教育孩子的聽課筆記。
毫無疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們應(yīng)該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？以下是小編收集整理的“善待孩子的“破壞””，僅供參考，希望能為您提供參考！
俗話說“金無足赤，人無完人”。對于孩子而言，有缺點、有錯誤是在所難免的，尤其是自制力十分有限的孩子。我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容、引導(dǎo)孩子的“破壞”行為。有一次，豪豪從家里帶來了一輛電動玩具轎車，讓小朋友玩。另一個叫小辰的小朋友在玩的時候，卻把車上的電池拿了一節(jié)下來，還一個車輪的外胎拿掉了。邊上的其他孩子馬上來告狀：“老師，小辰把別人的小汽車弄壞了?！碑?dāng)時聽了我非常生氣，因為在玩之前我就提醒過玩別人的玩具要小心，不要弄壞了。我就問他：“你為什么把小汽車弄壞了？這樣小朋友們還怎么玩。”小辰一開始低著頭，我緩和了一下態(tài)度好好的跟他談?wù)?。后來他告訴我：“我就是想看一下里面裝的是兩節(jié)電池，拿走了一節(jié)電池，小汽車還能跑嗎？我還會給他裝好的?！泵鎸⒆幽侵赡鄣哪橗?，那充滿渴望探索的眼睛，我還能怎么做？于是我問：“那你的結(jié)果呢？”他說：“我發(fā)現(xiàn)拿掉了一節(jié)電池，小汽車是不能跑的！”結(jié)果出來了，可是我還是讓他明白：亂拆別人的玩具是不對的，拆壞了別人會傷心的，還要賠給人家。
《指南》中指出：支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。孩子在探索世界的過程中，也許會出現(xiàn)一些讓人意想不到的事情，作為教師，我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)孩子的“無意識錯誤”，有條件的話，提供一些材料讓孩子拆卸、拼裝，鼓勵、支持孩子自主的，更好的去探索周圍的事物。
我曾看到某幼兒園的大班專門開辟一個區(qū)域，投放一些玩具讓幼兒進行拆卸和組裝，很不錯的！
在日?；顒又嘘P(guān)注幼兒的探究，將指南的精神落實在細節(jié)之處，(^o^)/~向你學(xué)習(xí)。yJs21.CoM
作為教師，我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)孩子的“無意識錯誤”，有條件的話，提供一些材料讓孩子拆卸、拼裝，鼓勵、支持孩子自主的，更好的去探索周圍的事物
孩子們很多時候是想搞清楚原因，我們要鼓勵孩子們的動手探究的精神
相信每個孩子都喜歡擺弄一些材料的，他們樂意“破壞”之后再組合，這也是一種探索，成人的支持很重要！
我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容、引導(dǎo)孩子的“破壞”行為。說得真好，努力中~~~
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在“秋天的水果”這個主題活動中，孩子們帶來了各種秋天的水果，有蘋果、香蕉、橘子······各種各樣的水果，堆了滿滿一籃子。其中我們班王瑞雪小朋友帶來了一個山楂，我們把它視為了“珍寶”，并特意把它擺在了水果中間。
中午，我打掃衛(wèi)生時，發(fā)現(xiàn)籃子里的山楂不見了，不知道是哪個小饞貓“消滅”了它。為了查明事情的真相，我把中午的游戲課，臨時改為談話活動，我以考考孩子們?yōu)橥黄瓶?，先問他們各種水果的顏色、形狀和味道，當(dāng)我問山楂的顏色和味道時，孩子們都你看看我，我看看你，孩子們的回答都支支吾吾的，不是很肯定，唯獨馬建一小朋友說的有板有眼，說出了山楂是遠遠的、紅紅的，吃起來酸酸的。這時我心里全明白了，但怎么能讓他認錯呢?我想了又想，便以一種難過的口吻對孩子們說：“今天老師非常難過，因為籃子里的山楂被我們班的一個小朋友吃掉了，你們看見誰吃了嗎?”這時，鬼靈精怪的馬建一小朋友說他看見李繁國小朋友吃的，而李繁國滿臉委屈的為自己辯解，我靈機一動說：“吃了山楂并不是什么大事，老師也不會批評他，只是老師希望他做個誠實的孩子?！笨珊⒆觽冞€是無動于衷，“要是誰說實話，老師就再獎勵他一個蘋果娃娃。”話音剛落，馬建一小朋友站起來對我說山楂是他吃的，我接著說：“本來這個山楂是讓大家觀察的現(xiàn)在被你吃了，那么大家就觀察不到了，怎么辦呢?”他立即爽快的說：“老師，我明天再帶個來。”“那么這個蘋果娃娃老師先幫你保管好，等你明天帶來后老師再給你好不好?”下午放學(xué)后，我與他家人就此事進行了交流，請家長配合做好買水果和有關(guān)教育工作。
作為一名幼兒老師，早幼兒說謊言的時候，千萬不要冷嘲熱諷地挖苦孩子。我相信沒有天生就會說謊的孩子，每一個孩子都是天真無邪的，只要我們正確對待他們的說謊行為，適時教育，相信孩子們在我們的關(guān)愛下都能健康快樂地成長。
