游戲源于生活

幼兒園生活游戲。

游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。游戲結(jié)束時，教師對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“游戲源于生活”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、選擇游戲主題

角色游戲是兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒喜愛角色游戲，因?yàn)樵诮巧螒蛑兴麄兎e極參與社會生活的愿望可以最大限度地得到滿足，所以說角色游戲是幼兒時期的典型游戲。我了解到我班上有不少幼兒對“車”非常有興趣，陳浩彬小朋友更是個小車迷，只要看到一些熟悉的車的側(cè)面就能說車的牌子。甚至在平時玩玩具的時候和自由活動的時間他們都喜歡扮演司機(jī)和乘客。有見及此，我就征求幼兒的意愿，決定開展“江門汽車總站”這一結(jié)合識字的角色游戲。我們收集了大量關(guān)于“車”的照片、玩具、零件和書籍等，一切關(guān)于“車”的資料。還發(fā)動家長帶幼兒去“江門汽車總站”參觀，初步了解車站的規(guī)模、范圍、職責(zé)和工種等等，并給孩子照相，記錄孩子的提問和對話。讓幼兒對“江門汽車總站”有了初步的認(rèn)識了了解。在家長的記錄中，我們知道幼兒比較喜歡了公共汽車、豪華大巴、旅游小巴和觀光三輪車四種車型，于是我們選擇了這四種車型當(dāng)游戲的主要“交通工具”。在制作“交通工具”的時候，我們先讓幼兒把自己理想的車型畫出來，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出他們喜歡的外殼。

二、選擇分配角色

一個角色游戲中有著幾個角色。所以在游戲之前，我讓孩子們共同選出“司機(jī)、售票員、巴姐、警察、銀行職員、服務(wù)員和各種身份的乘客（媽媽、爸爸、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、老婆婆和老公公等）”。在游戲中孩子選擇哪一個角色，直接影響他對所玩的游戲的興趣，一般是讓幼兒自己報名選擇，但老師也應(yīng)根據(jù)孩子的知識經(jīng)驗(yàn)、能力、與同伴交往情況、個性特點(diǎn)，提出合理建議。如：若孩子特別膽小，可以建議他擔(dān)任勇敢者的角色(爸爸、警察……)；若孩子缺乏領(lǐng)導(dǎo)組織能力，則可建議他擔(dān)任“媽媽”、“巴姐”一類在游戲中起組織作用的角色；若孩子不愛講話的，可以建議他擔(dān)任“服務(wù)員”或“售票員”。

三、游戲中強(qiáng)化漢字教育

在豐富游戲內(nèi)容的時候，我考慮到加入部分漢字，讓角色游戲和識字相結(jié)合。如：在幼兒選擇的各種角色，我把它們?nèi)孔龀蓾h字卡胸牌，掛在脖子上。讓幼兒之間交流的時候能相互的認(rèn)識“對方”。在公共汽車車票上加入了漢字，如：勝利路、港口路、躍進(jìn)路、江華路、西區(qū)大道和農(nóng)林路等等。還結(jié)合中國（江門）僑鄉(xiāng)旅游節(jié)的十大名勝景區(qū)設(shè)計了豪華大巴、旅游小巴和觀光三輪車的車票，如：小鳥天堂、圭峰山、白水帶、東湖公園和長堤風(fēng)貌街等等。

乘客要坐車要先到銀行取錢，到售票處買車票，買什么車票呢？這就需要幼兒對字寶寶的熟悉程度，如：乘客要去小鳥天堂，那他得先認(rèn)識“小鳥天堂”這四個字。然后售票員把車票小鳥天堂賣給乘客，乘客就可以選擇乘座的車型到達(dá)目的地了。這對于售票員的要求也比較高，售票員要先學(xué)會所有的車票，才能準(zhǔn)確地把車票賣給乘客。在這毫無壓力的情況下，大部分幼兒在口語表達(dá)能力、交往能力和認(rèn)字能力上有了很大的飛躍。

四、游戲發(fā)展水平評價

根據(jù)幼兒園角色游戲的教育目標(biāo)及角色游戲本身的特點(diǎn)，對幼兒角色游戲發(fā)展水平的評價可以從游戲的目的性、參與游戲的主動性、對所擔(dān)任角色的理解度、遵守職責(zé)情況、游戲的表現(xiàn)形式、游戲中角色間的關(guān)系、對游戲材料的使用、領(lǐng)導(dǎo)組織游戲的能力和持續(xù)時間等9個方面進(jìn)行。如下表所示。

幼兒角色游戲評價標(biāo)準(zhǔn)

項目

0分

2分

4分

6分

目的性

無目的性

有時會更換目的

事先能想好目的

有目的地持續(xù)玩

主動性

不參與

游戲

能參加現(xiàn)成的

游戲

在別人帶領(lǐng)下

參與游戲

主動地游戲

對所擔(dān)任的角色的理解度

不明確角色

能明確角色

能主動的擔(dān)任

角色

能擔(dān)任主要角色

遵守職責(zé)

不按腳色職責(zé)行動

有時能按角色職責(zé)行動

基本能按角色

職責(zé)行動

一直按角色職責(zé)

行動

表現(xiàn)形式

重復(fù)個別后動

各動作有聯(lián)系

有一系列游戲

能夠創(chuàng)造性的游戲

角色間關(guān)系

個別的玩與別人沒聯(lián)系

與別人偶爾有聯(lián)系

在啟發(fā)下與別人保持聯(lián)系

明確角色關(guān)系，

互相配合聯(lián)系

對游戲材料的使用

憑興趣使用

按角色需要

使用

創(chuàng)造性的使用

為游戲自己設(shè)計

制作玩具

組織能力

無組織能力

基本上會商量地分配角色

能出主意使游戲進(jìn)行下去

領(lǐng)別人玩，

教別人玩

持續(xù)時間

不能堅持10分鐘

能玩10_20分鐘

能認(rèn)真玩

20_30分鐘

堅持玩到游戲結(jié)束

幼兒角色游戲發(fā)展水平評價標(biāo)準(zhǔn)是評價每個幼兒角色游戲發(fā)展水平的標(biāo)尺。下面是我為我班36位幼兒做的角色游戲評價，結(jié)果統(tǒng)計如下：

班別

樣本數(shù)N

平均得分

標(biāo)準(zhǔn)差

通過率

難度

f=1-p

中班

36

35

10。69

0。53

0。53

從以上的統(tǒng)計表中可以看出“幼兒園游戲發(fā)展水平的評價標(biāo)準(zhǔn)”對于中班幼兒來說難度為0。53，符合“難度在0。4至0。7之間較為適宜”這個標(biāo)準(zhǔn)。同時，通過平均得分X與標(biāo)準(zhǔn)差S可以把發(fā)展水平分為優(yōu)、良、中、差四個等級，即優(yōu)（X≥X+S）、良(X≤X

五、游戲意義的思考

“江門汽車總站”模擬了現(xiàn)實(shí)社會情景，是社會的縮影。把真實(shí)的生活融入虛構(gòu)的游戲之中，使幼兒在游戲中通過社會性行為獲得社會性的認(rèn)知。在每一次的游戲中，老師都對幼兒進(jìn)行評價，把幼兒的實(shí)際得分與優(yōu)良中差的范圍分?jǐn)?shù)對照一下，就能很明確的知道每一個幼兒角色游戲的發(fā)展情況。這對于我們以后開展角色游戲都有一定的作用。只要我們在平時能多注意幼兒的生活，必能設(shè)計出更多更適合幼兒的角色游戲！

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生活中的音樂親子游戲

在平時生活中反復(fù)地使用音樂語言。在每天的生活中，你可以用童謠或兒歌的形式來提醒孩子該做什么事啦。試試看，幫助孩子自控，讓他們養(yǎng)成好習(xí)慣，這可是一種頗為有趣的方式呢！

