搞好幼兒游戲教育的幾個問題探討

幼兒園游戲教育。

游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？以下是小編為大家精心整理的“搞好幼兒游戲教育的幾個問題探討”，僅供參考，大家一起來看看吧。

摘要：游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進(jìn)其智力、語言等各種能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒教育；問題

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進(jìn)其智力、語言等各種能力的發(fā)展。也是幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且使幼兒的各種心理需要得到體驗，從而有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。那么搞好幼兒游戲教育要注意什么呢？

一、充分開展幼兒課間游戲活動

課間游戲是指課間在老師的引導(dǎo)下，在預(yù)先設(shè)定的區(qū)域游戲區(qū)內(nèi)，通過游戲，讓每個幼兒都動手、動腦，從而認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、獲得知識的一種活動方式。在教學(xué)實踐中，我們開展的課間區(qū)域游戲包括四個方面的內(nèi)容，即語言領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。這四個領(lǐng)域又分別包括許多相關(guān)的具體內(nèi)容，語言領(lǐng)域：幼兒聽、說、早期閱讀和寫前訓(xùn)練的基本內(nèi)容。自然領(lǐng)域：包括幼兒生活中經(jīng)常接觸到的各種事物和現(xiàn)象，如動物的外形特征和習(xí)性；植物的形態(tài)、生長規(guī)律和生長的基本條件；天氣、季節(jié)的變化規(guī)律等。還包括一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象，如聲、光、電、磁等及科學(xué)技術(shù)在生活中的運用，參與制作科學(xué)玩具。以及對數(shù)量、形體的感知教育，如物體的分類、數(shù)的加減、空間方位、時間等。藝術(shù)領(lǐng)域：包括音樂（含律動和舞蹈）、美術(shù)（繪畫、塑造及各種手工制作）、文學(xué)（含戲劇表演）。社會領(lǐng)域：包括四個相互聯(lián)系的方面，即社會環(huán)境、人際關(guān)系、行為規(guī)范、民族文化。這四個領(lǐng)域構(gòu)成了幼兒教育活動的大部分，充分體現(xiàn)了整體教育的思想。

二、突出角色游戲在幼兒教育中的作用

角色游戲是幼兒通過角色扮演，運用創(chuàng)造力和想象力反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種活動。在角色游戲中，能培養(yǎng)幼兒友好相處、共同合作的精神。游戲是幼兒進(jìn)行社會交往的起點，在游戲中幼兒學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處，怎樣處理和協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，共同完成游戲活動。例如，在角色游戲“愛心門診”中，幼兒商量分配角色，有當(dāng)醫(yī)師的，還有兩個護(hù)士。在這個過程中，幼兒學(xué)習(xí)相互配合、相互謙讓，發(fā)展同伴之間的友好關(guān)系。在角色游戲中，能培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。游戲的過程中常會出現(xiàn)一些問題，為了培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，當(dāng)出現(xiàn)問題時，我不急于處理，也不把自己的意見強加給幼兒，而是尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決。游戲中幼兒有時出現(xiàn)爭當(dāng)角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外，還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。比如，在玩角色游戲中孩子“錢”用完了怎么辦？沒有客人了怎么辦？

三、加強游戲活動中幼兒的合作教育

在保證幼兒有足夠的游戲時間外，還要為幼兒提供合作的機會，鼓勵他們積極參與合作性游戲，培養(yǎng)幼兒的合作技能，促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的合作意識，首先對幼兒活動提出“三不”“三要”的活動規(guī)范，即不打人、不罵人、不爭奪玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量。其次，通過看圖說話“我和你一起玩”、木偶戲“康康分餅干”等生動形象的學(xué)習(xí)形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”。提高幼兒的合作能力，首先以合作為主題設(shè)計活動，讓小朋友們在活動中體現(xiàn)合作的需要。例如，活動中有四個小朋友，只有三件玩具怎么辦；許多小朋友同時去拿一件玩具怎么辦，等等。使孩子們懂得只有合作才能將活動進(jìn)行下去。其次，在活動中正確、熟練地使用禮貌用語，學(xué)會尊重他人。當(dāng)要玩別人的玩具時說“請”，而不是去爭搶；別人給了你玩具時要說“謝謝”，并逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣。四、發(fā)展傳統(tǒng)民間幼兒游戲通過玩民間游戲可以鍛煉孩子的膽量，增強孩子的體質(zhì)，培養(yǎng)孩子團結(jié)互助、友愛協(xié)作的精神，師生關(guān)系會更親密，家園關(guān)系也會更融洽。將民間游戲貫穿于幼兒一天的生活中，我們按幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的實際要求選擇合適的民間游戲，動靜交替，讓幼兒更輕松、愉悅地掌握知識。如我班在晨間活動，離園活動中組織幼兒園小朋友玩《雞吃米》《抬花轎》等民間游戲，戶外活動時組織幼兒園小朋友玩《跳房子》《貓抓老鼠》等活動性強的游戲，餐前餐后玩《郵遞員》等較安靜的游戲。注重將民間游戲和其他教學(xué)活動的結(jié)合，將民間游戲的內(nèi)容整合到幼兒生活、運動、學(xué)習(xí)中，例如，在《張家伯伯抓小狗》的游戲中創(chuàng)設(shè)“小狗的家”，小狗在家比賽穿衣服，張伯伯抓穿衣服最快的“小狗”去玩，又如張伯伯捉“爬山洞”“過獨木橋”最快的“小狗”回家，結(jié)合計數(shù)，按不同的表現(xiàn)將給數(shù)量不同的“骨頭”，讓幼兒在游戲中獲得更多知識和經(jīng)驗?？傊螒蚴怯變簣@的基本活動內(nèi)容，它符合幼兒的年齡特點，用科學(xué)的兒童觀來指導(dǎo)幼兒游戲，可以更好地發(fā)揮游戲在幼兒學(xué)習(xí)和全面發(fā)展中的價值。

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小班數(shù)學(xué)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題

近年來，隨著幼兒園課程與教學(xué)改革的不斷深化，敘事性評價、表現(xiàn)性評價越來越受到人們的重視。就表現(xiàn)性評價而言，教師要在日常生活和區(qū)域活動中注意觀察和了解幼兒。在數(shù)學(xué)教育中，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情景性的活動區(qū)環(huán)境，提供適宜的材料，顯得尤為重要。

小班幼兒具有以動作思維為主、愛模仿、注意集中時間短等年齡特點，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往依賴于感性經(jīng)驗，而這種感性經(jīng)驗是在操作大量材料的基礎(chǔ)上積累起來的。與集體數(shù)學(xué)教育活動相比，在數(shù)學(xué)活動區(qū)中，教師能通過預(yù)設(shè)的蘊含相關(guān)數(shù)學(xué)元素的操作材料，為幼兒提供更多選擇、擺弄、操作的機會，從而幫助幼兒積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。因此，數(shù)學(xué)活動區(qū)活動也就成為小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式。

在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動區(qū)環(huán)境時，教師需要提供豐富多樣的操作材料。這些材料應(yīng)該與幼兒的生活經(jīng)驗有著密切聯(lián)系，能引起他們的操作興趣。教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境時若能注意情景的創(chuàng)設(shè)，則更有助于幼兒在感性材料和抽象數(shù)學(xué)概念之間建立起聯(lián)系，逐漸形成初步的數(shù)學(xué)概念。那么，如何創(chuàng)設(shè)情景，如何投放小班數(shù)學(xué)活動區(qū)材料，如何使活動區(qū)材料符合幼兒年齡特點呢?這些問題需要教師在認(rèn)識層面和實踐層面作進(jìn)一步的思考。

一、正確理解情景性，避免單純地“為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景”

所謂數(shù)學(xué)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的情景性，是指教師為幼兒提供操作材料時是基于一定情景的，而且幼兒的操作或體驗是和情景緊密聯(lián)系的。

我們這里所說的情景有時可以是再現(xiàn)幼兒生活的真實情景。例如，糖果是幼兒熟悉的材料，糖果的顏色、形狀各不相同，幼兒在日常生活中會遇到為糖果分類的問題。于是，教師將真實的糖果投放到了活動區(qū)中，這些好看又好吃的糖果吸引了孩子們，他們嘗試從不同角度去區(qū)分糖果，形成了自然融合糖果分類任務(wù)的情景。

有時情景也可以是模擬生活的游戲情景。例如，我們在數(shù)學(xué)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個“我家的鞋柜”的場景(見圖)，讓孩子們在模擬成人生活的游戲情景中給鞋子分類。這樣的材料投放滿足了幼兒對游戲的心理需求，使幼兒在游戲性地完成任務(wù)的過程中提高了數(shù)學(xué)思維能力。

在實踐中，教師需要對“情景性”有一個正確的認(rèn)識，以免由于認(rèn)識上的偏差而走人誤區(qū)。例如，在為幼兒提供模式排序的材料時，有的教師設(shè)置了“給媽媽串項鏈”等類似活動情景。雖然教師提供了一個立體的媽媽頭像讓幼兒掛“項鏈”(見圖)，但實際上孩子們僅僅是用教師提供的串項鏈操作材料，按照教師給出的模式底板進(jìn)行模式排序的重復(fù)練習(xí)，這樣的練習(xí)顯然與教師設(shè)置的情景是分離的，并不能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機，我們看到的仍然是幼兒的結(jié)構(gòu)化操作，是幼兒為完成任務(wù)而進(jìn)行的枯燥練習(xí)。因此，這種單純“為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景”的做法是對“情景性”的誤讀，實際上并沒有真正體現(xiàn)“情景性”。教師應(yīng)當(dāng)明白，只有創(chuàng)設(shè)將任務(wù)要求和幼兒的操作需要真正融合在一起的情景，才有助于幼兒體驗和感知材料，獲取相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在上述“為媽媽串項鏈”的活動中，教師其實不必投放媽媽的頭像，也不用提供若干模式排序卡讓幼兒反復(fù)排列不同的模式，只需啟發(fā)幼兒為媽媽串漂亮的彩鏈。幼兒可以串一種顏色的、幾種顏色間隔的項鏈甚至是沒有規(guī)律的五彩繽紛的項鏈，教師則通過引導(dǎo)幼兒比較操作結(jié)果理解簡單模式排序的規(guī)律。

二、關(guān)注幼兒年齡特點，合理把握材料的適宜度

在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動區(qū)環(huán)境和提供材料的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意分析和預(yù)估材料蘊含的認(rèn)知要求以及這個年齡段幼兒在操作此類材料時的特點，合理地把握材料的適宜度。如果缺少了這樣的分析，有可能導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的無效或低效。例如，有的教師在給小班幼兒創(chuàng)設(shè)涉及分類學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動區(qū)環(huán)境時，創(chuàng)設(shè)了一個“釣魚”的活動情景，這個活動情景雖然是幼兒比較感興趣的，但受幼兒求新、好動的心理特點和小肌肉發(fā)育尚不完善的生理特點所限，他們關(guān)注的是怎樣把“魚”釣上來。由于幾個幼兒可以同時站在“岸邊釣魚”，他們在操作中就很可能產(chǎn)生魚鉤互相攪在一起的問題。在這種情況下，幼兒的操作行為就演變成了要么是擁在一起試圖把魚竿分開，要么是因為釣不上魚而著急地直接用手抓，要么是釣到魚就直接放進(jìn)筐里而顧不上分類?？梢?，在這樣的活動區(qū)環(huán)境中，非認(rèn)知層面的因素恰恰成了幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的干擾因素。教師若能從幼兒的年齡特點出發(fā)進(jìn)行理性分析，就要重新調(diào)整和設(shè)計材料，如可以將上述“釣魚”活動改為“給小貓分魚(或喂魚)”活動。

三、創(chuàng)設(shè)開放、低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動區(qū)環(huán)境

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動區(qū)環(huán)境和投放材料時，要避免僅從數(shù)學(xué)認(rèn)知點的學(xué)習(xí)直接切入的思路，可以為幼兒提供一個更開放、更具游戲性的環(huán)境，以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。例如，教師可以在數(shù)學(xué)活動區(qū)辟出一塊空地，投放積木等建構(gòu)材料，孩子們在這個開放、低結(jié)構(gòu)的活動環(huán)境中，嘗試建造自己的房子，如何造得高、造得穩(wěn)、造得美觀(見圖)就成為他們的學(xué)習(xí)需要，對大小、形狀、對稱、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。雖然教師在投放這些活動材料時并沒有特別創(chuàng)設(shè)情景，但是材料的低結(jié)構(gòu)性和開放性激發(fā)了幼兒的操作欲望，孩子們在操作中自然地運用了數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，表現(xiàn)出較高的行為水平。在開放、低結(jié)構(gòu)的游戲活動中，不僅幼兒的學(xué)習(xí)更加積極主動，教師也可以更多地在自然狀態(tài)下獲得對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實、充分而有效的信息。

