級活動的生成內(nèi)容、集體活動的欣賞環(huán)節(jié)……孩子們從“小演員”變成了“小老師”。

●提高了教師對幼兒的關(guān)注度。為了采集信息，了解孩子們在活動中的真實情況，以便對材料及活動作出更為適宜的調(diào)整，我們探索用多種方式去關(guān)注幼兒。如，我們設(shè)計了幼兒活動觀察記錄表，并根據(jù)使用情況不斷調(diào)整，以了解幼兒的活動需求。我們還設(shè)計了幼兒使用的觀察記錄表，以了解幼兒在活動過程中存在的問題。又如，在小劇場的活動中，我們采用投票的方式讓幼兒選出最喜歡的節(jié)目，然后據(jù)此去了解、分析幼兒的興趣與需求，以調(diào)整表演內(nèi)容，優(yōu)化表演形式、指導(dǎo)策略等。

●提升了幼兒的主人翁意識。為了提升幼兒的主人翁意識，我們讓中大班幼兒參與資源活動室規(guī)則的共建。在資源活動室正式使用之前。我們組織幼兒商討、制定資源活動室的使用守則，并讓他們用自己能讀懂的方式表達出來，張貼在活動室內(nèi)。幼兒進入該資源活動室活動時首先要學(xué)習(xí)、解讀相關(guān)規(guī)則并共同遵守。

育兒知識：家庭育兒中如何合理利用“懲罰”教育

隨著“賞識教育”和“親密育兒”理念日漸成為主流，“懲罰”作為一種相對暴力的教育方式，似乎正在成為讓人敏感的話題，動輒引起爭議一片，那么，到底該如何看待家庭教育中的“懲罰”呢？

首先可以確信的是，在教養(yǎng)孩子的過程中，懲罰和表揚獎勵、榜樣示范、說服教育等方法一樣，其本身是無所謂“善惡”的，只要運用得當(dāng)，都可以達到長善救失的教育目的，運用不當(dāng)，其教育效果和初衷都可能背道而馳，所以，抽象地討論懲罰是否應(yīng)該存在是沒多大意義的，關(guān)鍵還是在什么條件之下運用了這種教育方式，其效果如何。記得我個人小時候，因為做了一件至今提起來都有點汗顏的錯事，一向溫和的母親不由分說地拿起掃把打了我?guī)紫拢?dāng)時打的我很懊惱，但這一打，卻讓我深刻地記住了自己當(dāng)時的錯誤，從此再也沒有犯過第二次，即使是現(xiàn)在，想起母親那幾掃把的懲罰，都是心存感激的。所以，因為其所特有的暴力色彩就把懲罰這種教育方式一棍子打死并不是可取的態(tài)度，最重要的還是正視它的運用條件。

當(dāng)然，由于懲罰的實施過程往往會伴隨痛苦的心理體驗，運用不當(dāng)很容易損害孩子的身心健康，使用起來一定要慎之又慎。最好在表揚鼓勵、說服教育、榜樣示范、環(huán)境熏陶等其他相對溫和的教育方法都難以產(chǎn)生效果的情況下再運用它。而且，運用時最好以良好的親子關(guān)系作為基礎(chǔ)，因為在親子關(guān)系不夠鞏固的情況下運用懲罰，親子關(guān)系很容易受到損傷，孩子也更容易產(chǎn)生心理傷痕，教育效果也不會好到哪里去，這對于孩子的“可持續(xù)教育性”是非常不利的，孩子更愿意服從的，往往是關(guān)系親密的人，一旦關(guān)系被懲罰搞壞了，以后教育起來將會更加困難。

具體運用懲罰的過程中，還應(yīng)該注意幾點：

一、警告在先

一定要事先知會孩子，如果你做了什么什么事，就要實施什么樣的懲罰，這樣才有利于讓孩子明白行為的界限，甚至達到“不懲而治”的目的。否則，孩子在沒有思想準(zhǔn)備的情況下，突如其來的劇烈懲罰很容易讓他們急于保護自己不受傷害而失去思考的能力，不利于他們反思自己所犯的錯誤，即使過錯行為一時被恐嚇住，也往往是治標(biāo)不治本。

