游戲與幼兒自由說話

游戲與幼兒園。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。幼兒教育專業(yè)團(tuán)體對游戲活動應(yīng)作出肯定，促進(jìn)社會對游戲的廣泛認(rèn)同。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《游戲與幼兒自由說話》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

二十一世紀(jì)，是個充滿競爭、交流、合作的社會。生活在“地球村”中的人們，必需掌握如何去充分表達(dá)自己，如何去順利地與別人交際的技能。而語言作為交際的工具，顯示出其重要的價值。而從心理學(xué)的角度來看，幼兒期正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒園的語言啟蒙教育便籠罩上了耀眼的光環(huán)。同時，美國著名教育家玫琳？凱指出：二十一世紀(jì)是兒童的世紀(jì)。這又充分告訴我們，新世紀(jì)的學(xué)前教育完全是以幼兒為主體的教育。孩子在教育中應(yīng)是自由、愉快的。語言教育自然也不例外。因此，在本學(xué)期教研工作中，如何引導(dǎo)幼兒自由說話，成為我們的探討點(diǎn)。通過一學(xué)期的實(shí)踐活動，我將就在游戲活動中引導(dǎo)幼兒自由說話的體會，加以總結(jié)，與大家研究分享。

一、游戲本身的性質(zhì)為幼兒創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，為幼兒自由說話提供了機(jī)會。

新版《綱要》中提出：“。創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！眱和窃谂c周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，源于皮亞杰兒童發(fā)展理論的這種觀念，近幾年來已經(jīng)普遍地為我國幼教工作者所接受。可以說，兒童的語言也是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。而游戲，這一幼兒園的基本活動，正提供了這樣的活動環(huán)境。它以其自發(fā)性、自由性、愉悅性和假想性，深受幼兒喜愛。在進(jìn)行游戲活動時，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會主動積極地與周圍環(huán)境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達(dá)情緒或進(jìn)行交往，從而發(fā)展他們的語言。同時，游戲過程的本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲過程中需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，并隨時會出現(xiàn)兒童與成人，與游戲伙伴間的雙向互動過程。這無疑是與一種“人”的環(huán)境的交互作用。

另外，游戲活動本身的進(jìn)行、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內(nèi)容，或不斷調(diào)整、重組語言結(jié)構(gòu)，使自己可以根據(jù)別人的意圖作出相應(yīng)的語言反應(yīng)。在調(diào)整過程中，幼兒有“頓悟”，有“錯位”，也有“創(chuàng)造”。在嘗試中適時調(diào)整語言策略，掌握、更多的說話技巧。

簡言之，游戲活動為幼兒提供練習(xí)說話技巧的好機(jī)會。而讓幼兒有說話的機(jī)會則正是引導(dǎo)幼兒自由說話的先決條件。在我們班的每次區(qū)角活動中，都充分證明這一點(diǎn)：即使最靦腆的幼兒也會自覺地與環(huán)境互動，運(yùn)用語言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。

二、在游戲中，細(xì)心觀察，加強(qiáng)幼兒自由說話的實(shí)踐。

游戲中的幼兒，總在自由地支配自己的行動，愉快地和同伴交往、合作。語言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。這不失為幼兒進(jìn)行自由說話實(shí)踐的良好機(jī)會和最佳途徑。

1、多創(chuàng)造討論交談的機(jī)會，鼓勵幼兒在共同游戲中充分進(jìn)行自由交往語言的實(shí)踐。

在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點(diǎn)，仔細(xì)傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達(dá)到統(tǒng)一。如在美工角的活動，材料充足，并且幼兒的美工水平不斷提高。完全可讓幼兒討論決定玩什么，選什么樣的材料。而各角色游戲區(qū)也都讓幼兒自己去商談角色分配，使每個孩子充分表達(dá)出自己的意愿。另外，增加各游戲區(qū)間的互動，讓幼兒有更多交談機(jī)會。各游戲區(qū)間存在著一定的“業(yè)務(wù)往來”，勢必會更多地發(fā)生交流。這樣，孩子說話的范圍會得以擴(kuò)展，自由說話的機(jī)會也相應(yīng)增多。再者，鼓勵幼兒將幼兒園、家庭及社會活動中習(xí)得的詞匯、語句加以運(yùn)用、練習(xí)，轉(zhuǎn)化為幼兒本身的積極詞匯，發(fā)展幼兒自由說話的水平。如在快餐城中，幼兒進(jìn)入角色后，會運(yùn)用“歡迎光臨”等餐飲服務(wù)的用語。有的“服務(wù)員”還會推薦水果拼盤，告訴你拼盤“美味可口，很鮮艷”等。這都是一種對習(xí)得的語言符號的強(qiáng)化運(yùn)用。

2、細(xì)心發(fā)現(xiàn)游戲中常獨(dú)自言語的幼兒，正確引導(dǎo)，促使其自由說話行為加強(qiáng)。

獨(dú)自言語常常發(fā)生在幼兒初期，獨(dú)自游戲階段中。但在大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，也常常會遇到愛獨(dú)自游戲獨(dú)自說話的孩子。對這樣的孩子，發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)先做一個好的傾聽者，耐心地與其交流，再擴(kuò)展孩子說的話，加強(qiáng)其說話行為，如可引導(dǎo)鼓勵幼兒說說自己思考的過程等，并幫助他推廣給別的孩子，增加其自信心，策略地為其擴(kuò)大交往，擴(kuò)大說話范圍打下基礎(chǔ)。

3、教師在指導(dǎo)中，通過有效的提問引導(dǎo)游戲縱深發(fā)展，引發(fā)幼兒說話。

幼兒在其游戲過程中，常常由于經(jīng)驗的缺乏，會出現(xiàn)一些“瓶頸現(xiàn)象”，即游戲老是重復(fù)到一定程度，便停滯不前。這時，孩子往往會放棄游戲，或一言不發(fā)地處于一種等待之中。老師必需及時介入，通過提問或提議，引發(fā)孩子再次發(fā)言，討論，并逐步將游戲推向更高的層次水平。我班的超市，在學(xué)期中就常常出現(xiàn)這些問題，我向“售貨員”、“服務(wù)員”提出“為什么不能便宜些呢？”的問題。孩子們商量后，決定“一塊錢”可以買兩樣。這一“舉措”果然使“生意”好起來。幼兒的很多行為、語言都是令人嘆為觀止的。給孩子們一個機(jī)會，他們會報答我們一個驚喜。

三、在平時的正規(guī)性的語言活動中，從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā)，“廣而淺”，多角度地確定兒童語言的教育內(nèi)容，使幼兒有話可說。

正規(guī)性的語言活動中，可以使幼兒習(xí)得運(yùn)用更多的口語詞匯、語句，使幼兒的語言表達(dá)更加趨于完善。同時，也使幼兒在游戲活動中的語言交往更加豐富。

第一角度：選擇幼兒自我認(rèn)識及日常生活經(jīng)驗為幼兒語言教育內(nèi)容。

如談話：“我愛去的地方、我喜歡的動畫片”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

第二角度：選擇幼兒可以理解的社會信息為語言教育內(nèi)容zqmbj.cn

如讓幼兒認(rèn)識一些交通標(biāo)志，結(jié)合看圖講述，談?wù)撓Ｍこ痰?。諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會性情感得到完善。

第三角度：選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內(nèi)容

綜合組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導(dǎo)，并為幼兒的語言發(fā)展及其他多方面發(fā)展服務(wù)?！白詈涞哪蠘O”“家用電器”“取暖工具”等等，這類語言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運(yùn)用的量大大增加，而且對思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發(fā)展。

自由說話是語言發(fā)展的一個組成部分，只有當(dāng)語言綜合水平得以提高，幼兒自由說話才會跨上新臺階。無論是在游戲中，還是在正規(guī)性的各種教育活動中，以及生活活動等等方面，都離不開語言的參與。只要在豐富多采的活動中，為幼兒提供多種形式的說話機(jī)會，并加以合理引導(dǎo)，定能培育出“敢說”，“樂說”，“會說”的新世紀(jì)兒童！

