組織角色游戲應(yīng)注意的問(wèn)題

幼兒園游戲角色游戲。

隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來(lái)越流行。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。教師應(yīng)多觀(guān)察了解幼兒在游戲過(guò)程中的各種表現(xiàn)。平常你有了解過(guò)幼兒園游戲的種類(lèi)嗎?小編特地為您收集整理“組織角色游戲應(yīng)注意的問(wèn)題”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

導(dǎo)讀：氣質(zhì)是個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先，幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類(lèi)幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來(lái)，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。

1．根據(jù)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?/p>

氣質(zhì)是個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先，幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類(lèi)幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來(lái)，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。相反，另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動(dòng)，在從事大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)時(shí)往往因疲憊而不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去。所以，角色游戲中應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)。讓多血質(zhì)、好動(dòng)的幼兒扮演警察、小偷、建筑工人等大體力、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的角色；讓粘液質(zhì)、喜歡安靜的幼兒從事服務(wù)員、醫(yī)生和教師等角色。同時(shí)，教師在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意情節(jié)的生動(dòng)有趣，特別要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進(jìn)來(lái)。例如：音樂(lè)游戲一般愛(ài)靜的幼兒較感興趣，這時(shí)，教師就應(yīng)把重點(diǎn)放在好動(dòng)的幼兒身上，可以在游戲中使用頭飾，安排狐貍捉兔子、獵人打大灰狼等有戰(zhàn)斗性的情節(jié)，使其也能積極參與。

其次，幼兒在內(nèi)外向上的區(qū)別。外向的幼兒喜歡言談，說(shuō)話(huà)較多，愛(ài)和他人交往，情緒和內(nèi)心的想法常表現(xiàn)在臉上；相反，內(nèi)向的幼兒不喜歡和人交流，很少將自己的情緒表露在外，較敏感，教師的言行往往對(duì)其有很大的影響。因此，在對(duì)角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)和交流方式。對(duì)于外向的幼兒，可以用有說(shuō)服力的批評(píng)來(lái)觸動(dòng)他，讓他清楚地意識(shí)到所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性；和內(nèi)向的幼兒交流則一定要真誠(chéng)、親切，與之建立良好的信任關(guān)系，尊重、理解他們的內(nèi)心感受，當(dāng)教育他們時(shí)，要給其充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。

再次，改變心理定勢(shì)，關(guān)注那些容易被忽略的兒童，建立良好的師生關(guān)系。幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)影響他和其他人的人際互動(dòng)。教師要認(rèn)真觀(guān)察每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，對(duì)粘液質(zhì)幼兒多加關(guān)注，不要因?yàn)樗麄儼察o，不出亂子就一味地認(rèn)為他們不需要老師的關(guān)懷；要有意識(shí)地和不太招人喜歡的膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)幼兒培養(yǎng)感情；也許正是這種感情可以使膽汁質(zhì)幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行控制，使抑郁質(zhì)幼兒向老師敞開(kāi)心胸。教師應(yīng)在游戲的過(guò)程中，對(duì)不同氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒進(jìn)行積極的關(guān)注，采取不同的指導(dǎo)和交流方式。

當(dāng)然，角色游戲也給幼兒提供了機(jī)會(huì)、場(chǎng)所和榜樣，讓幼兒去體驗(yàn)不同的角色和情感，認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，幫助其明確角色定位。讓他們知道哪些是女孩子做的事，哪些是男孩子做的事。并且，可以通過(guò)角色扮演，發(fā)揮男女幼兒的互補(bǔ)作用。如讓男孩子扮演“兔媽媽”，讓女孩子扮演“獵人”，使他們各自有不同的情感體驗(yàn)，發(fā)展雙性化氣質(zhì)。氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的，但也不是不可變的。教師可以在游戲中通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)骋唤巧膬?yōu)缺點(diǎn)，幫助幼兒發(fā)展積極的氣質(zhì)以改變其原有的消極氣質(zhì)。如對(duì)沖動(dòng)、馬虎的幼兒可以讓其扮演一些需要有耐心、細(xì)心的角色，如紡織工、偵查員等，側(cè)重對(duì)其的細(xì)致性、深刻性的教育，鼓勵(lì)他們對(duì)外界環(huán)境做深刻、細(xì)致地觀(guān)察思考，加強(qiáng)對(duì)自身行為的控制；對(duì)內(nèi)向、安靜的幼兒，可以鼓勵(lì)其扮演諸如律師、主持人、運(yùn)動(dòng)員之類(lèi)的角色，讓他們更多地表達(dá)自己，展現(xiàn)自己，而不只是自己一個(gè)人抱著娃娃玩而忽視了與他人的交往。不過(guò)，這個(gè)“度”一定要把握好，否則幼兒會(huì)因不知所措而體驗(yàn)到失敗與無(wú)助。

2．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供和角色游戲主題有關(guān)的知識(shí)。

即使有些角色游戲的主題幼兒已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，但對(duì)其中一些角色，如餐館洗碗工、廚師、藥劑師等，卻不一定很了解，因此教師要注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累?？梢猿в變撼鋈プ咦撸杏?jì)劃、有目的地組織幼兒參觀(guān)，實(shí)地觀(guān)察成人的勞動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如可以到藥房去，看看擺放整齊的物品，了解他們是怎樣分類(lèi)的；通過(guò)和店主、會(huì)計(jì)、藥劑師的談話(huà)，知道他們各自的職責(zé)，并觀(guān)察店員是如何接待顧客的。另外，也可請(qǐng)專(zhuān)職人員來(lái)班上直接向幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)，如請(qǐng)醫(yī)生到班上給某個(gè)幼兒看病，幼兒在邊看邊問(wèn)中就獲得了經(jīng)驗(yàn)。

3．提供盡量多的游戲材料。

游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色，把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽(tīng)診器可以使他們承擔(dān)起“醫(yī)生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不要求價(jià)格昂貴，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的，盡量真實(shí)和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎和喜愛(ài)。

