2020案例：家園合力促進(jìn)孩子成長(zhǎng)

家園共育。

學(xué)校與家庭分工合作，一個(gè)教育孩子日常生活習(xí)慣，一個(gè)教育孩子做人做事！教師需要在日常教學(xué)中以身作則、言傳身教，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，家長(zhǎng)可以配合教師做哪些工作呢？小編特地為大家精心收集和整理了“2020案例：家園合力促進(jìn)孩子成長(zhǎng)”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

大班開(kāi)始，幼小銜接工作就慢慢地滲透到了日?；顒?dòng)中，如每次5個(gè)字的快樂(lè)識(shí)字、每次一頁(yè)的書(shū)寫(xiě)數(shù)字，這些都成為了每周的日?；顒?dòng)。孩子們也逐漸從游戲性、生活化的區(qū)域活動(dòng)中轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)性的區(qū)域活動(dòng)中，課間活動(dòng)時(shí)，越來(lái)越多的孩子選擇到“寫(xiě)一寫(xiě)”（書(shū)寫(xiě)數(shù)字）、“拼一拼”（拼圖游戲）、“玩一玩”（棋類活動(dòng)）、“畫(huà)一畫(huà)”（自由繪畫(huà)）這些操作區(qū)中，也有喜歡看書(shū)的孩子拿著圖畫(huà)書(shū)津津有味地翻閱著，明顯感覺(jué)孩子們有了自己的活動(dòng)安排，自主性更強(qiáng)了?，F(xiàn)在看著孩子們已經(jīng)步入了幼小銜接的正軌，可是一開(kāi)始我們也遇到了很多的困難，就拿寫(xiě)數(shù)字來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始也不是這么順利的，不同的孩子會(huì)有不同的反應(yīng)，這不，我們碰到了強(qiáng)烈要求“拿回家寫(xiě)”的孩子，他的變化讓我們看到了他的成長(zhǎng)，也感受到了家園合力的效應(yīng)。

一個(gè)文靜聽(tīng)話、禮貌懂事的男孩子，膽子還有點(diǎn)小，那就叫他“小家伙”吧！寫(xiě)數(shù)字了，老師先在黑板上進(jìn)行示范，然后讓孩子們?cè)跁?shū)寫(xiě)本上自己練習(xí)，一般安排在午睡起床后，那樣時(shí)間比較充足。第一次書(shū)寫(xiě)數(shù)字1時(shí)，大部分孩子都很拖拉，為了提高效率，以后每次寫(xiě)數(shù)字我就要求必須寫(xiě)完1頁(yè)才能回家，這個(gè)要求對(duì)于“小家伙”來(lái)說(shuō)似乎有點(diǎn)困難，他寫(xiě)到1/3時(shí)，緊張地上來(lái)說(shuō)：“我拿回家寫(xiě)，好不好？”重復(fù)了好幾次，我說(shuō)你來(lái)得及的，結(jié)果他越寫(xiě)越慢，等到放學(xué)時(shí)還是沒(méi)寫(xiě)好，這下把他急哭了，最后還是讓他把本子拿回家寫(xiě)了。當(dāng)晚，我就和他媽媽進(jìn)行了電話交流，了解了對(duì)于這個(gè)“小家伙”來(lái)說(shuō)不能跟他來(lái)硬的，那樣會(huì)適得其反，同時(shí)也取得了媽媽的配合，她會(huì)在家和孩子一起寫(xiě)一寫(xiě)。后來(lái)幾天，我發(fā)現(xiàn)他每次睡覺(jué)前都會(huì)問(wèn)上一句“今天要不要寫(xiě)數(shù)字??？”我說(shuō)不會(huì)，他就放松一點(diǎn)，如果說(shuō)會(huì)，那他就又要開(kāi)始緊張了，“寫(xiě)不完拿回家，好嗎？”，看著這個(gè)有點(diǎn)無(wú)助的孩子，我更多地還是安慰他，讓他放下心里的包袱。書(shū)寫(xiě)數(shù)字一般每周1~2次，也許是有了家里的練習(xí)，這一次他明顯快了，不過(guò)座位卻換到了我邊上，他說(shuō)坐在我邊上他寫(xiě)起來(lái)快，其實(shí)是他離我近，可以直接問(wèn)我“來(lái)不及回家寫(xiě)吧？”我也知道他的用意，所以這一次只要他寫(xiě)完一頁(yè)我就不要求數(shù)字寫(xiě)得有多規(guī)范，這樣他終于第一次在班里完成了作業(yè)，回家時(shí)看到他如釋重負(fù)，我也立馬表?yè)P(yáng)了他，“看，你也能完成一頁(yè)，進(jìn)步了哦！不過(guò)下次寫(xiě)得再好看點(diǎn)就更好了，爭(zhēng)取一次比一次進(jìn)步??！”他開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭，后來(lái)每次寫(xiě)數(shù)字他都會(huì)主動(dòng)搬椅子上來(lái)自己一個(gè)人專心地寫(xiě)，再也不問(wèn)我來(lái)不及拿回家寫(xiě)了，有時(shí)還會(huì)寫(xiě)得很快，逐漸地我的要求也跟上了他的節(jié)奏，數(shù)字寫(xiě)得也慢慢標(biāo)準(zhǔn)了。有時(shí)，他還高興地跟我說(shuō)“我喜歡寫(xiě)字！”還會(huì)和我說(shuō)哪些數(shù)字寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)單，哪些還不會(huì)，從他的進(jìn)步中，我們也看到了家長(zhǎng)的努力，有了家園的溝通和配合，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)越來(lái)越快。