探索高音和低音：

抬起雙手(同時伴以大聲的指令)，示意孩子大聲地演奏自己的樂器，然后放下雙手(伴以輕聲的指令)，示意孩子輕聲演奏。這可以讓孩子體會到高音和低音的區(qū)別。

將自己的身體當(dāng)作樂器：

用擊掌、拍腿、輕拍胸部等動作來演繹音樂，告訴孩子用這些動作和聲音可以創(chuàng)作出一個節(jié)奏類型來。例如：擊掌、擊掌、拍腿、拍腿或擊掌、拍腿、輕拍胸部等(一邊做這些動作時，嘴里可以一邊唱)。你要多多鼓勵孩子創(chuàng)作出他自己的節(jié)拍來。

鼓勵孩子自己填寫有趣的歌詞：

大多數(shù)童謠的曲調(diào)都瑯瑯上口。在學(xué)會了一首童謠之后，鼓勵孩子自己填上新的歌詞也是一個不錯的主意哦！這對孩子的語言能力可是一個很好的鍛煉呢！

訓(xùn)練孩子對語言的反應(yīng)能力：

用自己制作的樂器組成自己的樂隊，和孩子一起來演一出音樂劇，孩子可以演一本書中的故事，也可以自己編故事自己演，讓一種樂器代表故事中的一個人物。比如講三只小熊的故事時，用三種樂器分別代表他們。如果笛子代表熊媽媽，那么，每次講到“熊媽媽”時，拿著笛子的人就吹起笛子。

生活游戲：我會搬椅子_幼兒園游戲

活動由來：

寶貝們情緒穩(wěn)定下來了，愿意參與班級活動。但是，還不會將小椅子一個一個的放好，經(jīng)常亂放。搬椅子的方法也不對，拖著椅子走，推著椅子走，甚至有個別孩子還把椅子扛到了頭上，針對這種情況，設(shè)計了本次活動。讓孩子們在游戲中學(xué)會了搬椅子的本領(lǐng)。

活動名稱：

生活游戲：我會搬椅子

目標(biāo)：

1、學(xué)會搬、擺小椅子的方法，會一個挨著一個擺。

2、知道做一些力所能及的事情。

準(zhǔn)備：

1、小兔頭飾人手一個、大灰狼的頭飾一個。兔跳的音樂、大灰狼的音樂。

2、場景布置：散放在活動室中的小椅子。

3、教會幼兒說兒歌《搬椅子》

過程：

一、 師扮演媽媽，幼兒扮演小兔子，跳進(jìn)活動室。

師：“兔寶寶們在外面玩累了，和媽媽一起回家吧！”師生共同學(xué)小兔子跳進(jìn)活動室，發(fā)現(xiàn)散放在地上、桌邊的小椅子。兔媽媽：“哎呀，我們的家怎么這么的亂，小椅子怎么到處亂跑呀？我們應(yīng)該怎么辦呢？”引導(dǎo)幼兒說出把椅子擺好。

二、幼兒一邊念兒歌《搬椅子》，教師根據(jù)兒歌內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒模仿搬椅子的方法。

三、引導(dǎo)幼兒把椅子排成同字形，幼兒在中間玩小兔和大灰狼的游戲。

我們用椅子來擺個家，好嗎？來，和兔媽媽一起搭我們的新家。

兔寶寶們擺得真整齊，一定很累了，我們玩小兔和大灰狼的游戲吧！請林老師來當(dāng)大灰狼，待會大灰狼出來的時候，小兔子們要趕快回家哦。（坐回椅子上）玩游戲兩遍。

游戲與學(xué)習(xí)——走進(jìn)孩子的生活

對于孩子來說，游戲就是學(xué)習(xí)。那么，幼兒游戲在各幼兒園的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)究竟是怎樣的?我們又該如何更新觀念、把游戲還給孩子?又如何去解讀幼兒的游戲行為，從游戲中了解幼兒的想法與愿望，滿足幼兒游戲的第一需要，并更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的個體差異、滿足孩子的不同需要，從而引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展?

片段一：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園

小班區(qū)域游戲，教師從區(qū)域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戲材料，先向全體幼兒介紹并示范材料的玩法，然后請幼兒依次從區(qū)域柜中選取自己喜歡的材料，回到自己的座位上游戲。孩子們拿著各不相同的材料圍桌而坐，按照教師“不走下自己的位置、不調(diào)換材料”的要求開始游戲。

小小的一張正方形桌子，放了四個裝材料的長方形塑料果籃，還沒等小朋友把區(qū)域材料從果籃里拿出來，桌面上已經(jīng)顯得擁擠不堪了。雖然老師提醒孩子們把果籃放在地上，卻仍不時有孩子的玩具掉落到地上。很快，幼兒剛拿到材料的新奇感就沒有了，孩子們開始關(guān)注起同桌其他孩子的活動。玩釣魚的小朋友把釣竿伸進(jìn)了旁邊幼兒的果籃，試圖把果籃里木串珠釣起來。旁邊的小朋友不讓，兩個孩子起了爭執(zhí)。老師走過來，覺得孩子的嘗試值得支持，拿了幾個木珠給他，爭執(zhí)暫時停歇下來；兩個孩子分別選了鏈條玩具，一個孩子很認(rèn)真地用一一間隔的方式連起了一條黃綠相間的項鏈，在另一張桌子上玩的孩子卻一籌莫展，不停地喊老師過去：“老師，我不會玩?！崩蠋熥哌^去，手把手地教他連成紅綠相間的鏈條串；一個小朋友用積木在桌面上搭著房子，桌面太擠，孩子覺得沒有辦法再搭下去，便一把推倒了“房子”，開始賣積木：“誰要我的積木……”旁邊的小朋友只是看看，卻不搭理她，孩子便無聊地把積木捧起來又撒手，積木散了一地。老師走過來，鼓勵孩子在地上用積木圍合搭公園，孩子又重新開始建構(gòu)……

所謂區(qū)域游戲，是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放相應(yīng)的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。相對獨(dú)立的區(qū)域空間，一定數(shù)量的同種類操作材料，個別化的自主學(xué)習(xí)，是區(qū)域活動的主要特征。老師告訴我，也想為孩子設(shè)置相對隔斷的區(qū)域空間，但幼兒園建造時設(shè)計了固定的區(qū)域柜，園部也明確規(guī)定了室內(nèi)固定櫥柜的不同用途(一作自然區(qū)角，一作幼兒的個人物品擺放柜)，而自制的區(qū)域材料容易損壞，現(xiàn)成的材料則只有每種一件，只能在總體數(shù)量上滿足人手一份。若要分區(qū)活動，最多也是做個桌簽，表明某個區(qū)域而已。

園部領(lǐng)導(dǎo)對區(qū)域游戲的時間作了明確的規(guī)定，對教師工作的檢查也相當(dāng)細(xì)致，必須嚴(yán)格遵守一日作息時間及一日活動計劃的內(nèi)容，這說明幼兒園自上而下在思想上都非常重視幼兒的游戲。但從活動室環(huán)境的布局和班級內(nèi)游戲材料的提供來看，卻反映了一個十分嚴(yán)重的問題：缺乏對幼兒游戲的深層認(rèn)識，游戲僅作為一種意識上的活動形式而存在?；蛟S，園舍的建筑設(shè)計由政府做主，幼兒園自身顯得有些無可奈何，但內(nèi)部的區(qū)域設(shè)計及游戲材料的提供，卻顯而易見地暴露出問題的癥結(jié)所在：園領(lǐng)導(dǎo)對幼兒游戲的重視僅停留在檢查的形式上，并沒有深入思考游戲的真正價值。對于小班的孩子來說，其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是模仿性強(qiáng)，活動的形式則多以平行性游戲?yàn)橹鳌Ｒ惨虼?，小班游戲材料的提供，尤其需要從低結(jié)構(gòu)、同種類、多數(shù)量的角度去考慮，以滿足小班幼兒的同伴模仿學(xué)習(xí)。雖然該園設(shè)有一定數(shù)量的專用活動室，供每個班的幼兒分時段開展角色游戲、建構(gòu)游戲與圖書閱讀活動，但可以想見，二十幾個班級，孩子們參與游戲的機(jī)會是少之又少，再加上去專用室來回的時間，孩子們真正游戲的時間被擠占，幼兒游戲也只能是一種形式了。