二、非有意的錯誤不能懲罰

至少如下三種情況下，對孩子實施懲罰是不公平的：

1.孩子的錯誤是“發(fā)展性”的問題，即，由于心理發(fā)展水平使然，孩子犯了不以意志為轉(zhuǎn)移的錯誤，比如，如果孩子由于分不清想象和現(xiàn)實而說謊了，就不能算孩子的錯誤。

2.孩子的錯誤是事實，但動機是良好的，只是行為技能發(fā)展不力引出了差錯，比如，媽媽和面的時候，孩子非常想幫忙，就私自幫媽媽去勺面，結(jié)果把面撒了一地。

3.孩子是錯誤是由于外在的干擾產(chǎn)生的。比如，孩子正在做什么事情的時候，爸爸媽媽吵架了，給孩子帶來了心理的恐懼，心不在焉之下，打碎了杯子或者其他值錢的東西。

三、懲罰不等于暴力

懲罰孩子，未必非得使用暴力，包括精神和肉體上的暴力，那種以侮辱、打罵為內(nèi)容的懲罰并不是值得推薦的選擇，懲罰也可以有相對溫和的方式，比如，取消本月的零用錢，沒收喜歡的玩具等。在可以達到預(yù)定教育效果的情況下，最好優(yōu)先采取相對溫和的方式。

四、不要把正當(dāng)?shù)男袨楫?dāng)作懲罰的手段

有的家長用寫作業(yè)、家務(wù)勞動、吃蔬菜等作為懲罰孩子的手段，這樣是非常不理性的做法，很容易讓讓孩子對勞動、學(xué)習(xí)、素食等產(chǎn)生逆反，而后者是正常的學(xué)習(xí)、生活的一部分。

如何使家庭教育更加有效？

如何使家庭教育更加有效？

孩子是祖國的明天，是父母的希望。對孩子的教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，更是家長的責(zé)任。家長是孩子的第一任老師，對幼兒的家庭教育負有不可推卸的責(zé)任。如何使家庭教育更加有效，是每位家長都應(yīng)該關(guān)注的。

一、多給孩子講故事

喜歡聽故事是孩子的天性，作為家長，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子的這種天性，多給孩子講故事，利用故事這種方式來訓(xùn)練孩子的語言表達能力。講故事時應(yīng)盡量用普通話、用書面語，讓孩子在聽故事的過程中，不斷地適應(yīng)規(guī)范化的語言。一則故事要重復(fù)講，加強孩子的記憶，孩子會越聽越有趣，再讓孩子復(fù)述講過的故事。我給女兒買了很多繪本類書籍，那些書有精美的圖畫，有的還是圖畫和文字相結(jié)合，即使孩子不識字，但是她在圖畫的幫助下也能看懂，并能講述。

二、要在適當(dāng)?shù)臅r候多和孩子交談。

可以用提問問題的方式來教育孩子，我認為這樣孩子可以增強她的想象力和語言表達能力。比如有時在公園里或在路上遇到有亂扔垃圾的現(xiàn)象，我會問她這樣做是不是對，得到肯定的回答后，我會告訴她怎樣愛護我們的生活環(huán)境。這樣不僅能鍛煉孩子的判斷能力，同時也讓她學(xué)會遵守社會公德。

三、要堅持自己帶孩子。

我覺得沒有特殊情況不要讓老人幫忙帶孩子，因為我們作為家長白天上班，與孩子在一起的時間本來就少，如果晚上再不帶她，會很難了解孩子，所以要利用一切可以的時間和孩子在一起，要和她交朋友，要尊重他，適當(dāng)?shù)臅r候把自己也變成小孩，順應(yīng)孩子的喜怒哀樂，讓她和父母沒有距離，這樣我們才能了解孩子的心聲。

四、要讓孩子學(xué)會團結(jié)同伴、幫助別人，讓她學(xué)會自己處理問題。

如當(dāng)在玩游戲時，孩子意見不統(tǒng)一時，我們不要急于出面，應(yīng)讓他們自己想辦法接解決，并對他們的決定表示尊重。記得臺灣著名營銷專家余世雄老師曾說道：孩子從幼兒園回家后，不要問她吃了什么，喝了什么?因為幼兒園老師不會單獨不給我們的孩子吃喝。要問她今天在幼兒園幫助同學(xué)嗎?老師做了哪些事情?有沒有團結(jié)同學(xué)，出現(xiàn)了狀況自己有時怎么處理的?這段話對我的啟發(fā)很深刻。