從“小家伙”的轉(zhuǎn)變中，我明白了關(guān)注個(gè)體差異因材施教的重要性，也不斷提醒自己要做一個(gè)細(xì)心的老師，發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，想法設(shè)法與家庭合力一起解決問(wèn)題，那樣就能更快地促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。當(dāng)然老師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，一口氣不能吃成胖子，我會(huì)每次一小步，一小步努力，去獲得孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

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2020家園攜手，為了孩子的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)

培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力很重要。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。我國(guó)著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論，強(qiáng)調(diào)了手指的運(yùn)動(dòng)，有利于幼兒智力的發(fā)展。但是，有的家長(zhǎng)片面地把教育單一的看成智力開(kāi)發(fā)、技能的學(xué)習(xí)，（從這次的興趣班報(bào)名中我們也看到，我們有的家長(zhǎng)也有這方面的傾向），在早期教育上這是違背兒童的心理特點(diǎn)，強(qiáng)制性的智力開(kāi)發(fā)，只要求進(jìn)行知識(shí)灌輸，而不看孩子自理能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子的生活則事無(wú)巨細(xì)，嬌生慣養(yǎng)，溺愛(ài)放縱，有求必應(yīng)，唯恐孩子“受屈”。有些父母為顯示對(duì)兒女關(guān)懷“無(wú)微不至”

了解孩子內(nèi)心的孤獨(dú)，促進(jìn)家園共育

一次聽(tīng)了《漁夫和金魚(yú)的故事》后，我們進(jìn)行了關(guān)于生氣情緒的表征繪畫(huà)，很多孩子們把故事的結(jié)尾---金魚(yú)生氣轉(zhuǎn)身游回大海的情景畫(huà)了下來(lái)，而班上的熙熙卻畫(huà)了爸爸對(duì)著自己發(fā)火圖畫(huà)：畫(huà)紙靠近左下角畫(huà)了兩個(gè)高矮個(gè)頭不同的蝌蚪人，個(gè)子高的是爸爸，而個(gè)子矮的是熙熙，兩個(gè)人都只有胳膊沒(méi)有手，但是爸爸的右臂下垂而左臂高高地舉起在熙熙的頭上，爸爸的臉上畫(huà)了豎起來(lái)的眉毛、圓圓大大的眼睛，還有一張張的很大的嘴巴！一張生氣發(fā)怒的人物刻畫(huà)的淋漓盡致！站在旁邊的熙熙頭向爸爸傾斜，臉上的五官表情模糊不清，熙熙告訴我爸爸這段時(shí)間經(jīng)常會(huì)對(duì)他發(fā)火。