在觀察孩子們游戲的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然游戲的組織與材料的提供都不能很好地體現(xiàn)教師對幼兒最近發(fā)展區(qū)的教育意識，但孩子卻是游刃有余地創(chuàng)新著自己的游戲。玩釣魚游戲的孩子不滿足于釣起一條條現(xiàn)成的小魚，便把串珠玩具想象成各種形態(tài)的小丑魚，當(dāng)他最終發(fā)現(xiàn)自己無法釣起這些“木頭魚”時，他有了一個有價值的發(fā)現(xiàn)：必須去釣有“鐵”的物品。只要教師再有心一點(diǎn)，給孩子提供一些自制的紙魚，讓孩子自己想辦法把魚釣起來(給紙魚夾上回形針、小別針等)，孩子的探索游戲就能進(jìn)一步深入。還有玩積木的孩子，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己無法擴(kuò)展搭房子的游戲時，便又開始了想象的角色游戲“賣積木”，她的叫賣聲伴隨著她敲擊積木的動作，她甚至還根據(jù)積木的形狀與顏色想象某種物品，這對小班幼兒來說，是了不起的假想能力……再比如，玩鏈條游戲的孩子，教師如果能有意識地讓他們坐在一起，孩子們就能自發(fā)地開始模仿的同伴學(xué)習(xí)。

孩子的游戲是隨時隨地都可能發(fā)生的，環(huán)境中所有的物品也都有可能被孩子用作游戲的玩具。只要有心，我們隨時隨地都能和孩子一起進(jìn)入各種新的游戲。

片段二：某城區(qū)幼兒園

一走進(jìn)幼兒園，我就被環(huán)境內(nèi)各個巧妙布置的游戲角落所吸引：小小的樓梯間，被刷上淡淡的粉色，地面鋪著柔軟的地毯，錯落有致地擺放著精巧可愛的書柜，幾張色彩溫馨的小沙發(fā)椅，幾個形狀各異的小布墊，營造出一片安靜溫馨的氣息；寬寬的室內(nèi)走廊，被設(shè)計成一個個相連又隔斷的角色游戲區(qū)，肯德基餐廳、特色燒烤店、蛋糕店、禮品店，那些富有藝術(shù)感的招牌，讓人一看就想進(jìn)去逛上一圈；寬敞的活動室內(nèi)，四周都用移動區(qū)域柜隔成一個個小小的空間，繪本區(qū)、拼圖區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)，供孩子們游戲的玩具材料琳瑯滿目……

可是，在游戲時間，卻幾乎看不到孩子們玩游戲。老師說，馬上就要集體舞表演了，我們正忙著排練集體舞呢!忙完集體舞，要忙童話劇，忙完童話劇，要忙大班畢業(yè)典禮，哪有時間讓孩子們玩游戲?等領(lǐng)導(dǎo)來檢查游戲的時候，我們就讓孩子們玩游戲。

從幼兒園的整體環(huán)境布置和各游戲區(qū)域內(nèi)的材料提供，我們不難看出園領(lǐng)導(dǎo)和老師們對于幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的用心，但在實(shí)際的日常教學(xué)中，幼兒的游戲卻被無情地擠占了，因?yàn)橐恍┛雌饋肀扔螒蚋匾幕顒印?/p> 我看到，老師們帶幼兒走過陳列著游戲區(qū)的走廊時，不時有孩子伸手去摸摸擺在玩具架上的玩具，或拿起一個“蛋糕”假裝咬上一口，甚至遞給身邊的孩子：“你要不要買蛋糕?”在孩子們完成小便喝水這些生活活動的間隙，也總有孩子走進(jìn)區(qū)域玩一玩拼圖，翻兩頁圖書。即使是在老師排練集體舞或童話劇的時候，孩子們也在見縫插針地玩著他們自己的游戲。不記得是在哪兒看到的，游戲就是兒童的生命。仔細(xì)觀察孩子們的活動，似乎都帶著游戲的影子：看書，會自言自語，似乎就和書中的形象在一起；畫畫，常常邊畫邊講，好像正在和筆下的線條對話；走路，也不會好好走，蹦跳著，似乎腳下安著彈簧……不管做什么，“好玩”是幼兒最樂意接受的學(xué)習(xí)形式，在我們眼里嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，在孩子眼里就是一場游戲，在我們眼里屬于放松情緒的游戲，在孩子那里卻是真正意義上的學(xué)習(xí)。

回到問題的原點(diǎn)，我們究竟應(yīng)該怎樣尊重幼兒游戲的天性、讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)?在思想上重視游戲是重要的，游戲環(huán)境的設(shè)計與材料的提供是重要的，而教師對于幼兒游戲需求的觀察與支持更為重要。如果教師花一些時間去觀察和傾聽兒童在活動中的對話，適當(dāng)?shù)亟o予支持性的合適的語言或提供一些相關(guān)的材料，兒童的活動就可以得到改善和擴(kuò)展。比如上述片斷一中，教師如果適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下孩子游戲的位置，同類材料在同一區(qū)域內(nèi)活動，幼兒就有可能發(fā)生同伴學(xué)習(xí)；如果教師能夠根據(jù)觀察到的幼兒言行及時給予支持，就有可能生發(fā)新的角色游戲，就像某次晨間桌面活動，嘉怡把兩個彎管積木連在一起說：“我搭了一個水龍頭!”旁邊的徐碩馬上取出一個綠色的積木伸過去：“給你一棵青菜，在水龍頭上洗洗?！绷硪贿叺你懳醮盍艘粋€彎彎的長條：“快，給我的毛毛蟲喂點(diǎn)青菜!”于是，三個人不停地找出不同顏色的積木給“毛毛蟲”喂蘿卜、香蕉、魚、肉……一會兒，徐碩說：“哎呀，毛毛蟲吃得太多了!它肚子疼了!”嘉怡馬上找出一根細(xì)細(xì)的積木：“快，我是小醫(yī)生，讓我給它打針……”片斷二中，教師如果不把集體舞(或童話劇)作為一種任務(wù)來看待，而將其作為幼兒表演游戲中的一環(huán)，在學(xué)習(xí)活動中“集體教”，在游戲活動中“個別練”，讓孩子自選角色自由表演，就有可能實(shí)現(xiàn)游戲與集體舞(或童話劇)的共贏。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵幼兒，使他們感覺到自己的游戲是有價值的，我們應(yīng)該理解和欣賞幼兒，并且激發(fā)他們繼續(xù)擴(kuò)展自己的思維。

“把游戲還給孩子”，不應(yīng)該只是一句口號，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，也不僅僅只是追求游戲的形式。觀察和了解幼兒的游戲需求，分析并順應(yīng)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，這才是我們教師需要重視的關(guān)鍵。

入園初期的生活小游戲

在入園初期，我們面對的是形形色色表現(xiàn)出分離焦慮的孩子，有的拒絕喝牛奶、吃點(diǎn)心，有的拒絕喝水，有的不愿意吃飯，有的不肯午睡等，為此，我們設(shè)計了符合其年齡特點(diǎn)的游戲活動，以幫助孩子平穩(wěn)度過入園焦慮期。以下列舉幾則。

點(diǎn)心師

設(shè)計意圖：

在吃點(diǎn)心和喝牛奶環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子情緒不佳，不想吃；有些孩子胃口較小，吃不完；有些孩子胃口較大，不夠吃。如何才能既激發(fā)孩子的食欲，又讓他們各取所需呢?我們設(shè)計了“點(diǎn)心師”的游戲活動。

準(zhǔn)備：

●創(chuàng)設(shè)“西餅屋”的環(huán)境。

●盛放點(diǎn)心用的盤子，亦可用碟子、碗等代替。

●廚師帽，兩端有小勺的食物專用夾。

過程：

●教師幫孩子戴上廚師帽，引導(dǎo)孩子站在鏡子前觀察自己戴上廚師帽后的變化，鼓勵孩子說一說“我長高了”“我變成大廚師了”等，使孩子產(chǎn)生角色感，進(jìn)入游戲情景。

●教師帶領(lǐng)孩子取用食物，指導(dǎo)孩子正確使用勺子或食品夾。如，“小勺子要拿得穩(wěn)穩(wěn)的，把好吃的點(diǎn)心運(yùn)到小盤子里。”“看!小夾子像是大吊車，把好吃的點(diǎn)心吊起來了!你也來試試把點(diǎn)心吊起來，小心別掉了。”