幼兒游戲表演的實踐與探討

導(dǎo)讀：表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運用一定表演技能（對話、動作、表情、語調(diào)等手段）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。

表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運用一定表演技能（對話、動作、表情、語調(diào)等手段）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。表演游戲是幼兒園游戲活動的一種重要游戲類型，表演的方式也是按幼兒自己對作品的理解進(jìn)行的。幼兒園里的表演游戲可分為作品表演游戲和創(chuàng)作表演游戲兩大類，作品表演游戲是我們平日里現(xiàn)成的教材，我們可利用這些教材讓幼兒在表演游戲中共同思考并掌握作品的主題和情節(jié)，共同制作道具，布置情景，共同協(xié)商角色進(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了交流、合作的樂趣。而創(chuàng)作表演游戲是指沒有現(xiàn)成作品，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗和豐富的想象創(chuàng)作作品并加以表演的游戲。在游戲中，不但滿足了幼兒的表演愿望，并能學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語言，體會一些積極的情感，明了一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養(yǎng)成了良好的品德和行為習(xí)慣，它為每個發(fā)展水平不同的幼兒提供了表現(xiàn)的機會和場所。本文根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，就如何開展幼兒表演游戲談幾點淺見。

1、表演游戲內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個重要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時，應(yīng)選擇角色個性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我們在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《拔蘿卜》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《拔蘿卜》中，有孩子們常見的、較為熟悉的老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜，故事中＂拔蘿卜＂的動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心的體驗，懂得人多力量大的道理。

2、《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們憎惡的＂大灰狼＂，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動物，情節(jié)簡單，角色對話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動作性極強在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團結(jié)起來力量大的道理。待幼兒對作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動作性和思想性等幾個方面，如故事《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個方面，在活動中定會激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展的一個重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《拔蘿卜》后，我和孩子們共同商議，用彩色紙、等材料制作了大蘿卜，做頭飾等，創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時教會幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地擺放在活動區(qū)，使活動區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動手、動腦及表演活動，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、表演游戲的組織與指導(dǎo)

選擇了一個適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個詳細(xì)的實施計劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時調(diào)整、修改計劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《拔蘿卜》中，扮老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜角色不受制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點指導(dǎo)幼兒在活動中角色的對話、動作及表情，鼓勵孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時進(jìn)行評價，切忌在活動中評價幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開始時以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個動物表情、形態(tài)、語調(diào)（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對于篇幅長、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。因幼兒對表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《生日舞會》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，我們在游戲后進(jìn)行及時評價，肯定孩子們的優(yōu)點，對他們在游戲中的創(chuàng)新意識給予肯定，并組織相互評價，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創(chuàng)造性。

四、表演游戲?qū)τ變撼砷L的影響

孩子們在作品表演游戲過程中，根據(jù)自己熟悉的作品內(nèi)容，以自己的理解，選擇自己喜歡的角色，愉快地在大家面前表演，展現(xiàn)了自己的才能，表現(xiàn)了自己對作品的愛憎情感，這是在其它游戲中無法表現(xiàn)的，因此，深受幼兒的喜愛。由于孩子們的能力、性格、愛好不一，從表演活動中還會發(fā)現(xiàn)孩子們的某些特點，并針對孩子的某些特點進(jìn)行因材施教，以便在活動中發(fā)揚優(yōu)點，改正不足。如：性格外向、大膽、能力強的幼兒喜歡扮：＂大灰狼＂、＂狐貍＂、＂大象＂、＂大馬＂等角色，性格內(nèi)向、文靜、對作品內(nèi)容不熟悉的幼兒，則喜歡選擇對話少或扮弱小動物的角色，如＂小狗＂、＂小貓＂、＂小羊＂、＂小豬＂等。在進(jìn)行表演故事《小羊和狼》中，我還和孩子們一起用鐵絲、彩色布制成了動物的尾巴，用毛線、彩條等裝扮服裝，滿足了幼兒對動手、動腦的要求，激發(fā)了幼兒參與表演的積極性，在今年家長活動中，家長們看到孩子用不同的形式在表演節(jié)目，展現(xiàn)了孩子們活潑、可愛、生動有趣、形象逼真的美好形象，家長們完全陶醉在游戲之中，快樂之中，活動在孩子們的笑聲、家長贊美聲中結(jié)束，受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評，在今后的工作中，我們還要隨時記錄孩子們的游戲情況，隨時與孩子交流，隨時和同行們商議，總結(jié)游戲經(jīng)驗，找出不足，以探索適合各年齡班幼兒的表演游戲。

對幼兒游戲規(guī)則的探討

一、如何理解游戲的規(guī)則與規(guī)則游戲

很多人都認(rèn)為，幼兒早期的游戲只是“玩耍游戲”，無所謂“規(guī)則性”而“規(guī)則游戲”也只是幼兒游戲發(fā)展到一定年齡階段才出現(xiàn)的。固然，我們不能違背與否認(rèn)“規(guī)則游戲是幼兒在學(xué)前中期才開始出現(xiàn)的”這一客觀規(guī)律，但我們同樣也不能否認(rèn)“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”（維果茨基語），游戲具有規(guī)則性。兒童游戲的規(guī)則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．內(nèi)隱的游戲規(guī)則

“內(nèi)隱的游戲規(guī)則”表現(xiàn)為“游戲內(nèi)在的情境性和秩序感”，它是在游戲過程中得以體現(xiàn)的。一方面，游戲總表現(xiàn)為“不同于日常的生活的‘虛擬性”’（維果茨基語），游戲的“情境性”。另一方面，游戲在時間和空間上又總表現(xiàn)為高度的“秩序感”。胡伊育加說，“它創(chuàng)造秩序，它就是秩序”，“游戲?qū)χ刃虻囊笫墙^對的、最高的。對秩序的最微小的偏離都會‘破壞游戲’，都會剝奪它的特性并使之失去價值”。游戲的秩序維系和實現(xiàn)著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規(guī)則在這里失效，而創(chuàng)造著自己內(nèi)在的、隱性的秩序和規(guī)則，實現(xiàn)游戲的審美追求和創(chuàng)造沖動。因為，“游戲有成為某種要成為美的傾向。這種審美的因素很可能就等同于那種創(chuàng)造有秩序的形式的沖動，它把生氣灌注給游戲的各個方面”。對于規(guī)則和秩序，胡伊青加認(rèn)為，“一旦規(guī)則（游戲規(guī)則）遭到破壞，整個游戲世界便會塌陷”，而“違犯規(guī)則或忽視規(guī)則的游戲者便是一個‘違規(guī)破壞者”’，“在高度嚴(yán)肅的世界中，欺騙者與虛偽者也比破壞者的日子好過”。所以，在游戲活動中是不允許破壞游戲情境和游戲秩序的，游戲具有規(guī)則性。沒有游戲的情境性和秩序感，就不會有游戲的順利進(jìn)行。它們是游戲者必須而且能夠遵循的，是游戲之前、之中、之后，游戲者之間達(dá)成的共識和默契。游戲的內(nèi)隱規(guī)則是所有的游戲所具有的，包括幼兒的“玩耍游戲”，又特別體現(xiàn)在“想象游戲和裝扮游戲”中。

2．外顯的游戲規(guī)則

外顯的游戲規(guī)則是指為了游戲活動的順利進(jìn)行，在游戲開始前由游戲指導(dǎo)者或游戲者向“所有游戲人”宣布的，是人人可以眼見和直接認(rèn)知的。它們有的是人們在創(chuàng)制游戲時規(guī)定的，也有的是在游戲的過程中人們根據(jù)游戲的情況逐步總結(jié)出來的。例如，在幼兒“捉迷藏”的游戲中，就不允許捉者“偷看”小朋友是“藏在哪”，而必須被蒙上眼睛或呆在哪一個“指定的地方”。這就是外顯的游戲規(guī)則在發(fā)生作用。

3．世界的規(guī)則是游戲的規(guī)則

“世界的規(guī)則”是指客觀事物及人類社會發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，它制約著一切事物，包括游戲的開展。有時它是為我們所知的，有時不為我們所知，卻又時刻在發(fā)生作用。特別對于幼兒，更是女D此。它們對客觀世界和自身的發(fā)生、發(fā)展、活動規(guī)律的認(rèn)識處于“蒙昧和無知”的狀態(tài)，但“世界的規(guī)則”并不因此而停止發(fā)生作用或產(chǎn)生改變。正因為如此，幼兒的游戲活動為幼兒認(rèn)識自身及自身之外的客觀世界的規(guī)則提供了窗口和途徑，實現(xiàn)著幼兒“認(rèn)識世界規(guī)律”由可能性向現(xiàn)實性的轉(zhuǎn)化。如在角色游戲中，幼兒認(rèn)識“人際關(guān)系發(fā)展的規(guī)則”，才能體驗角色的豐富性；在“戶外觀察游戲”中，認(rèn)識到“自然界的規(guī)律”，才能在“探究、認(rèn)知、遵守這種規(guī)律”中體驗游戲的快樂。

4．規(guī)則游戲中的游戲規(guī)則

“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”。在兒童的游戲中，如果沒有兒童的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。因此，廣義地來說，一切真正的游戲都是規(guī)則游戲。狹義地來說，以突出游戲的規(guī)則性，旨在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識和行為習(xí)慣的專門的游戲活動，我們稱為“規(guī)則游戲”。規(guī)則游戲中的“游戲規(guī)則”也是外顯的，但它又不同于外顯的規(guī)則，它們大多數(shù)是由教育者（主要是教師或家長）根據(jù)兒童發(fā)展的某種需要設(shè)計而成的（如為培養(yǎng)幼兒“良好衛(wèi)生習(xí)慣”的規(guī)則游戲），更多地體現(xiàn)在競賽性游戲中。

總之，對于幼兒來說，“游戲是幼兒的生活”。不管是游戲的規(guī)則還是規(guī)則的游戲，都對兒童的發(fā)展有著其自身的價值和特殊意義。

二、游戲規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒的發(fā)展

1．與幼兒社會性的發(fā)展

“研究表明，規(guī)則游戲?qū)τ谟變旱纳鐣园l(fā)展，包括‘去中心化’、理解規(guī)則的意義、學(xué)會合作與公平地競爭，具有獨特的價值與功能?！?/p>

①“去中心化”的發(fā)展。學(xué)前期的兒童總是喜歡以自己的立場和觀點為中心來思考問題，不能轉(zhuǎn)換視角來看待周圍的事物，思維帶有強烈的主觀主義色彩，表現(xiàn)為強烈的“自我中心化”。在游戲中，游戲的規(guī)則是從大家的角度、從眾人的利益出發(fā)而制定的，排除了個人化傾向；而且對游戲規(guī)則的遵守將打破幼兒思維的自我化定勢，使幼兒學(xué)會從他人的角度來思考和解決問題，同其他幼兒和睦相處，促進(jìn)幼兒的“去中心化”，提高幼兒自身的社會化發(fā)展水平。

②理解“社會規(guī)則”的意義。新井（1989）認(rèn)為，兒童對社會約定俗成和一般規(guī)則的理解和認(rèn)知分為三個階段，理解社會規(guī)則及其重要性是發(fā)展的第三階段。我們經(jīng)常觀察到：在角色游戲中，大班幼兒比較關(guān)注角色行為的“規(guī)則性”。在這個階段，幼兒開始感知生活中各種人的社會活動，并在大腦中抽象、概括各種人活動的規(guī)則，以此來“規(guī)范”游戲中角色的活動。如通過教師角色游戲，幼兒認(rèn)識到游戲“幼兒園”中的“老師”是不能打“小朋友”的；通過士兵角色扮演的游戲，幼兒認(rèn)識到“士兵”應(yīng)拿“手槍”而不是“剪刀”，等等。在這些游戲中，一旦某個幼兒在游戲中的活動違犯了這些“規(guī)則”，就會受到游戲同伴的糾正和指責(zé)。通過這些游戲，幼兒開始認(rèn)識人們的活動與其環(huán)境、條件之間的關(guān)系，并逐步地理解、把握各種職業(yè)社會成員的“工作職責(zé)”和“職業(yè)道德規(guī)范”，開始理解游戲規(guī)則“隱喻”，并試圖內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。

③學(xué)會合作與競爭，創(chuàng)造良好的人際氛圍。在角色游戲中，幼兒往往會因“對角色及其行為規(guī)范的理解不同”而產(chǎn)生分歧，幼兒處理他們之間的糾紛和分歧的行為，便是幼兒學(xué)會協(xié)調(diào)、適應(yīng)、合作的過程。