五、培養(yǎng)孩子要堅強。

不要孩子學(xué)到的知識成為口號，只說不做。在孩子遇到困難的時候，不妨把身邊一些好的事跡拿出來讓孩子學(xué)習(xí)。

教育孩子是一個長期的過程，我們無需操之過急，我們應(yīng)該相信孩子、鼓勵孩子，松開我們的雙手讓他們自由地飛翔，未來的天空一定有他們展翅的身影。

如何使幼兒的英語學(xué)習(xí)更有效？

幼兒學(xué)英語作為早期教育中重要的一部分，越來越得到家長的重視，其中應(yīng)注意一下環(huán)節(jié)。

A.重要性?

幼兒學(xué)英語的重要性概括起來講就是為了適應(yīng)未來社會經(jīng)濟高速發(fā)展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表述的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的。同時有些研究還表明，學(xué)外語會促進智力的發(fā)展。美國耶魯大學(xué)的一位心理學(xué)家通過分析研究也表明：講兩種語言的幼兒比僅會講一種語言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問題的能力方面均顯著提高。語言刺激是促進大腦細胞生長發(fā)展的要素。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期給予兩種語言的刺激，能促進大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強神經(jīng)細胞之間的接觸聯(lián)系。因此，為了國家和個人的未來，幼兒期的英語訓(xùn)練是大有益處的。?

B.可能性?

幼兒什么時候?qū)W英語最好呢？不少專家相當(dāng)肯定地表示，幼兒期，特別是6歲以前，是獲得外語的最佳期。?

幼兒認外文是與他們認知能力的發(fā)展聯(lián)系在一起的。兒童心理學(xué)的研究表明，在幼兒知覺發(fā)展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認漢字也好，認英文也好，實際上都是一種信息刺激的活動，他們把字形當(dāng)成某一具體形象，像記糖果、玩具、人的想貌一樣記住它們。經(jīng)過多次反復(fù)，這種特殊的“形象”就儲存到大腦中去了。因此幼兒學(xué)外語與成人學(xué)外語有很大差別。同時，6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時練習(xí)說講，更容易掌握發(fā)音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學(xué)外語帶來困難。?

幼兒學(xué)英語還具有許多成人不具備的優(yōu)勢，經(jīng)如，他們不擔(dān)心考試，可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地“玩”著學(xué)，即使講錯了，也不會遭到別人的譏笑。又如幼兒未來的時間很長，授課時并不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機會來練習(xí)說講。再加上兒童都是天生語言學(xué)家，如果他們學(xué)英語的積極性被激發(fā)出來，其潛力很快就會表現(xiàn)出來的。?

C.怎么學(xué)?

如何使幼兒的英語學(xué)習(xí)更有效呢？關(guān)鍵在于教學(xué)方法。在幼兒英語學(xué)習(xí)中我們反對“成人式”的英語教學(xué)，而主張以環(huán)境熏陶，無意識記為主的“橫式化”教學(xué)。如果把成人英語學(xué)習(xí)中的“讀課文，解釋詞義和句子，強化練習(xí)”的模式搬到幼兒的課堂上來，不僅不能提高教學(xué)效果，相反還會使幼兒厭惡英語，為將來學(xué)好英語設(shè)置障礙。創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛，讓幼兒如同學(xué)習(xí)母語(本民族的語言)一樣地掌握英語。幼兒學(xué)英語主要以反復(fù)地說、認為主，由于幼兒手部肌肉尚未發(fā)育成熟，因此，并不要求幼兒去書寫。選擇什么樣的方法，要以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，比如幼兒期，兒童的注意力不易集中，容易分散，那么教師應(yīng)善于運用多種方法吸引孩子的注意力，如游戲、歌曲、故事等等，讓幼兒融入其中，進而啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，幼兒學(xué)英語還要注意以下兩個問題。?

1.選擇一本好教材。我們所說的教材，既包括書報、畫冊，也包括錄音、錄像和電視節(jié)目。教材的形式和版本可以說五花八門，但值得推薦的并不多，像中央電視臺播的《瑪澤的故事》，南海三環(huán)出版社出版的《兒童英語ABC)等等，確實是融知識性、趣味性于一體的好教材。選擇教材要慎重，種類不宜過多，最好是錄相或電視節(jié)目，然后按一本好教材，系統(tǒng)地學(xué)到底。?