曾看過一個小故事：愛迪生小時候是個十分淘氣的孩子。有一天他對青草不會燃燒，而枯草卻容易燃燒感到懷疑，于是自己跑到倉庫里，用火點燃了干草堆，實地試驗一下，不料卻釀成了火災(zāi)，把父親囤積的草料付之一炬。我們生活中孩子們的破壞行為也很多，拆、卸、毀物品屢見不鮮。
其實，在大多數(shù)情況下，孩子的這種行為正是他好奇心的表現(xiàn)，把玩具汽車拆開是因為他想知道汽車里面是什么樣的，是什么東西會使汽車轉(zhuǎn)動，如果把轱轆拆下來，汽車會怎樣?孩子的頭腦中充滿了新奇的念頭，于是他會毫不猶豫的付諸行動。因此，成人不能輕率的將孩子的某些違規(guī)行為定性為“破會”，而應(yīng)該真誠的相信每個孩子都懷有美好的愿望。同時設(shè)法了解孩子行為背后的真正原因，看到他真實的需求和動機。在肯定和鼓勵孩子探索行為的基礎(chǔ)上講清道理，給他提供問題的答案，滿足他的好奇心如果條件允許，也可以多提供一些廉價、安全的玩具，讓孩子盡情的探索和擺弄。
從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學(xué)思路達到事先制定的“理想”的彼岸。
到底如何對待幼兒課堂教學(xué)中的亂呢？通常我們所說的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學(xué)生不按老師指令行動，自由說話或活動，課堂秩序亂為一團，直至活動無法進行。
但是如果我們仔細觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實“亂”出有因。
一是老師組織的活動孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至開始和別的幼兒打鬧，造成教學(xué)活動無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。
二是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想表達自己對問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗，如果時間緊迫，或孩子表達自己想法的愿望太急切，他們就說個不停，這時老師及時制止也不會起很大的效果。
我想這時的“亂”，亂得有意義、亂得有價值。
課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。
應(yīng)該甄別情況，對癥下藥。
如果確實是因自己的活動設(shè)計不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變話題，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進行活動，或者干脆在孩子心浮氣躁的時候給他們講個有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。
決不能用強制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺，其結(jié)果往往會適得其反。
如果是老師設(shè)置的問題孩子太感興趣，他們還有無限多的答案或探究性的問題爭著要說，我們應(yīng)該感到高興，最起碼說明我們的設(shè)置問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。
這時我們就應(yīng)給孩子充足的時間，讓他們?nèi)ピ囼炄ヌ骄浚獰o不言，言無不盡。
沒必要一定在本節(jié)活動中完成自己設(shè)置的既定教學(xué)目標(biāo)。
活動不怕亂，就怕不明辨。
靈活地因勢利導(dǎo)，就會“亂”中取勝。
因此說，教學(xué)只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會善于創(chuàng)造。
在生活中給孩子機會及充足的時間去表達去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會進步，
今天帶孩子們戶外活動時，我要求他們一個一跟著一走，不要擁擠。可班里有幾個調(diào)皮的孩子，一轉(zhuǎn)眼就鉆到滑梯底下，到處亂跑。這下可忙壞了明修，他一會兒把這個從滑梯底下拖出來，一會兒又去拉那個，口中還念念有詞：“再不聽話，讓老師把你們送到小三班去。”儼然一個小老師。坦白地說，對他的這種行為我有些不耐煩，因為他的這種作法并沒有起到好的作用，反而越弄越亂。“明修，回到隊列中來!”“老師，他們不聽話，我去叫他們回來?！蔽覄傁胝f：“你自己走她就行，不用管別人?！笨赊D(zhuǎn)念一想，這樣說行嗎?