另外，合作游戲、競賽性游戲是幼兒社會性發(fā)展的最好的游戲方式。在合作游戲中，幼兒與同伴友好合作、共同協(xié)商、同步發(fā)展，在集體游戲中快樂地游戲；在競賽游戲中，比賽獲勝是全體成員的事情，需要很好地合作。即使是競賽游戲，獲勝不是唯一的目標(biāo)，和睦相處、共享游戲的體驗、共同發(fā)展才是游戲的根本追求。

2．與幼兒道德發(fā)展和價值觀的初步形成

規(guī)則是對人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系和行為沖突的社會性標(biāo)準(zhǔn)。對于規(guī)則本身的遵守，是道德發(fā)展的一個重要體現(xiàn)。在游戲中，幼兒通過游戲形成“禮貌、遵紀(jì)守法、公平、平等”等道德規(guī)范及相應(yīng)的行為價值觀。所以，強調(diào)游戲規(guī)則的遵守有利于培養(yǎng)幼兒的道德意識，發(fā)展幼兒的道德行為。

同時，規(guī)則是社會意識的反映，一定的游戲規(guī)則總是反映一定的價值取向，滲透著某一特定的價值觀。價值觀對于一個人的整個的生命歷程至關(guān)重要，特別是幼兒期，它是人生發(fā)展的奠基階段，這一階段所學(xué)習(xí)的東西、生活經(jīng)歷直接影響著一個人未來的生活質(zhì)量和發(fā)展的趨向。幼兒游戲中科學(xué)的規(guī)則折射著一定的科學(xué)價值觀，引導(dǎo)著幼兒的積極發(fā)展。所以，游戲指導(dǎo)者可以透過游戲的規(guī)則，對幼兒進(jìn)行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)的價值觀。

3．與幼兒意志的發(fā)展

幼兒意志的發(fā)展主要表現(xiàn)在行為的自覺性、堅持性、自制力的發(fā)展。幼兒游戲的規(guī)則和規(guī)則的游戲有利于幼兒意志的發(fā)展。

自律性、自制力差，這是幼兒意志發(fā)展的特點之一。而遵守規(guī)則表明一個人能夠很好地控制自己的行為，能夠認(rèn)識自己行為的合理性，認(rèn)識自身行為對于社會成員的影響、對于自己成長的影響，幼兒通過對游戲規(guī)則的遵守來調(diào)節(jié)自己的行為，控制自己行為的不穩(wěn)定性、隨意性，發(fā)展自身行為方面的自覺性和自制力。

行為堅持性弱，這是幼兒意志發(fā)展的另一個特點。如何加強幼兒行為的堅持性呢？實驗研究證明，單單用命令的方式讓孩子站立半小時或一小時，是非常痛苦而又難以實現(xiàn)的事情。但是，如果改用“以游戲的方式來處理”，則比較容易和輕松。如，我們在游戲中，規(guī)定扮演“士兵”角色的幼兒必須遵守游戲的規(guī)則，站立半個小時。為了游戲，幼兒是很樂意接受這樣的游戲規(guī)則的，而且，也能很好地實現(xiàn)。游戲中，一旦幼兒進(jìn)入了游戲的情境，他就忘記了自己日常的身份，而沉浸于游戲情境中，體悟“游戲性體驗”。盡管有時，他會感覺有堅持的困難，但是，游戲的扭力會支持他克服困難，和大家沉浸于游戲中，分享快樂、渡過難關(guān)。幼兒在不知不覺的遵守游戲規(guī)則的過程中，其行為的堅持性獲得發(fā)展，意志獲得發(fā)展。

三、游戲指導(dǎo)與兒童的發(fā)展

1．對游戲的規(guī)則和規(guī)則游戲的科學(xué)認(rèn)識

要充分發(fā)揮游戲規(guī)則和規(guī)則游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用，首先，必須在觀念和意識層次上對其有科學(xué)的認(rèn)識。

游戲的規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動，實現(xiàn)游戲性體驗的前提，必須嚴(yán)格遵守。一方面，只有遵守游戲的規(guī)則，才能開展游戲，實現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”。在遵守不同于日常生活的游戲規(guī)則中，實現(xiàn)游戲的審美追求，創(chuàng)造游戲自身的美，展示游戲自身的健力。

要正確認(rèn)識規(guī)則游戲的發(fā)展和教育價值。規(guī)則游戲不只是教學(xué)的“工具、手段”，也不只是教學(xué)的“空白地帶”和“候補隊員”，它有著自身的除力和價值。規(guī)則游戲是幼兒發(fā)展到一定的年齡階段才會出現(xiàn)的，反映幼兒的發(fā)展水平。在指導(dǎo)幼兒規(guī)則游戲時，一方面，必須依據(jù)幼兒的發(fā)展水平來選擇游戲的類型；另一方面，應(yīng)注重恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)、提倡、應(yīng)用“規(guī)則游戲”，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。規(guī)則游戲中的規(guī)則，是游戲者或制定游戲的人經(jīng)過深思熟慮而制定的，是為了游戲順利進(jìn)行、滿足幼兒游戲的需要、達(dá)到預(yù)期的游戲效果而制定的。所以，它需要智慧德要知識、需要計劃德要經(jīng)驗、需要統(tǒng)觀全局。游戲創(chuàng)制者和游戲者都必須是各方面發(fā)展到一定水平的人。當(dāng)然，這些只是必要而非充分條件，并不意味著幼兒就完全不可能。幼兒是發(fā)展中的個體，是蘊涵著發(fā)展的現(xiàn)實性和可能性的個體，在各種發(fā)展的可能性中，隱含著“游戲”的可能性，在成人的指導(dǎo)下，幼兒的“可能發(fā)展水平”能夠轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，并指向“未來發(fā)展水平”。也就是說，幼兒可以在成人的指導(dǎo)下，開展可能的“規(guī)則游戲”，實現(xiàn)超前發(fā)展。

2．制定科學(xué)、合理的游戲規(guī)則理解“規(guī)則”的意義之后，重要的是游戲規(guī)則的制定和規(guī)則游戲的開發(fā)。游戲的規(guī)則制定和規(guī)則游戲的開發(fā)不能由成人來包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。

3．把握幼兒游戲的本質(zhì)和幼兒游戲的特點

在指導(dǎo)規(guī)則游戲，發(fā)揮幼兒游戲規(guī)則的作用時，我們必須首先把握其如下基本“功能”：①游戲的體驗功能?！坝變涸谟螒蛑挟a(chǎn)生游戲性體驗，這是‘游戲’的靈魂。”這種體驗包括自由感體驗、支配感和勝任感的體驗、興趣感體驗，同時伴隨著愉快、自愿、自由自主，其中“游戲所帶來的對自由的體驗超過一切其他目的，正由于有這種自由感，所以兒童感到快樂、滿足、充滿成就?！雹谟螒虻慕逃δ?。教育功能主要是強調(diào)教師在游戲中的指導(dǎo)作用。畢竟，幼兒只是幼兒，任何行為都難以脫離成人的幫助。但這并不意味著幼兒的一切游戲活動都由教師來決定，而是說，在幼兒的游戲規(guī)則制定和執(zhí)行中，支持幼兒自主地、有創(chuàng)造性地制定游戲的規(guī)則，自愿地遵守游戲規(guī)則。③游戲的發(fā)展功能。發(fā)展性是幼兒游戲的宗旨。如果游戲只是“好玩”，就必然是“喪志”，高興、快樂只是在游戲中伴隨游戲產(chǎn)生的，不是游戲本身所具有。高質(zhì)量的游戲過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得發(fā)展的過程。

4．正確處理游戲的規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系

人們認(rèn)為，一談規(guī)則就會沒有創(chuàng)造性，事實上，在游戲中，兒童對規(guī)則的認(rèn)識是兒童創(chuàng)造性發(fā)揮的前提；它在某種程度上為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮提供契機。一方面，幼兒可以通過對游戲規(guī)則的認(rèn)識，在某種情況下變通游戲的規(guī)則，擁有意外的收獲和發(fā)展。另一方面，我們要認(rèn)識到，規(guī)則促人創(chuàng)造和規(guī)定的，規(guī)則的不同，決定了游戲的“玩法”，決定了游戲的多樣性，游戲多樣性的形成時期便是幼兒創(chuàng)造性得以發(fā)揮的契機。

另外，游戲的隱性規(guī)則意味著要使幼兒全身心地投入、沉浸于游戲當(dāng)中，為游戲的秩序、情境所吸引，在一種高度忘我的狀態(tài)中發(fā)展自己，游戲自己，而這種忘我的境界是產(chǎn)生創(chuàng)造的最佳狀態(tài)，在忘我中將現(xiàn)實世界和虛擬世界融合起來，建構(gòu)新的世界。

因此，不是規(guī)則限制了創(chuàng)造性，而是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的眼光、把握的能力。所以，幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展取決于對“規(guī)則的認(rèn)識”，對“教育、發(fā)展、創(chuàng)造契機的把握”。

手指游戲：幾個寶貝手指謠

在上完課后，小朋友沒有事做，就顯得有點不安分。 如果學(xué)會一點簡單的小游戲，讓他們做做， 效果肯定非常好!

幾個"寶貝手指謠"

俗話說：“十指連心”、“心靈手巧”。著名哲學(xué)家康德曾說：“手是身體的大腦”，著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。對于嬰幼兒來說，手指的活動，是大腦的體操?；顒拥氖鞘?，得到鍛煉的是大腦。手的動作與人腦的發(fā)育有著極為密切和重要關(guān)系，對語言、視覺、聽覺、觸覺等的發(fā)展也有極大的助益。

其實手指謠并不難，想要寶寶高興起來也不難，只要你想學(xué)就很簡單。

1.一個手指點點點 (伸出一個手指點寶寶)

兩個手指敲敲敲 (伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)

三個手指捏捏捏 (伸出三只手指在寶寶身上輕捏)

四個手指撓撓鬧 (伸出四只手指在寶寶身上輕撓)

五個手指拍拍拍 (兩個手對拍)

五個兄弟爬上山 (從寶寶的下身做爬山狀)

幾里古嚕滾下來 (在寶寶身上從上往下?lián)?

2.小手拍拍

小手拍拍，小手拍拍 (拍拍你的雙手)

手指伸出來， (伸出你的食指)

眼睛在哪里? (用一種夸張的語氣問)

眼睛在這里， (指你的眼睛)

用手指出來。 (一邊指著你的眼睛一邊用眼神鼓勵你的孩子)

靈活變化：可以把眼睛改成其它任何一個身體部位，比如鼻子嘴巴等等。這個游戲教會孩子認(rèn)識五官和身體的部位，讓他增強自己的身體意識。

3.大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟(唱大戲)，

小妞妞(抓住孩子的小手，邊點著她的手指頭邊說)

爬呀爬呀爬上山 (食指從胳膊一步步點到肩膀)

耳朵聽聽 (捏捏耳朵)

眼睛看看 (點點眼睛)

鼻子聞聞 (點點鼻子)

嘴巴嘗嘗 (點點嘴巴)

咯吱一下 (停頓，突然把手伸到孩子脖勁處，咯吱一下，以后每次孩子都會驚喜地等著這一時刻)

組織角色游戲應(yīng)注意的問題

導(dǎo)讀：氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的動力特征。首先，幼兒在活動上存在著差異。有的幼兒不停地活動，喜歡高強度、富有競爭性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動也很難安靜得下來，反而會弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。

1．根據(jù)幼兒氣質(zhì)特點組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?/p>

氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的動力特征。首先，幼兒在活動上存在著差異。有的幼兒不停地活動，喜歡高強度、富有競爭性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動也很難安靜得下來，反而會弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。相反，另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動，在從事大運動量的活動時往往因疲憊而不能長時間堅持下去。所以，角色游戲中應(yīng)該既有動態(tài)活動，又有靜態(tài)活動。讓多血質(zhì)、好動的幼兒扮演警察、小偷、建筑工人等大體力、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的角色；讓粘液質(zhì)、喜歡安靜的幼兒從事服務(wù)員、醫(yī)生和教師等角色。同時，教師在選擇游戲時，應(yīng)注意情節(jié)的生動有趣，特別要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進(jìn)來。例如：音樂游戲一般愛靜的幼兒較感興趣，這時，教師就應(yīng)把重點放在好動的幼兒身上，可以在游戲中使用頭飾，安排狐貍捉兔子、獵人打大灰狼等有戰(zhàn)斗性的情節(jié)，使其也能積極參與。