●教師鼓勵孩子品嘗多種點(diǎn)心，不挑食。

注意事項：

●事先要做好餐具、桌面等清潔消毒工作。

●廚師帽的大小要依據(jù)孩子的頭圍作適當(dāng)調(diào)整，可用針線縫起來或用橡皮筋固定。

●對于使用勺子和食品夾有困難的孩子，可讓他們洗凈雙手，直接用手去取食物，或者讓他們戴上食品手套取用食物。

●為了保證孩子一定的點(diǎn)心攝入量，同時避免孩子因取用過多點(diǎn)心造成浪費(fèi)，可為孩子準(zhǔn)備幾種“套餐”。比如，A套餐是曲奇長條餅干配紙杯蛋糕，B套餐是圓形芝士餅干配長條曲奇餅干，并將相應(yīng)的圖片貼在醒目位置。孩子可以根據(jù)圖片的提示對應(yīng)地選擇點(diǎn)心。另外，對于那些點(diǎn)心需求量特別大或特別小的孩子要做到心里有數(shù)，并給予及時的指導(dǎo)。

干杯

設(shè)計意圖：

剛?cè)雸@的托班孩子常因哭鬧消耗大量的體力，所以及時給孩子補(bǔ)充水分很重要。為了鼓勵孩子自主喝水，我們設(shè)計了“干杯”的游戲活動。

準(zhǔn)備：

●溫馨舒適的飲水環(huán)境(可在餐桌上布置桌布、鮮花等)。

●制作營養(yǎng)水的食材及已制作好的營養(yǎng)水。

●小水壺、大水杯、小水杯。

過程：

●教師和孩子圍坐在溫馨舒適的餐桌邊，引導(dǎo)孩子看看、說說營養(yǎng)水。如，“老師帶來了特別的‘飲料’，它是用什么制作的呢?我們來看看!”(教師可鼓勵孩子說說認(rèn)識的食物，借機(jī)簡單介紹這些食物的特性及營養(yǎng)價值。)

●教師將營養(yǎng)水倒在孩子的杯中，引導(dǎo)孩子品嘗。如：“請你嘗嘗好喝的水，說說是什么味道的。”“真好喝，再給你來一杯。來，我們一起干杯!碰杯以后要把小杯子里的水全喝完。”

注意事項：

●營養(yǎng)水是我園營養(yǎng)室特制的保健水，食材取自新鮮食物，如綠豆百合冰糖飲等。營養(yǎng)師每天會將制作營養(yǎng)水的食材陳列在幼兒園走廊里，讓孩子們了解食物的營養(yǎng)價值。

●小水杯可以比一般水杯小一點(diǎn)，以減輕孩子們喝水的心理負(fù)擔(dān)。

●為了保證孩子的飲水量，可以給每個孩子準(zhǔn)備相應(yīng)量的水倒在大水杯里，再斟倒在小水杯中，這樣有利于掌握孩子的飲水量。能力較強(qiáng)的孩子可自己完成從大水杯往小水杯倒水的過程。

●如果孩子喜歡，也可以設(shè)計“喂小動物喝水”的情景，鼓勵孩子和小動物比一比誰喝的水多。

拌一拌

設(shè)計意圖：

對于剛?cè)雸@的托班孩子，廚房師傅會為他們準(zhǔn)備拌飯或拌面等容易咀嚼和消化的食物，將菜放在主食上面，看上去十分香軟可口。為了增進(jìn)孩子的食欲，我們設(shè)計了“拌一拌”的游戲活動，嘗試讓他們自己來拌飯、拌面條，使午餐不再成為孩子們的負(fù)擔(dān)。

準(zhǔn)備：

●將廚房制作的主食、蔬菜、葷菜分開盛放。

●每人一組餐具。

過程：

●教師幫每個孩子準(zhǔn)備一份飯菜，將飯(面條)、菜分開盛放。引導(dǎo)孩子使用勺子將食材混合起來攪拌，變成拌飯(面)。

●教師示范拌飯(面)的過程，然后鼓勵孩子自己拌飯：“看，老師的拌飯(面)做好了，你也來學(xué)一學(xué)?！?/p> ●教師可邊念兒歌邊指導(dǎo)孩子拌飯：“拌一拌，拌一拌，蔬菜飯飯變好嘍!拌一拌，拌一拌，肉肉飯飯變好嘍!”

注意事項：

●托班孩子喜歡重復(fù)，拌飯時可以讓孩子反復(fù)念兒歌。

●孩子熱衷于拌飯動作，有時會因過度興奮而將食物灑出來。教師可提供稍大一些的碗，并提醒孩子注意動作幅度不要過大，盡量不要讓食物灑出來。

乘飛機(jī)

設(shè)計意圖：

對剛?cè)雸@的托班孩子來說，要在幼兒園安靜地午睡是有點(diǎn)困難的。為了吸引孩子安靜地上床休息，我們設(shè)計了“乘飛機(jī)”的游戲活動。

準(zhǔn)備：

●溫馨的睡眠環(huán)境。

●眼罩或其他可遮擋眼部光線的物品。

過程：

●教師扮演飛行員，讓孩子做乘客：今天我們來玩一個飛行游戲，我來做飛行員，你們做乘客，今天我們的目的地是××，空中飛行時間約兩個小時，你們可以戴上眼罩休息。等飛機(jī)到達(dá)目的地，飛行員會叫醒你們的。

●教師幫孩子戴上眼罩，告知孩子“乘客”要注意的事項(即孩子午睡要注意的事項)。然后教師以機(jī)長的身份發(fā)出口令：“飛機(jī)要起飛了，請乘客系好安全帶，蓋上被子，安靜地在自己的位置上休息?！?/p> 注意事項：

●有些托班孩子可能沒有坐飛機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，教師可事先請有經(jīng)驗(yàn)的孩子介紹相關(guān)知識。

●如果沒有專用眼罩，亦可用其他物品替代。如材質(zhì)舒適的絲巾，用卡紙自制的眼鏡，等等。

陪小動物睡覺

設(shè)計意圖：

為幫助孩子盡快適應(yīng)在幼兒園里午睡，我們設(shè)計了“陪小動物睡覺”的游戲活動。

準(zhǔn)備：

●溫馨的睡眠環(huán)境。

●毛絨小動物若干。

過程：

●教師創(chuàng)設(shè)問題情景：你愿意當(dāng)爸爸媽媽嗎?愿意陪動物寶寶睡覺嗎?

●教師觀察孩子的睡覺情況，調(diào)整孩子睡姿，鼓勵孩子閉上眼睛，安靜地陪動物寶寶睡覺，不要吵醒它們。

注意事項：

●毛絨玩具必須定期清洗、消毒等。如果個別孩子對塵螨過敏，則可用塑料小動物代替毛絨小動物。

游戲就是兒童的生活與學(xué)習(xí)

一直覺得自己很幸運(yùn)，能夠從事這樣一份有趣的工作。每天，我都會拿出一定的時間和孩子們游戲。游戲總是能讓我忘掉年齡，和他們一起歡笑。有時，我只是舉起了雙手，假裝是狼或者熊的爪子，他們就能歡快地投入到游戲當(dāng)中，四散奔跑、開心大笑。每當(dāng)我想結(jié)束游戲的時候，他們就用自己的方式將我一遍遍地拉回到游戲中……

孩子的心聲

成年人總是很好奇，為什么兒童每天都在游戲，卻從不會厭倦?前段時間，我們在孩子中做了一項調(diào)查。

Q：“你們?yōu)槭裁聪矚g游戲?”

A：“游戲可以幫我忘記一些可怕的事情。”

“游戲可以幫我超過以前的自己?！?

“游戲可以讓我發(fā)現(xiàn)，自己有很多朋友?！?

Q：“游戲的時候，你的感覺是什么樣的?”

A：“我玩游戲的時候很快樂，是那種比高興還要快樂的快樂?！?

“游戲的時候我就像小鳥一樣，馬上就要飛起來了?！?

“玩游戲的時候，我就像是吃了一顆糖果，好甜呀!”

Q：“如果不讓你們玩游戲，你會怎么樣?”

A：“我會生氣，就像一個大氣球馬上就要爆炸了?！?