社會上越來越多的人“自我”意識嚴重，出現(xiàn)了遇危不救的不良風(fēng)氣，這種風(fēng)氣不是一朝一夕所形成的，而我，差一點就助長了這種風(fēng)氣的形成，明修的行為多么可貴!他本可以走整整齊齊，贏得老師的表揚，但他沒有，這是因為他內(nèi)心存有一份責(zé)任心和集體觀念。我突然想，應(yīng)該讓每個幼兒都有“當(dāng)班長”的機會，這樣不僅可以培養(yǎng)他們活潑、大方的性格，還可以增強他們的責(zé)任心。
我們班的潘樂巖就是這樣的孩子，看，小朋友又來告狀了。
“老師，毛毛把毛巾扯壞了！”孩子們拉著我來到廁所里，可不是嘛，原來很平整的新毛巾已經(jīng)皺來一起了，毛巾上還拖著幾條長長的線，地上也有幾根。
毛毛低著頭看著毛巾，很難過的樣子。
“老師，您看，這毛巾都不好用了。
”孩子們?nèi)轮?/p>
“我想，毛毛一定有他這樣做的原因，讓我們聽他講一講他為什么把毛巾弄成這樣，好么？”孩子們都靜下來了，“我看見毛巾上有個線頭不好看，我就想把它揪下來，可是越揪越多，怎么也揪不完，毛巾就成這樣了。
”“原來是這樣，毛毛并不是故意的，他不知道毛巾用許多線橫豎織成的。
”一場風(fēng)波就這樣平息了。
孩子就是天真可愛的，“闖禍”并不是他們的初衷，他們只是想用自己的雙手去嘗試著解決一點問題，作為教師要用童心去理解孩子，給孩子留一份想象與創(chuàng)造。
下面給大家提供的是“引導(dǎo)孩子友善待人”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！
友善待人是中華民族的傳統(tǒng)美德，是做人的基本要求，是每個人都應(yīng)遵守的最基本的行為規(guī)范。因此，我們從孩子小時候起就要引導(dǎo)其友善待人。
孩子是家里的“小霸王”，有什么好事都要嘗“先頭”，有好吃的他先吃，有好玩的他先玩，又好用的他先用?！靶“酝酢笔羌依锏男≈笓]，他想和誰玩，就和誰玩；他想上哪兒，成人就得陪他上哪兒；他想要什么，成人就得給他準備什么，要是不順著他，他就會又打又鬧，又哭又叫。人們舍不得孩子傷心，于是就由著他的性子來。
孩子進了幼兒園，那是“霸王”見“霸王”，個個雄赳赳、氣昂昂、威風(fēng)凜凜，一派毫不失落的樣子。劉照進見劉金錕來了，把他身前的小椅子往腿上一放，把小椅子弄得四腳朝天或朝前：“不給你坐，就是不給你坐?！薄拔揖鸵?，我就要坐?！闭f著就去搶，搶著搶著就撕打起來……韓一燦正在玩玩具，馬成良湊上來了：“我也要玩玩具?！表n一燦兩只小胳膊一抱，把玩具摟在懷里：“不給你玩，不給你玩?！薄拔揖鸵妫揖鸵??！闭f著，馬成良伸手就去搶，說時遲，那時快，韓一燦拉過他的手，“啊嗚”咬了一口，馬成良立刻“哇啦、哇啦”哭了起來……李書謠來了，挨著賈子墨一坐，賈子墨立刻推他一把：“我不挨著你，你愛流鼻涕，太臟、太臟”…..這就是我們托班的小娃娃，象這樣的故事，說都說不完，現(xiàn)在不引導(dǎo)他們友善待人，還等待何時！