其次，幼兒在內(nèi)外向上的區(qū)別。外向的幼兒喜歡言談，說話較多，愛和他人交往，情緒和內(nèi)心的想法常表現(xiàn)在臉上；相反，內(nèi)向的幼兒不喜歡和人交流，很少將自己的情緒表露在外，較敏感，教師的言行往往對其有很大的影響。因此，在對角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)時，要采取適當(dāng)?shù)呐u和交流方式。對于外向的幼兒，可以用有說服力的批評來觸動他，讓他清楚地意識到所犯錯誤的嚴(yán)重性；和內(nèi)向的幼兒交流則一定要真誠、親切，與之建立良好的信任關(guān)系，尊重、理解他們的內(nèi)心感受，當(dāng)教育他們時，要給其充分的時間去認(rèn)識到問題所在。

再次，改變心理定勢，關(guān)注那些容易被忽略的兒童，建立良好的師生關(guān)系。幼兒的氣質(zhì)特點會影響他和其他人的人際互動。教師要認(rèn)真觀察每一個孩子的特點，對粘液質(zhì)幼兒多加關(guān)注，不要因為他們安靜，不出亂子就一味地認(rèn)為他們不需要老師的關(guān)懷；要有意識地和不太招人喜歡的膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)幼兒培養(yǎng)感情；也許正是這種感情可以使膽汁質(zhì)幼兒對自己的行為進(jìn)行控制，使抑郁質(zhì)幼兒向老師敞開心胸。教師應(yīng)在游戲的過程中，對不同氣質(zhì)類型的幼兒進(jìn)行積極的關(guān)注，采取不同的指導(dǎo)和交流方式。

當(dāng)然，角色游戲也給幼兒提供了機會、場所和榜樣，讓幼兒去體驗不同的角色和情感，認(rèn)識周圍的世界，幫助其明確角色定位。讓他們知道哪些是女孩子做的事，哪些是男孩子做的事。并且，可以通過角色扮演，發(fā)揮男女幼兒的互補作用。如讓男孩子扮演“兔媽媽”，讓女孩子扮演“獵人”，使他們各自有不同的情感體驗，發(fā)展雙性化氣質(zhì)。氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的，但也不是不可變的。教師可以在游戲中通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒體驗?zāi)骋唤巧膬?yōu)缺點，幫助幼兒發(fā)展積極的氣質(zhì)以改變其原有的消極氣質(zhì)。如對沖動、馬虎的幼兒可以讓其扮演一些需要有耐心、細(xì)心的角色，如紡織工、偵查員等，側(cè)重對其的細(xì)致性、深刻性的教育，鼓勵他們對外界環(huán)境做深刻、細(xì)致地觀察思考，加強對自身行為的控制；對內(nèi)向、安靜的幼兒，可以鼓勵其扮演諸如律師、主持人、運動員之類的角色，讓他們更多地表達(dá)自己，展現(xiàn)自己，而不只是自己一個人抱著娃娃玩而忽視了與他人的交往。不過，這個“度”一定要把握好，否則幼兒會因不知所措而體驗到失敗與無助。

2．豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提供和角色游戲主題有關(guān)的知識。

即使有些角色游戲的主題幼兒已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，但對其中一些角色，如餐館洗碗工、廚師、藥劑師等，卻不一定很了解，因此教師要注重幼兒生活經(jīng)驗的積累。可以常帶幼兒出去走走，有計劃、有目的地組織幼兒參觀，實地觀察成人的勞動獲得直接經(jīng)驗。如可以到藥房去，看看擺放整齊的物品，了解他們是怎樣分類的；通過和店主、會計、藥劑師的談話，知道他們各自的職責(zé)，并觀察店員是如何接待顧客的。另外，也可請專職人員來班上直接向幼兒傳授經(jīng)驗，如請醫(yī)生到班上給某個幼兒看病，幼兒在邊看邊問中就獲得了經(jīng)驗。

3．提供盡量多的游戲材料。

游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色，把現(xiàn)實生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽診器可以使他們承擔(dān)起“醫(yī)生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不要求價格昂貴，應(yīng)當(dāng)是簡單的，盡量真實和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎和喜愛。

要注意的是在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都呈現(xiàn)出來，而應(yīng)該在游戲的發(fā)展過程中，給幼兒一定的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的積極性和探索性。角色游戲往往是一個相當(dāng)長的過程，教師應(yīng)有足夠的耐心，不要急于求成。

4．教師與家長可介入游戲中，成為幼兒當(dāng)中的一員，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

教師的指導(dǎo)應(yīng)該是“參與”，而不是“干涉”。如果教師純粹以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中，幼兒會感到有點緊張、壓抑。一旦教師以角色的身份參與了他們的活動，師生共同的“角色感”驅(qū)使幼兒與教師的關(guān)系更為密切，孩子們會說“媽媽，謝謝您”，“阿姨，您走好，歡迎下次光臨”之類的話，而且能較好地遵守游戲規(guī)則，禮貌待人，共同協(xié)作。同時，教師的角色身份有利于向幼兒提供新信息和新情境。例如，在“娃娃家”中，教師以客人的身份去做客，帶去了禮物“蛋糕”，幼兒為娃娃過起了生日，唱生日歌，說祝賀語。當(dāng)幼兒冷落娃娃時，教師又以聽到娃娃哭聲，吸引幼兒了解其原因。通過請家庭醫(yī)生使幼兒知道怎樣更好地喂養(yǎng)自己的孩子。教師有的放矢地引導(dǎo)游戲發(fā)展情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的交往意識，提高其語言水平、表現(xiàn)能力等。家長應(yīng)在家中為幼兒提供進(jìn)行角色游戲的場所、情境，幫助幼兒一起設(shè)計角色，指導(dǎo)幼兒游戲，在家庭中起到教師的作用，是幼兒園教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致，為幼兒的全面發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。

總之，角色游戲是適合于幼兒身心特點的一種獨特的活動形式，有著生動性、趣味性、教育性和可操作性。教師和家長應(yīng)了解影響角色游戲順利進(jìn)行的因素，根據(jù)幼兒特點組織適當(dāng)?shù)慕巧螒颍瑥亩龠M(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展，加速其社會化進(jìn)程。

關(guān)于幼兒園游戲指導(dǎo)存在問題的思考

關(guān)于幼兒園游戲的指導(dǎo)，在近十年的時間里已有不少人關(guān)注過這個話題，主要圍繞游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩具材料提供、教師觀察指導(dǎo)技能等方面來描述游戲指導(dǎo)實際存在的問題，并從應(yīng)然的角度提出幼兒園游戲指導(dǎo)的方法和原則。為什么這個問題被關(guān)注那么多年，至今仍然少有改觀?這不得不讓我們認(rèn)真思考，是什么阻礙了幼兒園的游戲?我們不妨換個角度，不是孤立地考慮幼兒園在開展游戲時出現(xiàn)的問題，而嘗試把游戲放在幼兒園教育背景中，探尋影響游戲的因素。

一、零散的理論學(xué)習(xí)導(dǎo)致相互矛盾的指導(dǎo)行為

關(guān)于兒童游戲的理論，在各種教科書中都會提及．幼兒園教師在各級培訓(xùn)中也會涉及。從教師對游戲的態(tài)度以及組織游戲的教育行為，可以看到不同理論對教師的影響。

精神分析學(xué)派的游戲理論重點強調(diào)游戲的發(fā)泄、補償功能，主張在童年早期要多給孩子游戲的機會。這樣可以讓兒童在游戲的過程中，使現(xiàn)實生活的緊張和焦慮情緒得以修復(fù)；幫助兒童處理內(nèi)心深層的情緒問題，以及內(nèi)在的沖突和焦慮。同時，重視游戲的動機，認(rèn)為兒童在游戲中所扮演的角色具有高度的情緒選擇性，因此要尊重兒童游戲的自主選擇，讓他們保持快樂的情緒，以實現(xiàn)游戲?qū)τ趦和烁窈托睦斫】档膬r值。該理論對于幼兒園重視想象游戲?qū)τ變盒睦斫】档陌l(fā)展有著重要的啟示。持這種觀點的教師，在幼兒游戲中，以追求快樂為首要目的。幼兒在游戲中表現(xiàn)為隨心所欲，自由自在，教師的作用是回應(yīng)性的．有時甚至是消極的。筆者曾經(jīng)就“幼兒在游戲的過程中，你認(rèn)為他們主要能獲得什么?”等問題訪談過部分幼兒園教師，大部分教師持“獲得快樂”“高興”“同伴交往”等觀點。

以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展學(xué)派，從認(rèn)知發(fā)展的角度考察游戲的發(fā)生與發(fā)展，認(rèn)為游戲能促使兒童把新的信息同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。同時該學(xué)派認(rèn)為是發(fā)展導(dǎo)致了學(xué)習(xí)，游戲有明確的年齡階段限制；強調(diào)兒童必須自發(fā)地參與各種活動．才能獲得屬于自己的真實的知識。持這種觀點的幼兒教師，堅信只要為幼兒提供環(huán)境，等待幼兒主動積極地與環(huán)境發(fā)生互動，就能建構(gòu)他們自己的知識、經(jīng)驗，教師的角色就是觀察者和等待者。他們認(rèn)為只要幼兒能有自由選擇游戲的機會，主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)就會發(fā)生。然而，事實并非如此，教師所提供的環(huán)境是否適合幼兒的年齡特點和心理需要，幼兒所處的環(huán)境受到諸多因素的制約，如依賴于教師所提供的可選擇的活動范圍、與成人和幼兒互動的數(shù)量、材料等資源的支持性程度、與學(xué)習(xí)聯(lián)系的活動內(nèi)容等，這是一個缺乏系統(tǒng)深入研究的問題。

以維果斯基為代表的社會建構(gòu)理論認(rèn)為游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的源泉，而并非只是一種活動的形式。該學(xué)派認(rèn)為，游戲是兒童社會化的工具，可以幫助兒童掌握社會規(guī)則和習(xí)俗的本質(zhì)：兒童可以在游戲中了解角色、規(guī)則、關(guān)系、社交技能、適宜行為方式、自身行動對他人產(chǎn)生的影響等。該學(xué)派強調(diào)兒童與“更有知識的他人”互動，成人與兒童之間的互動為間接學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造了“支架”。持這種觀點的幼兒教師，認(rèn)識到教師在幼兒游戲中的作用，能為幼兒創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極地參與幼兒的游戲，敏銳地捕捉幼兒的意圖和想法，并能在適宜的時機為幼兒提供適宜的幫助。但怎樣有效地觀察并捕捉到幼兒的需要?如何參與幼兒的游戲?怎樣的幫助是適宜的?什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童是有挑戰(zhàn)性的?由于在將理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程中缺乏一定的中介和橋梁，致使這些問題深深地困擾著幼兒園教師。

以上這些游戲理論，對不同的教師所產(chǎn)生的作用和影響是不同的。有的教師只堅持其中的一種觀點，或放任兒童自由游戲；或堅信只要提供了環(huán)境，兒童就可以主動地與物質(zhì)環(huán)境互動：或贊成教師是兒童發(fā)展的支架．積極地為兒童游戲搭建適宜的支架。但有的教師可能會同時秉持兩到三種觀點．既主張給兒童自由，又認(rèn)為教師要發(fā)揮一定的作用，形成了一些看似矛盾或?qū)α⒌年P(guān)系．如“自由與規(guī)則”“現(xiàn)實與創(chuàng)造”“自主與指導(dǎo)”“娛樂與教育”等，很難把握兒童自由和教師干預(yù)的適宜的“度”的問題。吸收不同的理論來指導(dǎo)幼兒園實踐本意是好的，但將理論運用于實踐可能需要一個轉(zhuǎn)換的過程，要注意融會貫通，如果沒有真正地消化吸收，囫圇吞棗地斷章取義，可能造成實踐中的混亂。