“我會很生氣，有種想要發(fā)火的感覺。”

“我會拿一個警報器，不讓我玩游戲，我就報警?！?

“沒有游戲陪著我，會覺得很孤單。”

“如果不讓我們玩游戲，哪兒還有什么樂趣呀!”

……

看來，游戲?qū)和_實(shí)具有特殊的意義。

成年人很難理解游戲?qū)和囊饬x

游戲?qū)和陌l(fā)展到底意味著什么?以一個嬰兒期孩子感興趣的游戲“躲貓貓”為例?！艾F(xiàn)在你能看到我——現(xiàn)在看不到我——我又回來了”，它反映了主客體之間的聯(lián)結(jié)和斷裂、存在與缺失之間的微妙平衡。這個游戲不僅能夠幫助孩子和家人之間建立起聯(lián)結(jié)感，還能戲劇性地玩出親密的概念。對于他們來說，這是需要認(rèn)真尋味才能建立起的一個認(rèn)識。這個游戲看似簡單，但其探索與學(xué)習(xí)的過程對他們來說意義重大。

因?yàn)橛螒蚴莾和谋灸埽?，對他們來說，游戲是一件特別容易的事情。但對于大人而言，游戲卻不是一件容易的事。許多大人都失去了游戲的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是來自兩個不同星球的人，大家都覺得對方熱衷的事情很奇怪。大人想，孩子們怎么可以玩一天游戲而不厭煩呢?孩子們想，大人們怎么能整個晚上都坐在那兒一動不動地聊天、看書、玩手機(jī)呢?

游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有特殊意義?？傆腥藛栁?，如果兒童不游戲，對他們會有什么影響?應(yīng)該說，影響是非常大的。因?yàn)樵趦和l(fā)展階段，游戲就是他們以夢想的方式，完成對外部世界的認(rèn)識與探索，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。換句話說，如果沒有游戲，兒童就無法用他們的方式完成對外部世界的理解，建構(gòu)起自己對世界及對自己的準(zhǔn)確認(rèn)識。即使他們在后來的學(xué)習(xí)中掌握了大量的知識，那也只是“空中樓閣”，無法和自己內(nèi)心的真實(shí)感受與體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。

兒童在游戲中的探索才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)

我和老師們記錄了幼兒園孩子的一些游戲片段，也許能幫助大家更好地理解游戲的作用。

摸“月亮”

幼兒園的樹上掛了一個好玩的“月亮”，小班的孩子戶外活動的時候發(fā)現(xiàn)了，他們都想去摸摸?？墒恰霸铝痢碧吡?，夠不著，怎么辦呢?幾個“急性子”開始躍躍欲試，伸出手臂使勁兒地往上跳，還是夠不著! 羊羊小朋友看到了操場一旁的大輪胎，高興地喊“我有辦法了!”于是，她歡快地跑過去，用力扶起了平放在地上的一個輪胎，大喊：“你們快來幫幫我，咱們把輪胎抬到月亮下面，踩在上面就能夠到啦!”呼啦啦，好幾個孩子響應(yīng)羊羊的號召，一起齊心合力運(yùn)起了輪胎。

輪胎好大、好重啊，這么多人一起抬，還是很費(fèi)勁兒。怎么辦呢?這時，有個小朋友試著把輪胎豎了起來，慢慢地朝前滾，越滾越快，哈哈……原來輪胎的秘密在這里!在老師的幫助下，輪胎越堆越高，好像已經(jīng)能站在上面摸“月亮”了?？墒撬麄冞€是爬不上去，怎么辦?點(diǎn)點(diǎn)想了個好主意：“我們在它旁邊搭一個樓梯吧!”說辦就辦，孩子們又滾來好多輪胎放在旁邊當(dāng)“樓梯”，在老師的攙扶下，孩子們終于如愿以償?shù)孛搅恕霸铝痢保麄冮_心極了!

開“火車”的石頭。天氣不好的時候，孩子們會在教室里游戲。石頭把小椅子當(dāng)成火車的車廂，自己一個人開了起來。好多孩子發(fā)現(xiàn)后，都跟隨了進(jìn)來，于是，班級里有兩列火車在前進(jìn)。游戲進(jìn)行了一會兒，孩子們有點(diǎn)沒意思了。這時候，石頭說：“老師，你放一個開火車的音樂吧!”有了音樂的加入，孩子們的興趣又被點(diǎn)燃了。緊接著石頭又說：“上火車還需要檢票，誰來當(dāng)檢票員?車廂里有推小車的售貨員，總問大家要不要吃飯，要不要喝水，誰來當(dāng)列車的售貨員呢?”石頭的好點(diǎn)子真多啊。之后，孩子們的游戲越來越豐富了。

你看，任何一樣?xùn)|西或工具，到了孩子手里都會以其他方式被創(chuàng)造性地使用。當(dāng)兒童沉浸在游戲中的時候，他們用假想，將實(shí)物和情境進(jìn)行改變，以符合游戲的需求，這種學(xué)習(xí)超越了此時、此地的限制，是人類學(xué)習(xí)中最寶貴的品質(zhì)。

游戲是怎樣幫助兒童完成學(xué)習(xí)的 從上面的案例，我們可以看到，在想象中，兒童的意識擁有了自主性與主動性，他們根據(jù)自己的認(rèn)識，在游戲中創(chuàng)造出只有自己和同伴才能明白的游戲語言與符號，之后，再將這些語言、符號不斷豐富，吸收與內(nèi)化，逐漸發(fā)展成為一套自己的符號系統(tǒng)。這些符號系統(tǒng)為將來的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供了豐富的“基礎(chǔ)源代碼”。

游戲只要有一個想象的情境，就一定會有規(guī)則的存在。這種規(guī)則不是那些事前就被確定好的規(guī)則，而是從想象的情境中衍生出來的規(guī)則。比如，兒童將椅子當(dāng)成“火車車廂”，使得游戲中還需要“檢票員”“售貨員”的生活經(jīng)驗(yàn)變成了主動的設(shè)定。這種掌控能力對一個人社會性的發(fā)展具有特殊的作用。

我們還發(fā)現(xiàn)，在游戲中，當(dāng)兒童達(dá)成一個共同目標(biāo)時，同伴間的合作行為也會成為這個游戲的規(guī)則之一。如，大家都想摸“月亮”，但一時沒有好的辦法。有人提出自己的想法后。其他人便開始主動配合，來達(dá)成游戲。為了讓游戲繼續(xù)下去，孩子們不僅要學(xué)會控制自己的沖動，還要讓自己的情緒與游戲合拍。這是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。

因此，游戲就是兒童的生命狀態(tài)。游戲既是兒童快樂的源泉，也是他們通過生活與學(xué)習(xí)獲得自我成長的唯一通道。游戲是他們實(shí)現(xiàn)自我與外部世界、夢想與現(xiàn)實(shí)，了解有生命的與無生命的、過去與現(xiàn)在以及未來各種復(fù)雜關(guān)系的橋梁。

兒童的生活與學(xué)習(xí)都離不開游戲。那么，作為陪伴他們成長的成年人，我們應(yīng)該做些什么呢?