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自由選擇游戲的問題與指導(dǎo)策略

游戲?qū)κ變喊l(fā)展的價值小言而喻，但是幼兒園里進(jìn)行的幼兒游戲，其價值卻常常被質(zhì)疑，其根本原因就是，這些游戲不是孩子們的自主游戲，是被動的、被安排的游戲。只有孩子們自主進(jìn)行的游戲，才能真正激發(fā)幼兒的游戲熱情、想象力和創(chuàng)造力，也才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

正是出于這個目的，南京師范大學(xué)專門研究兒童游戲的邱學(xué)青教授在我園開展幼兒自主性游戲研究，我們設(shè)置了兩個游戲?qū)嶒灠嗯浜锨窠淌诘难芯恐笇?dǎo)。而切入點(diǎn)則是從區(qū)角游戲的自由選擇開始。

區(qū)角游戲的選擇方式，現(xiàn)在較為普遍的是插牌，教師們?yōu)楹⒆觽冊O(shè)一個“今天我玩什么”的游戲插牌區(qū)域，鼓勵孩子們在游戲前自由選擇自己喜歡的游戲，這樣能夠充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主選擇能力。

邱老師來園看了第一次游戲現(xiàn)場后和大家討論了這樣的話題：“游戲選擇怎樣做對幼兒才公平?”邱老師的追問，讓我們開始反思“插牌”存在的問題。通過日常的觀察可以發(fā)現(xiàn)，來園晚或能力弱的孩子經(jīng)常選不到自己喜歡的游戲，只能眼巴巴地看著自己喜歡的區(qū)域插滿別人的游戲牌。所以這種選擇方式?jīng)]有在真正意義上讓每一個孩子自主游戲。邱老師建議我們改變以前的游戲選擇方式，跟孩子交代想玩什么就可以玩什么，想怎么玩就怎么玩。

讓幼兒完全按自己的意愿選擇、游戲可行嗎?如果孩子都選擇同一個游戲、人員集中在一起怎么辦?因此而產(chǎn)生的游戲材料不夠怎么辦?孩子只選擇感興趣的游戲區(qū)域，因此造成的發(fā)展不均衡怎么辦?

帶著各種疑惑，我們開始了探索。但結(jié)果是出人意料的，孩子們自主游戲、自主解決問題的能力令我們驚喜。在這個過程中，我們教師需要做的就是相信孩子，觀察孩子，適時提供必要的支持，幫助孩子梳理關(guān)鍵經(jīng)驗，孩子就能在快樂的自主游戲中獲得發(fā)展。

耐心觀察孩子們自主解決問題的方法

根據(jù)對孩子的了解，我們預(yù)計，讓孩子敞開來完全按照自己的意愿選擇，娃娃家等角色扮演區(qū)域的人肯定會多。不出所料，原本設(shè)置在走廊上的4個娃娃家，一下子就涌進(jìn)去很多孩子，數(shù)數(shù)大概有十七八個，場面甚是混亂，真不知這群孩子遇到這樣的問題怎么辦。邱老師要求我們以一個觀察者的身份旁觀幼兒解決問題的方式，不要干涉。

說實(shí)話，當(dāng)十幾個孩子一起涌在走廊上時，作為旁觀者根本無法判斷他們誰和誰游戲、誰的角色是什么，一頭霧水。但是隨著游戲時間的推進(jìn)，他們的游戲身份也慢慢地凸顯出來。

鏡頭1

亮亮架起椅子沖到娃娃的時候，已經(jīng)有很多人了。他從第一家走到最后一家，然后直接到教室里，開起一輛車游戲起來。

鏡頭2

4個娃娃家里都有人在忙碌了，里面有的2個人，有的3個人，有的串來串去也不知是哪家的，但是你知道他是娃娃家游戲的。露露邊看邊走進(jìn)娃娃家，和里面的爸爸媽媽商量：“我能不能當(dāng)寶寶的姐姐啊?”娃娃家媽媽說：“我們家不要姐姐。”“那我就當(dāng)你家阿姨吧?我?guī)殞毻??！薄昂冒?，你進(jìn)來吧?！甭堵侗唤蛹{加入游戲。

鏡頭3

芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊，手牽手從這頭走到那頭，沒有加入到同伴的游戲。最后明明對芊芊說：“我們自己搭家玩好嗎?”芊芊點(diǎn)點(diǎn)頭。他們又手牽手地來到班級的百寶屋中，左翻翻右翻翻，拿出一個瓶子，“這個當(dāng)我們的娃娃?！泵髅靼选巴尥蕖边f給芊芊?！巴尥抟X了。”芊芊對明明說。“好吧，我讓他睡床上?！泵髅鬟呎f著邊用教室里的兩把小椅子靠墻對架起來當(dāng)床，把“娃娃”放在上面，還從美工區(qū)拿來一張紙蓋在“娃娃”身上……

完全按照幼兒意愿選擇游戲后，讓我們看到了孩子們各自不同的解決問題方式，幼兒的生活經(jīng)驗得以凸顯，幼兒解決問題的能力得以體現(xiàn)。

利用分享環(huán)節(jié)幫助幼兒交流解決方法

就這樣，孩子們紛紛用自己的方法解決了問題，快樂地玩了起來。而對于幼兒游戲中出現(xiàn)的情況，教師始終以一個觀察者的角色冷靜地觀察他們在游戲中的行為，雖然對于幼兒提出的要求給予支持，但不急于給幼兒幫助，而是看他們是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。在分享環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們交流解決問題的辦法。比如，針對以上3種不同的處理方式，教師在分享環(huán)節(jié)組織了以下的談話。

對話1

師：我看見很多人都選了娃娃家游戲，而我們原來只有4家，你們是怎么做到都能玩的?

露露：我跟娃娃家的媽媽商量，我做娃娃家的姐姐，她沒同意，后來說做娃娃家的阿姨，她就讓我進(jìn)去一起玩了。

師：娃娃家阿姨是做什么的?

露露：是專門打掃衛(wèi)生、帶孩子的。

師：那娃娃家除了會有阿姨還會有哪些人呢?

幼：爺爺奶奶、公公婆婆、舅舅舅媽、叔叔嬸嬸。

對話2

師：亮亮，我看見你先選的娃娃家，后來怎么沒玩了呢?

亮亮：我看那么多小朋友都到娃娃家，人太多了，我就選了開汽車。

師：開汽車，可我看你在給娃娃家送貨嘛。

亮亮：汽車根本沒人坐，沒有意思。娃娃家爸爸媽媽要到外面買東西，我就先問他們要買什么，然后買了給他們送過去。

師：原來汽車不僅可以載人，也可以送貨。亮亮真是能干，今天當(dāng)了送貨員。那我們想想，可以給娃娃家的爸爸媽媽送貨，還可以給誰送貨?

天天：蛋糕師傅如果沒有東西做了，送貨員也可以送。

豆豆：還可以給醫(yī)生送藥。

對話3

師：我看見芊芊和明明自己用板凳和紙盒子建了一個家，我們一起來看看。 (教師帶領(lǐng)幼兒分享游戲時用相機(jī)拍攝的兩人游戲的場景)。請芊芊和明明來介紹一下這是什么?這個又是什么?

明明：我和芊芊先沒有家，后來我們自己建了一個家。這個是我們家的床(兩張小椅子

面對面放著的)，這個是我們家洗衣機(jī)(一個方形的盒子)，這個是冰箱(兩個盒子一大一小上下摞著)。

芊芊：我們沒有找到一樣大的盒子，冰箱應(yīng)該上下一樣大。

師：你們在“床”上放的這個瓶子是做什么的?

