幼兒園混齡游戲。
毋庸置疑,作為新入職的教師,我們必須要對自己的教育教學(xué)行為負責,而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢?為滿足您的需求,小編特地編輯了“混齡班級中小年齡段幼兒自主活”,僅供您在工作和學(xué)習中參考。
混齡班級中小年齡段幼兒自主活動時處于游離狀態(tài),如何解決?當大班的孩子把所有的玩具或者說好玩的玩具都拿走了,小班的孩子沒有好玩的東西玩的這種狀況下,我覺得在老師評價的時候,可以培養(yǎng)孩子一種謙讓的、合作的精神。把那種謙讓、合作的理念滲透到孩子們的頭腦中,讓大年齡的孩子和小年齡的孩子合作玩。<zqmbj.cn/p>而這種合作不是老師硬生生的讓孩子一定要產(chǎn)生合作。我覺得老師就要善于觀察,找到一個適當?shù)狞c,為小年齡的孩子創(chuàng)設(shè)契機,比如,我舉個例子,大班的孩子在玩皮球,皮球滾的很遠,這時候我就可以提示小班的孩子,你去幫哥哥把球撿回來吧。小班的孩子可能就有這種躍躍欲試的感覺,跑過去撿球了,而大班的孩子看到有人幫我撿球,他一定會有一種玩球的優(yōu)越感。于是也就有興趣再次將球踢出去,再讓小班的孩子幫忙撿球。這樣一來,小班的孩子雖然處于服務(wù)他人的狀態(tài),但他們這種拋出去,撿回來的行為,已經(jīng)是一種合作行為了。又比如說用沙包去投籃??隙〞霈F(xiàn)有的沙包投在籃子里,有的投在外面,那么,如果小班的孩子去幫忙撿拋在外面的沙包,這樣的一種合作我想也是蠻快樂的合作。
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活動目標
一段時間以來,“語言角”成為我們班受冷落的區(qū)角,孩子們每次參加區(qū)域活動時,很少有人到語言區(qū),這可怎么辦呢?
于是,我開始分析孩子們不來的原因,從語言角的位置到語言角創(chuàng)設(shè)的特點我們一一進行了分析與反思,通過分析我們發(fā)現(xiàn):語言角設(shè)置的地方,語言角材料的豐富性,語言角如何體現(xiàn)與幼兒的互動等方面都會影響孩子參與語言角的積極性。根據(jù)分析我們做出了以下嘗試:
首先,調(diào)整語言角的位置,把語言區(qū)孩子們可操作的墻飾挪到了他們?nèi)菀讐虻降牡胤健?/p>
其次,豐富幼兒不同的參與形式,如語言角設(shè)計可操作性墻飾“和磁鐵玩游戲”,我們把孩子們熟悉的形象用小磁鐵固定在背景墻上,孩子們可根據(jù)自己的意愿給它們調(diào)換位置、決定出場順序,邊操作邊講故事。故事排序也分為可調(diào)換大圖卡的“故事列車”和裝有許多故事圖片的小卡片;還有設(shè)計語言角的故事主題墻,以“我和公主講故事”的形式,設(shè)計兩個“小公主”的畫面,以他們熟悉、喜愛的形象吸引孩子們來。
最后,讓孩子們參與語言角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如“故事列車”里的四幅圖是孩子們畫的,在學(xué)完詩歌后,請孩子們按照內(nèi)容畫下來,也可以模仿內(nèi)容及形式創(chuàng)編故事,然后畫下來,隨意地拼放在一起,孩子們就可以編出好聽的故事了。
我們還嘗試豐富語言角的活動內(nèi)容,將學(xué)過的詩歌打印出來,請孩子為空心的字涂滿各種顏色,引發(fā)孩子對文字的興趣,把孩子們涂好的詩歌,貼在“故事列車”旁邊,面對自己涂出的五顏六色的字,孩子們特別激動,在不停地和伙伴交流自己認識的字。
通過以上嘗試和調(diào)整,孩子們都喜歡到語言角里聽故事、講故事,閱讀圖書,玩有趣的語言游戲了,我們的語言角“活”起來啦!