二、濫用術(shù)語導(dǎo)致理論與實踐溝通的不暢通

游戲這個詞似乎看了都明白其中的意義，但要給它下一個精確的定義其實十分困難。由于有人以生活活動、教學(xué)活動、游戲活動把幼兒園一日活動分為三個部分，在幼兒園提到游戲，其自由、愉悅的屬性最為人們所關(guān)注，主要被界定為是發(fā)生在上午正規(guī)的教學(xué)活動之后的屬于孩子的活動。這就無形之中把游戲和教學(xué)活動分開，把游戲和學(xué)習(xí)活動對立起來。為了迎合家長發(fā)展兒童認(rèn)知的片面需要，盡管教師知道游戲?qū)和姘l(fā)展的價值，但看不到及時效果的游戲在幼兒園只能羞羞答答、遮遮掩掩，似乎登不上大雅之堂。明明是讓幼兒通過游戲就能達(dá)到操作、練習(xí)、鞏固的游戲活動，卻以“區(qū)域活動”“區(qū)角游戲”，甚至是“學(xué)習(xí)性區(qū)域”冠名。這些名稱繁多的術(shù)語，干擾了正常的學(xué)術(shù)溝通和交流。筆者時常感覺到在與教師溝通的過程中，當(dāng)用到這些術(shù)語時，大家不得不用專門的場景來描述自己所用術(shù)語的含義。其實，不管冠以什么名稱，只是反映人們不同的視角和對游戲的理解。筆者認(rèn)為“區(qū)域活動”“活動區(qū)活動”“區(qū)角游戲”可能更多地是關(guān)注游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)．而“學(xué)習(xí)性區(qū)域”就明顯地把游戲和學(xué)習(xí)對立起來，否認(rèn)游戲是一種學(xué)習(xí)。

其實，從兒童早期開始，就沒有全部游戲活動時期和全部工作活動時期的區(qū)別，而只有重點的不同。即使很小的兒童，他們也期望一定的結(jié)果，而且嘗試要達(dá)到這個結(jié)果。①筆者同意杜威的觀點，游戲不等于兒童的外部活動，它是兒童全部能力、思想、以具體化和令人滿意的形式表現(xiàn)的身體運動、他自己的印象和興趣等的自由運用和相互作用。游戲并不是引起兒童興奮后，又讓他停留在原有的水平的活動。我們不能把游戲理解為只是引起幼兒興趣的活動或作為一種教學(xué)活動的點綴，沒有必要把游戲和教師組織的教學(xué)活動、兒童的學(xué)習(xí)對立起來。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的“幼兒園以游戲為基本活動”，幼兒的游戲就是工作，幼兒的工作就是游戲。

值得注意的是，如果教師僅僅試圖從名稱上把所有的活動都稱作游戲，而實際上活動本身并沒有尊重幼兒的意愿和興趣，直指某個目的的實現(xiàn)時，幼兒卻不認(rèn)同這是游戲。幼兒會堅持認(rèn)為：“自己選擇的總是被等同于游戲，而教師定向的活動總是被等同于工作?！雹趯τ诨顒拥男再|(zhì)幼兒有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，成人賦予再多的名稱，只能混淆視聽，卻騙不了幼兒。

三、游戲的社會性發(fā)展定位導(dǎo)致游戲與學(xué)習(xí)的對立

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的影響，學(xué)習(xí)是以“教師”“教材”“課堂”為中心的嚴(yán)肅的事情。盡管游戲被普遍認(rèn)為可以為兒童的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，但是在實踐中卻難以做到。艾特金(Atkin，1991)認(rèn)為人們普遍對于游戲存在著一種誤解，認(rèn)為“如果兒童在游戲，他們就不在學(xué)習(xí)?！薄坝螒騼H僅是休閑和娛樂，而學(xué)習(xí)才是生活中嚴(yán)肅的事情”(Anning，1991)。盡管有人認(rèn)為游戲是一個促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，但卻并不一定就會產(chǎn)生一些可以看得見的成效。③游戲或作為吸引幼兒注意力的專業(yè)手段，或作為工作的前奏．或作為兒童完成任務(wù)的獎賞……

由于游戲不能拿去評價，其效果又不如教師定向的活動來得及時，尤其是自發(fā)的、無預(yù)定目的的自由游戲，不能提供書面的學(xué)習(xí)證據(jù)和可記錄的、向家長和其他專家匯報的成績。因此，游戲能促進(jìn)兒童發(fā)展的理想和實踐中看不到成效的現(xiàn)實之間產(chǎn)生了難以填平的鴻溝。在幼兒園實踐中，教師常常把游戲定位于同伴交往的社會性活動，游戲的社會性發(fā)展功能似乎比認(rèn)知發(fā)展功能更為突出，致使幼兒園普遍存在教師在觀念上重視游戲，但實踐中輕視游戲的現(xiàn)象。與領(lǐng)域教育的研究相比較，對游戲的研究也顯得相對薄弱。

四、缺乏關(guān)于幼兒游戲的可操作性的實證研究

首先，對如何根據(jù)幼兒的年齡特征選擇游戲的相關(guān)研究比較欠缺，關(guān)于不同年齡班的幼兒游戲的特征及偏好少有關(guān)注，教師對于游戲的安排缺乏清晰的目標(biāo)．并且不能很好地根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，有效開展游戲活動，發(fā)揮游戲應(yīng)有的教育價值，而只能憑借感性經(jīng)驗選擇自己認(rèn)為適合幼兒的游戲。缺乏對幼兒游戲行為的觀察和研究，忽視了“充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”．把教師的動機變?yōu)橛變旱膭訖C，違背了根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣指導(dǎo)游戲的精神。

其次，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)欠缺。大家都知道要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，但什么樣的環(huán)境是適宜的，為什么要創(chuàng)設(shè)豐富而富有刺激的環(huán)境，以及怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境等問題沒有相應(yīng)的實證研究做支撐，使得幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)千篇一律，相互模仿缺乏創(chuàng)新，很難實現(xiàn)“因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時間、空間、材料)”。實踐中，有些教師還常常會以幼兒園環(huán)境小、幼兒人數(shù)多、玩具材料少等客觀原因來作為幼兒園不能正常開展游戲的托詞。

再次，《綱要》要求教師鼓勵幼兒制作玩具，并在幼兒游戲的活動過程中“給予適當(dāng)指導(dǎo)”。之所以鼓勵幼兒制作玩具，其實是因為制作玩具的過程本身就是一個綜合學(xué)習(xí)的過程。幼兒是游戲的主人，游戲中需要什么樣的玩具和材料，幼兒比任何成人都要清楚。盡管大家從不同的書本上、報告講座中都了解到游戲是需要指導(dǎo)的，教師的指導(dǎo)在幼兒發(fā)展過程中的作用是不可忽視的，教師的指導(dǎo)是十分必要的，但適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是什么?什么樣的指導(dǎo)是適當(dāng)?shù)?游戲指導(dǎo)怎樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展……這些問題都需要有充分的實證研究資料，只有弄清這些問題及其關(guān)系，我們才能有效地給教師提出具體的、可操作的，且行之有效的方法。

加強對幼兒園游戲的研究，總結(jié)和提升幼兒園游戲指導(dǎo)的經(jīng)驗，幫助教師有效地將理論運用于觀察和指導(dǎo)幼兒游戲的實踐。注重增加一日生活各個環(huán)節(jié)的游戲性，關(guān)注對幼兒在活動過程中的評價，淡化幼兒自主游戲與教師組織的教學(xué)活動的界限，真正實現(xiàn)幼兒園以游戲為基本活動，讓幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)看得見，這是我們共同追求的愿景。

【本文系江蘇省高校人文社會科學(xué)“十一五”立項課題：學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的研究(項目編號：08SJD8800033)的研究成果?！?/p> 【

中班幼兒積木游戲中的問題解決

文/北京師范大學(xué)教育學(xué)部 王晶 首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 于開蓮

積木游戲是幼兒園常見區(qū)域游戲之一，游戲材料主要以原木色積木為主。積木本身具有較高的操作性、較強的靈活性和多樣性，因此積木游戲為幼兒提供了一個更為自由的探索空間。一方面，幼兒在游戲時能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去嘗試不同的搭建方法；另一方面，幼兒在這種高度自主的游戲中也不可避免地會遇到各種搭建問題。那么，幼兒在積木游戲中會遇到什么類型的問題，他們是怎樣認(rèn)識這些問題的，又是如何解決的？本文基于筆者對北京市一所幼兒園中的96名中班幼兒在自然情景下進(jìn)行積木游戲的觀察研究，分析總結(jié)了中班幼兒積木游戲中的問題解決。

支撐問題

積木的功能是搭建，而搭建的過程就是積木與積木之間相互支撐并保持整個建筑物穩(wěn)定的過程。積木之間能否穩(wěn)定支撐取決于積木的重心是否平衡、積木之間的接觸面積比例是否合適、建筑物是否搭建在水平面上等。在積木游戲中，幼兒經(jīng)常發(fā)出這樣的疑問：“怎樣才能把房子搭得更高？”“再放一塊積木后，房子會不會倒？”同樣，他們也會有這樣的行為：

“小心翼翼地進(jìn)行堆高”、“試探性地把積木放上去又拿走”、“當(dāng)建筑物快倒的時候，下意識地用雙手去扶”等。這些疑問和行為都說明幼兒在努力探究著積木之間穩(wěn)定支撐應(yīng)具備的條件。一個典型的支撐問題就是如何搭出一階一階的樓梯。

某幼兒搭了一個兩層的房子?！拔乙o我的房子做一個樓梯” ，于是，他開始搭樓梯。他將兩塊單元積木垂直疊放在一起，但是發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)“一階一階”的效果；之后他改變兩塊積木之間的接觸面積，將兩塊積木“錯位疊放”，出現(xiàn)了預(yù)想的效果；但是在繼續(xù)疊放第三塊積木的時候，整個樓梯就倒了。

搭樓梯的過程不是簡單的堆高，它涉及平面和水平的概念、積木之間支撐接觸面積的比例問題、積木的重心問題等。所以搭樓梯對于中班幼兒來說是一個相對較難的問題。在這個案例中，問題的初始狀態(tài)是堆高的時候總是倒塌；目標(biāo)狀態(tài)是搭出一階一階的樓梯。

形狀組合問題

形狀組合是指一個圖形可以由幾個相同的其他圖形組成，也可以由幾個不同的其他圖形組合而成。比如，一個長方形可以由兩個小長方形組成，也可以由兩個三角形組成。在積木游戲中，當(dāng)建筑物還沒有搭完但是某些形狀的積木已經(jīng)用完時，幼兒就會嘗試尋找其他形狀的積木進(jìn)行形狀組合來代替需要的積木。

某幼兒在搭建菜地的柵欄時，單元積木用完了。他先后用了柱形積木、大半圓形積木來搭建柵欄，但是發(fā)現(xiàn)效果都不好。于是又嘗試用三角形積木，他先放一個三角形積木，然后又試著在上面疊放一個三角形，這時他發(fā)現(xiàn)，兩個三角形正好能組合成一個長方形。隨后他又按照這個模式組合出很多單元積木來完成搭建。

在這個案例中，幼兒遇到的問題是如何用已有的積木形狀組合出單元積木的形狀，以此來完成搭建。問題的初始狀態(tài)是柱形積木、半圓形積木都不能很好地組合成單元積木；問題的目標(biāo)狀態(tài)是重新組合出單元積木。

匹配問題

積木的匹配問題是指在搭建過程中如何選擇大小、形狀適宜的積木來完成合理的搭建。它包括積木與積木之間的匹配、積木與配件之間的匹配，也包括個別積木與整體建筑之間的匹配。能否選擇一個大小、形狀都適宜的積木影響著搭建的質(zhì)量和整體效果。

某幼兒搭好房子之后想為房子裝一個門。他拿了一個雙倍單元積木，這時旁邊的一個幼兒說：“你不能用這個，因為房子只有這么高，門不能用這個（雙單元積木），得用小的?！痹撚變耗弥p倍單元積木在房子周圍比劃來比劃去，發(fā)現(xiàn)真的不合適，于是就去尋找小一點的積木。

在這個案例中，幼兒遇到的就是個別積木與整體建筑之間的匹配問題。問題的初始狀態(tài)是雙倍單元積木太高，而房子的門太矮，二者不搭配；問題的目標(biāo)狀態(tài)是選擇與房子的門大小、寬窄合適的積木來完成搭建。從這個例子中可以看到，中班幼兒開始傾向于選擇適宜的積木來使他們的建筑物看起來更符合現(xiàn)實的比例。

連接問題

積木游戲中的連接問題是指如何連接兩個高度不同的平面。當(dāng)幼兒初步有了空間概念，知道“上面、下面，里面、外面，高處、低處”，并且有整體意識，或者對“斜面”感興趣的時候，就會樂于給房子加一個滑梯，就會考慮到小汽車如何從較高的車庫里開到較低的公路上。而在進(jìn)行這些操作時，幼兒就會遇到如何連接兩個高度不同的平面的問題。

由于單元積木有厚度，所以修出來的高速公路總是與地面不在一個水平面上。每次小汽車從高速公路上開下來的時候都容易翻車，于是幼兒開始想辦法連接這兩個不同高度的平面。之前他用過斜坡式積木，不過他是把兩個斜坡式積木組合在一起形成一個長方形來使用的，這一次經(jīng)過嘗試他發(fā)現(xiàn)了斜坡式積木的新用途。