芊芊：那是我們家的娃娃。我們沒有找到娃娃，就找了這個瓶子。

師：好可愛的娃娃?？磥砦覀冃枰鄿?zhǔn)備一些娃娃。

芊芊：我們家有我小時候玩的娃娃，反正我在家也不玩了，明天我把它帶過來。

露露：我家也有，我明天也帶過來。

師：原來，如果當(dāng)大家都選擇一個游戲，人太多時，我們可以用增加角色的方式解決問題；也可以選人少的游戲先玩；也可以找班上百寶屋里的東西自己來想辦法玩。

和孩子一起收集各種廢舊材料

隨著孩子的游戲自主性被尊重、被激發(fā)出來，他們的想象力和創(chuàng)造性也被激發(fā)出來，他們已經(jīng)不滿足于現(xiàn)有的區(qū)域設(shè)置，他們開始自己搭建各種“家”，自己選擇材料裝飾自己的“家”，并用各種替代材料進(jìn)行假想游戲。幼兒可以不受材料限制，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，生發(fā)出許多獨(dú)特的玩法，使材料利用的自由度和價值得以放大。

在后面幾次游戲中，尤其是對于參與娃娃家游戲的幼兒來說，成品娃娃家玩具已經(jīng)不能滿足他們游戲的需要。他們開始嘗試著用繩子、盒子、柵欄來做家的圍墻，為自己建構(gòu)一個從無到有的家。這時，我們教師需要做的，就是和幼兒一起收集、準(zhǔn)備大量的廢舊材料供幼兒自主選擇。收集材料本身也成了游戲的一部分，孩子們非常樂于參與。樂樂貼心地說：“我們能準(zhǔn)備的自己準(zhǔn)備，不要老師幫忙，老師平時夠辛苦了?！边€有孩子說：“老師，我們可能帶不了那么多盒子，你能不能讓其他老師叫其他小朋友也幫我們帶點(diǎn)啊?”瞧瞧，他們還想到廠向其他人尋求幫助。

將靜態(tài)操作化區(qū)域角色化

幼兒真正按照意愿選擇游戲后，絕大部分孩子主要集中在娃娃家、蛋糕屋、首飾店、銀行等角色游戲區(qū)，而操作性的區(qū)域，如美工區(qū)、建筑角、計算區(qū)都沒有人。面對這樣的問題，我們在想，角色游戲之所以受到孩子歡迎，主要是因為角色扮演滿足了孩子游戲的欲望，而且在角色扮演中與其他角色的互動又滿足了其社會化的需要。針對這樣的現(xiàn)狀，我們嘗試把原有靜態(tài)操作的區(qū)域與動態(tài)的角色游戲融合，例如將美工區(qū)與蛋糕屋角色融合，在蛋糕屋游戲中制作蛋糕樣品對幼兒來說就完成了原來在美工區(qū)需要達(dá)到的裝飾、制作的要求，而且制作活動一旦賦予了角色的身份，他就必將與蛋糕屋的前臺、服務(wù)員等人員發(fā)生交往，有利于幼兒在角色扮演中發(fā)展社會性。

鏡頭1 蛋糕屋

“師傅，快點(diǎn)，有客人要定3號蛋糕。”服務(wù)員手拿3號蛋糕圖樣交給制作蛋糕的幼兒，該幼兒看著圖樣進(jìn)行了團(tuán)圓、壓扁、壘高、裝飾等制作，并將制作好的成品蛋糕交給服務(wù)員?！皫煾担腿艘粋€創(chuàng)意蛋糕，你可要做漂亮點(diǎn)哦?！狈?wù)員又來到制作間。制作蛋糕的師傅們忙得不亦樂乎，制作過程中還不忘你看看我的作品，我看看你的作品，相互評價一下。

蛋糕店游戲有效地將原本美工區(qū)泥工制作的一些要求與蛋糕屋游戲中的后場制作大師傅角色巧妙融合，從而實(shí)現(xiàn)了角色游戲中發(fā)展多種智能的目標(biāo)。

再來看看首飾店游戲又實(shí)現(xiàn)了怎樣的融合呢?首先制作首飾的珠子大小、形狀、顏色都不同，而且穿的線為了體現(xiàn)個體差異也有粗細(xì)、軟硬的區(qū)別；其次，客人自選珠子，選好后要統(tǒng)計各種珠子的數(shù)量，還要決定按照什么規(guī)律串聯(lián)等等，而這些都需要進(jìn)行計算、排列，這正是計算區(qū)要達(dá)成的一些目標(biāo)。

鏡頭2 首飾店

娃娃家的媽媽到首飾店的自助區(qū)選好了喜歡的珠子，并在記錄表上對自己選擇的珠子做統(tǒng)計，然后交給首飾店的工作人員，工作人員接過材料對娃娃家的媽媽說：“你過5分鐘再來取，你先帶寶寶去玩玩吧。”幾分鐘后，一位工作人員對另一位說：“5號的首飾做好了，你送給她吧?！鼻?，還提供送貨上門的服務(wù)。

日常在班級區(qū)角游戲設(shè)置中，諸如計算區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、智力區(qū)的游戲材料因教師巧妙地將其隱性存在于角色游戲中而被幼兒接受，繼而游戲興趣提升，實(shí)現(xiàn)了在游戲中學(xué)習(xí)、游戲中發(fā)展的最終目標(biāo)。

自由是幼兒游戲的起點(diǎn)

話題中提到的幼兒游戲過程，表現(xiàn)出幼兒由內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)使而產(chǎn)生的獨(dú)立自主的活動。從幼兒的表現(xiàn)中我們看到，孩子自己選擇了適宜的材料，創(chuàng)造了自己的玩法，與同伴有了交流和溝通，并且從中感受到了快樂。而案例中的教師希望幼兒在活動時按照規(guī)則游戲，保持活動室的整潔和玩具材料的完好，雖然無可厚非，但首先應(yīng)該明確一點(diǎn)，即自主性是游戲的主要特點(diǎn)，游戲活動的主體是幼兒而不是教師。玩不玩游戲，玩什么主題都應(yīng)由幼兒自己決定，尤其是選擇什么樣的游戲材料更是如此。因此，案例中的結(jié)局——“幼兒只好乖乖地將雞蛋殼放了回去，臉上顯出無奈的表情”也就不足為奇。很明顯，幼兒的自由受到了限制，也就失去了游戲的積極性，這也印證了那句話，“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結(jié)”。

幼兒園的活動區(qū)只是一個空間規(guī)劃的概念，設(shè)置活動區(qū)的目的是讓幼兒有更多的機(jī)會操作材料，作用于環(huán)境，通過游戲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗。在游戲過程中，幼兒主要是通過操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂功能，同時也實(shí)現(xiàn)它的教育功能?！督庾x》一書將游戲材料界定為用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。

長期以來，很多幼兒教師為了讓活動區(qū)配合五大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，大都絞盡腦汁，對活動區(qū)玩具材料進(jìn)行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，即在材料上附加特定任務(wù)，幼兒必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作。幼兒在活動區(qū)操作這些材料時，經(jīng)常會感到單調(diào)和枯燥，對教師花很大精力設(shè)計出來的這些材料，總是不喜歡。所以，話題中教師的做法極容易讓活動區(qū)游戲失去本身的教育價值，讓幼兒失去對活動區(qū)游戲的興趣。

既然游戲的特征在于它一方面要服務(wù)于教育目的，另一方面又要使兒童得到滿足和快樂，我認(rèn)為不妨嘗試兩種途徑，增加游戲的自由，提高幼兒的興趣。

途徑1：降低材料的結(jié)構(gòu)化程度

高結(jié)構(gòu)材料封閉性強(qiáng)，需要幼兒嚴(yán)格按照規(guī)定的方法操作，很容易讓幼兒失去游戲興趣；而低結(jié)構(gòu)材料開放性強(qiáng)，無固定玩法，目標(biāo)隱蔽，對幼兒來講自主的空間大，可以玩出花樣，生發(fā)出更多、更綜合的教育效果，更容易被幼兒喜歡和接受。如果話題中的教師在小餐廳少投放一些封閉性材料，多投放一些開放性材料，并且根據(jù)活動區(qū)的容納量盡量多地增加材料數(shù)量，讓幼兒玩得更開放，游戲興趣持續(xù)得更久。

途徑2：實(shí)現(xiàn)活動區(qū)材料的共享

所謂的活動區(qū)材料共享就是指教師在活動區(qū)游戲時間給幼兒一定的自由，幼兒可根據(jù)游戲的需要從任何區(qū)域選擇玩具材料。

為了便于幼兒取放玩具，教師應(yīng)把相互關(guān)聯(lián)、種類近似的活動區(qū)安排在相鄰位置。而教師在指導(dǎo)時，更多要做的是在活動區(qū)活動中觀察幼兒的行為，揣測幼兒的心理，了解幼兒的需要，不受區(qū)域的限制幫助他們選擇更適合自己游戲的材料，做幼兒游戲的支持者，使幼兒在游戲中感受快樂和滿足，真正成為游戲的主人。

班級活動區(qū)材料的共享好處多多，但很多年輕教師難免會出現(xiàn)案例中提到的擔(dān)心，即“不規(guī)定材料的游戲區(qū)域，活動室一會兒就亂糟糟，沒法收拾”。維果茨基指出：“游戲必須包括學(xué)習(xí)規(guī)則和遵守規(guī)則?！蹦敲矗瑧?yīng)該制定什么樣的規(guī)則?由誰來制定游戲規(guī)則?