伴隨著新學(xué)期各項活動的開展,4月9日我們?nèi)缙谂e行了年段區(qū)域活動觀摩,本次活動以班級為單位進行現(xiàn)場開放,年段其它老師進班級觀摩學(xué)習。本次的區(qū)域觀摩活動旨分享優(yōu)秀區(qū)域材料,優(yōu)化游戲玩法,促進各班老師相互學(xué)習,共同提高。區(qū)域觀摩為老師們構(gòu)建了一個互相學(xué)習、資源共享、共同進步的平臺,既讓每位教師看到了別人的亮點,同時也反思了自身存在的不足,為進一步提升材料使用的多樣性與層次性,觀摩結(jié)束后,老師們針對觀摩的情況進行了探討,對各班區(qū)域活動的亮點及特色操作材料進行了分享,現(xiàn)將本次觀摩研討情況反饋如下:
1.有效投放,促進發(fā)展
各班老師在為幼兒創(chuàng)設(shè)操作材料的過程中能以幼兒發(fā)展為本,能根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、能力、水平開動腦筋精心設(shè)計為幼兒提供豐富有效的操作材料,讓孩子們在各個區(qū)域中自主選擇,互相合作,在輕松愉快的環(huán)境中充分體驗自主學(xué)習的快樂。比如:大三班的表演區(qū),老師為孩子們準備了豐富的裝扮材料,幼兒在區(qū)域中裝扮能自主選擇是材料裝扮故事中的各個角色,并根據(jù)故事分組創(chuàng)編劇本,設(shè)計角色的對話和動作,大膽表現(xiàn)老鼠美叮當、老鼠阿郎、鼠爸爸、鼠媽媽等角色的不同特征。大二班的建構(gòu)區(qū)投放了新材料——吸管拼接積木,新材料的銜接和建構(gòu)功能一下子吸引了幼兒的眼球,孩子們在區(qū)域中很快地發(fā)現(xiàn)了它的建構(gòu)特點,他們互相配合、分工合作,一座高樓很快地拔地而起。
2.特色區(qū)域、資源分享。
在觀摩過程中我們也發(fā)現(xiàn)了許多各具特色的區(qū)域,比如大一班的語言區(qū)的《我做你猜》,教師投放的材料可以兩兩游戲,圖文結(jié)合具有較強的操作性,有了同伴后孩子們可以邊說邊玩,較好地提升了孩子們說的欲望,緩解了語言區(qū)光擺弄材料不說、不表達的情況。又比如大四班的科學(xué)區(qū)《憤怒的小鳥》,教師根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平投放了不同層次的操作材料,有根據(jù)半成品材料和操作示意圖提示讓幼兒拼裝投石器,有的直接投放低結(jié)構(gòu)的材料讓幼兒按組合步驟圖自己制作投石器。幼兒根據(jù)自己的需要選擇合適的操作材料進行游戲,制作好投石器的孩子再自己尋找一個“憤怒的小鳥”目標進行嘗試,驗證自己制作的投石器的射程遠近。有了“憤怒的小鳥”射程嘗試的吸引,孩子們都十分投入專注地制作自己的投石器,也獲得了不同程度的發(fā)展。
研討中老師們還把一些區(qū)域材料的制步驟圖和購買鏈接方式進行了分享。
3.尋找問題、共同成長。
在找到各區(qū)亮點的同時我們也發(fā)現(xiàn)了各別區(qū)域存在的不足之處:
(1)大部分班級表演區(qū)幼兒表演的劇目體現(xiàn)不明顯,沒有幼兒的活動表現(xiàn)的過程性材料的體現(xiàn),老師們要加強指導(dǎo)。
(2)建構(gòu)區(qū)區(qū)域材料的投放很多班沒有及時更新與調(diào)整。
(3)在區(qū)域指導(dǎo)上,各班要重點關(guān)注自己班級的薄弱項及孩子能力的差異,有目的地引導(dǎo)幼兒參與薄弱項區(qū)域活動。
(4)各區(qū)的材料的投放要考慮投放方式,鼓勵幼兒在各個區(qū)域中多說,幫助幼兒產(chǎn)生說話的對象。
4.各班要重視區(qū)域游戲開始前和組織和結(jié)束后的談話形式與內(nèi)容,有針對性的開展活動。
鏡頭一
老師:我們來給小動物的臉涂上顏色,涂顏色時要注意,臉上要畫滿,不能看見白顏色,涂到眼睛時要注意跳開眼睛。
幼兒反應(yīng):教師講解時反應(yīng)不熱烈,作畫時不能自覺跳開眼睛,需要老師不斷提醒。
鏡頭二
老師:今天要小朋友給小動物洗洗臉,我們給小動物洗臉的時候,要洗的干干凈凈的,肥皂水要洗滿整張臉,能不能把肥皂水洗到眼睛里去?