要注意的是在游戲活動(dòng)中，不要一開(kāi)始就把所有的材料都呈現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)該在游戲的發(fā)展過(guò)程中，給幼兒一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的積極性和探索性。角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)有足夠的耐心，不要急于求成。

4．教師與家長(zhǎng)可介入游戲中，成為幼兒當(dāng)中的一員，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

教師的指導(dǎo)應(yīng)該是“參與”，而不是“干涉”。如果教師純粹以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中，幼兒會(huì)感到有點(diǎn)緊張、壓抑。一旦教師以角色的身份參與了他們的活動(dòng)，師生共同的“角色感”驅(qū)使幼兒與教師的關(guān)系更為密切，孩子們會(huì)說(shuō)“媽媽?zhuān)x謝您”，“阿姨，您走好，歡迎下次光臨”之類(lèi)的話(huà)，而且能較好地遵守游戲規(guī)則，禮貌待人，共同協(xié)作。同時(shí)，教師的角色身份有利于向幼兒提供新信息和新情境。例如，在“娃娃家”中，教師以客人的身份去做客，帶去了禮物“蛋糕”，幼兒為娃娃過(guò)起了生日，唱生日歌，說(shuō)祝賀語(yǔ)。當(dāng)幼兒冷落娃娃時(shí)，教師又以聽(tīng)到娃娃哭聲，吸引幼兒了解其原因。通過(guò)請(qǐng)家庭醫(yī)生使幼兒知道怎樣更好地喂養(yǎng)自己的孩子。教師有的放矢地引導(dǎo)游戲發(fā)展情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)，提高其語(yǔ)言水平、表現(xiàn)能力等。家長(zhǎng)應(yīng)在家中為幼兒提供進(jìn)行角色游戲的場(chǎng)所、情境，幫助幼兒一起設(shè)計(jì)角色，指導(dǎo)幼兒游戲，在家庭中起到教師的作用，是幼兒園教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致，為幼兒的全面發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。

總之，角色游戲是適合于幼兒身心特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，有著生動(dòng)性、趣味性、教育性和可操作性。教師和家長(zhǎng)應(yīng)了解影響角色游戲順利進(jìn)行的因素，根據(jù)幼兒特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒颍瑥亩龠M(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展，加速其社會(huì)化進(jìn)程。

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組織角色游戲過(guò)程的點(diǎn)滴體會(huì)

角色游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。通過(guò)游戲，可以發(fā)展幼兒的社會(huì)性；也可以促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展；還可以宣泄一些消極的情感；并能滿(mǎn)足孩子控制環(huán)境的欲望；還可以在游戲中潛移默化地促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。通過(guò)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師在組織指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)，所起的作用是十分重要的。同時(shí)，在指導(dǎo)過(guò)程中也要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一\在游戲開(kāi)展前要先豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

開(kāi)拓眼界是開(kāi)展角色游戲的基礎(chǔ)。比如，要開(kāi)展“醫(yī)院”這個(gè)游戲主題，首先就應(yīng)該先讓孩子了解醫(yī)院一些部門(mén)的名稱(chēng)及其職能和分工等等。在心中有數(shù)了，才能分配角色，并扮演好角色，促進(jìn)游戲的順利開(kāi)展。

要豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有很多的途徑：可以用“參觀(guān)、散游、看電視和VCD或請(qǐng)相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)講授等等……生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，自然就引起了幼兒游戲的興趣了。

二\在游戲開(kāi)展過(guò)程中要尊重幼兒的意愿

從主題的選擇到角色的確定，都應(yīng)該尊重幼兒的意愿，游戲是自發(fā)自愿的，從中也反映了幼兒的生活認(rèn)識(shí)和鍛煉了幼兒的組織處理能力。教師要更多給予引導(dǎo)，提供多樣化的玩具材料供幼兒選擇，允許幼兒扮演各種角色，但要提醒其有始有終。

三、在游戲的過(guò)程中要善于觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)，并針對(duì)不同情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)

每個(gè)幼兒都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，在游戲中表現(xiàn)的情況也各不相同。如，我班有個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒，總是喜歡充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，分配別人做事，組織能力不錯(cuò)，主意也很多。但是他講話(huà)不夠和氣，態(tài)度過(guò)于高傲，有“高高在上”的優(yōu)越感。針對(duì)他的情況，我先是表?yè)P(yáng)肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，接著再用游戲的口吻說(shuō)：“哇，你這個(gè)超市經(jīng)理可真能干，生意真好！要是你對(duì)客人和你的部下更客氣一點(diǎn)，講話(huà)更輕一點(diǎn)，能用上禮貌用語(yǔ)，大家一定更喜歡你了，那你的生意肯定會(huì)更好了！”經(jīng)過(guò)提醒，我發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度改善了很多，語(yǔ)氣也客氣多了，他的笑容也很快感染了一起游戲的其他孩子，所以整個(gè)游戲的氛圍更濃了。

還要根據(jù)游戲的開(kāi)展情況參與到游戲中，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展參與到游戲中要根據(jù)不同的游戲情況而定，一般是當(dāng)游戲過(guò)程出現(xiàn)困難或不順利的時(shí)候，及時(shí)參與到游戲中，促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。如：在開(kāi)展“麥當(dāng)勞”主題的游戲時(shí)，出現(xiàn)了“服務(wù)員”不知道如何正確處理食品。直接用手拿，并掉到地上還撿起來(lái)給“客人”等情況后，我就以“衛(wèi)生檢察員”的身份，參與到游戲中，引導(dǎo)“服務(wù)員”改正自己的做法，讓游戲更順利進(jìn)行。

四\在游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)與幼兒共同來(lái)評(píng)價(jià)本次游戲的開(kāi)展情況