由教師制定規(guī)則，幼兒被動執(zhí)行的做法顯然是不可取的。因為教師制定規(guī)則的出發(fā)點(diǎn)經(jīng)常是為了方便班級管理，考慮幼兒的興趣和需要會少一些，所以我建議，收拾玩具的規(guī)則應(yīng)該由全班幼兒協(xié)商制定，對于自己制定的規(guī)則，幼兒會更容易認(rèn)同，游戲時也會更加自覺地遵守。如果出現(xiàn)了違反規(guī)則的現(xiàn)象，影響了班級游戲的正常開展，那么教師可就出現(xiàn)的問題及時讓幼兒討論如果不妥善管理玩具、不按規(guī)定收放玩具，會給游戲造成影響及不便，使幼兒養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

談幼兒愉快有益的自由游戲活動

現(xiàn)代構(gòu)建主義理論指出，孩子的學(xué)習(xí)不是被動的接納過程，而是一個已有知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程，這就要求教師不能只滿足于傳統(tǒng)意義上的知識傳授，更需要努力為孩子營造一個“寬松、民主、探究、合作”的空間，以喚醒激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在主動參與中生動活潑地發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，并且要保證幼兒愉快的、有益的自由活動，我覺得自由活動就是自由游戲活動，自由游戲活動在幼兒園教育中有著其他活動所不能取代的功能和作用。

首先，自由游戲活動是以幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為特征的主體性活動。幼兒在活動過程中，按照自己的主體地位，決定對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法，即自己決定玩法、和誰玩以及怎么玩，從而使周圍環(huán)境中的人與事物按照作為活動主體的幼兒所確定的方式與主體構(gòu)成特定的關(guān)系。自由游戲活動可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立決策、獨(dú)立思考與獨(dú)立行動的能力，有益于幼兒主體性的發(fā)展和培養(yǎng)。

其次，自由游戲活動是幼兒的交往活動。幼兒在游戲活動中，不僅與游戲材料相互作用，而且也與伙伴以及成人交往?；锇閷τ谟變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展來說，具有與在課堂教學(xué)活動中發(fā)生的師生交往同樣重要的，但又不是課堂教學(xué)活動中的師生交往可以替代的作用與功能。以語言發(fā)展為例，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是一個主動建構(gòu)的過程，是模仿與創(chuàng)造相結(jié)合的過程而不僅僅是一個模仿的過程。在課堂教學(xué)活動中，教師的語言為幼兒提供正確的范例，這對幼兒語言、語法的規(guī)范化和詞匯量的豐富有重要的作用。但是，課堂教學(xué)活動受客觀條件的限制，幼兒說話的機(jī)會是有限的，而且幼兒言語活動主要圍繞教師的問題進(jìn)行，與日常生活中的以社會交流為目的的言語動機(jī)、言語活動的方式方法上有一定區(qū)別。而自由游戲活動往往伴隨著大量的與伙伴交往活動和言語活動，幼兒在與伙伴交往過程中，需要根據(jù)交往活動的實(shí)際需要，靈活地調(diào)節(jié)自己的語言活動，包括說話的語調(diào)、音高、詞匯與句子結(jié)構(gòu)。這種交往活動，不僅為幼兒的言語活動提供了模仿——練習(xí)的機(jī)會，而且也提供了主動建構(gòu)——創(chuàng)造的機(jī)會與要求。例如，變化不同的語句與策略來表達(dá)同一意思，以達(dá)到從伙伴手中索要玩具的目的。因此，自由游戲活動能有效地促進(jìn)幼兒言語及實(shí)際交流能力的發(fā)展。

既然自由游戲活動在幼兒園教育中有著如此重要的作用，那么在幼兒園一日生活中要保證幼兒有足夠的自由活動時間，使幼兒有機(jī)會自由游戲，如早晨來園后，課間與課后，中餐后午睡起床后，午點(diǎn)后，離園前都可為幼兒自由活動的時間。如何使自由活動成為幼兒愉快而有益的活動，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、正確認(rèn)識幼兒自由活動，處理好主客體的關(guān)系

自由游戲活動，能否真正成為幼兒愉快而有益的活動，取決于成人對待幼兒游戲的關(guān)注程度。在如何對待幼兒自由游戲的問題上，歷來存在兩種傾向：一種是“放羊式”，即把幼兒自由活動作為幼兒自發(fā)自為的活動，是幼兒自由玩耍，不需要成人的指導(dǎo)，自由活動時間為教師放松和休息的時間。一種是“導(dǎo)演式”，即不顧幼兒的意愿按成人的意圖去導(dǎo)演指揮幼兒游戲，過度干預(yù)幼兒活動，從而使幼兒活動喪失了作為其靈魂的主體精神，這兩者都不可取。

衡量自由游戲的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“愉快”而“有益”。幼兒之所以在游戲中感到愉快，主要是因為幼兒在游戲中，可以獲得以興趣感、自主感和勝利感為主要成分的游戲體驗。要使幼兒在游戲中獲得這種體驗，教師必須正確處理游戲中的主客體關(guān)系。游戲活動的主體是幼兒而不是教師，教師是教育教學(xué)工作的主體，教師對幼兒游戲活動的指導(dǎo)應(yīng)以不改變游戲活動的主客體關(guān)系為前提，只有這樣，才能使幼兒真正在游戲過程中感到“愉快”。

二、創(chuàng)設(shè)自由寬松的游戲環(huán)境

游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境的豐富性與有益性，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，既關(guān)系到游戲活動是否愉快，又關(guān)系到游戲活動是否有益。為此，在幼兒園一日生活中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的游戲環(huán)境。這個環(huán)境包括兩個方面：一方面指伙伴交往。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言環(huán)境，使他們能夠自由地運(yùn)用語言和非語言手段與伙伴交往，共同游戲。脫離幼兒的實(shí)際交往活動，灌輸給他們大量在實(shí)際活動中很少使用的消極詞匯，對于幼兒言語和交際交流能力的發(fā)展并不能起到積極的促進(jìn)作用，僅靠“上課”教不會幼兒說話，所以，必須在一日生活中保證幼兒有自由活動的時間，讓他們自由地交往與游戲。另一方面是指提供豐富的游戲材料，這里主要是指活動區(qū)材料的投放。因為，活動區(qū)是幼兒自由游戲的主要場所。幼兒在活動區(qū)的游戲活動是幼兒積極主動地學(xué)習(xí)各種有益經(jīng)驗的活動。因此，活動區(qū)材料的投放顯得至關(guān)重要?；顒訁^(qū)材料的投放要考慮以下幾個方面：

1、為不同活動區(qū)提供不同的游戲材料。活動區(qū)要根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)設(shè)置，發(fā)展目標(biāo)不同，活動區(qū)的游戲內(nèi)容和所投放的材料也應(yīng)不同。

2、為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的游戲材料。教師對班上幼兒的發(fā)展情況要了解，要根據(jù)不同的發(fā)展要求提供不同的游戲材料，讓幼兒通過不同材料的操作在原有水平上有所發(fā)展。

3、為幼兒的不同興趣和需要投放材料。幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中，只有了解幼兒對游戲材料的興趣和需要，才能使材料的投放有目的性。

另外，活動區(qū)游戲材料不是一成不變的，要隨幼兒發(fā)展目標(biāo)，能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展而隨時添加、調(diào)整和更換。教師要因地制宜，廣開渠道，為幼兒搜集數(shù)量多，種類豐富的材料，使活動區(qū)游戲開展得更加豐富多彩。