在這個案例中，幼兒遇到的是連接兩個高低不同的平面的問題。問題的初始狀態(tài)是公路與地面高低不同，如何連接以避免小汽車翻車；問題的目標(biāo)狀態(tài)是順利連接這兩個平面。

圍合問題

積木的圍合是指至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全地包圍在里面。如何進(jìn)行圍合也是在初步形成空間概念，對“里面、外面”有一定的認(rèn)識之后，可能會遇到的問題。在中班幼兒積木游戲中，最常見的“圍合問題”就是如何搭出“有四面墻的房子”。初步搭房子的時候，幼兒總是僅僅運用架空的技能把一個雙倍單元積木用兩個圓柱架起，或者用多個雙倍單元積木進(jìn)行堆高搭出一面墻，而不能搭出至少擁有四個面的三圍空間。

某幼兒在搭建房子的時候遇到了如何進(jìn)行“圍合”形成房子的基本結(jié)構(gòu)的問題。起初，他用四個雙倍單元積木和八個圓柱體通過架空和排列搭建了“一面墻”。但是他發(fā)現(xiàn)，僅有一面墻，小動物是沒法居住的，他需要再搭建一個有“里面”和“外面”之分的空間結(jié)構(gòu)。于是他開始探索如何將現(xiàn)有的“一面墻”變成“一個空間”。他想了一會兒后便開始進(jìn)行操作。他在已有的那面墻對面用一樣的材料搭了一面一樣的墻。之后，又找來兩個四倍單元積木再次運用架空的方法將兩面墻進(jìn)行連接。這樣一個空間結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)了。

在這個案例中，問題的初始狀態(tài)是小動物的家只有“一面墻”，小動物沒地方住；問題的目標(biāo)狀態(tài)是為小動物搭出有“里面”“外面”之分的房子。

改變空間大小問題

積木游戲為幼兒感知空間的概念提供了豐富的機會。積木本身就是一種在垂直和水平方向上都占據(jù)一定空間的物體，一塊積木在垂直或水平方向上所占據(jù)的空間大小取決于擺放它的方式方法。所以幼兒搭建的建筑物的空間大小不僅取決于積木的擺放方式，也取決于積木的大小或首尾連接后積木的大小。

中班幼兒在積木游戲中往往會因為某空間內(nèi)不夠容納他想要放的物品去擴大空間；或是用長板為房子加蓋房頂時由于長板不夠長而去縮小房子的空間。由于幼兒的思維具有狹隘性，所以無論是去擴大空間還是縮小空間，他往往都不能意識到?jīng)Q定空間大小的真正因素是什么。因此如何改變建筑物的空間大小成為幼兒積木游戲中的一個問題。

某幼兒用圓柱和四倍單元積木為小恐龍搭了一個家，但是由于圓柱之間的距離太近了導(dǎo)致圍合后形成的空間太小，小恐龍不能住進(jìn)來。老師提示說：“我剛才去小恐龍的家了，小恐龍跟我說，你給它搭的家它不是很喜歡，因為太小了，不夠它住的?！庇變嚎戳丝纯铸埖哪Ｐ桶l(fā)現(xiàn)恐龍真的很大，于是他開始把四倍單元積木從中間往外推，試圖擴大里面的空間。但是還沒推幾下，建筑就倒了。

在這個案例中，幼兒遇到的問題是如何擴大空間。問題的初始狀態(tài)是房子的空間太小，小恐龍住不進(jìn)去；問題的目標(biāo)狀態(tài)是擴大房子里面的空間。

研究中，以上六種類型按照出現(xiàn)次數(shù)的多少依次為支撐的問題、形狀組合的問題、匹配的問題、連接的問題、圍合的問題和改變空間大小的問題。支撐問題是中班幼兒積木游戲中的主要問題。

問題解決的第一階段是理解和表征問題，只有當(dāng)問題解決者對所研究的問題有了一個心理上的表征時，問題解決才真正開始。紐厄爾·西蒙認(rèn)為對問題的表征就是構(gòu)成一個“問題空間”，而這個問題空間包括三方面的內(nèi)容，一是問題的初始狀態(tài)——開始時的不完全的信息或是令人不滿意的狀況；二是問題的目標(biāo)狀態(tài)——希望獲得的信息或狀態(tài)；三是操作——為了從初始狀態(tài)邁向目標(biāo)狀態(tài)可能采取的步驟?？傊?，能否對問題情境建構(gòu)起一個準(zhǔn)確的心理表征是問題解決的關(guān)鍵。中班幼兒在積木游戲中對問題的表征可以分為以下幾種水平。

有問題，無意識水平

“有問題，無意識”是指出現(xiàn)問題，但是幼兒沒有意識到問題的存在。處于這一水平的幼兒由于受到自身水平和能力發(fā)展的限制，他們沒有意識到自己在搭建過程出現(xiàn)的問題，更不能確定問題到底是什么，所以對于他們來說不需要采取任何問題解決的策略。

有意識，回避解決水平

“有意識，回避解決”是指出現(xiàn)問題，意識到問題的存在但是回避解決問題。處在這一水平的幼兒能夠看到游戲中的問題，有時甚至能主動提出問題，但是不去解決問題。這一水平的幼兒在面對問題時通常有三種表現(xiàn)：其一，是把出現(xiàn)問題的建筑拆掉，重新搭建；其二，是改變最初的游戲情景來回避解決問題，例如，某幼兒搭了一個賽車跑道，設(shè)置了爬坡的障礙，這時另一名幼兒說：“小汽車不能跳，過不去這個樓梯的?！贝钆艿赖挠變合肓讼胝f：“我這個不是汽車走的公路，是人的跑道，人能跳?！逼淙欠艞壌罱?，不再進(jìn)行游戲。

無效表征和解決水平

“無效表征和解決”是指出現(xiàn)問題，能夠意識到問題的存在，但是不能找到出現(xiàn)問題的原因，因此不能采取有效的策略解決問題，或采取的策略不能解決問題。處于這一水平的幼兒能夠找到問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，只是不能意識到出現(xiàn)問題的原因，因此也不能順利使問題從初始狀態(tài)邁向目標(biāo)狀態(tài)。

有效表征和解決水平

“有效表征和解決”是指出現(xiàn)問題，能夠意識到問題的存在，并且能夠有效地表征問題，采取有效的解決策略。處于這一水平的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)積木游戲中出現(xiàn)的問題，并且能夠很好地分析問題，找到關(guān)鍵性的信息，然后進(jìn)行相對應(yīng)的操作來解決問題。

幼兒們用四倍薄板積木圍起一個正方形作為恐龍的家。幼兒甲說：“這個圍墻太矮了，恐龍?zhí)吡?，它們會跑出來的?！薄笆堑氖堑?，我們得搭一個讓恐龍進(jìn)得去出不來的家?！币艺f?！澳俏覀兙驮谶@個圍墻上面再搭一層?！北f。說著孩子們開始用單元積木和雙單元積木加高圍墻。（單元積木和雙單元積木比四倍薄板積木相對較厚、較重）但是在加高的過程中，他們發(fā)現(xiàn)一個問題，就是剛要把單元積木或者雙單元積木搭在四倍薄板積木上時，它就倒了，一點也不穩(wěn)?！斑@個老倒，怎么辦？”甲說。（看到了問題的初始狀態(tài)，即圍墻不穩(wěn)）“你想一想它為什么這么容易倒呢？”老師追問道。甲看著倒了的圍墻說：“因為上面的積木太大太沉了?！薄耙驗樯厦娴姆e木比下面的積木寬?！币艺f。（找到了問題的關(guān)鍵性信息，并且準(zhǔn)確地理解信息的含義）于是幼兒甲就把上下積木的位置進(jìn)行調(diào)換。（進(jìn)行有效的操作，有目的地解決問題）經(jīng)過調(diào)整以后，圍墻穩(wěn)固多了，不倒了。（實現(xiàn)了問題的目標(biāo)狀態(tài)，圍墻站穩(wěn)了）

問題解決的第二階段是尋求解答，即尋找問題解決的策略。問題包括三個成分：給定信息、目標(biāo)和障礙。問題解決的第一階段完成了對這三個成分的識別和理解。問題解決的第二個階段就是要尋找一種方法，來克服“障礙”，實現(xiàn)從“給定信息”向“目標(biāo)”的轉(zhuǎn)化，完成問題解決。本研究發(fā)現(xiàn)，對于積木游戲中遇到的問題，中班幼兒的解決策略通常包括以下幾種。

回避問題策略

回避問題策略是研究者在進(jìn)行觀察時發(fā)現(xiàn)的一個相對特殊的問題解決方式。它是指幼兒在遇到問題，并對問題做出初步表征之后，發(fā)現(xiàn)這個問題很難解決，之后就會想辦法回避直接面對這個問題。一般的回避方式有三種：其一是改變積木游戲情景以使問題自然解決；其二是放棄目前的搭建，重新開始游戲；其三是放棄搭建，不再進(jìn)行游戲。

嘗試錯誤

“試誤說”是一種問題解決的模式，它認(rèn)為問題解決是由刺激情景與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的，這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤逐漸形成的。幼兒在面對任何問題的時候，最常用的方法就是“試一試”。通過一系列盲目的操作，不斷地嘗試錯誤，從而發(fā)現(xiàn)一種解決問題的辦法，形成刺激情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，最終解決問題。

頓悟

頓悟說認(rèn)為，人遇到困難時會重組問題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補問題的缺口，達(dá)到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。頓悟的特點就是在一籌莫展時恍然大悟，突然意識到該怎么做，從而找到問題解決的方法。例如，幼兒在搭建桌椅的時候，把一個單元積木平放當(dāng)作桌子，把二分之一柱形積木立著放當(dāng)作椅子。但是他發(fā)現(xiàn)椅子比桌子還高，于是他開始想辦法解決這個問題。他拿著充當(dāng)椅子的二分之一柱形積木一會擺在這兒，一會擺在那兒，發(fā)現(xiàn)都不行；后來他又拿來半單元積木放在桌子旁邊，發(fā)現(xiàn)也不是很合適。偶然間他把二分之一柱形積木放倒，這時他發(fā)現(xiàn)這個積木放倒以后的高度很合適做椅子，就這樣，這個問題解決了。

手段-目標(biāo)策略

手段-目標(biāo)是指將問題解決的目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，從而將問題也劃分成許多子問題，然后通過解決每一個子問題來完成每一個子目標(biāo)，從而達(dá)到終極目標(biāo)。這種策略要求幼兒有一定的計劃性和目的性，并且達(dá)到一定的認(rèn)知水平。

三個幼兒在給房子加蓋房頂時，長木板不夠了。（問題出現(xiàn)：長板數(shù)量不夠）女孩甲說：“沒有這么長的木板可以放在這兒了，怎么辦？”旁邊的一個男孩子說：“你們可以用兩個短木板代替一個長木板?！保ǔ霈F(xiàn)第一個子問題：如何用短板代替長板）女孩甲追問道：“短木板中間有縫兒會掉下來的?！保ǔ霈F(xiàn)第二個子問題：如何解決短板會掉下來）這時女孩乙說：“可以找個東西托著它點。”“用什么托著呢，圓柱已經(jīng)用完了?！迸⒓讍柕?。（出現(xiàn)第三個子問題：用什么托著短板）過了一會，女孩乙說：“用這個摞起來托著吧?！彼弥鴨卧e木說。

觀察模仿同伴

模仿是學(xué)前幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式之一，他們通過模仿來學(xué)習(xí)知識技能，獲得對周圍世界的基本認(rèn)知。在積木游戲中，每當(dāng)幼兒遇到問題或老師提出問題時，他們的第一反應(yīng)就是環(huán)顧四周。甚至在沒有遇到問題的時候，有些幼兒也樂于關(guān)注受歡迎程度較高的幼兒所搭的建筑，并進(jìn)行模仿。模仿的過程會促進(jìn)他們對問題的表征，準(zhǔn)確地認(rèn)識到問題的初始狀態(tài)及其原因，并幫助他們盡快解決問題。

研究中，以上六種策略中幼兒使用次數(shù)最多的是嘗試錯誤策略，占到策略總數(shù)的40.5%；其次是回避問題策略，占到策略總數(shù)的21.4%。試誤和回避問題是中班幼兒積木游戲問題解決的主要策略?！?h2 style="color:#F7DA61">自由選擇游戲的問題與指導(dǎo)策略

游戲?qū)κ變喊l(fā)展的價值小言而喻，但是幼兒園里進(jìn)行的幼兒游戲，其價值卻常常被質(zhì)疑，其根本原因就是，這些游戲不是孩子們的自主游戲，是被動的、被安排的游戲。只有孩子們自主進(jìn)行的游戲，才能真正激發(fā)幼兒的游戲熱情、想象力和創(chuàng)造力，也才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

正是出于這個目的，南京師范大學(xué)專門研究兒童游戲的邱學(xué)青教授在我園開展幼兒自主性游戲研究，我們設(shè)置了兩個游戲?qū)嶒灠嗯浜锨窠淌诘难芯恐笇?dǎo)。而切入點則是從區(qū)角游戲的自由選擇開始。

區(qū)角游戲的選擇方式，現(xiàn)在較為普遍的是插牌，教師們?yōu)楹⒆觽冊O(shè)一個“今天我玩什么”的游戲插牌區(qū)域，鼓勵孩子們在游戲前自由選擇自己喜歡的游戲，這樣能夠充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主選擇能力。

邱老師來園看了第一次游戲現(xiàn)場后和大家討論了這樣的話題：“游戲選擇怎樣做對幼兒才公平?”邱老師的追問，讓我們開始反思“插牌”存在的問題。通過日常的觀察可以發(fā)現(xiàn)，來園晚或能力弱的孩子經(jīng)常選不到自己喜歡的游戲，只能眼巴巴地看著自己喜歡的區(qū)域插滿別人的游戲牌。所以這種選擇方式?jīng)]有在真正意義上讓每一個孩子自主游戲。邱老師建議我們改變以前的游戲選擇方式，跟孩子交代想玩什么就可以玩什么，想怎么玩就怎么玩。

讓幼兒完全按自己的意愿選擇、游戲可行嗎?如果孩子都選擇同一個游戲、人員集中在一起怎么辦?因此而產(chǎn)生的游戲材料不夠怎么辦?孩子只選擇感興趣的游戲區(qū)域，因此造成的發(fā)展不均衡怎么辦?