2.注意發(fā)音。幼兒學(xué)英語家長扮演十分重要的角色，如果父母對孩子的學(xué)習(xí)極為關(guān)注并為孩子創(chuàng)設(shè)積極的英語會話氣氛，對孩子的學(xué)習(xí)是大有好處的。但有些孩子父母的英語是“中國式”的，如果不加糾正地教給孩子，容易使孩子發(fā)音不準(zhǔn)，到大時就難以糾正了。因此，父母教孩子要注意發(fā)音，如果自己說不準(zhǔn)應(yīng)盡量讓孩子跟老師或電視這，同時自己也應(yīng)注意矯正發(fā)音。

幼師必看：如何有效利用班級家園互動欄？

幼兒園班級家園互動欄是班級老師與家長聯(lián)系互動的一個窗口，通過這個窗口，可以了解到幼兒園班級教育的各項信息，同時也是進行有效家園合作的平臺。通過“班級家園互動欄”，能夠更多的了解近期班級工作開展的情況，以及孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況等。

一、“家園互動欄”的內(nèi)容

“家園互動欄”是家長了解幼兒園的一個重要窗口，所以我們要努力挖掘它的潛力，將它分為了小板塊，利用這些板塊，讓家長逐步參與到教育中來。

1、“家園互動欄”使家長們更加關(guān)注幼兒園的教育工作。向家長宣傳教育目標(biāo)和內(nèi)容，使家長對幼兒的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，并及讓孩子進行復(fù)習(xí)。

2、在“家園互動欄”中設(shè)置互動欄目，可以讓家長學(xué)會配合。讓家長學(xué)會配合以實現(xiàn)更理想的家園互動效果，是工作的重點。

3、“家園互動欄”讓家長學(xué)會了和老師一起互動學(xué)習(xí)。如介紹成功的育兒經(jīng)驗和一些結(jié)合季節(jié)特點的保健常識，來解決家長的一些困惑或讓家長與家長之間互相交流，共享成功經(jīng)驗。

4、“家園互動欄”給了家長一個滿意的反饋。如針對孩子們在幼兒園一周中的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)來進行一個評比。對表現(xiàn)出色的小朋友老師要表揚，并將其照片貼這一板塊中。利用這種方法，孩子們都會希望自己是本周的好寶寶，從而增強了孩子們的競爭意識，一個個都在積極的上進。

二、“家園互動欄”的設(shè)計

要吸引家長的眼球，“家園互動欄”的設(shè)計很重要，不僅要在視覺上花心思，更要在行動上切切實實地讓家長感受到我們的努力和真誠。因此設(shè)計“家園互動欄”要切合實際，真實、可操作、有意義。

1、要給“家園互動欄”取一個既簡潔又溫馨的名字，如“家園共育橋梁”。

2、進行版面的設(shè)計。因為“家園互動欄”的重點在于其內(nèi)容，版面只是一個襯托，因此切忌喧兵奪主。在制作材料的選擇上要選擇鮮艷耐用的，如卡紙、吹塑紙等。顏色不宜過多，太花哨會出現(xiàn)視覺疲勞，簡潔、大方即可。

3、精心設(shè)計各個板塊。在各板塊的選擇上非常重要，不能憑老師個人直覺和興趣擇定主題，而要結(jié)合家長的心理需求和教育習(xí)慣，引起家長的共鳴，真正做到家園互動。

4、各板塊內(nèi)容的選擇和制訂是重點。為了做到切合實際又有意義，各板塊的內(nèi)容要緊緊圍繞一周的主題，而且在字體的選擇上，要考慮到爺爺奶奶輩的家長，不易過小，若是手寫就不應(yīng)太潦草，要正楷、清晰，便于每位家長的閱讀和了解。

最后，要按時更換“家園互動欄”各個板塊的內(nèi)容，讓家長及時了解各方面的內(nèi)容，不要讓“家園互動欄”走形式化。

總之，教師要精心制作、維護“家園互動欄”，把其做到實處，使家長關(guān)注教育，配合教育，參與教育，真正做到家園互動，牽手共育祖國的未來!

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