三、注意觀察，提供適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

自由游戲雖然是幼兒的自由活動，但我們不能把它作為幼兒自發(fā)自為的活動存在，而是幼兒園教育（教學(xué)）活動的組成部分，我們要保證幼兒自由活動的需要與機(jī)會，但是這并不等于盲目崇拜幼兒活動的自發(fā)性，對幼兒游戲可以不施加任何有目的的教育影響。教師在游戲過程中對幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，直接關(guān)系到游戲活動的“有益性”。所以，幼兒游戲時間并不是教師休息的時間，恰恰相反，是教師的工作時間。在幼兒游戲過程中，教師要注意觀察與了解幼兒與環(huán)境（包括材料與伙伴）相互作用的方式與特點(diǎn)，關(guān)注幼兒之間發(fā)生的沖突，敏感地感覺到幼兒需要教師幫助的問題，在確認(rèn)有干預(yù)的必要性時，把握好介入、干預(yù)的時機(jī)、方式，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使游戲活動真正成為有益于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本活動。

還孩子一片自由的游戲天地

在角色游戲中怎樣才能充分發(fā)揮幼兒的主體作用呢?這一直是一個值得探討的問題。在貫徹《指南》中，我們打破以往教師主導(dǎo)孩子游戲，孩子們只是按照老師的意圖被動地游戲的做法，把幼兒推在臺前，自己退后，不急于“介入”“幫助”，觀察幼兒游戲，讀懂幼兒的游戲行為，等待幼兒自我解決問題、自我發(fā)展提升，給予幼兒自由、自主的游戲空間，還孩子一片自由的游戲天地。

一、美食店

今天有5、6個小朋友都來到了美食店游戲，3個小朋友都在做點(diǎn)心，1個小朋友做收銀員，1個小朋友在吆喝著賣點(diǎn)心?？墒俏í?dú)缺了個服務(wù)員，斌斌跑過來和我說，美食店里誰也不想做服務(wù)員，在我的協(xié)調(diào)之下，小宇被“分配”當(dāng)起了收銀員?？墒?，事與愿違，他始終不喜歡自己的角色，對游戲也不感興趣，最后還是離開了美食店。

分析：

今天在美食店出現(xiàn)的情況，雖然在平時也出現(xiàn)過，但也有可能這次美食店的人員協(xié)商能力普遍不強(qiáng)。雖然在我的引導(dǎo)之下最后小宇小朋友被安排當(dāng)起了服務(wù)員，可由于幼兒對自己的角色不滿意，也就不愿意再兢兢業(yè)業(yè)地堅守崗位，游戲也就玩不起來。所以我覺得有必要在游戲結(jié)束的時候讓幼兒討論“如果在一個游戲區(qū)中，沒有服務(wù)員或者大家都想當(dāng)收銀員、廚師……怎么辦?”小朋友都發(fā)表了自己的看法，有的說可以輪流當(dāng)，有的說可以交換，今天你來做服務(wù)員，明天他來做廚師。我肯定了幼兒的想法，希望以后的游戲中幼兒遇到此類問題能夠自己解決。

孩子在游戲過程中，教師切不可把幼兒框起來，要相信幼兒，要大膽地放手讓幼兒自己去嘗試、去探索。但是，要把握好“放”的度，全“放”了等于放任自流，教師應(yīng)該是有目的、有計劃地“放”，在“放”的過程中了解幼兒的困惑、需要。幼兒是游戲的主人，教師要做的是觀察、解讀，然后對幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。幼兒在游戲中產(chǎn)生困難時，教師最好進(jìn)行間接地參與指導(dǎo)或以角色身份的口吻去引導(dǎo)啟發(fā)幼兒，或是在游戲活動前，教師可以先征求幼兒的意見，問他們想玩什么游戲，定什么內(nèi)容，有什么角色等，同時讓幼兒自由尋找伙伴，合作展開游戲，共同商討游戲內(nèi)容。這樣才有助于發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用。

二、小銀行

小晨和愫愫結(jié)伴想去美食店買東西吃，她們來到取款機(jī)前，卻看到了空空的盒子，互相說著：哎呀，銀行里沒有錢?！皬埨蠋?，銀行里沒有錢?！便恒汉苷J(rèn)真地看著我，似乎在尋求幫助。“那怎么辦，要不然你們假裝手里有錢，或者想個其他的辦法?！蔽覜]有正面回答，只是把問題拋給她們。兩個人無奈地看著我，又跑了回去?？此齻儧]有想到方法，于是我介入了游戲?！耙蝗荒銈冋艺矣惺裁茨軌蛱娲X的呢?”“用這個當(dāng)錢吧?！毙〕客蝗豢吹搅送婢吖窭锏难┗ㄆ?，說著便搬了出來。

分析：

教師和幼兒共同準(zhǔn)備和收集的游戲材料是開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，游戲就是在使用玩具中展開的。由于材料的缺乏，幼兒對游戲產(chǎn)生了困惑。一開始，幼兒并沒有想到有效的辦法，在老師的暗示下，幼兒有了用雪花片替代錢幣的想法，既方便了幼兒游戲，也豐富了游戲材料。中班幼兒對數(shù)已經(jīng)有了認(rèn)識，因此他們可以通過以物品進(jìn)行錢幣替代的方法，促進(jìn)游戲的順利開展。教師和幼兒共同來收集一些“以物代物”的材料，如牙膏盒、紙盒、藥盒、糖果盒、各種瓶瓶罐罐等，非常有助于發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，因為幼兒的想象是很寬泛的，它們比現(xiàn)成的玩具更能使幼兒產(chǎn)生對現(xiàn)實(shí)生活的體驗，激發(fā)幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的模仿、想象。

三、圖書館

一次自主游戲時，小材和小慧兩個好朋友在一起來到圖書館，每人手里拿一本書在安靜的翻閱，誰也沒有干擾誰，就是那么認(rèn)真的閱讀。等他們看完后，互相問了句：你看了什么書?然后兩個人輪流講述自己看的書，雖然語言組織能力不是太好，但卻是很認(rèn)真地在述說，基本上能聽出書中大概的內(nèi)容，說得很是精彩，充滿童趣。

分析：

幼兒閱讀圖書是自由選擇、沒有成人的陪伴講述，孩子們只能通過自己觀察圖書上的畫面來猜測想象發(fā)生什么事，然后再用自己的語言來講述畫面上的內(nèi)容。如果不是觀察他們游戲，還真不知道平時不太愛表達(dá)的他們也能講出那么精彩的內(nèi)容。

幼兒游戲的時候教師是有多重身份的，觀察者、參與者、引導(dǎo)者等，雖然是放手讓幼兒游戲，但也要掌控著一切，不能認(rèn)為放手了就是不理會幼兒，隨幼兒怎么游戲。在游戲中，幼兒得到了解放，自由的選擇游戲，自主的探索游戲玩法。可是幼兒解放了，教師卻沒有解放，教師還是要時刻的觀察每個幼兒游戲，了解教師“放手”后幼兒是怎么游戲的，從中感知每個幼兒的特性以及他在游戲中的水平，才能有的放矢地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

游戲與幼兒教育

Youxi yu you’er jiaoyu

游戲與幼兒教育(play and ear childhood education) 在不同的歷史時期，由于人們的教育價值觀與教育實(shí)踐活動的不同，對游戲的教育價值的認(rèn)識不同，使游戲在幼兒教育中的地位也不同。

歷史與現(xiàn)狀 19世紀(jì)之前，幼兒游戲不是以“自然”面貌進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，而是經(jīng)過了“篩選”。一些教育家認(rèn)為游戲是符合幼兒天性的自然活動，教育應(yīng)追隨、適應(yīng)自然，讓幼兒游戲，但不是所有的游戲都是好的、符合教育的目的與要求的，因此，應(yīng)當(dāng)對幼兒的游戲進(jìn)行篩選，選擇與引導(dǎo)幼兒的游戲。在此思想的指引下，游戲被分成好的和不好的，好的游戲受到鼓勵，不好的受到抑制。以柏拉圖、亞里士多德為代表采用了這種利用游戲的方法。