當(dāng)劉照進再把小椅子搬起來時，我走到他身邊蹲下來，拉著他的手說：“劉照進，今天早上，李文卓和李坤潔一進活動室，就和老師一起給小朋友們擺放椅子，等著小朋友來坐，你說他們做的好嗎？”“好！”“老師領(lǐng)著小朋友到另一間活動室去，你自己在這兒行嗎？”劉照進急了：“不行，不行，我害怕，我害怕！”“那你又不給小朋友坐小椅子，這個活動室里沒有小椅子坐，當(dāng)然需要另找一個活動室了?！薄袄蠋?，我給小朋友坐椅子，我還要向李文卓和李坤潔學(xué)習(xí)，給小朋友搬椅子?！薄皠⒄者M，你真棒，你已經(jīng)進步了！”說著，我翹起了大拇指，小朋友們也高興地一邊拍手一邊呵呵的笑起來。
當(dāng)韓一燦不給小朋友玩玩具時，我便找時機開導(dǎo)她?！绊n一燦，瞧，你的玩具掉在地上了，也沒有人給你撿，要是有小朋友和你一起玩玩具就好了，你掉了玩具他給你撿，他掉了玩具，你給他撿，那你們該多開心呀！要是有好幾個小朋友一起玩玩具，你插個寶塔，他搭座高樓，她插把手槍，你既可以玩你的寶塔，又可以玩他們的高樓和手槍?！薄昂醚?，好呀！我愿意和小朋友一起玩玩具了！”“那好，愿意和韓一燦一起玩玩具的小朋友過來玩吧！”這時，過來幾個小朋友，韓一燦非常高興地接受了他們，并且，地上的玩具也重新回到了桌子上。
我把李書謠迎進活動室，拉著她的手對孩子們說：“李書謠從來不和小朋友打架，是個好孩子，誰愿意挨著他？”“我愿意挨著她，我愿意挨著她”，“讓李書謠來我這兒，”“讓李書謠來我這人”……在一片贊許聲中，我把目光投向賈子墨：“賈子墨，你愿意挨著李書謠嗎？”“我就是不愿意挨著她，她光流鼻涕。”“小朋友，老師告訴你們一件事，李書謠小朋友有時候是流鼻涕，可是這是李書謠自己控制不了的事情，因為她有輕微的鼻炎。如果李書謠流了鼻涕，我們趕緊給她擦掉，那你們之間就成了互相關(guān)心、互相幫助、團結(jié)友愛的小朋友了。如果李書謠進了活動室，我們提醒他摘下帽子，出活動室時提醒她戴上帽子，出遠門時提醒她戴上口罩，平時提醒她不要隨便脫衣服，李書謠就不會感冒，慢慢的鼻炎就好了，就不會再流鼻涕了。這樣，我們不僅成了李書謠的好朋友，還成了李書謠的保健醫(yī)生呢！”“我愿意做保健醫(yī)生！”說著，賈子墨跑上前去，把李書謠從我手里“搶”走了。
“霸王”小班級正在向“友愛”小班級轉(zhuǎn)變。
教師，不是容易做的。栽花的人，先要懂得栽花的方法，花才能養(yǎng)得好；養(yǎng)蜂的人，先要懂得養(yǎng)蜂的方法，蜂才能養(yǎng)得好；育蠶的人，先要懂得育蠶的方法，蠶才能育得好。教師，只有懂得教育孩子的方法，才能引導(dǎo)孩子走向正確的道路。
關(guān)于“引導(dǎo)孩子友善待人”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！
琳琳是個漂亮的小女孩，皮膚的白白的，大大的眼睛，小嘴巴特別甜，每次入園見到老師都會親切地和老師打招呼，是個人見人愛的孩子。
琳琳認識很多字，幼兒用書上的故事她能自己講下來。每次活動課上，琳琳總是積極的回答老師提出的問題，讓其他孩子羨慕不已，更讓老師們對她刮目相看?？墒?，在一次活動課上，我的行為讓琳琳的自尊心受到了傷害，讓她在以后的學(xué)習(xí)活動中失去了學(xué)習(xí)的積極性。