游戲評(píng)價(jià)可以從很多方面入手。如：角色的扮演，主題的選擇，游戲材料的使用和愛(ài)護(hù)情況，角色語(yǔ)言的使用等，都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)或老師對(duì)典型例子適當(dāng)評(píng)價(jià)等等。但在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)揮孩子的主動(dòng)性充分給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有利于下次活動(dòng)的開(kāi)展。

以上幾點(diǎn)看法，是我自己在組織角色游戲過(guò)程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，其中也有一些需要更好改進(jìn)的地方，希望在以后教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中能不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

組織好幼兒角色游戲的4大方法

怎樣組織好角色游戲？一般來(lái)說(shuō)，游戲的組織包括游戲的準(zhǔn)備、游戲的觀(guān)察、游戲的指導(dǎo)及游戲的計(jì)劃與記錄，游戲的反思等幾方面。幼兒教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒玩得自由、開(kāi)心。而怎樣的引導(dǎo)才能讓孩子既自由又自覺(jué)守規(guī)則呢？這就需要我們教師自始至終以好朋友的身份出現(xiàn)在他們面前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識(shí)的準(zhǔn)備，潛移默化地把規(guī)則印入腦海，即需要我們教師認(rèn)真做好游戲的組織工作。

（一）游戲的準(zhǔn)備：游戲的準(zhǔn)備，是順利開(kāi)展游戲的前提。

1、知識(shí)準(zhǔn)備

角色游戲是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關(guān)系越密切，孩子們自然玩得更開(kāi)心。

孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是來(lái)自幼兒園生活、家庭環(huán)境和社會(huì)文化中，同樣也受著年齡、社會(huì)、時(shí)代的制約，所以帶著很大的普遍性和特殊性，我們教師應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，強(qiáng)化、豐富孩子的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒游戲的愿望。豐富的渠道很多，可以通過(guò)組織參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)，有目的的談話(huà)、提問(wèn)、示范等。有趣的教學(xué)游戲等活動(dòng)及經(jīng)常讓孩子再現(xiàn)家園生活、鄰近的社會(huì)環(huán)境中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，這樣產(chǎn)生的游戲主題會(huì)廣而新，情節(jié)發(fā)展會(huì)逼真而有童趣，角色意識(shí)會(huì)更明確。

如一個(gè)4歲左右的孩子對(duì)娃娃家里的東西都會(huì)有一點(diǎn)熟悉，這為孩子開(kāi)展娃娃家主題的游戲奠定了些基礎(chǔ)。而教師有目的地說(shuō)明這方面知識(shí)也是不可缺少的。一次，我們組織部分幼兒進(jìn)行角色游戲，通過(guò)教師有目的說(shuō)明娃娃家的要求，從玩娃娃家游戲中，讓孩子們無(wú)意中已鞏固、擴(kuò)大了已有的生活角色經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)起他們模仿的愿望；另外，通過(guò)逼真的家用灶具、寶寶、被子等使孩子產(chǎn)生了角色扮演的強(qiáng)烈心態(tài)，為娃娃家游戲的開(kāi)展打下了知識(shí)和情感的基礎(chǔ)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備

怎樣為孩子準(zhǔn)備游戲的物質(zhì)材料呢？我首先為孩子準(zhǔn)備寶寶、家的圖片、灶具、蔬菜、食物在玩具箱中，供孩子選用，讓孩子自己選擇自己需要的，讓玩具在游戲中得到充分利用。游戲玩一段時(shí)間后，隨著內(nèi)容的不斷豐富，要求也有所提高。不過(guò)一開(kāi)始時(shí)，更需我們老師先帶頭做起，常常根據(jù)游戲的需要而制作半成品食物。孩子們有更多的選擇，玩得也更開(kāi)心了。所以，我們?cè)跒楹⒆幼饔螒虻奈镔|(zhì)準(zhǔn)備時(shí)，要注意教育思想和教育方法的滲透。

3、環(huán)境、心理準(zhǔn)備。

為了讓孩子們萌發(fā)介入的愿望，我們要為孩子創(chuàng)設(shè)有意境的、豐富的游戲環(huán)境。如在教室內(nèi)設(shè)立閱讀區(qū)的、操作區(qū)，讓孩子們可以了解的更多制作食物，可以隨意地?cái)[弄或添置一些玩具和場(chǎng)景，從而不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生游戲的靈感。除了用環(huán)境引發(fā)孩子愿望外，還可以和孩子一起回憶游戲中有趣的情節(jié)，設(shè)想一下明天的游戲如何做，下一次游戲所需的玩具，或?qū)ふ乙幌鹿餐螒虻幕锇椋购⒆觽冊(cè)谟螒蚯坝心康?、有思想，帶有?qiáng)烈的向往加入游戲的愿望。

（二）角色游戲的觀(guān)察

角色游戲是觀(guān)察孩子的窗口，觀(guān)察分析孩子的游戲，也是組織領(lǐng)導(dǎo)好游戲的重要一環(huán)，只有觀(guān)察的仔細(xì)，教師才能對(duì)癥下藥，從而讓他們玩得自由開(kāi)心又遵守規(guī)則。我們要注意孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地玩、獨(dú)立地玩，還是模仿別人、跟別人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？語(yǔ)言交往能力，動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？角色意識(shí)、角色間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等都是我們教師所必需觀(guān)察的。觀(guān)察時(shí)，還要有耐心，要善于分析，同時(shí)要尊重孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、孩子的情感特點(diǎn)去分析他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，這才是公正的。

（三）角色游戲的指導(dǎo)

在角色游戲的全過(guò)程中，我們始終要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)任務(wù)應(yīng)該是以角色的身份豐富游戲內(nèi)容，抓住角色間的關(guān)系，指導(dǎo)角色完成任務(wù)，幫助孩子創(chuàng)造性地反映生活，實(shí)現(xiàn)游戲之目的。