幼兒園小班生活游戲（12種）

小班生活區(qū)的12種游戲，小班幼兒不會自己吃飯，不會穿脫衣服，不會上廁所……這么多的不會，讓小班老師感到很頭疼，也是幼師們一直關(guān)注的問題?，F(xiàn)在的幼兒園，大都重視幼兒園區(qū)域角的布置，幼師不妨借助幼兒園生活自理區(qū)，為幼兒準(zhǔn)備豐富多彩的材料，讓幼兒在操作材料中學(xué)會基本的生活自理能力。

1、喂小動物

材料：玻璃珠、木珠、湯匙、動物模型盒子。

玩法：

*用湯匙從筐或碗里舀起玻璃珠，送到小動物嘴里喂小動物。

*把不同大小或顏色的珠子舀起分別放在相應(yīng)的小動物嘴里，練習(xí)按物體的名稱、顏色或大小分類。

*用筷子夾起玻璃珠，送到動物嘴里喂小動物。

*用夾子夾起水中的珠子，并放到小動物的嘴里。

備注：玻璃珠可改為其它小動物愛吃的食物。

2、串珠子

材料：各種珠子、細(xì)電線絲、粗細(xì)不同吸管塊、瓶蓋、盒子。

玩法：

*在細(xì)電線絲的一頭打結(jié)，另一頭從珠子孔穿過，整條電線絲穿完后，把頭尾打個結(jié)而成一串珠子。

*按珠子的顏色、大小或形狀有規(guī)律地串珠子。

*將這些材料用來裝飾各種物體，例裝飾手帕裝飾紙碟等等。

*將各種珠子、吸管塊或瓶蓋進(jìn)行分類送入相應(yīng)的盒子中進(jìn)行分類。

3、串項鏈或手鐲

材料：粗細(xì)不同的吸管（剪成一小塊）、釣魚繩。

玩法：

*將釣魚繩的一頭打結(jié)，自由選擇各種粗細(xì)不同的吸管從釣魚繩的另一頭穿過，最后打上結(jié)。

*將材料按大小不同的吸管排序。

4、串瓶蓋

材料：各種顏色、大小不同的瓶蓋（中間穿個孔）、釣魚繩。

玩法：

*將釣魚繩的一頭的打結(jié)，再自由選擇瓶蓋從釣魚繩的另一頭穿過，最后將釣魚繩的頭尾打結(jié)。

*將這些材料按大小或顏色不同的瓶蓋排序。

5、水果寶寶排排隊

材料：用輕泡剪成各種不同水果寶寶或各種樹葉（在上面穿兩個孔）、釣魚繩。

玩法：

*將釣魚繩的一頭打結(jié)，另一頭穿過水果寶寶或樹葉寶寶的兩個孔，整條釣魚繩穿完后，放在桌上或貼在墻上排排隊。

*按水果或樹葉的不同形狀、顏色或大小有規(guī)律地串。

*把不同水果或樹葉分別貼在相應(yīng)的樹上，練習(xí)按物體不同特征分類。

*根據(jù)樹上的物體數(shù)量掛上相同數(shù)量的水果或樹葉，練習(xí)按數(shù)掛物。

6、彩鏈

材料：各色布條（長8厘米、寬1、5厘米）且布條的一頭縫有紐扣、一頭有扣眼。

玩法：

*將一條彩條的兩端對扣后，另拿一條從中穿過，再將扣子扣住，以此類推。

*把不同顏色的布條有規(guī)律地扣在一起，做成彩鏈布置活動或送給小動物。

*將布條扣成一長條，用來跳繩。

7、扣鈕扣

材料：娃娃的衣服（對襟）上縫有鈕扣及扣眼。

玩法：

*將衣服平放在桌上后，將鈕扣與扣眼對齊扣上。

*將衣服放在桌上練習(xí)折衣服*將衣服套在娃娃身上，為娃娃穿衣服。

8、水果樹

材料：布制成的水果樹（上縫有紐扣），各種布制水果（上縫有紐扣）。

玩法：

*將各種水果上面的扣眼分別系在樹上，練習(xí)扣紐扣技能。

*將相同水果扣在同一棵樹上，或按水果的顏色不同來系等。

*在每個水果上貼一張動物或人物卡片，幼兒在樹上扣上一個水果，并講述圖上的內(nèi)容。

*根據(jù)樹上物體的數(shù)量系上相同數(shù)量的水果，學(xué)習(xí)按數(shù)系物。

9、小動物穿新衣

材料：魚、蝴蝶等小動物的布塊（上縫有紐扣），半圓形、圓形的小布塊（上縫有扣眼）。

玩法：

*將半圓形或圓形的小布塊系在小魚、蝴蝶身上的扣眼上，即：給小魚裝飾魚鱗，給蝴蝶裝飾花紋。

*邊扣邊數(shù)數(shù)，最后比比看誰扣得最多。

*小動物穿完新衣后，手持動物與同伴互相對話或講述故事。

10、小雪花

材料：長8---10厘米，寬2厘米的布條5---6條， 且布條一頭釘在一起，上面縫有一粒紐扣、圣誕樹。

玩法：

*將每條布條的另一頭分別系在中間的紐扣上即成了一朵小雪花，最后掛在樹上裝飾圣誕樹。

*扣完后手持小雪花到表演區(qū)表演。

*扣完的小雪花用線有規(guī)律穿起來，并扣在墻上當(dāng)掛飾。

11、自理包

材料：自理包玩法：

*幼兒單獨(dú)或兩人一組，一起玩自理包，練習(xí)扣紐扣。

*手拿拉鏈頭在上面練習(xí)拉拉鏈。

*手拿呢絨繩一上一下穿線，學(xué)習(xí)穿線和打結(jié)。

12、多功能動手袋

材料：多功能手袋3個（上面分別縫有布扣、紐扣、扣眼、拉鏈）、小花、皮帶等。

玩法：

*將多功能動手袋套在木板上或放在地毯上，幼兒就可在上面練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、扣按扣、系皮帶。

*將玩具放在袋中練習(xí)分類、排序。

*將袋子套在身上到音樂區(qū)表演。

立足本土，助推幼兒游戲回歸生活

走進(jìn)很多農(nóng)村幼兒園，“肯德基”“比薩店”“數(shù)碼照相館”等富有濃郁都市氣息的游戲區(qū)域隨處可見，孩子們興奮地在區(qū)域內(nèi)穿梭，放下“雞腿”又拿起“比薩”……似乎買賣交易很熱鬧，可他們的游戲始終停留在擺弄材料中無法深入。為何精心設(shè)計與創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)只能換來孩子短暫的興奮?游戲如何才能真正深入?我們在反復(fù)研討中找到了問題的癥結(jié)所在：游戲脫離農(nóng)村孩子的生活實(shí)際。

“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和有效地選擇與利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境和社區(qū)資源……拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！薄毒V要》中的這句話，讓我們把目光轉(zhuǎn)向幼兒生活周圍的各種本土資源：農(nóng)村孩子經(jīng)常接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些，這些經(jīng)驗(yàn)如何與幼兒游戲相聯(lián)系，游戲環(huán)境如何體現(xiàn)“農(nóng)家味”，游戲材料怎樣回歸“鄉(xiāng)土氣”，又如何在貼近幼兒生活的游戲中拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)、提升游戲的品質(zhì)。

幫助幼兒整理生活中的游戲元素，激發(fā)幼兒游戲的內(nèi)在動機(jī)

角色游戲，是由幼兒自己創(chuàng)造的通過扮演角色或以玩具替代物品去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，其最重要的特征，便是具有獨(dú)立性、社會性和象征性。仔細(xì)觀察孩子的生活，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子是非常容易進(jìn)入游戲的，一塊泥，一片樹葉，都可能引發(fā)一場游戲。關(guān)鍵是，我們怎樣運(yùn)用這些生活中的游戲元素，激發(fā)孩子天生就具有的游戲能力，引發(fā)孩子們的自主游戲。

生活是游戲的基礎(chǔ)。于是，我們開始了探尋之旅：竹園，桃園，茶園，稻田……帶著小朋友們一圈走下來，孩子們就議論開了：“煙山太漂亮啦!我最喜歡看竹園里的叔叔做玩具．真奇怪，竹葉、竹片都能做成哨子!”“茶園里，阿姨、奶奶們左一下、右一下地采茶像跳舞一樣，真好玩!”“我喜歡看叔叔炒茶!那些剛摘下來的葉子，叔叔用手翻炒幾下就變成茶葉了，我也想和叔叔一樣來炒茶，我就可以泡茶給你們喝了……”“我們家開的農(nóng)家樂，就是用山上的這些野菜招待客人的!”聽，孩子們的交談中，不就有著孩子們想玩的游戲內(nèi)容嗎?茶場——茶廠——茶坊，竹林——竹器——雜貨鋪，農(nóng)產(chǎn)品展銷——農(nóng)產(chǎn)品工藝廠——農(nóng)產(chǎn)品玩具店，農(nóng)家菜園——農(nóng)家樂——?dú)g樂劇場……從幼兒的生活出發(fā)，我們在園內(nèi)設(shè)置了“煙山茶場”“堰頭街雜貨鋪”“竹子創(chuàng)意坊”“玩偶加工廠”“農(nóng)家樂園”等游戲區(qū)域。瞧，欣欣正在“雜貨鋪”里吆喝著：“便宜賣了，蒸架10元3個!”另一邊的“煙山茶場”里，孩子們也不停地忙碌著：游“茶山”、玩“采茶”、制“新茶”、買“茶禮”、品“香茗”……