19世紀(jì)以后，隨著托幼機(jī)構(gòu)的建立與發(fā)展，促使人們探索科學(xué)、有效的幼兒教育理論與方法。一些教育家認(rèn)為僅僅篩選是不夠的，還要改造游戲，即還要抽取出在教育上有價值的游戲因素，設(shè)計和編制出符合教育者意圖的教育性游戲。以福祿貝爾(F．W．A．Froebel)、蒙臺梭利(M．Montessori)的幼兒園教學(xué)體系為代表采用了這種利用游戲的方法。

隨著20世紀(jì)初美國托兒學(xué)校運(yùn)動和美國幼兒園課程改革運(yùn)動的發(fā)展，一些教育家認(rèn)為應(yīng)當(dāng)再造幼兒游戲，即教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬或自然的游戲環(huán)境，減少對幼兒游戲的不必要的直接干擾，保持幼兒自然游戲的風(fēng)格與特點(diǎn)，讓幼兒自由自在地、無拘無束地游戲。在這種理論的影響下，幼兒的自然游戲被引入幼兒園的教室，成為合法的教育活動，托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境逐漸成為一個以擁有多種游戲材料為特征的環(huán)境。

以上無論哪一種策略的倡導(dǎo)者都認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義。如柏拉圖、亞里士多德、盧梭(J．J．Rousseaus)等都把游戲看做是幼兒身心發(fā)展的需要。捷克教育家夸美紐斯(J．A.Comenius)認(rèn)為，游戲是母育學(xué)校時期對幼兒進(jìn)行全面教育的手段。德國教育家福祿貝爾指出游戲是幼兒園教育的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)60年代以來，幼兒園課程模式多樣化，由于各種課程模式所依據(jù)的幼兒發(fā)展理論與教育理論不同，因此游戲在幼兒園教育中的地位也不同。盡管這些課程模式對游戲的利用程度與方式有差異，但都把游戲看做是幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式，鼓勵幼兒在游戲中探索周圍環(huán)境，與成人和伙伴互相作用。

游戲在中國 通過幾十年來對國外幼兒教育理論與現(xiàn)狀的研究、借鑒，對自身幼兒教育的不斷反思與總結(jié)，中國幼兒教育從20世紀(jì)印年代以來，從觀念到實(shí)踐都發(fā)生了較大的變化，特別強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒教育中的地位。

國家教育部在1981年10月頒發(fā)的《幼兒園教育綱要》中指出：游戲是解決3-6歲幼兒心理發(fā)展的主要矛盾的最好的活動形式，它最有利于促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展；幼兒園的教育內(nèi)容、任務(wù)與要求，是通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成的，不可偏廢；要糾正忽視游戲等重要活動的偏向。游戲是幼兒生活中的基本活動，在游戲中，幼／L最易接受教育。游戲在幼兒園整個教膏中占有極為重要的地位，是進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段。

國家教育委員會在1989年6月發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中的幼兒園教育工作原則這一部分指出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。在第二十四條對游戲做了專門論述，指出游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

當(dāng)前，中國幼兒教育理論對游戲在幼兒教育中的地位的基本觀點(diǎn)是：游戲?qū)τ谟變壕哂蟹浅Ｖ匾囊饬x，是幼兒園的基本活動，在幼兒教育中占中心地位。對于這一觀點(diǎn)，可從以下幾方面來加以理解：

①游戲是以幼兒為主導(dǎo)的、基本的活動，能促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

②游戲是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的最好活動形式，是對幼兒進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段，向幼兒進(jìn)行教育的基本途徑或說是學(xué)前教育的重要手段之一。

③游戲是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要方式，因此不能把它和學(xué)習(xí)、勞動等活動對立起辣，必須有意識地把這些活動有機(jī)地結(jié)合起來，使它們成為相輔相成的教育手段。寓教育于游戲之中，是學(xué)前教育的一條重要原則。

④游戲是幼兒自我表現(xiàn)的良好形式，也是教師了解幼兒對周圍現(xiàn)實(shí)生活反映的瓣。幼兒雖然在游戲當(dāng)中能自然地獲得―些知識經(jīng)驗，但只有在成人的支持、幫助與引導(dǎo)下，他們的游戲水平才會提高、游戲方向才會健康。教師要充分運(yùn)用游戲，充分發(fā)揮游戲的自身價值和教育價值。

游戲與教學(xué)

Youxi yu jiaoxue

游戲與教學(xué)(play and teaching) 幼兒園教學(xué)是指教師以各種方式方法(包括言語的和非言語的)對幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學(xué)習(xí)活動施加影響，有目的有計劃地組織、支持、幫助、促進(jìn)與引導(dǎo)的過程。

過去人們往往把“教”狹義地理解為知識技能的“傳授”，而傳授的主要途徑是組織幼兒上課，“教”的主要方法是教師的示范、演示與講解。受這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并沒有把上課之外的其他多樣化的“教”的方式方法納入到“教”的途徑中去，“教”的策略沒有突破言語講解的藩籬。

“教”的前提是幼兒“怎么學(xué)”，“教”的策略與方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)”的特點(diǎn)來定。而幼兒的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園教學(xué)不應(yīng)是以上課而應(yīng)以游戲為基本途徑。

①幼兒的身體發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)科前的學(xué)習(xí)，廣泛而淺顯。許多在成人看來微不足道的知識技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃飯。因此，幼兒園的教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)的地方在于它要滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，不僅是通過上課來進(jìn)行。

②幼兒的第二信號系統(tǒng)的概括性機(jī)能還很差，第一信號系統(tǒng)仍占優(yōu)勢，思維具有直覺行動性、具體形象性，很難脫離具體的材料和直接的感性經(jīng)驗來理解言語陳述的材料。幼兒活潑好動，身體的發(fā)展需要決定他們不能長時間靜坐聽講，因此，幼兒需要在實(shí)際活動中，通過與成人和伙伴的交往，通過擺弄、操作、觀察、實(shí)驗，動手動腦來主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志首先不應(yīng)看幼兒是否記住了成人所傳授的概念，而應(yīng)當(dāng)看他們是否真正理解這些概念，能否運(yùn)用這些概念去解釋他們的實(shí)際生活。具體經(jīng)驗是幼兒理解概念的基礎(chǔ)。游戲不只是玩，在游戲過程中發(fā)生著令人興奮的幼兒的學(xué)習(xí)活動。大量研究表明，幼兒在游戲中可以學(xué)到許多有益于現(xiàn)在與將來的生活和終身發(fā)展的具體經(jīng)驗，這些經(jīng)驗，又往往是成人很難用“語言”去教給他們的。這種感性的具體經(jīng)驗不僅是在幼兒園對幼兒進(jìn)行言語講授教學(xué)或上課的必要基礎(chǔ)，也是幼兒進(jìn)入小學(xué)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前期是積累大量這種直接到具體的感性經(jīng)驗的時期，而游戲正是幼兒獲得各種實(shí)際經(jīng)驗、理解經(jīng)驗的意義的過程。因此，游戲適合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，是幼兒最好的學(xué)習(xí)途徑與方式。當(dāng)然，在游戲過程中幼兒也需要成人的幫助、支持與引導(dǎo)，它可以使在游戲過程中的學(xué)習(xí)更有意義、更富有成效。

③由于受先天與后天的影響，同一年齡的幼兒在身心發(fā)展水平、需要、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面有明顯差異。有效教學(xué)的另一個標(biāo)志就是看這種教學(xué)在多大程度上能夠滿足每個幼兒對教學(xué)的獨(dú)特需要，在多大程度上能夠為每個幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。在幼兒園，游戲是進(jìn)行個別化教學(xué)的最好途徑，教師可以針對每個幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

因此，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注預(yù)先設(shè)計的活動中的幼兒的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動，幼兒園教學(xué)不僅是上課，還包括游戲和生活活動。游戲與教學(xué)是合為一體的，它的關(guān)鍵在于不要把“教”的意義、途徑與方式方法理解得過于狹隘。

游戲與課程

Youxi yu kecheng

游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗。經(jīng)驗不僅是指知識或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J(rèn)識，還包括關(guān)于外部事物的信息，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復(fù)合性構(gòu)成物。經(jīng)驗是由學(xué)習(xí)獲得的，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒的經(jīng)驗是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過程中獲得的。其中一些可能是無益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應(yīng)社會生活的。于是，幼兒園課程對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行規(guī)范，提供“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”而不是無益的或有害的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