游戲結(jié)束時(shí)，我們要及時(shí)小結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要作為游戲者的身份參加講評(píng)，要有目的、有計(jì)劃。通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒心理、思維的發(fā)展，并隨著年齡增長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行自己解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。當(dāng)孩子們有了各種能力之后，玩起來(lái)一定會(huì)更開(kāi)心、更自由。

（四）角色游戲的計(jì)劃與記錄

制定好角色游戲的計(jì)劃和寫(xiě)好游戲的記錄，也是組織領(lǐng)導(dǎo)好游戲的重要一環(huán)。不過(guò)，角色游戲不可沒(méi)有計(jì)劃，又不可一切都以教師計(jì)劃為準(zhǔn)，要心中有數(shù)、隨機(jī)應(yīng)變。至于記錄，它主要是幫助我們把握游戲的動(dòng)向，考慮進(jìn)一步的指導(dǎo)方案，即對(duì)自已的組織領(lǐng)導(dǎo)作一次較為正確、全面的評(píng)估，寫(xiě)好效果分析及改進(jìn)措施。（王俏）

小班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

近年來(lái)，隨著幼兒園課程與教學(xué)改革的不斷深化，敘事性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視。就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而言，教師要在日常生活和區(qū)域活動(dòng)中注意觀(guān)察和了解幼兒。在數(shù)學(xué)教育中，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情景性的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，提供適宜的材料，顯得尤為重要。

小班幼兒具有以動(dòng)作思維為主、愛(ài)模仿、注意集中時(shí)間短等年齡特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往依賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn)，而這種感性經(jīng)驗(yàn)是在操作大量材料的基礎(chǔ)上積累起來(lái)的。與集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)相比，在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中，教師能通過(guò)預(yù)設(shè)的蘊(yùn)含相關(guān)數(shù)學(xué)元素的操作材料，為幼兒提供更多選擇、擺弄、操作的機(jī)會(huì)，從而幫助幼兒積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也就成為小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式。

在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，教師需要提供豐富多樣的操作材料。這些材料應(yīng)該與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系，能引起他們的操作興趣。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)若能注意情景的創(chuàng)設(shè)，則更有助于幼兒在感性材料和抽象數(shù)學(xué)概念之間建立起聯(lián)系，逐漸形成初步的數(shù)學(xué)概念。那么，如何創(chuàng)設(shè)情景，如何投放小班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料，如何使活動(dòng)區(qū)材料符合幼兒年齡特點(diǎn)呢?這些問(wèn)題需要教師在認(rèn)識(shí)層面和實(shí)踐層面作進(jìn)一步的思考。

一、正確理解情景性，避免單純地“為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景”

所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的情景性，是指教師為幼兒提供操作材料時(shí)是基于一定情景的，而且幼兒的操作或體驗(yàn)是和情景緊密聯(lián)系的。

我們這里所說(shuō)的情景有時(shí)可以是再現(xiàn)幼兒生活的真實(shí)情景。例如，糖果是幼兒熟悉的材料，糖果的顏色、形狀各不相同，幼兒在日常生活中會(huì)遇到為糖果分類(lèi)的問(wèn)題。于是，教師將真實(shí)的糖果投放到了活動(dòng)區(qū)中，這些好看又好吃的糖果吸引了孩子們，他們嘗試從不同角度去區(qū)分糖果，形成了自然融合糖果分類(lèi)任務(wù)的情景。

有時(shí)情景也可以是模擬生活的游戲情景。例如，我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我家的鞋柜”的場(chǎng)景(見(jiàn)圖)，讓孩子們?cè)谀M成人生活的游戲情景中給鞋子分類(lèi)。這樣的材料投放滿(mǎn)足了幼兒對(duì)游戲的心理需求，使幼兒在游戲性地完成任務(wù)的過(guò)程中提高了數(shù)學(xué)思維能力。

在實(shí)踐中，教師需要對(duì)“情景性”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以免由于認(rèn)識(shí)上的偏差而走人誤區(qū)。例如，在為幼兒提供模式排序的材料時(shí)，有的教師設(shè)置了“給媽媽串項(xiàng)鏈”等類(lèi)似活動(dòng)情景。雖然教師提供了一個(gè)立體的媽媽頭像讓幼兒掛“項(xiàng)鏈”(見(jiàn)圖)，但實(shí)際上孩子們僅僅是用教師提供的串項(xiàng)鏈操作材料，按照教師給出的模式底板進(jìn)行模式排序的重復(fù)練習(xí)，這樣的練習(xí)顯然與教師設(shè)置的情景是分離的，并不能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們看到的仍然是幼兒的結(jié)構(gòu)化操作，是幼兒為完成任務(wù)而進(jìn)行的枯燥練習(xí)。因此，這種單純“為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景”的做法是對(duì)“情景性”的誤讀，實(shí)際上并沒(méi)有真正體現(xiàn)“情景性”。教師應(yīng)當(dāng)明白，只有創(chuàng)設(shè)將任務(wù)要求和幼兒的操作需要真正融合在一起的情景，才有助于幼兒體驗(yàn)和感知材料，獲取相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在上述“為媽媽串項(xiàng)鏈”的活動(dòng)中，教師其實(shí)不必投放媽媽的頭像，也不用提供若干模式排序卡讓幼兒反復(fù)排列不同的模式，只需啟發(fā)幼兒為媽媽串漂亮的彩鏈。幼兒可以串一種顏色的、幾種顏色間隔的項(xiàng)鏈甚至是沒(méi)有規(guī)律的五彩繽紛的項(xiàng)鏈，教師則通過(guò)引導(dǎo)幼兒比較操作結(jié)果理解簡(jiǎn)單模式排序的規(guī)律。