以后的繪畫(huà)活動(dòng)中不管主題是什么，都會(huì)發(fā)現(xiàn)熙熙的畫(huà)中出現(xiàn)身上和嘴巴里長(zhǎng)滿尖銳三角形的動(dòng)物，有時(shí)候是滿滿一張紙都是長(zhǎng)滿尖銳三角形的海洋動(dòng)物，在老師的幾次提醒下，雖然他會(huì)遵守老師的主題繪畫(huà)，但是在畫(huà)紙的下部還是會(huì)出現(xiàn)或者能看出被擦掉的長(zhǎng)滿尖銳牙齒的海洋動(dòng)物。他畫(huà)的動(dòng)物栩栩如生，就是尖銳的牙齒格外醒目。結(jié)合熙熙的繪畫(huà)我們應(yīng)該能感受到孩子的情緒，徐靜茹的兒童繪畫(huà)心理解析《看畫(huà)識(shí)童心》一書(shū)中提到男孩子喜歡畫(huà)三角、刺的孩子創(chuàng)意能力很強(qiáng)和喜歡數(shù)學(xué)的較多，畫(huà)出滿口尖尖牙齒，往往代表孩子這個(gè)階段有負(fù)面情緒、憤怒情緒和攻擊性。嚴(yán)虎的《兒童心理畫(huà)----孩子的另一種語(yǔ)言》兒童繪畫(huà)形式的解讀中，關(guān)于兒童繪畫(huà)構(gòu)圖時(shí)選擇的畫(huà)面位置也體現(xiàn)了兒童當(dāng)時(shí)的心理，處于紙的下方表明沒(méi)有安全感，代表一種匱乏感，情緒低落傾向或悲觀主義傾向。生活中如果父母用一些尖銳的行為和言辭刺傷孩子，孩子在畫(huà)中就會(huì)表達(dá)出他被過(guò)于尖銳的行為和言辭傷害到的內(nèi)容。

一次放學(xué)后，我和熙熙的爸爸進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流，通過(guò)對(duì)話我了解了熙熙的家庭情況。由于早些年，熙熙爸爸年輕氣盛和熙熙媽媽由于一件小事離婚了，離婚后的幾年中，熙熙爸爸都想極力挽回婚姻，但是由于自己的脾氣性格暴躁和說(shuō)話方式粗魯，沒(méi)能得到熙熙媽媽的原諒，而熙熙爸爸孤身一人，一邊帶孩子，一邊工作，生活的重?fù)?dān)落到熙熙爸爸一個(gè)人身上，而且總會(huì)動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子發(fā)脾氣，父子倆關(guān)系一直很不愉快。也更讓爸爸感覺(jué)到母親缺失對(duì)孩子成長(zhǎng)的不利。我把熙熙的內(nèi)心想法告訴了他，熙熙爸爸突然意識(shí)到，自己平時(shí)里行為的不當(dāng)對(duì)孩子造成的傷害，他緊緊抱住孩子說(shuō)：“爸爸以后都改正，不再對(duì)你發(fā)脾氣！”熙熙把頭埋進(jìn)了爸爸的懷里，父子倆的關(guān)系更加融洽了。熙熙爸爸也在和熙熙媽媽加強(qiáng)溝通，并極力挽回婚姻，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

保持家校溝通 促進(jìn)孩子成長(zhǎng)

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”，真正有針對(duì)性地培養(yǎng)一個(gè)身心健康的孩子，必須加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系和溝通，家訪就是最好的途徑。

前段時(shí)間有幸參與了一年級(jí)家訪活動(dòng)，雖然對(duì)這些一年級(jí)的孩子不是很了解，但其中一個(gè)叫康佳怡的孩子給我留下了深刻印象。