是呀，這些孩子們生活中熟悉的內(nèi)容，才是他們游戲的興趣所在!他們會把自己父母的勞作或親戚長輩的愛好特長模仿得惟妙惟肖：比如，農(nóng)家樂里，一個孩子在地上用手做著拔草的動作，他說：“你耐心等一等，我給你做野蔥炒雞蛋，這里有很嫩很香的野山蔥!”歡樂劇場里，一個孩子正用一根竹哨入神地吹奏，雖然他吹出的只是單調(diào)的哨聲，但他模仿爸爸的表演贏得了小觀眾們的掌聲，因?yàn)椋嚼锶司褪沁@樣隨手摘片竹葉或砍一段竹子來吹哨的。每一次看孩子們的游戲，每次都能看到不一樣的游戲情節(jié)，這就是生活給予孩子的靈感，他們信手拈來，演繹出一個又一個令人陶醉的新游戲。

引導(dǎo)幼兒在生活中尋找游戲材料，拓展幼兒游戲的想象空間

游戲具有主動、自發(fā)和開放的特點(diǎn)。游戲材料影響著幼兒游戲的成效。在游戲中，幼兒按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得知識、能力和情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，引發(fā)新的游戲情節(jié)，幼兒就是在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中發(fā)展其實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力的。怎樣的材料能夠引發(fā)幼兒的游戲想象，使幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)與游戲行為之間建立聯(lián)想?

在我園周圍有著二十多家小服裝廠，裁剪下來的邊角布料和廢棄線圈常常被周圍的人們用來制作一些小型的日常用品，如放置豆類、谷類的小布袋。也常有孩子們把這些大人們毫不在意的小布條、廢線圈帶到幼兒園來玩。于是，我們把邊角布料、線圈收集起來投放到手工坊，用卡紙畫一個喜羊羊的頭像，貼在布條或線圈上，一個喜羊羊玩偶就做好了!“美羊羊，我們?nèi)パ虼逋庾咦甙??！睅讉€孩子套著線圈玩偶，玩了起來。小狗、小羊、小兔，想扮誰，就自己動手做一做，線圈玩偶往手上一套，表演游戲就開場了。

洗衣液瓶、茶葉盒、蒲扇、電飯鍋的蒸架、塑料花盆……這些生活中的常見材料也被我們運(yùn)用到了游戲之中。譬如，在一次逛超市的活動中，有一個小朋友興奮地說：“老師你看，這個洗衣液的瓶子就像個穿長裙的朝鮮族人，像大長今一樣!”孩子的想象激起了大家的興趣．我們便找來洗衣液瓶做成少數(shù)民族娃娃，投放在美工區(qū)，供孩子們用畫、剪、貼等手法裝飾少數(shù)民族的服飾，瞧，有的像傣族姑娘在跳孔雀舞，有的像朝鮮族的小男孩在放聲高歌……再譬如，有個別孩子很偶然地把衣服披在頭上玩“舞獅”(孩子在生活中有觀看舞龍舞獅的經(jīng)驗(yàn))，旁邊的小朋友也都跟著他一起舞。為了滿足孩子們舞龍舞獅的游戲愿望，老師從家里帶來了采茶用的茶簍、晾茶用的竹篩，又找來了塑料繩，師幼一起制作了龍和獅子。后來．孩子們又在家長的幫助下制作了草龍、竹龍，舞龍舞獅的游戲越玩越有趣?；蛟S，正是孩子們的這種無邊際的自由想象，讓游戲充滿了新奇的活力，他們隨時會把手頭的某種材料想象成令人意想不到的東西，也由此引發(fā)了許多極富創(chuàng)意的游戲。

鼓勵幼兒在生活中體驗(yàn)多種游戲方式。點(diǎn)亮幼兒游戲的創(chuàng)造火花

游戲是孩子嘗試成人角色和技巧的途徑，通過游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個世界中的能力，也正是在這個過程中，孩子變得越來越自信和成熟。對于孩子來說，無論何時何地，游戲都可以發(fā)生。我們覺得，只要孩子覺得“好玩”“想玩”，孩子就能在活動中獲得愉悅的游戲性體驗(yàn)，因此，“玩什么”“怎樣玩”，我們都盡可能讓孩子自己決定。譬如，農(nóng)村中有很多鄉(xiāng)土材料，如豆類、種子類、果實(shí)類的自然物，我們將之廣泛運(yùn)用到幼兒各類游戲之中，衍生出了多種游戲方式。

別出心裁玩種子：黑色的絲瓜籽，白色的南瓜子，黑白搭配粘貼出一只只老鷹、燕子、斑馬；給南瓜染上彩色的顏料，粘貼孔雀、金魚、花朵，裝飾畫框；用黑芝麻、白芝麻來進(jìn)行撒畫，一幅幅“白墻黑瓦”的江南水鄉(xiāng)圖令人賞心悅目；白果、花生、茶果等大顆粒種子進(jìn)行滾畫玩色游戲，或染成彩色進(jìn)行分類、計數(shù)等數(shù)學(xué)游戲；把種子放在“娃娃家”，孩子們玩根據(jù)標(biāo)記喂“娃娃”的游戲……

奇思妙想玩插花：春天爬山、秋天秋游、平時散步，孩子們總能發(fā)現(xiàn)各種各樣的野花，老師便帶著他們把一些無毒的野花采下來，如春天的映山紅、株花、蒲公英、薺菜花、老鼠花、金銀花，秋天的野菊花、馬蘭花、蘆花……把這些野花帶回教室，孩子們就可以用“小農(nóng)場”里的蔬菜一起進(jìn)行“插花”游戲，紫的株花、粉的映山紅、黃的金銀花配上碧綠的大蒜、菠菜，把這些插花作品放人游戲區(qū)，孩子們就自然而然地玩起了“花店”游戲。

創(chuàng)意無限玩印章：一次“蔬菜印章”活動之后，云曦小朋友帶來了幾個麻果：“老師，我奶奶說，以前人們用這個在饅頭上印花?！边@激發(fā)了大家的靈感，孩子們開始收集各種各樣的自然物做印章：有粗細(xì)不同的竹管印章，有用3個弧形竹片綁在一起的花瓣印章。有4個瓣的棉桃托、柿子托印章，有5個玉米稈綁在一起的梅花印章，有數(shù)根白茅桿扎成的“草莓”印章，有白菜莖做成的“月季花”印章，還有絲瓜筋、芝麻夾、麻繩頭等做成的各種各樣的印章……孩子們饒有興趣地使用這些簡單、特別的印章進(jìn)行作畫，在紙上、布上、生活用品上按按、印印，留下自然奇特的圖案，童趣盎然。

不斷探索玩科學(xué)：孩子對生活的理解來源于自身的體驗(yàn)和觀察，他們通過游戲體驗(yàn)、再現(xiàn)自己對生活的理解。我們在科學(xué)探索游戲區(qū)投放了木頭、石頭、塑料積木、鑰匙等不同性質(zhì)的材料，讓孩子進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)并記錄，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的孩子不用操作嘗試，憑自己的已有經(jīng)驗(yàn)就知道石頭、鑰匙是沉的，木頭、塑料積木是浮的。于是，老師再次投放了新材料：生柿子、熟柿子、蘿卜、芋頭、紅薯、黃豆、黃豆夾、茭白、板栗等農(nóng)作物。孩子們一下子簇?fù)砹诉^來，很快有了新發(fā)現(xiàn)：“看!生柿子是浮的。熟柿子是沉的!”“黃豆是沉的，黃豆夾是浮的?！薄败资歉∑饋淼模t薯是沉下去的

農(nóng)村有豐富的本土資源，只要用心挖掘和利用，一定會從中摸索出更多、更有效、更有利于農(nóng)村幼兒發(fā)展的游戲資源，創(chuàng)設(shè)出更加適合于農(nóng)村幼兒園實(shí)際的游戲環(huán)境，開展順應(yīng)農(nóng)村孩子的游戲活動，讓孩子的游戲回歸生活、回歸自然，使孩子們在農(nóng)村這個廣闊的天地里獲得真實(shí)的感受和豐富的知識。