二、關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，合理把握材料的適宜度

在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和提供材料的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意分析和預(yù)估材料蘊(yùn)含的認(rèn)知要求以及這個(gè)年齡段幼兒在操作此類(lèi)材料時(shí)的特點(diǎn)，合理地把握材料的適宜度。如果缺少了這樣的分析，有可能導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的無(wú)效或低效。例如，有的教師在給小班幼兒創(chuàng)設(shè)涉及分類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“釣魚(yú)”的活動(dòng)情景，這個(gè)活動(dòng)情景雖然是幼兒比較感興趣的，但受幼兒求新、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和小肌肉發(fā)育尚不完善的生理特點(diǎn)所限，他們關(guān)注的是怎樣把“魚(yú)”釣上來(lái)。由于幾個(gè)幼兒可以同時(shí)站在“岸邊釣魚(yú)”，他們?cè)诓僮髦芯秃芸赡墚a(chǎn)生魚(yú)鉤互相攪在一起的問(wèn)題。在這種情況下，幼兒的操作行為就演變成了要么是擁在一起試圖把魚(yú)竿分開(kāi)，要么是因?yàn)獒灢簧萧~(yú)而著急地直接用手抓，要么是釣到魚(yú)就直接放進(jìn)筐里而顧不上分類(lèi)?？梢?jiàn)，在這樣的活動(dòng)區(qū)環(huán)境中，非認(rèn)知層面的因素恰恰成了幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的干擾因素。教師若能從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行理性分析，就要重新調(diào)整和設(shè)計(jì)材料，如可以將上述“釣魚(yú)”活動(dòng)改為“給小貓分魚(yú)(或喂魚(yú))”活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和投放材料時(shí)，要避免僅從數(shù)學(xué)認(rèn)知點(diǎn)的學(xué)習(xí)直接切入的思路，可以為幼兒提供一個(gè)更開(kāi)放、更具游戲性的環(huán)境，以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)辟出一塊空地，投放積木等建構(gòu)材料，孩子們?cè)谶@個(gè)開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)環(huán)境中，嘗試建造自己的房子，如何造得高、造得穩(wěn)、造得美觀(guān)(見(jiàn)圖)就成為他們的學(xué)習(xí)需要，對(duì)大小、形狀、對(duì)稱(chēng)、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。雖然教師在投放這些活動(dòng)材料時(shí)并沒(méi)有特別創(chuàng)設(shè)情景，但是材料的低結(jié)構(gòu)性和開(kāi)放性激發(fā)了幼兒的操作欲望，孩子們?cè)诓僮髦凶匀坏剡\(yùn)用了數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，表現(xiàn)出較高的行為水平。在開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)中，不僅幼兒的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教師也可以更多地在自然狀態(tài)下獲得對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)、充分而有效的信息。

游戲指導(dǎo)中應(yīng)注意的三中關(guān)系

游戲是幼兒一日的主要活動(dòng)，教師只有在游戲中適時(shí)適度的給予幼兒指導(dǎo)，才能取得良好的指導(dǎo)結(jié)果。因此教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)理順以下三種關(guān)系。

一、指導(dǎo)目標(biāo)上——理順結(jié)果目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的關(guān)系

指導(dǎo)的過(guò)程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒游戲過(guò)程中主體體驗(yàn)的獲得，指導(dǎo)的結(jié)果目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的方向。兩種目標(biāo)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，過(guò)程目標(biāo)的實(shí)施是結(jié)果目標(biāo)達(dá)成的必要準(zhǔn)備，而結(jié)果目標(biāo)的達(dá)成則是過(guò)程目標(biāo)實(shí)施的必然結(jié)果。良好的結(jié)果要靠良好的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有既重視結(jié)果目標(biāo)，又重視過(guò)程目標(biāo)，才能帶來(lái)良好的指導(dǎo)結(jié)果。

二、指導(dǎo)內(nèi)容上——理順根本內(nèi)容與基本內(nèi)容的關(guān)系

游戲是幼兒自由自在的活動(dòng)，其主題內(nèi)容的產(chǎn)生、玩法步驟等都是幼兒自己決定的。但主題內(nèi)容的產(chǎn)生受幼兒的經(jīng)驗(yàn)及其所處的環(huán)境制約。不同年齡、不同時(shí)期，幼兒游戲的主題內(nèi)容顯示出極大的不同。因此，教師的指導(dǎo)內(nèi)容不應(yīng)落在游戲主題、玩法的主觀(guān)確定上，而應(yīng)落在如何促進(jìn)幼兒游戲內(nèi)容的自發(fā)生成與發(fā)展上。這一根本性的指導(dǎo)內(nèi)容必須通過(guò)幾方面的基本內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)：其一，情感方面的引導(dǎo)，主要激發(fā)并維持幼兒游戲的興趣;其二，能力方面的引導(dǎo)，主要啟發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造，指導(dǎo)幼兒提高游戲技能，鼓勵(lì)幼兒友好合作;其三，品質(zhì)方面的引導(dǎo)，主要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主、堅(jiān)持到底等;其四，習(xí)慣方面的引導(dǎo)，主要引導(dǎo)幼兒愛(ài)惜物品等。理順指導(dǎo)的根本內(nèi)容與基本內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于我們?cè)谥笇?dǎo)活動(dòng)中重視全方位的、整體的指導(dǎo)內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)指導(dǎo)內(nèi)容單一和狹隘的框框。

三、指導(dǎo)方法上———理順按需介入與間接指導(dǎo)的關(guān)系

按需介入與間接指導(dǎo)是游戲指導(dǎo)活動(dòng)中教師必須遵循的原則，前者是首要原則，后者必須在堅(jiān)持前者的前提下實(shí)施方能取得較好的效果。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾餍詷O強(qiáng)的活動(dòng)，當(dāng)游戲順利時(shí)，不需要教師的介入;只有當(dāng)幼兒遇到困難影響到游戲順利進(jìn)行時(shí)，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。然而，教師按需介入并不等于適度指導(dǎo)。因此教師介入之后，還需進(jìn)行間接指導(dǎo)，即以引導(dǎo)者、支持著及玩伴的角色融入幼兒游戲之中，使幼兒在無(wú)外在壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助、獲得滿(mǎn)足，由此推動(dòng)幼兒游戲的自然發(fā)展。實(shí)際上，按需介入主要解決了指導(dǎo)的適時(shí)性問(wèn)題，間接指導(dǎo)主要解決了指導(dǎo)的適度性問(wèn)題。