康佳怡是一個(gè)瘦小的女孩子，家訪前就聽(tīng)孩子的班主任說(shuō)過(guò)，她平時(shí)穿著邋遢，辮子不梳、襪子不穿。學(xué)校里總是會(huì)把本子、書(shū)本弄在地上，做作業(yè)拖拉，不用心，她的壞習(xí)慣經(jīng)常讓班主任老師大傷腦筋。

通過(guò)與孩子母親的聯(lián)系，為了了解孩子的生活壞境，我們決定去她家走一走?？导砚∨笥训募沂且婚g20平米的小房子

，像是很久沒(méi)有打掃，蒼蠅蚊子隨處可見(jiàn)。孩子的媽媽給我們搬來(lái)幾張凳子，于是我們便聊了起來(lái)。首先跟孩子的母親提起了孩子平時(shí)的穿著問(wèn)題，康佳怡衣服總是臟兮兮的，作為媽媽?xiě)?yīng)該注重孩子的個(gè)人衛(wèi)生，讓孩子在干凈舒適的環(huán)境里生活。孩子的媽媽還告訴我們，她不愿意練習(xí)口算，幫他買(mǎi)的口算本，她偷偷地在家里把本子撕掉了一部分，想著可以少做一點(diǎn)，母親邊說(shuō)著邊劈頭蓋臉地就把她臭罵了一頓。雖然康佳怡是個(gè)調(diào)皮任性的孩子，但面對(duì)媽媽的責(zé)罵，還是流了眼淚。她畢竟是個(gè)孩子啊，特別是當(dāng)我看到她用乞求的目光望著我時(shí)，我心里像針扎一樣難受。我對(duì)孩子的媽媽說(shuō)，教育的方式有很多種，孩子還小，有時(shí)候自控能力是比較弱的，面對(duì)這樣的孩子有時(shí)候我們更多的需要一份耐心與關(guān)心，而不是一味的責(zé)罵。在跟孩子母親的交流中我也極力搜尋著孩子的優(yōu)點(diǎn)，并當(dāng)著孩子母親的面對(duì)她進(jìn)行了夸獎(jiǎng)。聽(tīng)完這些后，我看到孩子母親的臉漸漸由陰轉(zhuǎn)晴，而康佳怡則低著頭不好意思地紅了臉。

家訪后，第一次路過(guò)孩子的教室，看到她認(rèn)真讀書(shū)的樣子，我更加堅(jiān)信，只要我們保持良好的家校溝通，與孩子父母一起教育好孩子，孩子一定會(huì)更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

家園合力，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、融洽的家庭親子閱讀環(huán)境

孩子的父母在學(xué)前教育實(shí)踐中扮演著特殊的角色，他們以其不同的文化背景、育兒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子產(chǎn)生重要的影響，并對(duì)他們有著更為全面的了解。創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)、融洽的家庭親子閱讀環(huán)境，無(wú)疑會(huì)起著推波助瀾的作用。

今年我們加大力度，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了《好餓的毛毛蟲(chóng)》等繪本閱讀活動(dòng)，通過(guò)觀摩收集和聚焦閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討有效地閱讀方式和環(huán)境，借以指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭親子閱讀。

在與家長(zhǎng)的交流中我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)、融洽的家庭親子閱讀環(huán)境，是起著相當(dāng)大的促進(jìn)作用的。父母的關(guān)愛(ài)、父母的循循善誘、父母的微笑、父母溫暖的懷抱，這些看似微小的細(xì)節(jié)實(shí)際上卻提高了孩子閱讀的有效性。在細(xì)細(xì)品讀俞欣然爸爸的《親子閱讀之淺見(jiàn)》之后，覺(jué)得有一段文字感觸最深，所以想和大家一同分享：

每天，我們都要在孩子洗澡后，與孩子一起看繪本、講故事、唱兒歌、念童謠、讀詩(shī)歌。有些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，我們會(huì)與孩子一起背誦。為了激發(fā)孩子的積極性，我們還會(huì)與孩子一起比賽，看看誰(shuí)先背出。從開(kāi)始的單字、單詞到一句、二句話再到現(xiàn)在的長(zhǎng)篇故事，從大幅的圖片到繪本再到如今的插圖故事書(shū)，為孩子購(gòu)買(mǎi)的書(shū)也漸漸的堆滿了孩子的小床里面。孩子也漸漸喜歡上了聽(tīng)故事，念兒歌。說(shuō)話也是越來(lái)越溜了，這也是我們期待的結(jié)果。