游戲與課程之間的關(guān)系，可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。

①游戲生成課程。幼兒園教師在對具體的幼兒進(jìn)行教學(xué)時，既要以國家或地方政府制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等作為依據(jù)，同時還要考慮到本班幼兒具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，通過游戲可以了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，確定教什么等具體問題，因此，可以通過游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要、興趣，及時地組織和引導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，幫助幼兒擴(kuò)展、豐富、深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使幼兒園課程更適合幼兒的學(xué)習(xí)需要與興趣，較好地解決課程的目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問題。

這種生成具有自然性，課程來源于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，因此，能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問題。這種自然生成的課程一方面對教育機(jī)制有較高的要求，另一方面也要求教師以對幼兒身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣與需要的了解為基礎(chǔ)來建構(gòu)課程。

生成的前提是對幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要的了解。首先，由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗的不同以及遺傳素質(zhì)、個性特點(diǎn)的差異，使得即使是同一年齡的不同班級之間，幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不會完全相同，不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬別的個性。因此，必須了解每個幼兒的特點(diǎn)。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)、需要與興趣的最好途徑。其次，因為在游戲活動中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，產(chǎn)生關(guān)于這些問題的不同看法與爭論，這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要，為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構(gòu)新的課程，使課程自然生成于游戲活動之中，滿足幼兒的興趣和需要。

生成的關(guān)鍵在于是否能夠敏感地覺察和關(guān)注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來的學(xué)習(xí)需要與興趣，適時地加以引導(dǎo)、支持和幫助，從而使課程在游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。

②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等制定的幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容，將游戲作為課程實(shí)施或教學(xué)的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的通過游戲?qū)W習(xí)的環(huán)境，精心設(shè)計與組織專門的游戲活動，在游戲中促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師還可以有針對性地設(shè)計和組織專門的游戲。

課程與游戲之間的關(guān)系是互動的，教育工作者應(yīng)改變過去那種游戲與課程互不相關(guān)的觀念，改變按照預(yù)先設(shè)計的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習(xí)慣，學(xué)會把幼兒的需要與興趣適時地納入到課程中來，使課程既具有計劃性，又具有靈活性。

游戲與非游戲的區(qū)別

任何一個兒童天生都是游戲者，都有游戲的沖動與本能。從法律的角度來看，游戲是幼兒的基本人權(quán)，這已經(jīng)被國際法承認(rèn)且在全球很多國家和地區(qū)得到擁護(hù)認(rèn)可；從幼兒教育的發(fā)展歷程來看，游戲在正規(guī)幼兒教育機(jī)構(gòu)中的地位從一開始就得到尊重并隨著心理學(xué)對兒童游戲的研究進(jìn)展而日益得到強(qiáng)化，現(xiàn)今的幼兒教育領(lǐng)域的思想與實(shí)踐無不將游戲作為建構(gòu)教育理論和教育實(shí)踐模型的核心價值取向和基本成分，可以說，游戲已經(jīng)成為區(qū)分幼兒教育階段和其他教育階段的基本標(biāo)志。 游戲具有多方面的發(fā)展價值，能滿足兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基本需求，為兒童的世界打開了廣闊的空間，在他們的生活過程中發(fā)揮著非常重要的作用。-方面游戲讓兒童在玩樂中超越現(xiàn)實(shí)，使生活的領(lǐng)域無限擴(kuò)展；另一方面這種擴(kuò)展又激發(fā)出新的需求，促成新的發(fā)展可能。在游戲中，孩子們自由自主地做出選擇、判斷和決定，沒有外在目標(biāo)的壓力，不需要擔(dān)心錯誤或失敗，無拘無束地沉浸在他們營造的世界里，享受與人、物之間的互動，充滿激情和奇思妙想。

游戲是兒童的一種生活方式，是幼兒期和童年期的標(biāo)志，這也是幼教工作者的共識。兒童在自發(fā)狀態(tài)下也會游戲，從歷史的角度和教育的角度來看，自發(fā)狀態(tài)下的兒童游戲在進(jìn)入正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的時候，都被進(jìn)行了某種程度的改造和篩選。 由于游戲并不是兒童唯一和全部的行為，其他類型的非游戲行為也有獨(dú)特的發(fā)展價值，且不能被游戲取代。為此，游戲進(jìn)入幼兒園，帶給實(shí)踐者的難題之一不是認(rèn)識游戲的發(fā)展價值，而是如何區(qū)分兒童的游戲行為和非游戲行為。這個問題解決不好，便會產(chǎn)生將兒童的所有行為都貼上游戲標(biāo)簽，而忽視其他類型行為的兒童發(fā)展價值。

一、游戲的概念

游戲是一種很容易被意會但很難被定義的概念，著名的游戲?qū)W者Garvev自覺很難給游戲下定義，有一天就問她的兒子什么是游戲?她兒子回答："這個問題這么簡單，你怎么不知道?游戲就是好玩的東西；游戲就是我喜歡及所選擇的事情；游戲就是我所做的事情。"牛津字典對游戲至少有116種不同的解釋，除了這些外延的游戲定義之外，游戲真正的內(nèi)涵通常比較模糊。對游戲下一個抽象的定義對實(shí)踐者的意義不是很大，于是很多研究者嘗試從外顯行為的角度來界定游戲，以及區(qū)分游戲和非游戲行為。一般認(rèn)為典型的游戲行為有：

1．游戲是一種超越現(xiàn)實(shí)的行為。在兒童的世界里，游戲是不會被現(xiàn)實(shí)羈絆和局限的，兒童會用假裝和想象來構(gòu)造超越當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的自己的世界，從而將現(xiàn)實(shí)和假想的世界很好地融為一體，幼小的兒童經(jīng)常自己都很難分清楚這兩個世界。他們在現(xiàn)實(shí)世界與想象世界之間自由穿梭，用自己的語言和內(nèi)心形象幻想出許多假想性的任務(wù)，不斷豐富游戲。例如：兒童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空戰(zhàn)士，將小棍當(dāng)做魔法棒或者把木馬當(dāng)做太空船讓自己點(diǎn)石成金或者遨游太空。

2．游戲是內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的行為。兒童主宰自己的游戲世界，不受別人支配，他們的觀點(diǎn)是"我要玩，不是你要我玩"。他們根據(jù)自己的興趣、欲望、追求、意愿而改變游戲方式、情景和玩物，幼兒只是因為"有趣好玩"而"玩"。

3．游戲是重過程輕結(jié)果的行為。游戲不以強(qiáng)烈的目的性為驅(qū)動力量，也不需求做出某種可見或者不可見的作品，它只需要專注于充滿不確定性和樂趣的過程中，以享受這種過程為最主要的目的。

4．游戲是具有正向情感的行為。孩子在游戲時歡欣溢于言表，玩再久也不會厭煩、叫累，難怪人們會說"游戲是兒童的第二生命"。游戲能夠帶給兒童歡笑、愉悅及快樂，他們在游戲中因為滿足自身需要而獲得快樂，在自娛自樂中，全身心投入，身體處于最佳、最自然、最輕松的狀態(tài)，自由而享受。

5．游戲是注重自我，創(chuàng)造刺激的行為。兒童在游戲中從不安于現(xiàn)狀，也從不考慮走尋常之路在這個過程中，他們會打破日常生活的邊界，尋求新的刺激和樂趣，不斷形成新的看法、體驗新的感覺、產(chǎn)生新的愿望、參與新的沖突，約定新的規(guī)則，求變求新在開放的世界里創(chuàng)造可能。

綜上所述，游戲是內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，由內(nèi)心的需要和沖動而來，它是兒童整個生活中所特有的，因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人，他們充分發(fā)揮著自己的積極性與主動性，決定和控制著游戲的進(jìn)程與方式，并在其中享受歡樂、自由、滿足、獲得內(nèi)部和外部的平靜。

二、非游戲行為

然而，幼兒的活動并不都是游戲，以幼兒游戲行為的角度加以觀察，實(shí)踐者可以從產(chǎn)生兒童活動的動機(jī)、選擇及目標(biāo)達(dá)成幾方面去判斷兒童活動的性質(zhì)?？梢哉f，凡是有外在動機(jī)導(dǎo)向、不是幼兒主動發(fā)起，需要達(dá)成一定目標(biāo)的活動都應(yīng)屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周圍環(huán)境與世界，滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需求。非游戲行為一般分為以下幾類：