角色游戲

活動(dòng)一：角色游戲——娃娃家、超市、冷飲店

活動(dòng)目的：

1． 發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2． 培養(yǎng)幼兒的交往和合作能力，逐步的加強(qiáng)游戲的集體性。

3． 能夠?yàn)橛螒蜻x擇替代玩具。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1. 繼續(xù)收集各種各樣的廢舊材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海綿，各種瓶子，罐子等）

2. 繼續(xù)布置冷飲店，添加各種杯子。

活動(dòng)過(guò)程：

一． 以回憶上次的游戲情況引入活動(dòng)。

1． 師：上次，你在玩什么游戲？你扮演了誰(shuí)？

2． 師；你最?lèi)?ài)玩什么？你在冷飲店里扮演誰(shuí)？冷飲店里有什么？

3． 師：冷飲店的生意好嗎？（不好，人手不夠，很多顧客來(lái)了，但是制作的冰淇淋不夠賣(mài)）為什么？

引導(dǎo)幼兒分配角色。（冷飲店的老板，服務(wù)員， 收銀員，顧客等）

小班角色游戲超市的游戲

小班角色游戲超市的游戲教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)結(jié)束，活動(dòng)反思等內(nèi)容，初步懂得超市工作人員的職責(zé)，學(xué)會(huì)玩超市的游戲，鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，增進(jìn)各游戲之間的聯(lián)系，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看超市的游戲教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步懂得超市工作人員的職責(zé)，學(xué)會(huì)玩超市的游戲。

2、鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，增進(jìn)各游戲之間的聯(lián)系。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒按要求歸類(lèi)擺放游戲材料的意識(shí)、能力。

4、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5、發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

營(yíng)業(yè)員標(biāo)志、錢(qián)、柜臺(tái)及超市的各種貨物

活動(dòng)過(guò)程：

1、簡(jiǎn)單講述上次“超市”的游戲情況，提出游戲中存在的一些問(wèn)題。

（1）在超市中，不能按類(lèi)收拾游戲材料。

（2）個(gè)別幼兒不懂得禮貌待客。

（3）游戲情節(jié)較單調(diào),與娃娃家的交往不夠。

2、讓幼兒按意愿自由選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、幼兒分組游戲，教師重點(diǎn)指導(dǎo)超市。

*引導(dǎo)幼兒在學(xué)會(huì)分清“超市”游戲中營(yíng)業(yè)員、保安等角色的工作職責(zé)基礎(chǔ)上，能與娃娃家 進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲交往。

*教師以經(jīng)理的角色身份幫助幼兒發(fā)展相應(yīng)的游戲情節(jié)。

活動(dòng)結(jié)束：

*提醒幼兒按各角色區(qū)收拾游戲材料，并要求能整齊擺放。

活動(dòng)反思：

去超市購(gòu)物是每個(gè)幼兒最開(kāi)心的事，他們總喜歡一下子買(mǎi)好多好多，什么都要，也不管家長(zhǎng)愿不愿意，通過(guò)游戲活動(dòng)也讓幼兒從中學(xué)會(huì)節(jié)約的習(xí)慣。在進(jìn)行商店游戲中，我們可以對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓他們懂得節(jié)約用錢(qián)的，要求幼兒每次購(gòu)物時(shí)，只挑選兩樣物品，也方便后面的顧客購(gòu)買(mǎi)自己需要的東西。

游戲的組織與思考

導(dǎo)讀：材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

一：科學(xué)合理的投放游戲材料

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

怎樣科學(xué)的投放才來(lái)哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時(shí)的根據(jù)還的需要，進(jìn)行改動(dòng)，滿(mǎn)足孩子的需要。

。今天，紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫(huà)，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書(shū)。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動(dòng)區(qū)后，就開(kāi)始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書(shū)。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開(kāi)始進(jìn)行制作。添添將自己覺(jué)得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個(gè)小飛機(jī)。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學(xué)會(huì)的小鞭辮子。因?yàn)楹⒆觽兌际呛芡度氲脑谥谱髦?，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天，“拼拼玩玩”沒(méi)有孩子來(lái)光顧了。今天游戲結(jié)束后，我就孩子門(mén)一起討論，為什么沒(méi)有孩子來(lái)到這個(gè)活動(dòng)區(qū)來(lái)，凡凡說(shuō)，是因?yàn)樗矚g其他的游戲，毛毛說(shuō)，因?yàn)檫@里的拼圖，他都已經(jīng)會(huì)拼，所以覺(jué)得沒(méi)有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經(jīng)會(huì)拼了，所以沒(méi)有興趣了，于是，我們通過(guò)談?wù)摏Q定，暫時(shí)將這個(gè)活動(dòng)區(qū)取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個(gè)活動(dòng)區(qū)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀(guān)察指導(dǎo)者。教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響孩子的學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡(jiǎn)單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投放新的材料，加強(qiáng)操作的難度，就能重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二：關(guān)注幼兒，關(guān)注游戲過(guò)程，以及游戲中的生成。

在游戲過(guò)程中，幼兒是游戲活動(dòng)的主體，是活動(dòng)的直接參與者，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導(dǎo)觀(guān)察、觀(guān)察、認(rèn)識(shí)、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢(xún)問(wèn)，去傾聽(tīng)，從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展，做好觀(guān)察記錄。