游戲生活化的創(chuàng)造表現(xiàn)

導(dǎo)讀：所謂生活，絕對不僅僅包括吃、穿、住、行等常規(guī)的活動，它豐富的內(nèi)容決定了幼兒體現(xiàn)它的多角度、多方位，游戲同樣提供給幼兒較大的空間和思維方式，讓他們在玩耍的過程中體驗(yàn)生活，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，游戲是一種間接的發(fā)展幼兒在生活中的創(chuàng)新意識的手段，而且，它更接近幼兒的思維方式和行為特點(diǎn)，更有益于幼兒的創(chuàng)造想象。

幼兒對于生活的理解，來源于他們自身的體驗(yàn)和觀察，但他們常常因?yàn)槟挲g的關(guān)系，被成人限制接觸許多他們渴望感受的事物，因此，他們只能通過游戲的手段再現(xiàn)他們對于生活的理解，以及體驗(yàn)他們渴望經(jīng)歷的事情。

所謂生活，絕對不僅僅包括吃、穿、住、行等常規(guī)的活動，它豐富的內(nèi)容決定了幼兒體現(xiàn)它的多角度、多方位，游戲同樣提供給幼兒較大的空間和思維方式，讓他們在玩耍的過程中體驗(yàn)生活，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，游戲是一種間接的發(fā)展幼兒在生活中的創(chuàng)新意識的手段，而且，它更接近幼兒的思維方式和行為特點(diǎn)，更有益于幼兒的創(chuàng)造想象。

一、游戲材料的運(yùn)用貼近生活

生活中有許多的材料可供運(yùn)用或再運(yùn)用，比如，在”熱鬧的螞蟻王國”中，我們采用了大量的生活和自然材料，紙箱、樹枝、泥巴等，都出自平日生活所見、所需，運(yùn)用到游戲中，讓孩子們倍感親切，同時，玩耍中，讓孩子們更創(chuàng)造自如。

如果單純地運(yùn)用某些材料，或?qū)⒂變悍旁诔Ｒ?guī)的生活環(huán)境中，或許孩子們會有所拘束，而且，思維往往會受其原始狀態(tài)的限制。但是，一旦將它們放入游戲的環(huán)境中，孩子們便會顯得更自然一些，創(chuàng)造的空間也會更大一些。

合理地運(yùn)用生活材料，通過游戲的手段對其進(jìn)行再創(chuàng)造，是孩子們樂意接受的活動方式。

二、生活經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造

生活經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子往往比生活經(jīng)驗(yàn)簡單的孩子富有創(chuàng)造性，生活經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子，他們的思維方盤里裝的東西比較多，思維方式也較活躍，至少，他們接觸到的東西給他們的經(jīng)驗(yàn)被儲存在了他們的頭腦里，再次接觸到時就會從儲存室里找一找以往的經(jīng)驗(yàn)，通過比較，然后就有了進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)，所以說，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供了良好的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

生活經(jīng)驗(yàn)給了孩子創(chuàng)造游戲的可能，在游戲中，幼兒會多方面地體現(xiàn)他們的生活感受，游戲是幼兒對生活再創(chuàng)造的有效手段。

三、生活游戲化的體現(xiàn)

在幼兒的生活中，游戲無所不在，只要稍加留心，就會發(fā)現(xiàn)在日常生活中，幼兒常常在游戲，通過游戲的方式，把握幼兒在日常生活中的游戲心理，同樣能積極地促進(jìn)幼兒在生活中的創(chuàng)新意識。

要對一件事物進(jìn)行創(chuàng)造想象，呆板的形式會對其產(chǎn)生某種束縛，特別是對孩子來說，只有游戲化的生活才有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在日常生活中，一點(diǎn)一滴的小事都有進(jìn)行創(chuàng)造的空間，游戲化的方式只是為對他們進(jìn)行創(chuàng)造提供了一個跳板、一座橋梁。因此，生活游戲化同樣是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的好方法。

組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活

導(dǎo)讀：老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動,離園后,星期天他們有去菜市場的,有去衛(wèi)生所的,有去動物園的,大家都學(xué)得很主動、很認(rèn)真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

今天的幼兒是明天的主人,所以,培養(yǎng)幼兒具有社會生活多方面的初步知識和經(jīng)驗(yàn),并掌握一定的技能是十分重要的。怎樣培養(yǎng)呢?克魯普斯卡婭曾經(jīng)指出:“兒童不僅在學(xué)業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí),而且在游戲過程中也學(xué)習(xí)著組織,學(xué)習(xí)著研究生活?！睅啄陙?我們堅持組織幼兒到生動、豐富的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、體驗(yàn),擴(kuò)大視野,然后組織進(jìn)入生活角色的游戲,取得了很好的效果。

例如,我們玩“大家一起辦郵局”,使幼兒知道了郵局里的叔叔、阿姨是怎樣賣郵票、分發(fā)和郵遞信件的,也了解了怎樣匯款、取款和寄、取包裹等。

我們組織幼兒玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友當(dāng)司機(jī),掌握了紅燈停綠燈行的知識;有的小朋友當(dāng)售票員,學(xué)會了賣票和報站名,并懂得了要用禮貌的語言接待乘客。

我們還組織了“小醫(yī)生”游戲,幫助他們記住了一些常見病和常用藥品的名稱。這些有趣的游戲把孩子帶進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活,增強(qiáng)了他們參與的積極性,使他們得到了很好的鍛煉。

但生活的內(nèi)容是多彩和復(fù)雜的,小朋友的認(rèn)識還只是初步的,而且很難一次就記住,因此難免出現(xiàn)笑話。在遇到這種情況時,只要注意不挫傷孩子的自尊心,不但不會影響預(yù)想效果,反而會增強(qiáng)愉快的氣氛,使正確的認(rèn)識得到鞏固和加深。

例如,有一次,我們的“小醫(yī)生”判斷“病人”的體溫為100℃,給患感冒的“病人”投了“痢特靈”。又有一次,我們“菜床”上的“小售貨員”報菜價,說青椒5分錢一斤,魚1毛錢一斤,白菜1元錢一斤。

還有一次,我們“小動物園”里的“飼養(yǎng)員”向“游客”介紹說,大象最喜歡吃蘿卜、白菜、竹筍。在這些時候,小朋友們自然要笑個不停。可是老師不是一笑了之,而是抓住時機(jī),再一次進(jìn)行指導(dǎo),并分別布置了“作業(yè)”題:

(1)請向家里的人詢問一下,正常人的體溫是多少度?多少度以上是發(fā)燒?感冒了一般都服用什么藥?

(2)同爸爸或媽媽去一次菜市場,了解一下常見蔬菜和魚、肉的價格。

(3)“六一”去一次動物園,問問飼養(yǎng)員,大象最喜歡吃什么?

老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動,離園后,星期天他們有去菜市場的,有去衛(wèi)生所的,有去動物園的,大家都學(xué)得很主動、很認(rèn)真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上,再組織這類游戲,孩子們的興趣沒因?yàn)槭侵貜?fù)而降低,反而更積極了。這時,老師因勢利導(dǎo),提高要求,就把游戲帶到了另一個層次。

例如,有一次老師有意給“菜床”“售貨員”出了一個難題:菜床上沒土豆,老師卻指導(dǎo)一位小朋友去買土豆。結(jié)果我們的“小售貨員”說:“小朋友,土豆剛賣完,你買點(diǎn)青椒和西紅柿吧。

這兩種蔬菜含多種維生素,很有營養(yǎng)?！痹趫龅睦蠋熀托∨笥崖犃?情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“藥店”買藥,說肚子痛,問有沒有去痛片。

“藥店”的“小售貨員”說:“小朋友,肚子疼隨便吃去痛片不好,應(yīng)該先去醫(yī)院檢查一下,看看是什么病?！边@個回答更出乎老師的意料。過后問這個小朋友,她說這是聽外婆說的。

在實(shí)踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長了幼兒的生活知識,使其大步地走向了社會。

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