1．無所事事。當(dāng)幼兒沒有任何目的地東張西望、四處走動、或者靜靜地呆在一旁無事可做的時候，我們可以把這種行為稱為非游戲行為。通常這種行為發(fā)生在低齡階段的幼兒，他們或坐在椅子上拉扯自己的衣服紐扣，或坐在椅子上一動不動，或者他跟隨在老師背后走動，卻不愿拿任何玩具玩耍。又或許因為年紀(jì)小、性格內(nèi)向、不熟悉環(huán)境，在集體中，他們對自己不了解的游戲或者活動不愿參與，暫時在一邊觀看。

2．探究與問題解決。在日?；顒又?，我們會發(fā)現(xiàn)兒童對不熟悉的材料、工具或者玩具發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，常常會對擺弄或探究這些材料。他們會通過摸摸、看看獲取這個物體的相關(guān)訊息、內(nèi)心充滿疑慮和好奇："這到底是用來做什么用的呢?"這個過程不能看作是兒童的游戲，它只能說是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物體特征所引發(fā)的非游戲行為。而當(dāng)他們一旦熟悉了這個玩具或物體后，游戲才會真正開始。除此此外，孩子們在使用教育類的學(xué)具、玩具以完成成人所交給的任務(wù)與問題解決時，都不能構(gòu)成是一種游戲，因為此類活動不屬于兒童自發(fā)，它完全是由成人把控所達(dá)成一定目標(biāo)的活動。

3．閑聊與交流。兒童在相互接觸中，會有語言交流的要求，因為語言是思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和對認(rèn)知活動情景功能上的要求。有時，我們會看見有的孩子在別人玩耍游戲時，他只在旁邊觀看，偶爾會向正在玩耍的孩子詢問或者交談但自己始終不參與游戲。另外，還有的孩子在自由活動時間里只愿意跟隨身邊的成人或者喜歡的同伴閑聊交談，不做其他的事情，這樣的行為也應(yīng)該是一種非游戲行為。

三、游戲與非游戲的融合

從行為的角度來界定幼兒的游戲，并將游戲與非游戲行為進(jìn)行區(qū)分是有依據(jù)和可能的，這種區(qū)分也是有意義的。但是也不能否認(rèn)目前的這種區(qū)分是不徹底的，還是存在一定的模糊性。總體來看，這種區(qū)分是相對的，它的意義更多是讓我們看到游戲和非游戲的各自價值，而不是過分強(qiáng)調(diào)游戲或者其他類型行為的價值。游戲行為和非游戲的行為自然地統(tǒng)一在真實(shí)兒童的真實(shí)生活中，兩者之間的邊界是模糊的，存在交叉重疊的地帶。但是我們沒必要因為這種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)而將游戲概念泛化和濫用，強(qiáng)加在幼兒其他性質(zhì)的行為上而遮蔽阻擋其他行為的表現(xiàn)與發(fā)展，出現(xiàn)一日行為皆游戲的模糊認(rèn)識，甚至神化游戲?qū)τ變喊l(fā)展和幼兒教育的價值。我們需要通過外顯行為來盡可能確定和守護(hù)游戲行為的邊界，讓兒童在不同性質(zhì)的活動中實(shí)現(xiàn)完整的發(fā)展。

游戲警察與司機(jī)

游戲警察與司機(jī)教案反思主要包含了活動設(shè)計背景，活動目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，活動準(zhǔn)備，活動過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯，能在游戲中快速地說出反義詞，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看警察與司機(jī)教案吧。活動設(shè)計背景

冬天到了，我們進(jìn)入了“我們愛運(yùn)動”主題，語言游戲活動《警察與司機(jī)》就是這個主題中的一個活動。

活動目標(biāo)

1.正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯。

2.能在游戲中快速地說出反義詞。

3.學(xué)會與同伴友好相處。

4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

5.懂得遵守游戲規(guī)則，感受參加集體活動的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯。

難點(diǎn)：培養(yǎng)遵守游戲規(guī)則的自覺性，能夠服從“警察”的指揮。

活動準(zhǔn)備

紅綠燈指示板

活動過程

一、英語游戲：Traffic Lights。

二、學(xué)習(xí)反義詞。

1.理解反義詞的含義。

2.教師出一個詞或一個句子，幼兒說出相反的詞或句子。

3.由幼兒代表出題，其他幼兒對反義詞。

三、學(xué)習(xí)游戲：警察與司機(jī)

1.學(xué)習(xí)兒歌：警察與司機(jī)。

2.與幼兒一起討論，歸納出游戲的規(guī)則。

a.警察說出一個詞或一個句子后，司機(jī)必須說出相反的詞或句子。

b.如果司機(jī)回答正確，警察就亮出綠燈，汽車即可通過。否則反之。

3.引導(dǎo)幼兒游戲。

a.運(yùn)用游戲?qū)υ捳Z言，逐步學(xué)習(xí)一對對反義詞。

b.與全體幼兒進(jìn)行游戲。

四、幼兒自主游戲。

讓幼兒自由結(jié)伴，輪流扮演警察和司機(jī)，進(jìn)行獨(dú)立游戲活動。

教學(xué)反思

為了激發(fā)幼兒的興趣，我在活動開始就帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)了一首小班就學(xué)過的英語歌曲：Traffic Lights，正好借助這首歌幫助幼兒回憶一下已掌握的交通規(guī)則。沒想到小朋友對這首歌記憶尤深，且饒有興趣地邊唱邊做著動作。

這個語言游戲是要求幼兒學(xué)會正確使用反義詞。我們平時接觸反義詞的機(jī)會并不多，事先我也沒有讓小朋友回家做任何準(zhǔn)備，我并不了解小朋友究竟有多少有關(guān)反義詞方面的知識，所以在第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)反義詞時，我先請一位幼兒解釋了一下“反義詞”。這位小朋友解釋得很對，她說：“就是意思相反的詞”。知道了這個意思，我就開始帶小朋友來玩對反義詞的游戲了，我先出一個詞，然后請小朋友對反義詞。小朋友對得很好，而且很感興趣。于是我又讓小朋友出題，開始也出得很好，小朋友也能對出來。不久我就發(fā)現(xiàn)有的幼兒出的并沒有反義詞，對的幼兒也索性在他出的詞前面加個“不”字，意思不就也相反了嗎！發(fā)現(xiàn)問題，我立刻糾正，告訴他們意思相反的詞并不是就在原來的詞前面加個“不”，而是要說出另一個與它相反的詞；出題的小朋友也得注意，在給別人出題時，自己得先知道答案。掌握了這一原則，小朋友出題、對題更歡了，且詞匯是越來越多。

于是我引出了第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)游戲《警察與司機(jī)》，讓小朋友通過這個游戲，從而豐富更多的反義詞詞匯。我先是讓一兩個孩子玩，后來發(fā)現(xiàn)游戲過程中冷落了一些孩子，就讓一組幼兒做司機(jī)、另一組幼兒做警察玩游戲，又發(fā)現(xiàn)另兩組孩子等的時間太長。

為了能夠面向全體，顧及到每個孩子，我就帶小朋友到操場上，每人找一個朋友玩游戲，然后交換。這樣每個孩子都有了游戲的機(jī)會，且不要作任何的等待。同時還培養(yǎng)了孩子與同伴交往的能力。孩子們玩得很開心，每人掌握的反義詞詞匯也越來越豐富了。此活動結(jié)束后，我在下課和戶外活動時間還經(jīng)?？吹叫∨笥言诮Y(jié)伴玩這個游戲。

從這個活動中，我認(rèn)識到幼兒園課堂教學(xué)中，教師首先要以孩子為主體，同時要有駕馭課堂的能力，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地變換教學(xué)手段和方法，從而讓每個幼兒都參與到活動中，準(zhǔn)確地掌握知識。帶領(lǐng)幼兒游戲時，要顧及到絕大多數(shù)的孩子，將個別示范與分組游戲、集體游戲相結(jié)合，可以根據(jù)幼兒的課堂情況不斷地變換游戲形式，從而提高每個幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

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