帶著各種疑惑，我們開始了探索。但結(jié)果是出人意料的，孩子們自主游戲、自主解決問題的能力令我們驚喜。在這個過程中，我們教師需要做的就是相信孩子，觀察孩子，適時提供必要的支持，幫助孩子梳理關(guān)鍵經(jīng)驗，孩子就能在快樂的自主游戲中獲得發(fā)展。

耐心觀察孩子們自主解決問題的方法

根據(jù)對孩子的了解，我們預(yù)計，讓孩子敞開來完全按照自己的意愿選擇，娃娃家等角色扮演區(qū)域的人肯定會多。不出所料，原本設(shè)置在走廊上的4個娃娃家，一下子就涌進(jìn)去很多孩子，數(shù)數(shù)大概有十七八個，場面甚是混亂，真不知這群孩子遇到這樣的問題怎么辦。邱老師要求我們以一個觀察者的身份旁觀幼兒解決問題的方式，不要干涉。

說實話，當(dāng)十幾個孩子一起涌在走廊上時，作為旁觀者根本無法判斷他們誰和誰游戲、誰的角色是什么，一頭霧水。但是隨著游戲時間的推進(jìn)，他們的游戲身份也慢慢地凸顯出來。

鏡頭1

亮亮架起椅子沖到娃娃的時候，已經(jīng)有很多人了。他從第一家走到最后一家，然后直接到教室里，開起一輛車游戲起來。

鏡頭2

4個娃娃家里都有人在忙碌了，里面有的2個人，有的3個人，有的串來串去也不知是哪家的，但是你知道他是娃娃家游戲的。露露邊看邊走進(jìn)娃娃家，和里面的爸爸媽媽商量：“我能不能當(dāng)寶寶的姐姐啊?”娃娃家媽媽說：“我們家不要姐姐?！薄澳俏揖彤?dāng)你家阿姨吧?我?guī)殞毻妗！薄昂冒?，你進(jìn)來吧?！甭堵侗唤蛹{加入游戲。

鏡頭3

芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊，手牽手從這頭走到那頭，沒有加入到同伴的游戲。最后明明對芊芊說：“我們自己搭家玩好嗎?”芊芊點點頭。他們又手牽手地來到班級的百寶屋中，左翻翻右翻翻，拿出一個瓶子，“這個當(dāng)我們的娃娃?！泵髅靼选巴尥蕖边f給芊芊?！巴尥抟X了?！避奋穼γ髅髡f?！昂冒?，我讓他睡床上?！泵髅鬟呎f著邊用教室里的兩把小椅子靠墻對架起來當(dāng)床，把“娃娃”放在上面，還從美工區(qū)拿來一張紙蓋在“娃娃”身上……

完全按照幼兒意愿選擇游戲后，讓我們看到了孩子們各自不同的解決問題方式，幼兒的生活經(jīng)驗得以凸顯，幼兒解決問題的能力得以體現(xiàn)。

利用分享環(huán)節(jié)幫助幼兒交流解決方法

就這樣，孩子們紛紛用自己的方法解決了問題，快樂地玩了起來。而對于幼兒游戲中出現(xiàn)的情況，教師始終以一個觀察者的角色冷靜地觀察他們在游戲中的行為，雖然對于幼兒提出的要求給予支持，但不急于給幼兒幫助，而是看他們是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。在分享環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)孩子們交流解決問題的辦法。比如，針對以上3種不同的處理方式，教師在分享環(huán)節(jié)組織了以下的談話。

對話1

師：我看見很多人都選了娃娃家游戲，而我們原來只有4家，你們是怎么做到都能玩的?

露露：我跟娃娃家的媽媽商量，我做娃娃家的姐姐，她沒同意，后來說做娃娃家的阿姨，她就讓我進(jìn)去一起玩了。

師：娃娃家阿姨是做什么的?

露露：是專門打掃衛(wèi)生、帶孩子的。

師：那娃娃家除了會有阿姨還會有哪些人呢?

幼：爺爺奶奶、公公婆婆、舅舅舅媽、叔叔嬸嬸。

對話2

師：亮亮，我看見你先選的娃娃家，后來怎么沒玩了呢?

亮亮：我看那么多小朋友都到娃娃家，人太多了，我就選了開汽車。

師：開汽車，可我看你在給娃娃家送貨嘛。

亮亮：汽車根本沒人坐，沒有意思。娃娃家爸爸媽媽要到外面買東西，我就先問他們要買什么，然后買了給他們送過去。

師：原來汽車不僅可以載人，也可以送貨。亮亮真是能干，今天當(dāng)了送貨員。那我們想想，可以給娃娃家的爸爸媽媽送貨，還可以給誰送貨?

天天：蛋糕師傅如果沒有東西做了，送貨員也可以送。

豆豆：還可以給醫(yī)生送藥。

對話3

師：我看見芊芊和明明自己用板凳和紙盒子建了一個家，我們一起來看看。 (教師帶領(lǐng)幼兒分享游戲時用相機拍攝的兩人游戲的場景)。請芊芊和明明來介紹一下這是什么?這個又是什么?

明明：我和芊芊先沒有家，后來我們自己建了一個家。這個是我們家的床(兩張小椅子

面對面放著的)，這個是我們家洗衣機(一個方形的盒子)，這個是冰箱(兩個盒子一大一小上下摞著)。

芊芊：我們沒有找到一樣大的盒子，冰箱應(yīng)該上下一樣大。

師：你們在“床”上放的這個瓶子是做什么的?

芊芊：那是我們家的娃娃。我們沒有找到娃娃，就找了這個瓶子。

師：好可愛的娃娃。看來我們需要多準(zhǔn)備一些娃娃。

芊芊：我們家有我小時候玩的娃娃，反正我在家也不玩了，明天我把它帶過來。

露露：我家也有，我明天也帶過來。

師：原來，如果當(dāng)大家都選擇一個游戲，人太多時，我們可以用增加角色的方式解決問題；也可以選人少的游戲先玩；也可以找班上百寶屋里的東西自己來想辦法玩。

和孩子一起收集各種廢舊材料

隨著孩子的游戲自主性被尊重、被激發(fā)出來，他們的想象力和創(chuàng)造性也被激發(fā)出來，他們已經(jīng)不滿足于現(xiàn)有的區(qū)域設(shè)置，他們開始自己搭建各種“家”，自己選擇材料裝飾自己的“家”，并用各種替代材料進(jìn)行假想游戲。幼兒可以不受材料限制，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，生發(fā)出許多獨特的玩法，使材料利用的自由度和價值得以放大。

在后面幾次游戲中，尤其是對于參與娃娃家游戲的幼兒來說，成品娃娃家玩具已經(jīng)不能滿足他們游戲的需要。他們開始嘗試著用繩子、盒子、柵欄來做家的圍墻，為自己建構(gòu)一個從無到有的家。這時，我們教師需要做的，就是和幼兒一起收集、準(zhǔn)備大量的廢舊材料供幼兒自主選擇。收集材料本身也成了游戲的一部分，孩子們非常樂于參與。樂樂貼心地說：“我們能準(zhǔn)備的自己準(zhǔn)備，不要老師幫忙，老師平時夠辛苦了?！边€有孩子說：“老師，我們可能帶不了那么多盒子，你能不能讓其他老師叫其他小朋友也幫我們帶點啊?”瞧瞧，他們還想到廠向其他人尋求幫助。

將靜態(tài)操作化區(qū)域角色化

幼兒真正按照意愿選擇游戲后，絕大部分孩子主要集中在娃娃家、蛋糕屋、首飾店、銀行等角色游戲區(qū)，而操作性的區(qū)域，如美工區(qū)、建筑角、計算區(qū)都沒有人。面對這樣的問題，我們在想，角色游戲之所以受到孩子歡迎，主要是因為角色扮演滿足了孩子游戲的欲望，而且在角色扮演中與其他角色的互動又滿足了其社會化的需要。針對這樣的現(xiàn)狀，我們嘗試把原有靜態(tài)操作的區(qū)域與動態(tài)的角色游戲融合，例如將美工區(qū)與蛋糕屋角色融合，在蛋糕屋游戲中制作蛋糕樣品對幼兒來說就完成了原來在美工區(qū)需要達(dá)到的裝飾、制作的要求，而且制作活動一旦賦予了角色的身份，他就必將與蛋糕屋的前臺、服務(wù)員等人員發(fā)生交往，有利于幼兒在角色扮演中發(fā)展社會性。

鏡頭1 蛋糕屋

“師傅，快點，有客人要定3號蛋糕?！狈?wù)員手拿3號蛋糕圖樣交給制作蛋糕的幼兒，該幼兒看著圖樣進(jìn)行了團圓、壓扁、壘高、裝飾等制作，并將制作好的成品蛋糕交給服務(wù)員?！皫煾?，客人要一個創(chuàng)意蛋糕，你可要做漂亮點哦。”服務(wù)員又來到制作間。制作蛋糕的師傅們忙得不亦樂乎，制作過程中還不忘你看看我的作品，我看看你的作品，相互評價一下。

蛋糕店游戲有效地將原本美工區(qū)泥工制作的一些要求與蛋糕屋游戲中的后場制作大師傅角色巧妙融合，從而實現(xiàn)了角色游戲中發(fā)展多種智能的目標(biāo)。

再來看看首飾店游戲又實現(xiàn)了怎樣的融合呢?首先制作首飾的珠子大小、形狀、顏色都不同，而且穿的線為了體現(xiàn)個體差異也有粗細(xì)、軟硬的區(qū)別；其次，客人自選珠子，選好后要統(tǒng)計各種珠子的數(shù)量，還要決定按照什么規(guī)律串聯(lián)等等，而這些都需要進(jìn)行計算、排列，這正是計算區(qū)要達(dá)成的一些目標(biāo)。

鏡頭2 首飾店

娃娃家的媽媽到首飾店的自助區(qū)選好了喜歡的珠子，并在記錄表上對自己選擇的珠子做統(tǒng)計，然后交給首飾店的工作人員，工作人員接過材料對娃娃家的媽媽說：“你過5分鐘再來取，你先帶寶寶去玩玩吧。”幾分鐘后，一位工作人員對另一位說：“5號的首飾做好了，你送給她吧。”瞧，還提供送貨上門的服務(wù)。

日常在班級區(qū)角游戲設(shè)置中，諸如計算區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、智力區(qū)的游戲材料因教師巧妙地將其隱性存在于角色游戲中而被幼兒接受，繼而游戲興趣提升，實現(xiàn)了在游戲中學(xué)習(xí)、游戲中發(fā)展的最終目標(biāo)。