(舒舒服服洗完澡之后，和孩子一起看書(shū)、背誦、比賽，多么輕松寫(xiě)意，孩子擁有這樣的親子閱讀環(huán)境，怪不得會(huì)愛(ài)上繪本、愛(ài)上閱讀呢!有了家長(zhǎng)的配合和支持，對(duì)我們繪本教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑是奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。)同時(shí)在與家長(zhǎng)的交流中我們也對(duì)家長(zhǎng)提出了幾點(diǎn)有助于親子閱讀的小建議，以幫助家長(zhǎng)更好地開(kāi)展活動(dòng)：

第一，把親子閱讀當(dāng)作是家長(zhǎng)在和孩子一起進(jìn)行的一次有趣的“閱讀旅游”。在和孩子的閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)注重營(yíng)造寬松、有趣的、自由表達(dá)的閱讀氛圍。不刻意追求閱讀效果，讓孩子感受閱讀的快樂(lè)。

第二，在閱讀中講究一些閱讀技巧，幫助孩子增強(qiáng)閱讀興趣，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。如媽媽和孩子分別扮演角色念對(duì)白等，增加閱讀的趣味性;對(duì)某一特別重要或是意義深刻的段落進(jìn)行重復(fù)閱讀、欣賞等;更可以運(yùn)用幻想、想象，為繪本續(xù)編故事等，各種方法的綜合運(yùn)用提升孩子閱讀的能力和技巧，讓孩子的閱讀興趣更濃。

第三，記錄家庭閱讀情況。如記錄孩子在閱讀中有什么樣的反應(yīng)：可以是表情的，開(kāi)心的、傷心的或是難過(guò)的;也可以是語(yǔ)言的，記錄孩子的各種想法或?qū)?wèn)題的看法等;還可以是動(dòng)作的，孩子看到某一頁(yè)做了一個(gè)什么滑稽、夸張的動(dòng)作等。

2020家校合力 共享教子妙方

家校合力共享教子妙方。5月5日下午阿榮旗王杰小學(xué)召開(kāi)了全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)在百忙中抽時(shí)間參加了家長(zhǎng)會(huì)，雖說(shuō)有一部分的家長(zhǎng)都是爺爺奶奶、外公外婆，只有個(gè)別學(xué)生的家長(zhǎng)沒(méi)有到會(huì)，到會(huì)率96%。足以說(shuō)明：家長(zhǎng)觀念已經(jīng)有所改變，不再認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校和老師的事情了，這是可喜的變化！

家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始前，家長(zhǎng)們先參觀了校園，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別進(jìn)班級(jí)代表學(xué)校介紹了學(xué)校近日來(lái)的變化和開(kāi)展活動(dòng)情況。讓家長(zhǎng)們親眼見(jiàn)證學(xué)校的大變化，令家長(zhǎng)們贊嘆不已；接下來(lái)各班級(jí)班主任、任課教師從學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、乘車安全等多方面的教育方法對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，教給家長(zhǎng)們一些具體的教育孩子方法。班主任再根據(jù)本班實(shí)際情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并把學(xué)生開(kāi)學(xué)以來(lái)各方面所取得的進(jìn)步向家長(zhǎng)進(jìn)行了展示。學(xué)科老師也根據(jù)學(xué)科實(shí)際學(xué)習(xí)情況跟各位家長(zhǎng)進(jìn)行交流反饋。家長(zhǎng)們?cè)跁?huì)上也討論交流了自己教育和管理孩子的一些好的經(jīng)驗(yàn)，并且給學(xué)校和班主任提出了極其寶貴的建議。使大家對(duì)開(kāi)展家庭教育的認(rèn)識(shí)都有了不同程度的提高。