。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場(chǎng)。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時(shí)候，花花新村的爸爸媽媽來(lái)買(mǎi)菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時(shí)，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過(guò)去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當(dāng)個(gè)熱情的營(yíng)業(yè)員。陳琰點(diǎn)頭同意了，于是，有小顧客來(lái)時(shí)，陳琰就對(duì)兔兔說(shuō)，去問(wèn)問(wèn)是買(mǎi)什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀(guān)察每一個(gè)孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個(gè)孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書(shū)館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書(shū)館”有新村里的爸爸媽媽來(lái)看書(shū)，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請(qǐng)他們看好看的圖書(shū)。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒(méi)有加以阻止，仔細(xì)觀(guān)察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書(shū)館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書(shū)館可以有小讀者到那去看書(shū)，而且，圖書(shū)官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書(shū)證”，看書(shū)的讀者必須了解借書(shū)的過(guò)程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，有一些是我們沒(méi)有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿(mǎn)足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

通過(guò)在活動(dòng)區(qū)中生成自己的游戲或活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中更活了，興致盎然，回味無(wú)窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn)，有的放矢地投放活動(dòng)區(qū)中，很容易轉(zhuǎn)化為教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)；而教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動(dòng)內(nèi)容和方法，產(chǎn)生出不同的效益來(lái)。

三：關(guān)注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒(méi)有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動(dòng)，操作材料，感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，在游戲的過(guò)程中，師幼關(guān)系直接影響到孩子游戲的樂(lè)趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進(jìn)行交往，幼兒會(huì)感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂(lè)趣，身心得以充分的發(fā)展。

。今天，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中，于是，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，孩子們一見(jiàn)到我就非常熱情的邀請(qǐng)我和他們一起參加游戲，西餅屋的營(yíng)業(yè)員邀請(qǐng)我，說(shuō)：“記者，你來(lái)品嘗我們制作的點(diǎn)心吧！”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請(qǐng)我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導(dǎo)相比，孩子們的情緒更為的快樂(lè)，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀(guān)的對(duì)他們的游戲行為等進(jìn)行制止或其他。

四：關(guān)注游戲結(jié)束后的活動(dòng)評(píng)價(jià)。

往往游戲結(jié)束后，我們會(huì)讓孩子們說(shuō)說(shuō)，今天在游戲中，有什么快樂(lè)，可以與同伴、老師一起分享。同時(shí)，教師也將在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，提出，共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書(shū)館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書(shū)館”有新村里的爸爸媽媽來(lái)看書(shū)，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請(qǐng)他們看好看的圖書(shū)。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒(méi)有加以阻止，仔細(xì)觀(guān)察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書(shū)館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書(shū)館可以有小讀者到那去看書(shū)，而且，圖書(shū)官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書(shū)證”，看書(shū)的讀者必須了解借書(shū)的過(guò)程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，有一些是我們沒(méi)有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿(mǎn)足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

總之，游戲是幼兒在園的主要活動(dòng)，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，以及所存在的問(wèn)題，是我們工作中重要的部分。

優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著年齡的漸長(zhǎng)，學(xué)齡前兒童對(duì)事物的好奇心和求知欲逐漸強(qiáng)烈，開(kāi)始產(chǎn)生參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿(mǎn)足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛(ài)的游戲。在游戲的發(fā)展過(guò)程中， 老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評(píng)議，是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，開(kāi)展角色游戲的評(píng)議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀(guān)察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。

當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒還會(huì)興致勃勃地談?wù)撚螒颍處熥鳛橛螒虻囊龑?dǎo)者，應(yīng)適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒把游戲中開(kāi)心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說(shuō)出來(lái)與大家分享、共勉，而當(dāng)前角色游戲的評(píng)價(jià)往往被教師忽略，或由于時(shí)間不夠而草草收兵，起不到指導(dǎo)游戲發(fā)展的效果。其原因有二個(gè)：（一）幼兒方面：作為孩子，往往在表述中只注重評(píng)價(jià)別人壞的，不足的，對(duì)于別人的閃光點(diǎn)卻發(fā)現(xiàn)不了，評(píng)價(jià)漫無(wú)邊際。（二）教師方面：為讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒盡情地說(shuō)，而沒(méi)有適時(shí)地 總結(jié)，歸納。新的評(píng)價(jià)觀(guān)只注重過(guò)程而不注重結(jié)果。如何優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)呢，通過(guò)角色游戲開(kāi)展過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我摸索了幾種行之有效的評(píng)議方法。

一、保持新情境進(jìn)行評(píng)議。

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開(kāi)始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理。可有一次，一個(gè)小朋友卻把從商店買(mǎi)來(lái)的小狗玩具和電視機(jī)擺在了櫥窗上，兩個(gè)娃娃家形成了鮮明的對(duì)比。于是在收玩具時(shí)，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)對(duì)比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買(mǎi)一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來(lái)！”、“我買(mǎi)一盤(pán)水果擱那！”、“我們做一臺(tái)VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀(guān)、積極、愉快的情緒下參與評(píng)議，從而收到事半功倍的效果。

二、抓住新創(chuàng)意進(jìn)行過(guò)程中評(píng)議。

在游戲過(guò)程中，教師不可能完美地設(shè)計(jì)角色游戲的全過(guò)程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時(shí)地加以肯定。如在玩肯德基游戲時(shí)，“經(jīng)理”聽(tīng)到一幼兒說(shuō)：“我剛才坐公共汽車(chē)來(lái)吃，那司機(jī)也很想來(lái)吃肯德基，可惜沒(méi)空，等會(huì)，我給他送去算了！”一句話(huà)啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個(gè)送貨上門(mén)“熱線(xiàn)電話(huà)”，只要打電話(huà)，不論多遠(yuǎn)都送，還主動(dòng)為幼兒園的小朋友送去可愛(ài)的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來(lái)。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來(lái)是一個(gè)孩子游戲中的事，經(jīng)過(guò)評(píng)議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說(shuō)：“我們 也要送貨上門(mén)！”，“我們要買(mǎi)一送一”，“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動(dòng)腦筋就會(huì)使一些問(wèn)題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚(yáng)。隨機(jī)評(píng)議，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