幼兒反應(yīng):熱烈,作畫時基本能自覺注意跳過去。
反思:這是教師的兩種教學(xué)方法及教學(xué)效果,第二位教師巧妙地運用了兒童化的語言,將涂色和洗臉聯(lián)系起來,輕松地讓幼兒明白了涂色跳開眼睛的效果。而另一位老師就顯得平淡,缺少兒童化成分,幼兒興趣不高,也不易接受,效果不佳。
由此可見,教師能否巧妙地運用一定的兒童化的語言,與教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果的好壞是分不開的。
一段時間以來,“語言角”成為我們班受冷落的區(qū)角,孩子們每次參加區(qū)域活動時,很少有人到語言區(qū),這可怎么辦呢?
于是,我開始分析孩子們不來的原因,從語言角的位置到語言角創(chuàng)設(shè)的特點我們一一進行了分析與反思,通過分析我們發(fā)現(xiàn):語言角設(shè)置的地方,語言角材料的豐富性,語言角如何體現(xiàn)與幼兒的互動等方面都會影響孩子參與語言角的積極性。根據(jù)分析我們做出了以下嘗試:
首先,調(diào)整語言角的位置,把語言區(qū)孩子們可操作的墻飾挪到了他們?nèi)菀讐虻降牡胤健?/p>
其次,豐富幼兒不同的參與形式,如語言角設(shè)計可操作性墻飾“和磁鐵玩游戲”,我們把孩子們熟悉的形象用小磁鐵固定在背景墻上,孩子們可根據(jù)自己的意愿給它們調(diào)換位置、決定出場順序,邊操作邊講故事。故事排序也分為可調(diào)換大圖卡的“故事列車”和裝有許多故事圖片的小卡片;還有設(shè)計語言角的故事主題墻,以“我和公主講故事”的形式,設(shè)計兩個“小公主”的畫面,以他們熟悉、喜愛的形象吸引孩子們來。
最后,讓孩子們參與語言角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如“故事列車”里的四幅圖是孩子們畫的,在學(xué)完詩歌后,請孩子們按照內(nèi)容畫下來,也可以模仿內(nèi)容及形式創(chuàng)編故事,然后畫下來,隨意地拼放在一起,孩子們就可以編出好聽的故事了。
我們還嘗試豐富語言角的活動內(nèi)容,將學(xué)過的詩歌打印出來,請孩子為空心的字涂滿各種顏色,引發(fā)孩子對文字的興趣,把孩子們涂好的詩歌,貼在“故事列車”旁邊,面對自己涂出的五顏六色的字,孩子們特別激動,在不停地和伙伴交流自己認識的字。
通過以上嘗試和調(diào)整,孩子們都喜歡到語言角里聽故事、講故事,閱讀圖書,玩有趣的語言游戲了,我們的語言角“活”起來啦!
又要開始混班運動了,孩子們情緒高昂。
在平衡區(qū),孩子們有的玩自行車,有的玩滑板,有的則和好朋友一起把各種平衡器械組合起來:將半月?lián)u正反交叉、橫豎疊高地擺放;將竹梯、木板、輪胎架成獨木橋,然后興致勃勃、小心翼翼地走、爬過去?!爱斝囊稽c,站穩(wěn)了!”孩子們互相鼓勵著。
在球類區(qū),有籃球、足球、跳跳球、羊角球、響鈴球等,孩子們有的用各種各樣辦法拍球,有的將球投向籃球架,有的坐在羊角球上邊跳邊互相追逐,玩得不亦樂乎。
推滾類器械也非常吸引孩子——鉆進滾筒里往前爬,成了快樂的“小蝸牛”;多人合作的,則有的在外面“指揮”著,有的在里面滾爬,拿架勢仿佛開著“巨型名貴車”;有的變速變向地推滾著輪胎,一會兒加速,一會兒打彎,象個“F1賽車手”……
每周五的區(qū)域性體育活動是孩子們期盼已久的。在活動中,幼兒自由選擇器械和玩法、玩伴,充分體現(xiàn)“三個自由”,即選擇自由、玩法自由、結(jié)伴自由,活動愿望得到最大限度的滿足。
在今天的運動中孩子們情緒積極,不斷體驗與同伴共同玩的樂趣,不斷地突發(fā)奇想,大膽嘗試各種平衡、滑行、跳躍等身體運動,從而提高運動能力。同時我們也發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中盡管自由自在,但在一段時間后,幼兒的活動興趣逐漸遞減,他們不滿足于單純的利用器械進行活動,更渴望在一定情境中活動。