那是在一次活動課上，我給孩子們講故事《好擔(dān)心》，在講故事前我向孩子們詢問有誰知道小學(xué)是什么樣子的?孩子們紛紛舉手，搶著回答老師的問題。我先讓坐在前面的華華說(華華的媽媽是小學(xué)老師，華華可能知道的多一點)，華華站起來說：“老師，小學(xué)里桌椅和幼兒園的不一樣，還有……”沒等華華說完，琳琳插嘴說：“老師，我知道還有廁所不一樣……”琳琳還想說下去，我招手示意她坐下，讓華華繼續(xù)說。華華說：“小學(xué)里不能帶玩具，還不能……”這時，琳琳又插嘴說：“上小學(xué)以后，我們會有很多書，還有漂亮的書包……”沒等琳琳把話說完，我兇兇地瞪了她一眼，說：“琳琳不能總是插嘴，這樣很沒禮貌?！绷樟章刈铝耍裰^趴在桌子上了。看到琳琳的變化，我后悔極了，我為什么不讓琳琳說，為什么不表揚她呢?如果我讓琳琳把話說完，也許會使活動內(nèi)容更加精彩，收到意想不到的效果。雖然在后面的活動中，我極力讓琳琳來回答，可是，琳琳已經(jīng)沒有以前的那種興致了。
善待孩子的插嘴，不只是為了我們教學(xué)活動目標(biāo)的達成，更重要的是體現(xiàn)出我們老師的隨機教育，為我們的活動內(nèi)容增加精彩，因此，在以后的工作要注意善待孩子的插嘴。
在集體活動過程中，我發(fā)現(xiàn)在我說話的時候總是有一些很聰明，很能說會道的孩子，他們會迫不及待的說出她們的意見與建議，有時會讓活動增添姿色，有時會讓老師不知所措，有時則更讓老師啞口無言……尤其是大班的孩子，語言能力急速發(fā)展，在我提出一個問題之后更是這樣，總是舉著手在叫喊著：“我知道，我知道……”。有的時候，甚至不舉手就自己站起來，直接回答我的問題。
其實幼兒愛插嘴是一種正常的現(xiàn)象，當(dāng)孩子知道某個問題的答案時，就會迫不及待地想說出來，讓老師知道他是聰明的，這其實也是一種自信的體現(xiàn)。但因為個別孩子的插嘴老師不得不放下集體，而關(guān)注個別。也許關(guān)注個體是需要的，但對于一個集體活動，一味地集體遷就個體，雖然活動能照常進行下去，老師也沒有多說什么，但是如果這樣的場景多了，整節(jié)活動的效果就會明顯下降，所以面對這種愛插嘴的行為，作為老師的我在活動后與他們進行了個別交流。
于是第二天，我在活動前就和幼兒達成共識，只要活動時能做到不插嘴，就獎勵做一天的“小老師”。整堂活動下來效果非常好，雖然沒有完全改掉，還是有插嘴現(xiàn)象，但是在活動中已經(jīng)有了明顯的進步，相信以后多提醒幼兒持之以恒，應(yīng)該就可以有所改變。
其實“插嘴”這種現(xiàn)象不是不好，如果站在孩子的角度來看，就會發(fā)現(xiàn)孩子“插嘴”，說明他們在積極動腦，是他們的一種表達方式，教師在給予他們肯定的同時也要讓他們認識到另外一方面：上課的時候是不可以隨便“插嘴”的，如果想回答需要經(jīng)過老師的允許。相信有人會說這樣做太過拘束，無法發(fā)展幼兒的思維能力，但我覺得這樣的現(xiàn)象，需要制止的時候就要制止，平時要抓好常規(guī)就必須做到持之以恒，要時時刻刻提醒幼兒，才能達到良好的效果。
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