三、以發(fā)散性問(wèn)題促進(jìn)幼兒自主評(píng)議。

幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸變得有主見(jiàn)，是非觀(guān)念也逐漸明確和增強(qiáng)，可引導(dǎo)他開(kāi)展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。如我班幼兒小班的游戲中沒(méi)有出現(xiàn)醫(yī)院游戲，到了中班才有醫(yī)院，結(jié)果“醫(yī)生”給每一位來(lái)訪(fǎng)的“病人”，一聲不響就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說(shuō)：“要先問(wèn)哪不舒服？”“要用聽(tīng)診器先聽(tīng)！”“要先掛號(hào)”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯(cuò)了，會(huì)死人的！”幼兒各持己見(jiàn)，最后達(dá)成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展提高游戲，而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀(guān)念，也找出了解決問(wèn)題的辦法。可見(jiàn)，討論也是一種評(píng)議游戲的有效方法。

總之，角色游戲評(píng)議要注意針對(duì)性與科學(xué)性的結(jié)合，注意游戲過(guò)程的評(píng)議，注重能力與品德并重，注意發(fā)揮積極因素，以正面引導(dǎo)為主，促進(jìn)角色游戲的深入發(fā)展。

角色游戲初探

來(lái)小小班已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了，在這半年里使我學(xué)到了很多書(shū)本上都沒(méi)有接觸到的東西，豐富了我的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，在伴隨著孩子們一天天長(zhǎng)大的同時(shí)，我覺(jué)得自己成長(zhǎng)了。以下就是我對(duì)“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的，教師提供并布置場(chǎng)地，準(zhǔn)備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來(lái)孩子參與性高，也許當(dāng)時(shí)覺(jué)得新鮮，但過(guò)后就不再感興趣了，這樣實(shí)際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過(guò)各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶(hù)外開(kāi)展一些。它有以下這樣一些好處：

一是孩子戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間增多了，有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時(shí)以上的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，可往往很難實(shí)現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處熯^(guò)多地將孩子制約在活動(dòng)室里。如果多在戶(hù)外開(kāi)展游戲，孩子不僅能多呼吸室外清新空氣，接受日光照射，還有助于促進(jìn)新陳代謝，同時(shí)在戶(hù)外游戲中孩子們興趣特別高，心情愉悅，思維不再受約束了，行為大膽活躍．不僅有助于提高游戲的質(zhì)量，最重要的是他們?cè)谧灾鞯?，無(wú)拘束的探素自己的興趣點(diǎn)。

二是可以擴(kuò)展游戲空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個(gè)活動(dòng)區(qū)中，孩子們隨時(shí)要小心，不能大聲，不能奔跑，任何東西要小心輕放，這必然導(dǎo)致孩子們?cè)谟螒蛑锌s手縮腳，不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時(shí)，本來(lái)只有一個(gè)廚房、一個(gè)餐桌、爐灶等，幾個(gè)孩子一起擠，不用說(shuō)東西受限制，孩子們轉(zhuǎn)個(gè)身都要撞人，這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢？倘若在戶(hù)外．孩子們就可盡情地想像：一棵樹(shù)下面就是一個(gè)候車(chē)站．滑沿梯就是上班乘坐的電梯，“爸爸”“媽媽”可以騎車(chē)從“蕩椅”上的家來(lái)到草地和公園“郊游”，“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓，“小司機(jī)”開(kāi)著“汽車(chē)”來(lái)回接送乘客……空間大了，地方寬了，孩子們想的自然就多了，任何地方都能引發(fā)一個(gè)新的角色場(chǎng)景。

三是可以充分利用自然物來(lái)拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準(zhǔn)備游戲用具，這也是教師害怕開(kāi)展角色游戲的主要原因，各種材料制作、布置、收撿等都要費(fèi)很多功夫，可孩子們?cè)谟螒蛑型嫫饋?lái)并不得心應(yīng)手，而且往往玩著玩著就覺(jué)得沒(méi)意思了，甚至無(wú)法滿(mǎn)足他們的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽車(chē)”開(kāi)不動(dòng)太沒(méi)意思了。但在戶(hù)外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具，當(dāng)他們找到一樣稱(chēng)心的材料時(shí)會(huì)感到格外開(kāi)心，并且在玩的過(guò)程中能很快地進(jìn)入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車(chē)售票員的幼兒，孩子們撿來(lái)樹(shù)葉當(dāng)“錢(qián)”購(gòu)票乘車(chē)；一個(gè)“大灶”砌好后，撿來(lái)樹(shù)枝當(dāng)柴燒，還可以當(dāng)在外旅游，野餐等，勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢(mèng)思”(草地)上美美地唾一覺(jué)。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，真正進(jìn)入角色，進(jìn)入一個(gè)不受任何約束的世界里。

既然在戶(hù)外開(kāi)展角色游戲有如此多的樂(lè)趣，那應(yīng)如何組織呢？我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要根據(jù)戶(hù)外的環(huán)境進(jìn)行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶(hù)外，讓幼兒自由地玩周?chē)耐婢?，幼兒在玩的過(guò)程中逐漸熟悉了周?chē)沫h(huán)境，教師通過(guò)觀(guān)察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題．同時(shí)引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情．教師再?gòu)闹羞x出一個(gè)主題，讓幼兒互相討論并請(qǐng)他們充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)．最后由幼兒自己討論分配角色，開(kāi)展游戲。

帶幼兒到戶(hù)外開(kāi)展角色游戲．比教師費(fèi)盡心思、絞盡腦汁準(zhǔn)備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開(kāi)心。戶(hù)外角色游戲幼兒進(jìn)入角色快，印象深刻，游戲延伸尺度大，教師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐富游戲內(nèi)容上。因?yàn)榻處熓侵笇?dǎo)者，不是支配者。

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