本次家校活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期目的，促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系，增進(jìn)了家校教育的合力，為更好的培養(yǎng)下一代又一次奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

家園共育：促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的小游戲

在孩子的生活中，游戲是一種自然的表現(xiàn)，孩子透過(guò)游戲運(yùn)用大小肌肉，學(xué)習(xí)手眼協(xié)調(diào)，也透過(guò)游戲了解自己、他人以及周遭環(huán)境之間的關(guān)系;在游戲中，孩子抒發(fā)自己的情緒、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，也學(xué)習(xí)解決與他人之間的沖突。

到了學(xué)步期，孩子借著語(yǔ)言探索，開(kāi)始學(xué)習(xí)分辨自己與他人、物品之間的關(guān)系。大約三歲半之后，孩子在游戲中能應(yīng)用完整的語(yǔ)言類型，出現(xiàn)類似成人的生活會(huì)話。在此提供各位家長(zhǎng)一些小游戲，幫助孩子語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展：

(一)驚奇箱

將圖卡或日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物，放入紙箱或桌子底下，讓孩子以摸彩的方式逐次挑選出一樣物品，引導(dǎo)孩子說(shuō)出該物品的名稱，并以肢體呈現(xiàn)該物品的一項(xiàng)主要特征，例如：「這是小鳥(niǎo)」，并同時(shí)做出拍動(dòng)翅膀的動(dòng)作。描述「小鳥(niǎo)有長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，小鳥(niǎo)會(huì)飛」給孩子聽(tīng)。

出現(xiàn)孩子不認(rèn)識(shí)的物品時(shí)，父母介紹該物品的名稱，宜注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及稍微放慢速度，并讓孩子跟著復(fù)述一次，增加詞匯累積，并加深印象。

設(shè)計(jì)目的：名詞是孩子最先學(xué)會(huì)的詞性，可配合肢體動(dòng)作的呈現(xiàn)、鮮艷的顏色或聲音效果，吸引孩子的注意和強(qiáng)化記憶。在室內(nèi)或戶外皆可進(jìn)行命名游戲，藉此讓孩子認(rèn)識(shí)物品的名稱。當(dāng)孩子記憶力較好時(shí)，您即可加入物品的形容描述。

(二)猜一猜

在一固定可見(jiàn)的范圍內(nèi)(例如：客廳、臥室)，由孩子先提問(wèn)：「你看到什么?」，家長(zhǎng)則依選定的目標(biāo)(例如：電扇)，給予相關(guān)的提示：「我看到一個(gè)圓圓的」、「會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的」……等線索，讓孩子依據(jù)這些線索猜出謎底。

孩子熟悉規(guī)則之后，則多由家長(zhǎng)提問(wèn)，讓孩子提示線索，增進(jìn)語(yǔ)匯表達(dá)機(jī)會(huì)。

設(shè)計(jì)目的：讓孩子練習(xí)將物品的名稱、功能和外觀等性質(zhì)做一結(jié)合。此外，孩子在聆聽(tīng)線索時(shí)也必須學(xué)習(xí)專心，依據(jù)條件尋找符合的物品。

(三)毛毛蟲(chóng)

善用孩子容易瑯瑯上口的念謠型式，進(jìn)行創(chuàng)意改編。例如：「一根手指頭、一根手指頭，變來(lái)變?nèi)プ兂?毛毛蟲(chóng))。兩根手指頭、兩根手指頭，變來(lái)變?nèi)プ兂?小白兔)……」。上述括號(hào)內(nèi)的詞匯皆可隨意更換。

設(shè)計(jì)目的：利用現(xiàn)成念謠的改編，帶入肢體的小動(dòng)作，也可以讓孩子想象發(fā)揮動(dòng)作創(chuàng)意，孩子會(huì)更喜歡呵!