近日在進行遠程培訓(xùn)學(xué)習的時候,學(xué)了有關(guān)幼兒園教師的師德規(guī)范,感觸頗多。作為一名幼兒教師,尊重幼兒時我們應(yīng)該時時刻刻謹記的觀念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這一教育理念旨在尊重幼兒的自主性,而每位教師的教育行為的背后都有每位教師的教育觀念在支撐著,要想教師在日常的保育教育工作中能夠真正的做到尊重幼兒,那么他就要樹立一個科學(xué)的教育觀念,并且這個觀念是其十分認同并且在腦海中根深蒂固的。在實際的保育教育工作中,很多教師都是有這一觀念的,但是這一觀念沒有成為教師們的教育理念。為了達到“教學(xué)效果”和保證幼兒的安全問題,“高控”現(xiàn)象出現(xiàn)了。這是因為老師們對幼兒的態(tài)度并沒有完全的轉(zhuǎn)變,依然停留在傳統(tǒng)的兒童觀上,認為幼兒是需要教師來教的,而不是自己自主發(fā)現(xiàn)的。同時教師在組織幼兒進行教育保育工作時又要保證幼兒的安全,加上目前幼兒園實施的是班級授課制,讓教師們對幼兒又有了更多的限制??梢娪辛诉@個觀念不行,必須要讓其成為教師的教育理念,而面對那么多幼小的兒童,教師有需要高超的教育教學(xué)技巧來保證正常的教育教學(xué)工作實施的同時尊重幼兒的自主,在日常的教育工作中,不斷地反思,不斷地成長。
作為一名幼兒教師在進行日常的教學(xué)工作的時候,我也常常犯這種錯誤。記得在小班的時候,我發(fā)現(xiàn)班里幼兒的繪畫的能力相對的薄弱,繪畫能力代表了幼兒手指的小肌肉的發(fā)展,這讓我十分的著急,在繪畫過程中對幼兒的要求也就更加的嚴格,對幼兒的限制也多了,漸漸地幼兒對繪畫的興趣不高了,原本聽到畫畫很開心的孩子們對畫畫也反應(yīng)平平。這讓我開始反思自己的教育方式是否合適,我的本意是為了讓幼兒的小肌肉得到發(fā)展,但是卻限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造力,得不償失。在一次有關(guān)春天的繪畫活動中,我改變了自己的方法,帶孩子們出去感受春天,請幼兒將看到的春天說一說,互相交流,鼓勵幼兒大膽的畫自己喜歡的春天的模樣。孩子們給我展示的畫中有的沒有流暢的線條,有的沒有炫麗的色彩,但是畫里有的時孩子們的奇特想法,有幼兒最真實的感受,比如有個幼兒說春天很暖和,他畫了好幾個太陽來表現(xiàn)這種溫暖。
尊重幼兒的自主并不是等于幼兒的無限制自由,尊重幼兒的自主是建立在紀律之上的自主。著名的幼兒教育理論家和實踐家蒙臺梭利指出,自由并不意味著應(yīng)該支持兒童毫無目的地、放任地、無規(guī)則地活動。喜歡做什么就做什么,并不意味著使人得到了自由,只有做正確事才會得到自由。既要尊重幼兒的自主,又要給予其紀律的約束,那如何做到呢,就如蒙臺梭利所認為的,自由是有紀律的自由,紀律是自由基礎(chǔ)上的紀律,紀律不是靠強制出來的,而是幼兒“一種內(nèi)在的約束品質(zhì)”,讓幼兒自己感受到一個自由而有紀律的氛圍。在一日常規(guī)活動中,區(qū)角活動是必不可少的,但是班級里總有幾個“熱門”區(qū)角,但是進區(qū)規(guī)則里往往限制了幼兒進區(qū)的人數(shù),這就導(dǎo)致了很多幼兒想玩而又玩不到,為了解決這一問題,我開展了一節(jié)談話活動,請幼兒自己說說自己喜歡哪些區(qū)角,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的區(qū)角規(guī)則中存在的問題,有的幼兒說我玩不到他想要的區(qū)角,有的幼兒說玩著玩著就不想玩了,想換玩具……針對這些問題,請幼兒互相討論怎么解決這些問題,最后我請幼兒按照自己討論的規(guī)則來進區(qū)角,通過一次一次的討論,一次次的進區(qū)玩,幼兒最終對于區(qū)角的人數(shù)限制取消了,并且每個幼兒玩的區(qū)角也不限制于一個了,而是互相開放的。一開始我擔心幼兒會發(fā)生爭搶行為,后來我發(fā)現(xiàn)幼兒之間會互相的監(jiān)督,在幼兒自己制定的規(guī)則中,幼兒的規(guī)則意識更強了。