幼兒園區(qū)域游戲活動存在的問題及實踐策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動?！闭嬲軐⒋四繕?biāo)恰到好處地落實到位的途徑，是區(qū)域游戲活動。區(qū)域活動是20世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞，它是開放性的教育，既尊重了幼兒個體差異，也滿足了幼兒的八大智能發(fā)展需要，同時也符合了《綱要》中“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的要求。可在許多的幼兒園里，區(qū)域游戲活動的開展并不太理想。下面筆者就多年的實踐經(jīng)驗，從存在的問題及實踐策略兩個方面談?wù)剛€人的看法。

一、主要存在的問題

1．對區(qū)域游戲活動的概念模糊不清，想做，卻無從下手。

2．對區(qū)域游戲活動的重要性認(rèn)識不夠，熱衷于集體教學(xué)活動。

3．開展區(qū)域游戲活動的能力差異太大，水平較弱的現(xiàn)象很普遍，有些幼兒園甚至不知道如何開展。

4．對區(qū)域的設(shè)置與規(guī)劃不合理、不科學(xué)。一是內(nèi)容單一、枯燥，幼兒不感興趣；二是內(nèi)容與領(lǐng)域教學(xué)及領(lǐng)域目標(biāo)相分離，或是拼盤現(xiàn)象；三是區(qū)域內(nèi)容設(shè)置的過于隨意，沒有計劃性，甚至是一個或幾個內(nèi)容整個學(xué)期都一成不變；四是許多幼兒園建園早，活動室場地小，教師不會規(guī)劃或者規(guī)劃不合理，常常只是為了園里的任務(wù)必須做區(qū)域而做，并未認(rèn)真用心去思考，去設(shè)置。

5．對區(qū)域的材料投放問題。教師或是倦怠，疲于更新材料，或是專業(yè)上存在問題，投放材料單一、枯燥，不能滿足幼兒發(fā)展需要。

6．對區(qū)域的介入與指導(dǎo)能力或弱，或缺乏目標(biāo)意識。

二、實踐策略

(一)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

一是幼兒園行政的區(qū)域意識性要加強，指揮棒應(yīng)有明確的方向，改變教師陳舊的觀念，提高對區(qū)域游戲的認(rèn)識。二是加強對區(qū)域活動的概念、目標(biāo)、重要性及開展區(qū)域游戲活動必須掌握的基本方法等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

(二)科學(xué)合理的區(qū)域設(shè)置

1．空間及場地規(guī)劃

現(xiàn)有幼兒園中，早期建設(shè)的幼兒園占大部分，它們的活動室場地普遍都較小，功能室少，可用的空間也較為有限。于是，就出現(xiàn)了一個普遍存在、也很現(xiàn)實的問題：教師一再強調(diào)，沒有空間，根本無法開展區(qū)域活動。這就需要一個科學(xué)合理的場地規(guī)劃和空間設(shè)置。

(1)對幼兒園現(xiàn)有的功能室、休息室、活動室進(jìn)行合理的設(shè)置，盡可能騰出可利用的空間。如，筆者任教的福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園也是20世紀(jì)80年代的園所，空間小，可在我們進(jìn)行合理地規(guī)劃后，還作為區(qū)域活動示范點對全區(qū)姐妹園進(jìn)行開放。我們將離教室較近的倉儲室調(diào)整到別處，將此空間騰出來作為專門的區(qū)域室；對休息室的床鋪進(jìn)行重新規(guī)劃，單層床與雙層床合理搭配，為區(qū)域活動騰出空間；利用活動室的每一樣物體，如用桌椅、玩具柜進(jìn)行區(qū)角隔區(qū)等。

(2)墻面、走廊、天花板、樓梯角等空間，充分利用可以達(dá)到最佳效果。如墻面可以布置編織、拓印、壁畫、棋藝、科學(xué)等操作材料，既不占用空間，又可自然成區(qū)域；又如根據(jù)走廊寬窄設(shè)區(qū)，對走廊的欄桿設(shè)計可活動的布藝操作袋，既可以裝放圖書，又可以作為操作區(qū)，使幼兒在區(qū)域活動時，可從布藝袋中隨時取放材料；再如被忽略的樓梯角，將四壁裝飾，既可作為三大游戲角，也可作圖書區(qū)或科學(xué)區(qū)，空間容納人數(shù)正好適合幼兒進(jìn)行個別操作及探索。

(3)隔區(qū)必須科學(xué)合理，動靜分開。在進(jìn)行區(qū)域設(shè)置時，依據(jù)各區(qū)域的特點進(jìn)行隔區(qū)是最為重要的，如科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、棋藝區(qū)、益智區(qū)等要安靜，必須與表演、角色、沙水、運動等較為熱鬧的區(qū)域分離，才能利于幼兒悉心探究、閱讀；又如建構(gòu)區(qū)的空間盡可能大些，使幼兒在進(jìn)行建構(gòu)活動時，有足夠的空間進(jìn)行主題設(shè)計及作品展示；再如固定區(qū)域的設(shè)置也是必不可少，這些區(qū)域可以設(shè)置較為頻繁與幼兒周(月)發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系的活動。另外可在走廊、大廳等處設(shè)置公共區(qū)域，供多個班級輪流使用。

2內(nèi)容設(shè)置

學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，區(qū)域活動蘊涵著幼兒學(xué)習(xí)的潛能，因此它的內(nèi)容設(shè)置上，必須注意生活性、目標(biāo)性以及與領(lǐng)域的相輔相成性，必須考慮幼兒近期發(fā)展與全面發(fā)展目標(biāo)，必須制訂出有目的、有秩序的呈階梯式的區(qū)域內(nèi)容計劃，要與五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，特別是社會領(lǐng)域等較為抽象枯燥的、設(shè)置難度較大的區(qū)域也不可忽略，可設(shè)置一些情境區(qū)，通過情境激發(fā)幼兒的興趣，在情境中滲透社會領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展。切不可隨意，想設(shè)置什么就設(shè)置什么，或是一勞永逸，一成不變，一個、幾個內(nèi)容用于一整個學(xué)期都不更換。一般來說，區(qū)域內(nèi)容主要包含表現(xiàn)性活動區(qū)(裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))、探索性活動區(qū)(益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū))、運動性活動區(qū)(固定運動器械區(qū)、可移動運動器械區(qū)、自然游戲區(qū))、欣賞性活動區(qū)(閱讀區(qū)、展示區(qū))。只有全面設(shè)置內(nèi)容，才能使幼兒獲得均衡與個性化的發(fā)展。

(三)豐富適宜的材料投放

材料與幼兒的發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，投放豐富而適宜的材料與區(qū)域活動的效果、幼兒的發(fā)展緊密相連。區(qū)域材料包括被幼兒游戲的一切物品，如專門為幼兒區(qū)域游戲而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。

(1)材料的高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)性。高結(jié)構(gòu)的材料為封閉式投放，教師的預(yù)期目標(biāo)性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作?？煞譃橛螒蚴胶妥鳂I(yè)式兩種。例如大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務(wù)，材料就沒有吸引力了。這就是為什么教師花了很大精力去設(shè)計，卻總讓幼兒不喜歡的原因。低結(jié)構(gòu)的材料為開放式投放，教師只是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對投放材料進(jìn)行簡單設(shè)計，教師沒有設(shè)定玩法，目標(biāo)極為隱蔽，幼兒的自主探索空間仍然很大。例如，在建構(gòu)區(qū)，除了投放現(xiàn)有的高結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，還可投放一些大小不同的盒子、罐子、積木等，又如在科學(xué)區(qū)探索沉浮，投放金屬、海綿、木頭等與沉浮有關(guān)的材料，幼兒在這些區(qū)域活動探索過程中，玩任何一種，都會有相關(guān)的經(jīng)驗收獲。

(2)材料的層次性。幼兒的個體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個模式，而是應(yīng)當(dāng)依幼兒年齡特點、能力水平、興趣愛好投放。例如美工區(qū)，同一個《美麗的魚》的主題，為幼兒提供的卻是涂色、添畫、主題畫三個不同層次的材料，滿足每一位不同能力目標(biāo)的幼兒，促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。

(3)材料的趣味與多樣性。圍繞教育目標(biāo)為幼兒提供多樣、可變與趣味性強的材料，能滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。如《美麗的魚》主題活動，我們在美工區(qū)投放彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒畫魚、印魚、剪魚、折魚、染魚，還可以用面粉、鹽、顏料混合在一起作為繪畫和粘貼材料，增強了幼兒操作的興趣。材料多樣，并不是復(fù)雜，或是五花八門，讓幼兒看不懂，所以，材料的投放既要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)相一致的探究結(jié)果。

(4)材料的生活性。來源于生活的材料，為幼兒所熟悉，為幼兒所服務(wù)。如在操作區(qū)為幼兒投放各種繩子、盒子、瓶罐、廢舊材料等，幼兒特別喜歡“擺弄”，可以把它們拿來作各種各樣的游戲材料。這和真正意義上的低結(jié)構(gòu)材料不同，因為教師在投放這些材料時，沒有設(shè)定目標(biāo)，也沒有規(guī)定玩法。同時還必須注重數(shù)量的適宜性，材料少了，區(qū)域活動無法正常開展，提供多了，幼兒被材料弄得眼花繚亂，這也想嘗試，那也想看看，最后倒成了“小貓釣魚”，影響到區(qū)域游戲的效果。

(四)用心適時地介入指導(dǎo)

1．觀察是先導(dǎo)

在區(qū)域活動中，教師到底應(yīng)該做什么，什么時候“教”，即什么時候介入幼兒活動，進(jìn)行適時的指導(dǎo)，這是教師開展區(qū)域活動必須明白的問題。觀察在此時就體現(xiàn)了其重要性及先導(dǎo)性。區(qū)域活動以自然觀察為主，而不是發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按教師的目標(biāo)或操作要求進(jìn)行活動時，就立刻進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。教師應(yīng)盡量不打擾幼兒自然的行為，認(rèn)真、詳細(xì)觀察幼兒學(xué)習(xí)探索的過程，捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時間、背景等，充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)幼兒活動過程中的亮點、難點及需要，必要時還必須做記錄，再用語言、動作、圖示、材料、同伴等方法介入指導(dǎo)，這樣才有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。

2．支持性指導(dǎo)

與集體教學(xué)有所不同的是，區(qū)域活動支持性更強，教師應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)他們克服困難的能力，提高他們的探索能力。只有在幼兒的探索活動難以繼續(xù)時，教師再為幼兒提供物質(zhì)、方法等指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中，切莫只停留在諸如常規(guī)管理、進(jìn)區(qū)人數(shù)、解決糾紛等表面層次上，那只是區(qū)域活動中最初期的指導(dǎo)。更不可為了指導(dǎo)不合時宜地介入，如：在幼兒正專注、順利地進(jìn)行探索時，教師常會走過去問：你在干什么呀?你拿的是什么呀?諸如此類的問題，不僅不能幫助幼兒的活動，反而會影響幼兒的探索。只有真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，才不會使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，減少幼兒的積極性。

3．隱性指導(dǎo)

區(qū)域的指導(dǎo)方法有很多，但真正有經(jīng)驗的教師，會恰到好處的運用隱性指導(dǎo)，它能使幼兒始終處于主動探索和游戲的地位。例如在磁性玩具的探索中，教師除了為幼兒提供各種各樣與磁性目標(biāo)有關(guān)的材料外，還可以利用視頻播放等手段，多方面地幫助幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ姡寠W妙變?yōu)闇\顯，這樣幼兒就會被激發(fā)起探究欲望。隱性指導(dǎo)只要達(dá)到引發(fā)、深入活動的目的即可，不必長時間參與。

(五)交流研討促成長，成果展示增信心

針對幼兒園實際情況制訂出區(qū)域研討計劃，確定研討重點，可以“一課三研”的課題模式展開，確定“課題一討論一實驗一研究一展示”。同時還可以通過姐妹園交流、區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域環(huán)創(chuàng)評價、疑難困惑問題研討、區(qū)域案例交流評比等多種方式激發(fā)教師研究的熱情，使得區(qū)域研討的效率性、目的性更強。在區(qū)域活動研究一個階段后，將成果進(jìn)行展示，不僅使成果得以推廣，也為教師提供了展示的平臺，增強了教師的專業(yè)成就感及自信感。

當(dāng)然，除了上述方法之外，還有如評價、標(biāo)志、規(guī)則、計劃、反思、總結(jié)等都是開展好區(qū)域活動的方法，教師在活動中都必須重視?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，幼兒園的區(qū)域游戲研究之路還很漫長和艱難，我們作為幼教工作者要充分利用區(qū)域游戲這一載體，進(jìn)一步總結(jié)反思研究，使區(qū)域游戲真正為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動服務(wù)，讓幼兒在這個載體里健康、快樂地成長。

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