(四)我要去……玩

家長(zhǎng)先指定一些環(huán)境地點(diǎn)，最好有具體圖片提供，然后和孩子討論到某個(gè)地點(diǎn)，例如：海邊玩時(shí)，需要帶哪些東西呢?對(duì)于年齡較小的孩子，對(duì)于年齡較小的孩子，可先將相關(guān)的物品擺在桌上，讓孩子可以邊看邊講，玩接詞的游戲，降低游戲的問(wèn)難度。由孩子先開(kāi)始看著圖片講，例如：「我?guī)е?帽子)去海邊」;第二人則說(shuō)：「我?guī)е?帽子、泳衣)去海邊」;第三人：「我?guī)е?帽子、泳衣、水壺)去海邊」。依此類推，不但要重復(fù)剛剛提到的物品，并且加入新的名稱，慢慢累積語(yǔ)匯。上述括號(hào)內(nèi)的詞匯皆可隨意更換。

此游戲幫助訓(xùn)練孩子的專心和記憶。也可以利用故事接龍的方式，將所有物品進(jìn)行串連，加以變化。

除了上述的語(yǔ)言小游戲之外，不同種類的玩具或玩法也能引導(dǎo)孩子產(chǎn)生不同的游戲行為呵!當(dāng)孩子以假裝的語(yǔ)氣扮演某個(gè)角色時(shí)，他們同時(shí)也在練習(xí)語(yǔ)言的聲音與結(jié)構(gòu)，并透過(guò)與家人或同伴的游戲與互動(dòng)，學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)言和他人溝通，也藉此發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的社會(huì)功用。

建議家長(zhǎng)多與孩子對(duì)話，提出問(wèn)題讓孩子透過(guò)觀察、思考再練習(xí)做出回答，讓孩子有多一點(diǎn)機(jī)會(huì)練習(xí)說(shuō)話，則語(yǔ)言發(fā)展將更加進(jìn)步。

關(guān)注情商促進(jìn)寶寶健康成長(zhǎng)

現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于寶寶們的智商培養(yǎng)非常的重視，不惜一切的代價(jià)為寶寶們報(bào)各種的補(bǔ)習(xí)班，但是卻常常會(huì)忽視了對(duì)寶寶們情商的關(guān)注，以下就讓我們來(lái)具體的了解下情商在定們的一生中所占居什么重要的位置吧！

話說(shuō)情商

情商EQ(EmotionQuotient)即情緒商數(shù)，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的非智力因素，它包括自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、自我激勵(lì)、了解他人和社會(huì)交往。在評(píng)價(jià)情商高低時(shí)，一般將其具體分為“自信心”、“愛(ài)心”、“獨(dú)立性”、“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”、“樂(lè)觀”、“誠(chéng)實(shí)”、“交往合作”、“意志力”、“目標(biāo)性”這九項(xiàng)。

親子早教長(zhǎng)期以來(lái)，人們把成功和智力因素的關(guān)系神圣化了，使得對(duì)孩子進(jìn)行的整個(gè)教育都是針對(duì)智力的教育。然而我們?cè)跓o(wú)數(shù)成功者的案例中發(fā)現(xiàn)，他們具有一些共同的非智力因素的特征，如清醒的自我認(rèn)識(shí)、穩(wěn)定的情緒和不屈不撓的勇氣等，這些共同的素質(zhì)就是情商。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個(gè)人成功的80%在于情商，而智商只占20%。

情商與智商的聯(lián)系

雖然情商概念產(chǎn)生于對(duì)智商的反思，但是，情商并不是智商的反義詞，相反，兩者無(wú)論是在概念上還是在現(xiàn)實(shí)中都是相輔相成、相互促進(jìn)的。杜克大學(xué)的巴勃教授說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人在智力和社會(huì)情感兩方面都很出色，那么他想不成功都很困難?！?/p>

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，雖然智力因素作為操作系統(tǒng)每時(shí)每刻都起著一定的作用，但非智力因素即情商往往在關(guān)鍵時(shí)刻起著決定性的作用。