面對現(xiàn)在的幼兒園教育實際,如何真正做到轉(zhuǎn)變教育觀念尊重幼兒的自主,恐怕不是那么的容易,也不僅僅是幼兒教師一方面需要努力、提升,它需要很多方面的共同努力,有幼兒園的整體教育理念,有家庭和幼兒園的相互配合,更有整個社會大教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變。這不是一朝一夕的事,但是我相信隨著一點點的進步,終有達到的一天。
由于上個學(xué)期整個冬季,孩子們的衣服都是由我們班級老師承擔的,每次午睡后,就是我們最忙的時候,給孩子們穿衣服,塞褲子、梳頭發(fā)。孩子們也習慣了,不管會不會自己穿,起床后就走到我們那排隊等著幫他們整理衣服。
但現(xiàn)在已經(jīng)是中班了,他們具備了基本的自我服務(wù)能力,如果我們過多的包辦,讓孩子慢慢養(yǎng)成,習慣了接受,習慣了求助,他們就會漸漸失去了自理能力。于是我覺得應(yīng)該讓幼兒學(xué)會自己的事情自己做。
幼兒起床的時間又到了,孩子們像以前一樣拿著衣服等著我們幫助穿。而此時,我對他們說":"現(xiàn)在天氣漸漸變暖了,你們的衣服也穿的少了,今天都自己穿衣服,比比看,誰穿得又快又整齊,老師給他獎勵貼貼紙。"話音一落,小朋友們爭先恐后地骨碌碌從小床上爬起來開始行動。我們倆個老師也沒閑著,仍舊幫著還不太會或是能力較弱的幾個孩子穿衣。真是貼貼紙有吸引力吧,所有的孩子好像都變得能干多了,穿的穿、拉的拉、提的提,三兩下就下了床。我們不由得感嘆:誰說孩子不行呀,而是我們太包辦了,根本沒給他們學(xué)著自己動手的機會。看來,如此的獎勵還得繼續(xù)呀。
從這次以后,我們試著相信孩子是很棒的,我們解放了自己的"服務(wù)"角色,開始讓孩子去實現(xiàn)服務(wù):自己整理飯后桌面,自己起床穿衣、疊被,學(xué)習活動前自己做好準備工作如取蠟筆、剪刀、膠水等,大部分孩子們很快地學(xué)會了更多的生活本領(lǐng),這不單是一個動作的學(xué)會,更多的是幼兒一種自主意識、自主能力的培養(yǎng)。
當今社會,五花八門的興趣班比比皆是。于是,做父母的也跟著忙得不亦樂乎。今天流行“珠心算”報一個,明天看到“鋼琴班”招生也報一個,聽到鄰居家孩子在上“英語班”也趕緊報一個,惟恐自己的孩子比別的孩子少學(xué)了。是不是興趣班報得越多越好呢?不見得。這么多興趣班不僅擠走了孩子自由玩耍、身體鍛煉的時間,也奪走了孩子選擇的權(quán)利。孩子畢竟是孩子,身體、心理發(fā)育健康是第一位的。再說,興趣的培養(yǎng)也要建立在孩子興趣的基礎(chǔ)上。所以,做家長的不妨給孩子留白,給孩子自主選擇的機會,讓孩子按自己的意愿興趣和需要自主選擇。
在興趣班問題上如此,在孩子的吃飯、穿衣等其他問題上不妨也如此。留一些空白,給孩子一些自主選擇的權(quán)利,培養(yǎng)孩子的自我意識。讓孩子對自己的事做主,也是培養(yǎng)孩子責任心的需要。同時,在選擇過程中,還能培養(yǎng)孩子克服困難、戰(zhàn)勝困難的頑強意志,形成遇事冷靜、有主見的良好心理素質(zhì)。孩子終歸要走出父母的視線,開拓比父輩更廣闊的發(fā)展空間。如果孩子自小沒有自主選擇的空間和權(quán)利,沒有體驗選擇的滋味,他今后又怎么能選擇適合自己的發(fā)展道路,迎接各方面的挑戰(zhàn)和競爭呢?
善教者留白。在教育的過程中多一點留白意識,孩子就會多一些自主探索、獲取智慧活動成功的機會。當然,留白需要更高超的技藝,留白者要懂得“搶與等”、“幫與放”的教育策略,把握好留白的尺度和火候。要巧設(shè)留白——激發(fā)孩子的探索之欲;巧設(shè)留白——點燃孩子的智慧之火;巧設(shè)留白——開啟孩子的創(chuàng)造之門。
教育筆記《混齡班級中小年齡段幼兒自主活》一文希望您能收藏!“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時,yjs21.com還為您精選準備了幼兒園混齡游戲專題,希望您能喜歡!
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