高情商的人能將自己有限的天賦發(fā)揮到極致，羅斯福就是一個(gè)典型的例子。羅斯?！爸橇σ话悖珮O具人格魅力”。他之所以能當(dāng)上美國(guó)總統(tǒng)，帶領(lǐng)美國(guó)走出經(jīng)濟(jì)蕭條，在第二次世界大戰(zhàn)中成為真正的贏家，這與他積極樂(lè)觀的性格有著極大的關(guān)系。他真誠(chéng)、堅(jiān)強(qiáng)、富于人情味。在羅斯福走向成功的過(guò)程中，情感因素起到了非常典型的作用。情商中的各項(xiàng)能力在他身上得到了近乎完美的體現(xiàn)。

高情商從何而來(lái)，是天生的嗎？

智商與遺傳關(guān)系很大，但情商主要是經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)的。3－12歲是情商培養(yǎng)的關(guān)鍵期。情商教育能影響孩子的一生。心理學(xué)家們?cè)诟櫿{(diào)查后發(fā)現(xiàn)，凡是關(guān)鍵期受過(guò)正規(guī)情商培養(yǎng)的兒童，在學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系及未來(lái)的工作表現(xiàn)和婚姻情況等，均優(yōu)于未受過(guò)專門(mén)培養(yǎng)的兒童。情商教育不僅能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是有助于形成樂(lè)觀自信的性格特征。一個(gè)樂(lè)觀自信的孩子是不怕失敗的，是活躍并有創(chuàng)造力的，是具有獲取成功和幸福的能力的。這才是真正能讓孩子享用一生的財(cái)富！

也許對(duì)于情商，許多的媽媽們都注意到了，但是平時(shí)卻不怎么重視，育兒心家指出，很多的時(shí)候情商要比智商更加重要，但愿媽媽們都能夠充分的認(rèn)識(shí)到情商對(duì)于寶寶們成長(zhǎng)一生的重要性。

2020家園互動(dòng)解讀孩子的作品

"你畫(huà)的是什么？怎么都看不懂！""你瞧瞧某某畫(huà)得多好啊，你學(xué)學(xué)別人吧！""這幅畫(huà)得不好！不認(rèn)真，亂畫(huà)！"這都是普遍家長(zhǎng)對(duì)孩子作品的評(píng)價(jià)。

其實(shí)幼兒作品是表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，也是他們富有個(gè)性和創(chuàng)造性自我表現(xiàn)的重要方式。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)孩子還不會(huì)用文字來(lái)表達(dá)他們內(nèi)部言語(yǔ)的時(shí)候，作品就成了他們內(nèi)心世界最好的詮譯：展示孩子眼中的世界以及豐富的相象力，展示他們獨(dú)特的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，幼兒作品不但涵蓋了孩子全部的"語(yǔ)言"，更概括了孩子不斷成長(zhǎng)過(guò)程中所有自圓其說(shuō)的樸素理論。

針對(duì)家長(zhǎng)的這一現(xiàn)象，我們嘗試運(yùn)用"作品分析法"--由教師和家長(zhǎng)通過(guò)共同記錄、解讀幼兒作品

，從而有效增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育觀念和增進(jìn)家園互動(dòng)。

記錄的方式可以是文字記錄、照片記錄、錄象記錄等，也可以是對(duì)幼兒作品的注解、孩子的原話記錄、幼兒創(chuàng)作作品表現(xiàn)、作品說(shuō)明、對(duì)作品的評(píng)價(jià)等。

幼兒：班級(jí)：家長(zhǎng)：教師：

作品名稱：

孩子的話：

家長(zhǎng)的話：

老師的話：

通過(guò)教師和家長(zhǎng)共同記錄、分析幼兒作品，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的作品記錄，家長(zhǎng)可以試著從孩子的角度去理解孩子的作品，從孩子的立場(chǎng)去理解孩子的"理論"，用心靈解讀幼兒。同時(shí)，此活動(dòng)可以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀和評(píng)價(jià)觀，從以前慣于將自己的孩子和別人的孩子做橫向比較到開(kāi)始注重幼兒自身的縱向發(fā)展，開(kāi)始從欣賞的角度去尋求幼兒作品和行為背后有價(jià)值的教育契機(jī)。

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